Материалы для классных руководителей
статья

Анкета «Знакомство»

Фамилия, имя, отчество, дата рождения  _______________________

_________________________________________________________

Класс________________ Дата заполнения______________________

С какого класса обучаешься в этой школе?   ____________________

Где обучался ранее?________________________________________

Внеклассная деятельность (кружки, секции и т. д.)______________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Что вам больше всего нравится делать в свободное время?_________

_________________________________________________________

Какие фильмы, телепередачи вы предпочитаете смотреть?

 ________________________________________________________

Какая музыка вам больше всего нравится?______________________

________________________________________________________

Что вы обычно читаете в свободное время (помимо школьной программы)?__________________________________________________

_________________________________________________________

Ваши увлечения (хобби)?____________________________________

Какая область знаний более всего привлекает?

Естественнонаучная: математика, физика, химия, биология, география.

Общественно-научная: история, философия, право, экономика.

Гуманитарная: литература, русский язык, иностранные языки
(журналистика, педагогика, психология, лингвистика)

Какие учебные предметы нравятся?____________________________

_________________________________________________________

Какие учебные предметы не нравятся?_________________________

_________________________________________________________

Какие профессии вас привлекают?_____________________________

_________________________________________________________

Выбрал ли ты профильный класс/профессию (если да, то напиши какую)?_____________________________________________________

Почему ты выбрал именно это направление? Если выбор еще не сделан, то напиши, что мешает тебе его сделать?_____________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Уровень образования, которое вы хотите получить

(высшее, среднее профессиональное, начальное профессиональное)

Насколько Вы осведомлены о возможностях выбора: профильного класса,  среднего  профессионального учебного заведения, другой школы и т. д.

(Отметьте соответствующий балл (0, 5, 10)

 ИТОГОВАЯ ВЕДОМОСТЬ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕЙТИНГА

Кроме аттестата об окончании основной средней школы, учащийся получает итоговую ведомость образовательного рейтинга, в которую вносятся:

– баллы за сданные экзамены;

– средний балл аттестата;

– баллы за материалы, представленные учащимся в папке личных достижений, т. е. в портфолио.

На основании этого подсчитывается общий балл и составляется итоговый образовательный рейтинг по портфолио.

Профильные классы формируются в соответствии с полученным баллом в рейтинге.

I. Портфолио документов

Документы

Это комплект форм (самоанализы, перечень материалов, зачетный лист, выписка), где ученик фиксирует все документы и работы, на основании которых подсчитываются баллы за портфолио, вносимые далее в итоговую ведомость образовательного рейтинга. В данной части учеником собираются все бланки или заверенные копии документов, официально подтверждающих его достижения в любой области деятельности за девятый класс (можно приложить наиболее значимые документы и за более ранний период – 7–8 классы):

– дипломы, грамоты за участие в предметных олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях различного уровня;

– свидетельства и удостоверения о прохождении курсов и программ дополнительного образования в Центрах, Домах творчества, спортивных, музыкальных и художественных школах,  клубах физической подготовки, станциях юных техников, туристов, натуралистов;

–  документы, подтверждающие присвоение спортивных разрядов, званий и т. д.

Каждый документ оценивается!

II. Портфолио работ

Творческие и показательные работы

В данной части собираются  различные полностью законченные и оформленные творческие, исследовательские и социальные проекты, доклады на научных конференциях, копии статей, опубликованных в СМИ, отчеты о социальной практике, концертной, спортивной, художественной деятельности, представленные в фотографиях, рисунках, текстах, на электронных носителях, которые показывают изменения твоей учебной и творческой активности, твои интересы, реальные достижения.

III. Портфолио отзывов

В этой части ученик должен постараться собрать различные отзывы к любым видам деятельности, характеризующие его. Отзывы могут быть представлены учителями, родителями, одноклассниками, педагогами дополнительного образования. Данный раздел может быть представлен в виде текстов, заключений, рецензий, отзывов, рекомендательных писем и др. Необходимо подготовить резюме с оценкой собственных учебных достижений; эссе, посвященное выбору направления дальнейшего обучения.

Порядок работы с портфолио в 9 классе

1. На первом классном часе 9 класса необходимо:

а) внимательно прослушать сообщение классного руководителя о профилях обучения в 10–11 классах в  школах, объединенных в одну образовательную сеть, и о существующих элективных курсах (курсах по выбору);

б) приготовить рабочую папку (портфолио), которую ученик старательно ведет с пятого класса;

в) заполнить титульный лист и написать самоанализ начала учебного года (если не успеет в школе, можно закончить работу дома);

г) обсудить с классным руководителем и одноклассниками вопрос, где будут храниться  портфолио.

2. В течение года необходимо:

а) постепенно заполнять зачетный лист посещенных элективных курсов (обязательно  нужно  подавать  зачетный  лист  на  подпись преподавателю,  даже  если  элективный  курс  пройден  не  в  полном объеме);

6) в «Портфолио документов» и «Портфолио работ» складывать копии заверенных документов со всех значимых для тебя мероприятий (школы, учреждений дополнительного образования) и образцы показательных работ.

