Портфолио классного руководителя 11 класса
опыты и эксперименты (11 класс) по теме

Нестеровой

Ирины Валерьевны

                                   Классного руководителя 11 класса

                                   МБОУ «Ибрагимовская СОШ им. А.Д. Трынова

                                   Ибрагимовского сельсовета

                                   Кувандыкского района

                                   Оренбургской области

2012 г.

1. Информационно-педагогический модуль

1. Название проблемы, над которой Вы работаете не менее 3-х лет и имеете устойчивые положительные результаты:

Продвижение компетентностного подхода в обучении и воспитании средствами ИКТ.

2. Условия возникновения проблемы, становление опыта:

Проблема формирования и развития компетентностного подхода – одна из ключевых проблем современной школы. Анализ исследования показывает, что учащиеся испытывают серьёзные затруднения в вопросах коммуникативной культуры. Им трудно говорить перед классом, делать сообщения по ключевым словам и опорному конспекту, если нужно сделать при этом самостоятельный вывод. Отмечаются затруднения и в таких вопросах, как умение слушать другого человека, ждать возможности высказать своё мнение, считаться с мнением своих одноклассников. Обучающиеся испытывают определённый дискомфорт в учебных и воспитательных занятиях, который напрямую связан с их интерактивной компетенцией.

Как изменить ситуацию? Как сделать так, чтобы  в учебно-воспитательном процессе предпочтение отдавалось активной речи обучающихся, а учитель (классный руководитель) в большей степени был дирижёром этого процесса?

Необходимо осознанное понимание педагогом необходимости повышение собственной коммуникативной культуры, которая изменит структуру занятий, а также целенаправленные действия учителя по повышению коммуникативной культуры учащихся.

Именно учитель - классный руководитель, организуя коммуникативное общение на уроке, решает вопрос снижения дефицита устного общения.

Сегодня очень много говорят о личностно-ориентированном обучении, основной составной частью которого является социально-коммуникативный компонент. Тренировка в общении в ходе процесса общения даёт ученику возможность не только повысить свои учебные достижения, но и повлиять на будущий профессиональный выбор. Этому поможет продуманная концепция развития, которая может иметь следующие этапы:

1 этап

На первом этапе учащиеся под руководством учителя отрабатывают следующие умения:

• готовность участвовать в  общении;
• отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ;
• задавать вопросы, следя за содержанием работы над проблемой или темой;
• комментировать вопросы и ответы;
• делать сообщения;
• рассказывать логично и последовательно.

2 этап

На втором этапе учащиеся приобретают следующие умения:

• простота и чёткость речевого высказывания;
• отработка умения сделать своё высказывание понятным каждому человеку;
• умение высказывать свою мысль образно, ярко и кратко;
• умение использовать примеры, подтверждающие высказывание;
• умение использовать риторические вопросы;
• умение вступать в контакт с партнёром и собеседником;

3 этап

На третьем этапе отрабатываются умения коммуникативного сотрудничества учащихся:

• умение вести беседу в паре, в группе;
• умение поддерживать беседу;
• умение вести конструктивный диалог, дебаты;
• умение построить дискуссию  и вести её;
• умение участвовать в конференциях, играх, турнирах.

В своей работе  Нестерова И.В., осознавая проблему, средствами своего педагогического опыта помогает обучающимся преодолеть проблемы в общении. У обучающихся формируется мотивация компетентности, которая предшествует учебной компетенции и учебным достижениям школьников.

3. Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость для повышения качества учебно-воспитательного процесса:

Внеурочная деятельность в отличие от других школьных предметов является одновременно и целью и средством обучения. Главными участниками обучения являются учитель и ученик. Отношения между ними основаны на сотрудничестве и равноправном речевом партнёрстве. Возможности внеклассной работы, способствуют развитию коммуникативной культуры ученика. Формирование компетенций происходит средствами содержания образования.

Технология коммуникативного метода обучения – обучение на основе общения – позволяет достигнуть таких результатов.

Коммуникативное обучение носит деятельностный характер. При таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности.

4. Теоретическая база опыта:

В своей работе Нестерова И.В. опирается на идеи, взгляды, исследования следующих авторов: А.В. Хуторского, В.В. Краевского, Г.А. Китайгородской, Е.И. Пассова, И.А. Зимней, Н. Хомского, Д. Хамза, Л.Ф. Бахмана, В.Л. Скалкина, Ребеки Л. Оксфорд, которые раскрыли необходимость компетентностного подхода в обучении иностранному языку.