3. На классном часе последней недели апреля необходимо:

а) составить перечень всех своих достижений: и показательных, и  творческих  работ  (согласно  имеющимся  в  «Портфолио работ»);

б)  написать самоанализ по итогам года;

в) заполнить  выписку  из  портфолио  по  профилю,  куда  должны быть внесены данные, касающиеся только того профиля, который ученик выбрал для дальнейшего обучения; посчитать общий балл за портфолио, который классный руководитель перенесет затем в итоговую ведомость образовательного рейтинга.

4. После экзаменов:

а) ученик получает аттестат об окончании основной  школы и итоговую ведомость образовательного рейтинга по профилю, куда внесены оценки за выпускные экзамены, средний балл аттестата, дополнительный балл за портфолио и выведен итоговый балл образовательного рейтинга по профилю;

б) портфолио выдается на руки ученику;        

в) администрация школы обнародует рейтинг всех выпускников школы по выбранным ими профилям;

г) на основании полученных документов ученик может подать заявление на зачисление в профильный класс любой школы по выбранному профилю. В своем решении о зачислении в 10-й профильный класс администрация школы руководствуется баллами образовательного рейтинга выпускника.  При возникновении  вопросов у администрации школы итоговая ведомость подтверждается приложением к портфолио.

Портфолио также используется для разрешения конфликтов между учеником и администрацией школы, если первому отказано в приеме на выбранный профиль. Для дополнительной помощи по вопросам комплектования 10-х профильных классов можно обращаться в Конфликтную комиссию района или города.

Памятка

ПРЕЗЕНТАЦИЯ “ПОРТФОЛИО” УЧЕНИКА И ЕЕ ОЦЕНКА

Учащийся презентует содержание своего «портфолио» на родительской или ученической конференции, общешкольном родительском или классном собрании, совете старшеклассников и др.

На презентацию он выходит с кратким устным комментарием к собственному «портфолио», который должен отражать его собственные мысли в отношении всей совокупности представленных работ. Оценку выступления осуществляет школьный «Совет по портфолио», в который входят представители родительской общественности, органов школьного самоуправления, педагоги, координатор по предпрофильной подготовке.

Критерии оценки презентации «портфолио»

(по пятибалльной системе):

– самостоятельность;

– определение сроков создания «портфолио»;

– отражение собственной позиции ученика (самооценка) относительно представленных работ;

– процесс решения проблем;

– логика рассуждений и культура речи.

Памятка

КАК ПРАВИЛЬНО ВЫБРАТЬ ПРОФИЛЬНЫЙ КЛАСС, ПРОФЕССИЮ
(ПЛАНИРОВАНИЕ  КАРЬЕРЫ)

Для того чтобы правильно выбрать профильный класс или профессию,  надо сориентироваться  на начальной стадии выбора в нескольких направлениях:

во-первых, определить свои интересы и склонности (в том числе и профессиональные);  для удобства работы назовем их словом «ХОЧУ»;

во-вторых, оценить свои профессионально важные качества:

 – здоровье

– квалификация

– способности (интеллектуальные, свойства  личности,  темперамента, характера); назовем их словом «МОГУ»;

 в-третьих, узнать, какие профессии пользуются спросом у работодателей на рынке труда, т. е. определить, каково сегодня «НАДО»;

в-четвертых, осознать возможность выбора и проанализировать различные варианты выбора.

Если Вы выбираете профессию, которая вам интересна, соответствует вашим возможностям и пользуется спросом  на рынке труда, Ваш выбор можно считать успешным.

Для старшеклассника  сформулированный профессиональный план выглядит следующим образом:

1. Основной вариант – название учебного заведения, профессия или специализация.  

2. Запасной вариант:  в случае не поступления по основному варианту  я пойду  учиться в …      (название учебного заведения, профессии)

Варианты выбора

 образовательного маршрута:

Виды школы: гимназия, лицей, общеобразовательная школа, специализированная школа.

Колледж: педагогика, медицина, техника, юриспруденция, приборостроение, телекоммуникации, экономика, связь, военная деятельность

Условия приема: экзамены, собеседование, конкурс аттестатов

Сроки обучения: 2–4 года

Возможности дальнейшего обучения: обучение совместно с вузами обеспечивает ускоренное получение высшего образования.

ДИАГНОСТИКА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ

Диагностические категории – показатели теста

(качественный анализ)

АНКЕТА

для учащихся старших классов

Уважаемый старшеклассник!

Предлагаем ответить на вопросы анкеты. Из двух утверждений, обозначенных буквами “А” и “Б”, выбери то, которое тебе больше нравится и лучше согласуется с твоим мнением.

Поставь знак “+” напротив того утверждения, которое в большей степени соответствует твоей точке зрения. Помни, что здесь нет плохих и хороших, правильных или неправильных ответов, а самым лучшим ответом будет тот, который ты выберешь по первому побуждению.

I блок

1

А. Я думаю, что выражение “Век живи – век учись” неверно.

Б. Выражение “Век живи – век учись” я считаю правильным.

2

А. Большая часть из того, что я делаю на занятиях в школе, доставляет мне удовольствие.

Б. Лишь немногие из учебных занятий в школе по-настоящему меня радуют.

3

А. Усилия, которых требует процесс познания, слишком велики.

Б. Усилия, которых требует процесс познания, стоят того, ибо доставляют удовольствие и приносят пользу.

4

А. Я думаю, что смысл жизни заключается в творчестве и познании.

Б. Вряд ли в творчестве и познании можно найти смысл жизни.

5

А. Сверстники, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, иногда вызывают у меня раздражение.

Б. Сверстники, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, всегда вызывают у меня симпатию.

6

А. Мне кажется, что каждый человек должен иметь представление об основных законах природы и общества.

Б. Мне кажется, что без знания основных законов бытия многие люди вполне могут обойтись.

7

А. На уроках мне чаще всего бывает скучно.

Б. На уроках мне никогда не бывает скучно.

8

А. Я очень увлечен учебой в школе.

Б. Я не могу сказать, что очень увлечен учебой в школе.

9

А. Мне нравится учиться в школе, даже если порой у меня не все получается.

Б. Мне не нравится учиться в школе.

10

А. Если бы была возможность решать самому, я бы занятия в школе посещал по своему выбору.

Б. Я огорчаюсь, когда из-за болезни или по иной уважительной причине мне приходится пропускать занятия в школе.

II блок

1

А. Я чувствую себя неловко, когда мне говорят комплименты.

Б. Я прихожу в восторг, когда мне говорят комплименты.

2

А. Я не могу сказать, что я себе нравлюсь.

Б. Я определенно себе нравлюсь.

3

А. Я верю в себя тогда, когда чувствую, что способен справиться с проблемами, возникающими передо мной.

Б. Я верю в себя даже тогда, когда неспособен справиться со своими проблемами.

4

А. Мое чувство самоуважения зависит от того, чего я достиг.

Б. Мое чувство самоуважения лишь в небольшой степени зависит от моих достижений.

5

А. Иногда я стыжусь проявлять свои чувства.

Б. Я никогда не стыжусь проявлять свои чувства.

6

А. Я всегда уверен в себе.

Б. Не могу сказать, что я всегда уверен в себе.

7

А. Самоанализ всегда необходим для человека.

Б. Излишнее самокопание иногда имеет дурные последствия.

8

А. Мне всегда удается руководствоваться в жизни собственными чувствами и желаниями.

Б. Мне нечасто удается руководствоваться в жизни собственными чувствами и желаниями.

9

А. Иногда мне трудно быть искренним, даже тогда, когда мне этого хочется.

Б. Мне всегда удается быть искренним.

10

А. Мне кажется, что у меня есть немало позитивных качеств.

Б. Мне кажется, что мне нечем гордиться.

III блок

1

А. Я думаю, что большинству людей можно доверять.

Б. Думаю, что без крайней необходимости людям доверять не

следует.

2

А. Люди редко раздражают меня.

Б. Люди часто раздражают меня.

3

А. Большинство людей стремится выбирать легкий путь.

Б. Думаю, что большинство людей не склонно искать легкие пути.

4

А. Зависть свойственна только неудачникам, которые считают, что судьба к ним несправедлива.

Б. Многие люди завистливы, хотя и пытаются это скрыть.

5

А. О человеке никогда нельзя сказать с уверенностью, добрый он или злой.

Б. Обычно оценить человека очень легко.

6

А. По-моему, недостатки людей гораздо заметнее, чем их достоинства.

Б. Достоинства человека заметить гораздо легче, чем его недостатки.

7

А. Люди стремятся к тому, чтобы понимать и доверять друг

другу.

Б. Замыкаясь в кругу собственных интересов, люди не понимают окружающих.

8

А. Я проявляю свое расположение к человеку независимо от того, взаимно ли оно.

Б. Я не проявляю своего расположения к человеку, не будучи уверенным в том, что оно взаимно.

9

А. Мне нравится большинство людей, которых я знаю.

Б. Большинство людей, которых я знаю, мне не нравится.

10

А. В беседе я уделяю максимум внимания мнению своего собеседника.

Б. В беседе с другим человеком я прилагаю максимум усилий к тому, чтобы моя точка зрения была услышана и принята.

IV блок

1

А. Главное в жизни – нравиться людям.

Б. Главное в жизни – приносить пользу людям.

2

А. Выбирая для себя занятие, я всегда стремлюсь к тому, чтобы оно было общественно значимо, полезно не только мне, но и другим.

Б. Человек должен заниматься прежде всего тем, что ему интересно.