5. Новизна опыта:

Новизна проявляется в различных компонентах урока и внеклассного мероприятия. Это, прежде всего, новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения, речевого партнёра, условий общения). Это и новизна использования материал (его информативность). Новизна обеспечивает отказ от произвольного заучивания (высказываний, диалогов, текстов), развивает речепроизводство, эвристичность и продуктивность речевых умений обучающихся, вызывает интерес к учебной, познавательной и любой другой деятельности. Обучающиеся не получают прямых указаний к запоминанию – оно становится  побочным продуктом речевой деятельности с материалом.

Развитие смежных с методикой наук (возникновение психолингвистики, социальной психологии, теории деятельности) вызвало к жизни разработку деятельностно-личностно-коммуникативного метода, в центре внимания которого находится формирование коммуникативной компетенции, уделяется большое внимание учёту личностных особенностей обучающегося, коммуникативной мотивированности учебного процесса

6.Технология опыта:

Технология коммуникативного метода обучения – обучение на основе общения – позволяет достигнуть высоких результатов.

Участники общения решают реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи включения в учебно-воспитательный процесс.

При таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности:

• обучающиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения;
• каждый участник общения остаётся в фокусе внимания остальных;
• самовыражение личности становится важнее демонстрации языковых знаний;
• поощряются пусть противоречивые, даже «неправильные суждения», но свидетельствующие о самостоятельности обучающихся, об их активной позиции;
• участники общения чувствуют себя в безопасности от критики за ошибки;
• отношения строятся на беоценочности, некритичности и «эмпатийности» (сопереживании и понимании переживаний других);

Ирина Валериановна в своей работе использует инновационные технологии и интерактивные формы работы. Охотно ее ученики общаются с компьютером. Использование Интернета педагогом при организации учебно-воспитательного процесса отвечает проблемной направленности уроков и внеклассных мероприятий. В процессе деятельности организуется обсуждение полученной информации, рассуждения о путях решения, отработка навыков. Ирина Валериановна, как творчески работающий учитель, разумно и органично вписывает уникальную информацию Сети в учебный процесс. Современные мультимедийные средства обучения, DVD, CD-ROM – диски помогают учителю создать образовательную среду для своих воспитанников.

Хорошо организованный процесс обучения и воспитания должен вызывать обилие эмоций: сомнение, удивление, восторг. Это возможно при создании Ириной Валериановной в работе с классом ситуации успеха с помощью метода проектов – технологии, нацеленной на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Метод проектов, который успешно применяет в своей практике педагог, позволяет сочетать все режимы работы, способствует активизации всех сфер личности ученика, позволяет повысить продуктивность обучения, развить творческие умения.        

7. Результативность:

Организация учебного-воспитательного процесса по проблеме «Продвижение компетентностного подхода в обучении и воспитании средствами ИКТ» позволила учителю:

• существенно экономить время на уроке за счёт изменения соотношения доли самостоятельной работы учащихся;
• повысить общую коммуникативную и поведенческую культуру за счёт целенаправленного наблюдения и последовательного анализа под руководством учителя;
• обогатить мотивационный аспект за счёт приобщения к культуре разных стран, к фактам искусств, самостоятельности в решении творческих задач.
• увеличить прирост количественных и качественных характеристик, проявляющийся в большем разнообразии используемых обучающимися речевых образцов;

В 2007-2008 учебном году был обобщён опыт работы учителя на районном методическом объединении по теме: «Создание ситуации успеха на уроке», «Применение ИКТ на уроках иностранного языка».

Под руководством Нестеровой И.В. были созданы школьные проекты по теме: «Как подростки выражают свою индивидуальность» (2007), «В краю мифов и легенд»(2008) «Великие люди России» (2012), которые получили высокую оценку жюри на школьном фестивале-празднике «Через учение – к счастью».

Ирина Валериановна постоянно повышает свой профессиональный уровень: была участником зонального семинара «Педагогические инициативы по использованию ЦОР: обмен опытом» г. Гай, регионального форума «Педагогические инициативы по использованию ЦОР в Оренбуржье», участник финального этапа конкурса педагогических инициатив «Дидактическая модель проведения уроков с применением Интернет – технологий». Участвовала в I муниципальном фестивале иностранных языков «Мир без границ» и в семинаре–практикуме «Модели реализации технологий повышения стрессоустойчивости обучающихся к неблагоприятным условиям внешней среды на территории Оренбургской области».

8. Адресная направленность опыта:

Представленный педагогический опыт оптимален в достижении поставленной цели формирования творческой личности и продуктивной созидательной деятельности обучающегося, так как имеет возможность быть воспроизведенным в сходных условиях. Используемые технологии могут найти широкое применение в учебно-воспитательном процессе  образовательного учреждения любого типа, так как позволяют при наименьших затратах сил, времени учителя достигнуть более высоких результатов в обучении и воспитании. Представленный педагогический опыт вариативен и применим для всех ступеней обучения в зависимости от конкретных условий.