3

А. Я могу делать что-либо для других, не требуя, чтобы они это оценили.

Б. Я считаю, что имею право ожидать от людей правильной оценки того, что я для них делаю.

4

А. Если учитель обращается ко мне с какой-либо просьбой или поручением, то я этому радуюсь и выполняю с удовольствием.

Б. Дополнительные поручения или просьбы учителя меня не радуют, так как это отвлекает меня от других интересных для меня дел.

5

А. Мне нравится участвовать в субботниках или трудовых десантах.

Б. Я огорчаюсь, когда нужно участвовать в субботниках или трудовых десантах, так как это отвлекает от важных для меня дел.

6

А. Я всегда чувствую активность, сильное стремление к деятельности, присутствие значительного запаса энергии.

Б. Думаю, что чрезмерная активность и деловитость могут повредить человеку.

7

А. Люди, которые всегда активны и деловиты, меня раздражают.

Б. Мне нравятся активные, энергичные, деловые люди.

8

А. Низко оплачиваемая работа не может приносить удовлетворения.

Б. Интересное, творческое содержание работы – само по себе награда.

9

А. Я считаю необходимым всегда следовать правилу “не трать времени даром”.

Б. Я не считаю необходимым всегда следовать правилу “не трать времени даром”.

10

А. Я стремлюсь к тому, чтобы сделать для себя и окружающих что-нибудь значительное, и переживаю, если это не удается.

Б. Я никогда не переживаю из-за того, что не делаю ничего значительного для себя и окружающих.

V блок

1

А. У меня часто возникает потребность найти обоснование тем своим действиям, которые я совершаю по собственному желанию.

Б. У меня никогда не возникает потребности найти обоснование тем своим действиям, которые я совершаю по собственному желанию.

2

А. Я стараюсь относиться добросовестно ко всему, что я делаю.

Б. Я не слишком расстраиваюсь от того, что выполнил какое-то дело не очень добросовестно.

3

А. Я считаю, что люди должны заниматься самоанализом.

Б. Я считаю, что самоанализ приносит больше вреда, чем пользы.

4

А. Осуществление моих планов в будущем лишь в незначительной степени зависит от того, будут ли у меня друзья.

Б. Осуществление моих планов в будущем во многом зависит от того, будут ли у меня друзья.

5

А. Я не огорчаюсь, если по объективным причинам не удается выполнить какие-либо обещания, данные другим людям.

Б. Мне бывает очень неприятно, если я нарушил обещание даже по не зависящим от меня причинам.

6

А. Думаю, что благополучие и успех в школьном обучении возможны для меня только при активной помощи и поддержке родителей.

Б. Думаю, что я должен сам нести ответственность за собственные неудачи в школе.

7

А. Я выполню задачу или поручение качественнее и лучше, если буду знать, что меня контролируют.

Б. Я самостоятельно доведу порученное мне дело до конца, если меня никто не контролирует.

8

А. Могу уверенно сказать, что к обучению в школе я отношусь ответственно.

Б. Не могу сказать, что к обучению в школе я отношусь ответственно.

9

А. Могу сказать, что у меня есть чувство долга.

Б. Не могу сказать, что я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.

10

А. Я всегда чувствую ответственность за все, что случается в моей жизни.

Б. Иногда я думаю, что за многое из того, что случается в моей жизни, ответственны те люди, под влиянием которых я стал таким, каков я есть.

Спасибо за ответы! Благодарим за участие в анкетировании!

Шкала “Познание как ценность”

(Соответствует в анкете содержательному блоку I)

Вопросы анкеты нацелены на выявление у учащихся потребности в познании и эмоционального восприятия процесса познания (позитивного или негативного). Важно определить такие проявления ценности познания, как:

– увлеченность учебой в школе, стремление к получению представлений об основных законах природы и общества;

– творческий подход к выполнению той или иной задачи (в том числе учебной);

– готовность прилагать определенные усилия в познавательной деятельности и в процессе освоения новых видов деятельности.

Собственно, шкала определяет степень выраженности у учащихся стремления к приобретению знаний об окружающем мире и их отношение к познанию.

Высокий (1) уровень баллов, набранных по этой шкале, свидетельствует об истинной роли в жизни конкретного подростка учебного процесса и о месте образования в его жизни вообще. У учащихся, достигших высокого уровня, велика потребность в познании, а познавательный процесс вызывает позитивные эмоции, доставляет удовольствие и является важным содержательным моментом в жизни.

Средний (2) уровень баллов свидетельствует о понимании учащимися значения образования, о восприятии познания как важной ценности в жизни, хотя полного осознанного самоопределения по отношению к этой ценности в сознании подростков, достигших среднего уровня, не произошло.

Низкий (3) уровень баллов свидетельствует о незначительной ценности познания для конкретной личности либо об отсутствии этой ценности в сознании личности вообще (при результате 0 баллов – 0 %). Потребность в познании в этом случае минимальная или фактически отсутствует. Учащийся избегает ситуаций, которые требуют от него приложения каких-либо усилий при решении познавательных задач или при освоении новых видов учебной деятельности.

Шкала “Я – ценность”

(Представлена в анкете содержательным блоком II.)

Вопросы ориентированы на выявление отношения подростка (позитивного или негативного) к себе, на определение степени самовосприятия, характера образа “Я”. Как известно, в поведении подростка эти факторы проявляются в наличии уверенности в собственных силах, веры в свои достижения и успехи, в открытости и искренности при общении с другими людьми, в знании собственных позитивных качеств и в умении опираться на свои сильные стороны и способности. Шкала “Я – ценность” позволяет обратить внимание на то, формируются ли у подростков такие важные личностные характеристики, как:

– стремление к самопознанию;

– осознание собственных чувств и поступков;

– интерес к себе как к личности и индивидуальности;

– способность принимать себя таким, как есть.

Таким образом, данная шкала определяет характер отношения подростка к себе, степень выраженности у него восприятия себя как личности и индивидуальности, способность ценить свои достоинства, осознание собственной значимости и неповторимости.

Высокий (1) уровень баллов, набранных по этой шкале, свидетельствует о практически сформировавшейся структуре “Я” подростка, высокой степени позитивного самовосприятия, об умении самовыражаться, уважительном отношении к себе как к личности и индивидуальности.

Средний (2) уровень показывает, что учащийся уделяет собственному “Я” достаточно много внимания, старается быть позитивным в своем самовосприятии, а также серьезно задумывается о способах самовыражения.

Низкий (3) уровень баллов по данной шкале означает, что старшеклассник редко задумывается или вообще не уделяет внимания самовосприятию, самовыражению и собственной индивидуальности, негативно относится к себе. Ценностное отношение к себе как к личности в основном не сформировано, присутствует низкий уровень самопринятия и самоуважения.

Шкала “Другой – ценность”

(Отражается содержательно в блоке III анкеты.)

Указывает на то, какие установки (позитивные или негативные) формируются у подростков по отношению к другим людям, готовы ли они воспринимать другого человека как индивидуальность, как личность, стремятся ли проявлять доброжелательность, уважительность, доверие, веру в личностный потенциал другого.

Этот показатель определяет степень выраженности восприятия подростком другого человека как индивидуальности, уважения к другому и умения конструктивно выстраивать межличностные отношения.

Высокий (1) уровень баллов, набранных по этой шкале, подтверждает наличие у старшеклассников ценности восприятия индивидуальности другого человека. Высокий балл свидетельствует о склонности учащегося воспринимать природу человека в целом как положительную, а потому и способности к быстрому установлению тесных эмоциональных контактов с другими людьми при их безусловном восприятии и ориентации на их индивидуальные особенности очевидны.

Средний (2) уровень баллов свидетельствует, что старшеклассники признают индивидуальность другого человека как ценность, стараются уважать других людей, однако не всегда им удается безусловно воспринимать другого человека и конструктивно общаться с ним на основе учета его индивидуальных особенностей.

Низкий (3) уровень баллов по данной шкале демонстрирует отсутствие восприятия другого человека как ценности и индивидуальности, отсутствие уважительного отношения к окружающим, недостаток умения общаться с ними доброжелательно и конструктивно.

Шкала “Общественно полезная деятельность”

(соответствует содержательному блоку IV)

Показывает, в какой степени на данный момент учащийся разделяет важность общественно полезной деятельности как личностной ценности. Вопросы анкеты позволяют определить, в какой степени старшеклассник обладает характеристиками, свидетельствующими о развитии данной ценности:

– ориентация на общественную значимость выполняемого дела;

– интерес к участию в общественно полезном труде;

– стремление приносить пользу другим людям и бескорыстие;

– поддержка деловитости и активности окружающих людей, поощрение их инициативности;

– стремление к развитию собственной деловитости и творческого отношения к любому виду деятельности;

– нацеленность на полезность и важность своей деятельности для других.

Таким образом, эта шкала определяет степень выраженности у учащихся сознательного отношения к общественно полезной деятельности или, иными словами, уровень осознания сущности человека как существа общественного.

Высокий (1) уровень баллов, набранных по этой шкале, подтверждает готовность старшеклассников приносить пользу своей деятельностью всему обществу или конкретной группе, быть активными в общей деятельности. Высокий балл свидетельствует о наличии у учащихся такой ценностной ориентации, как общественно полезная деятельность.

Средний (2) уровень баллов свидетельствует о том, что старшеклассники понимают важность общественно полезной деятельности и готовы отдавать ей некоторую часть своего времени и сил, но не всегда это становится результатом их личной инициативы и самостоятельности.

Низкий (3) уровень баллов показывает, что старшеклассник не осознает значимость участия каждого отдельного индивида в общественно полезной деятельности и не представляет своей роли в ней. Низкий балл свидетельствует об отсутствии у учащегося такой ценностной ориентации, как общественно полезная деятельность; он не считает общественно полезную деятельность важной личностной ценностью.