9. При каких условиях, используя данный опыт, можно получить устойчивый положительный результат:

Устойчивые положительные результаты могут быть получены при условии наличия необходимых учебно-методических и материально – технических средств, кадровых возможностей школы.

10. Трудоемкость опыта.

Трудоемкость опыта заключается в изготовлении дополнительного дидактического материала, наглядных пособий, компьютерных презентаций.

11. Опыт обсуждался на заседании методического объединения классных руководителей, обобщен и рекомендован к распространению. Учителем опыт работы используется в течение 5 лет.

Программа духовно-нравственного развития

и воспитания обучающихся 11 класса

Пояснительная записка

Научить человека быть счастливым — нельзя,
но воспитать его так,
чтобы он был счастливым, можно.
Макаренко А.С.

Данная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 11 класса составлена на основе Концепции духовно-нравстенного развития и воспитания личности гражданина России, программы образовательного учреждения «Ибрагимовская средняя общеобразовательная школа им .А.Д. Трынова Ибрагимовского сельсовета Кувандыкского район Оренбургской области» на 2012-2013 учебный год, психолого-педагогической характеристики класса, анализа воспитательной работы в 10 классе за 2011-2012 учебный год .

Основная цель воспитания обучающихся школы – воспитание духовно-нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Программа воспитания направлена на решение следующих задач:

- формирование личностной культуры;

- формирование социальной культуры;

- формирование семейной культуры.

Программа развития и воспитания одинадцатиклассников является логическим продолжением воспитательной программы в 5-10 классах «Прекрасное далеко: кем быть?», в рамках которой я работала, как классный руководитель. К 11 классу обучающиеся сумели открыть в себе многие важные духовно-эстетические, идейно-нравственные, творческие и другие качества. В 11 классе теперь важно закрепить эти черты и развить новые для того, чтобы каждый обучающийся сумел почувствовать себя значимым, успешным и нашел свой путь дальнейшего саморазвития и самообразования.

11 класс – это переход во взрослую жизнь,  которая должна привести выпускника к верно выбранной жизненной позиции и социальному статусу в будущем. И для достижения этой цели очень важно использовать личностный подход в воспитании классного коллектива.

Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т. д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни.

Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определяет:

характер современного национального воспитательного идеала;

цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;

систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;

основные социально педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Общеобразовательные учреждения должны воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. При этом образовательные учреждения должны постоянно взаимодействовать и сотрудничать с семьями обучающихся, другими субъектами социализации, опираясь на национальные традиции.

Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания.

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить:

готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально ответственному поведению;

готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе

 моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;

принятие личностью базовых национальных ценностей,

национальных духовных традиций;

готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;

способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответа за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;

трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;

осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умение им противодействовать;

свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй, обществом, Россией, будущими поколениями;

укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями.

В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно обеспечить:

осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;

готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам;

развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;

заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия;

осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;

понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;

бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода;

законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;

духовную, культурную и социальную преемственность поколений.

В сфере государственных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно содействовать:

формированию мотивации к активному и ответственному участию в общественной жизни, формировании власти и участию в государственных делах;

укреплению и совершенствованию демократического федеративного правового государства с республиканской формой правления;

повышению доверия к государственным институтам со стороны граждан и общественных организаций;

повышению эффективности усилий государства, направленных на модернизацию страны;

укреплению национальной безопасности.

Традиционными источниками нравственности являются:

Россия, многонациональный народ Российской Федерации,

гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.

Соответственно традиционным источникам нравственности

определяются и базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):

патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;

социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;

гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;

семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;

наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т.е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов - участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений. Ведущая, содержательно определяющая роль в создании уклада школьной жизни принадлежит субъектам образовательного процесса.

Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:

нравственного примера педагога;

социально педагогического партнёрства;

индивидуально- личностного развития;

интегративности программ духовно-нравственного воспитания;

социальной востребованности воспитания.

Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для её решения обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами духовной, культурной, социальной жизни обращаются к содержанию:

• истории России, российских народов, своей семьи, рода;
• жизненного опыта своих родителей, предков;
• традиционных российских религий;
• произведений литературы и искусства, лучших образцов отечественной и мировой культуры;
• периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь;
• фольклора народов России;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• учебных дисциплин;
• других источников информации и научного знания.

Таким образом, воспитательная программа - это движение по восходящему пути личностного развития и успеха каждого обучающегося класса.

Программа рассчитана на 11 класс, на 2012-2013 учебный год.