Шкала “Ответственность как ценность”

(Представлена в анкете содержательным блоком V.)

Вопросы, адресованные учащимся, выявляют:

– степень ответственности старшеклассника за то, что случается с ним в его жизни;

– испытывает ли подросток потребность в обосновании и объяснении совершаемых им действий,

– стремится ли анализировать свои поступки и считает ли самоанализ важным началом в психологии взрослого человека;

– руководствуется ли молодой человек при принятии решений принципами, основанными на чувстве долга,

– “обременяет” ли себя добросовестным отношением к выполняемым делам.

Высокий (1) уровень баллов, набранных по данной шкале, свидетельствует о наличии у старшеклассников чувства ответственности как особо важной личностной характеристики, а также о признании ответственности в качестве базовой характеристики личности. У таких учащихся преобладает интернальный (внутренний) контроль, достаточно сильно развита рефлексивная позиция и стремление к самоанализу.

Средний (2) уровень баллов свидетельствует о признании старшеклассниками важности ответственности как личностного качества, о стремлении проявлять ее в своих поступках. Однако не всегда для подростков бывают возможными понимание и осознание мотивов своих действий. Наряду с интернальным, достаточно частым бывает и экстернальный контроль.

Низкий (3) уровень баллов показывает, что учащиеся в очень малой степени либо вообще не осознают необходимости ответственности человека за его поступки в жизни, за выбор модели поведения. В этом случае преобладает экстернальный (внешний) контроль в жизненно важных ситуациях. Личность не считает ответственность ценностью, проявляет при этом низкий уровень рефлексии.

Обработка и интерпретация результатов анкетирования

Анкета состоит из пяти содержательных блоков (шкал), каждый из которых содержит 10 вопросов. Максимальная оценка каждого из показателей – 10 баллов, так как за каждый ответ, совпадающий с ключом, начисляется 1 балл.

Необходимо подсчитать сумму баллов, набранных старшеклассником по каждому содержательному блоку, то есть определяется присутствие каждой названной ценности. Это позволит определить степень выраженности у учащегося той или иной ценностной ориентации, увидеть, какие из пяти базовых ценностей личности проявлены в большей степени, а какие требуют усилий для их развития.

Для изучения наличия ценностных ориентаций как одного из показателей результативности образовательного процесса предлагается рассматривать три уровня проявления названных ценностей:

1 – высокий;

2 – средний;

3 – низкий. 

По итогам диагностики ценностных ориентаций у старшеклассников можно получить информацию о качестве образовательного процесса и его эффективности в деятельности школы, направленной на формирование у учащихся ценностных ориентаций.

Примерные результаты диагностики ценностных ориентаций

Количественный анализ показателей указывает на успех образовательного учреждения в деятельности по формированию базовых ценностей, если результаты зафиксированы на 1–2 уровнях. Если результаты фиксируются на 3-м уровне, то это указывает на низкую степень развитости ценностных ориентаций.

Предлагается определенный алгоритм обработки и интерпретации результатов.

1. Необходимо сравнить между собой процентные показатели количества учащихся, имеющих высокий уровень развития ценностных ориентаций, на всех этапах диагностики по каждому показателю в отдельности.

2. Сравнить процентные показатели количества старшеклассников, имеющих нормальный уровень развития ценностных ориентаций, на всех этапах диагностики по каждому показателю в отдельности.

3. Сравнить процентные показатели количества старшеклассников с низким уровнем развития ценностных ориентаций на каждом этапе диагностики.

Для сравнения может быть применен t-критерий Стъюдента (критерий значимости различий), позволяющий определить статистическую значимость степени приращения в росте конкретного показателя.

Деятельность образовательного учреждения с точки зрения влияния учебно-воспитательного процесса на формирование ценностных ориентаций учащихся может быть признана эффективной в случае, если от 9-го к 11-му классу происходят существенные изменения процентных показателей – рост количества учащихся, достигающих 1 (высокого) и 2 (среднего) уровней развития ценностных ориентаций, а именно:

а) наблюдается тенденция значительного увеличения количества учащихся с высоким уровнем ценностных ориентаций за счет перехода учащихся на высокий уровень с низкого и среднего;

б) наблюдается тенденция значительного уменьшения количества учащихся с низким уровнем ценностных ориентаций за счет перехода учащихся с низкого уровня на средний и высокий.

Проблемы в деятельности образовательного учреждения можно четко обозначить тогда, когда от класса к классу наблюдается обратная тенденция (количество учащихся с высоким уровнем ценностных ориентаций сокращается, а количество учащихся с низким уровнем – увеличивается) или ситуация остается неизменной (нет значимых различий по уровням от класса к классу, отсутствует положительная динамика в развитии базовых ценностей личности).

Положительная динамика этого показателя по годам будет свидетельствовать о целенаправленной работе учителей и администрации школы над совершенствованием образовательного процесса, о своевременной коррекции педагогической деятельности на основе отслеживания ее результатов.

\\\\

                                                                                                 АНКЕТА

для диагностики мотивов к изучению разных школьных предметов

Имя __________ Дата___________

Ребята! Ниже перечислены основные виды ответов, для того чтобы выразить ваше отношение (мотивы) к изучению разных школьных предметов. Для ответов на вопросы анкеты нужно поставить знак «+» в той строке, которая наиболее верно характеризует ваше отношение к тому или иному предмету.

                                                                                            АНКЕТА

для диагностики степени заинтересованности в изучении разных школьных предметов

П. I  – 1 учит по необходимости

П. II, III – 2 проявляет ситуативный интерес

П. IV, V – 3 интересуется предметом

П. VI – 4 проявляет повышенный интерес

И (средний балл)

П (коэф. познавательного интереса) = И (средний балл)/4х (кол-во предметов)

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ НА ЭТАПЕ ОКОНЧАНИЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

(для учащихся 9-го класса)

Дата___________Ф. И.____________________Класс_____________

Дорогой друг!

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.

I блок

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...

а) получения образования;

б) поступления в ВУЗ;

в) будущей профессии;

г) ориентировки в жизни;

д) того, чтобы устроиться на работу.

2. Я бы не учился, если бы...

а) не было школы;

б) не жил в России;

в) не воля родителей;

г) не получал знания;

д) не жил.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за...

а) хорошие отметки;

б) успехи в учебе;

в) приложенные усилия;

г) мои способности;

д) выполнение домашнего задания;

е) мои личные качества.

II блок

4. Мне кажется, что цель моей жизни...

а) работать, жить и наслаждаться жизнью;

б) закончить школу;

в) доставлять пользу людям;

г) обучение.

5. Моя цель на уроке...

а) усвоить что-то новое;

б) пообщаться с друзьями;

в) слушать учителя;

г) получить хорошую оценку;

д) никому не мешать.

6. При планировании своей работы я...

а) тщательно обдумываю ее;

б) сравниваю ее с имеющимся у меня опытом;

в) сначала стараюсь понять ее суть;

г) стараюсь сделать это так, чтобы работа была выполнена полностью;

д) обращаюсь за помощью к старшим;

е) сначала отдыхаю.

III блок

7. Самое интересное на уроке – это...

а) общение с друзьями;

б) общение с учителем;

в) изучение новой темы;

г) объяснение учителем нового материала;

д) получать хорошие отметки;

е) отвечать устно.

8. Я изучаю материал добросовестно, если...  

а) он для меня интересен;

б) у меня хорошее настроение;

в) меня заставляют;

г) мне не дают списать;

д) мне надо исправить плохую отметку;

е) я его хорошо понимаю.

9. Мне нравится делать уроки, когда...

а) ничто меня не отвлекает;

б) они несложные;

в) остается много свободного времени, чтобы погулять;

г) я хорошо понимаю тему;

д)  нет возможности списать;

е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

IV блок

10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)...

а) деньги, которые я заработаю в будущем;

б) родители и(или) учителя;

в) чувство долга;

г) низкие отметки;

д) желание получать знания;

е) общение.

11. Я более активно работаю на занятиях, если...

а) ожидаю одобрения окружающих;

б) мне интересна выполняемая работа;

в) мне нужна высокая отметка;

г) хочу больше узнать;

д) хочу, чтобы на меня обратили внимание;

е) изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем.

12. Хорошие отметки – это результат...

а) моей упорной работы;

б) заискивания перед учителем;

в) подготовленности и внимания на уроках;

г) моего везения;

д) получения качественных знаний;

е) помощи родителей или друзей.

V блок

13. Мой успех при выполнении заданий на уроке зависит от...

а) настроения;

б) трудности заданий;

в) моих способностей;

г) приложенных усилий и старания;

д) моего везения;

е) внимания к объяснению учебного материала учителем.

14. Я буду активным на уроке, если...

а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал;

б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями;

в) считаю нужным всегда так поступать;

г) меня не будут ругать за ошибку;

д) я уверен, что отвечу хорошо;

е) иногда мне так хочется.

15. Если  учебный материал  мне  не  понятен   (труден для меня), то я...

а) ничего не предпринимаю;

б) прибегаю к помощи товарищей;

в) мирюсь с ситуацией;

г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало;

д) надеюсь, что разберусь потом;

е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.

VI блок

16. Сделав ощибку при выполнении задания, я...

а) выполняю его повторно, исправляя ошибки;

б) теряюсь;

в) прошу помощи у товарищей;

г) нервничаю;

д) продолжаю думать над ним;

е) отказываюсь от его выполнения.

17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я...

а) обращаюсь за помощью к товарищам;

б) отказываюсь от его выполнения;

в) думаю и рассуждаю;

г) списываю у товарища;

д) обращаюсь к учебнику;

е) огорчаюсь.

18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они...

а) требуют большого умственного напряжения;

б) не требуют усилий;

в) письменные;

г) не требуют сообразительности;

д) сложные и большие;

е) однообразные и не требуют логического мышления.

Обработка результатов

Дальнейшие действия производятся по аналогии с методикой определения мотивации учения подростков для 7-го класса. Однако количество баллов по номерам предложений будет отличаться от предыдущего (табл. 1, 2).

Таблица 1

Ключ для показателей I, II, III мотивации

 Таблица 2

Итоговые уровни мотивации выделяются по аналогии с итоговыми уровнями школьников 7-х классов.

Таблица 3

 Выявление основных мотивов у школьников 9-х классов

Условные обозначения мотивов:

У – учебный мотив;

С – социальный мотив;

П – позиционный мотив;

О – оценочный мотив;

И – игровой мотив;

В – внешний мотив.

Подсчет суммы баллов и выводы о преобладании тех или иных мотивов делаются по аналогии с методикой изучения мотивации учащихся 7-х классов (табл. 3, 4).

Таблица 4

КАРТА ИНТЕРЕСОВ (9 класс)

Инструкция: Вам предлагаются вопросы для определения сферы Ваших интересов. К ним задается единый вопрос: Нравится ли вам? Любите ли вы? Хотели бы вы? (заниматься тем, с чем вы еще не сталкивались)

На листе ответов в клетке, соответствующей номеру вопроса, поставьте, пожалуйста:

+++ – если Вам очень сильно нравится то, о чем спрашивается в вопросе

++ – если Вам нравится

+ – если скорее нравится, чем не нравится

0 – не могу определиться, все равно

- – скорее не нравится, чем нравится

-- – не нравится

--- – очень сильно не нравится

Если Вам захочется выразить еще сильнее свое отношение к каким-то вопросам,  Вы можете увеличить количество плюсов (в случае если Вы в восторге от какого-то занятия) или минусов (если Вы испытываете безразличие).

1. Знакомиться с жизнью растений и животных из научно-популярных книг, телевизионных передач и т. д.

2. Уроки географии, читать учебник по географии, знакомиться с различными странами по описаниям, телевизионным передачам и т. д.

3. Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедициях, о жизни и деятельности знаменитых геологов.

4. Читать об открытиях в химии или  о жизни и деятельности знаменитых химиков.

5. Интересоваться вопросами охраны окружающей среды.

6. Читать технические журналы для молодежи, слушать и смотреть передачи о новейших достижениях современной техники.

7. Читать статьи о достижениях в области электроники и радиотехники.

8. Знакомиться с разными металлами и их свойствами, различными измерительными инструментами для металлообработки и работать с ними.

9. Узнавать о разных породах древесины и их практическом применении, наблюдать за изготовлением изделий из дерева, рассматривать новые образцы мебели.

10. Читать книги, смотреть фильмы о водителях или железнодорожниках, смотреть журналы и передачи о новейших достижениях в области авто- и железнодорожного транспорта.

11. Читать книги, смотреть фильмы о летчиках и космонавтах, или о моряках, работающих на море.

12. Читать книги и знакомиться с военной техникой. Смотреть фильмы о войне, знакомиться с историей войн.

13. Читать  научно-популярную литературу о  физических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков.

14. Узнавать о достижениях в области строительства, интересоваться процессом строительства, наблюдать за строителями. Рассматривать во время прогулки архитектурный облик здания.

15. Много   работать   с   компьютером.  Осваивать   Интернет,   модем и т. д., не обращая внимания на последствия для здоровья.

16. Интересоваться экономическими показателями работы предприятий, банков, компаний.

17. Читать художественную  литературу на иностранном языке.

18. Читать научно-популярную литературу о математических фокусах и занимательных задачах.

19. Делать все четко по инструкции, следить, чтобы и другие выполняли законы, указы, постановления.

20. Читать или смотреть детективы и боевики.

21. Читать книги, смотреть фильмы о работе воспитателя, учителя.

22. Изучать функции организма человека, причины возникновения болезней и пути лечения на уроках анатомии и физиологии человека и из популярных книг, передач.

23. Читать и обсуждать газетно-журнальные статьи и очерки. Слушать радио, смотреть теленовости и тематические передачи.

24. Узнавать о политических событиях из газет, телепередач, выступлений политологов, обсуждать их и формулировать свое мнение.

25. Заботиться о порядке в вещах, красивом виде помещения, в котором учитесь, живете, работаете.

26. Читать книги, смотреть фильмы о психических явлениях (мистических и реальных), читать труды известных психотерапевтов.

27. Читать книги об исторических событиях, исторических деятелях, изучать историю различных народов и государств.

28. Смотреть передачи и читать статьи, где обсуждаются проблемы общества, его структура (семья, школа, общественность), общественные нормы, мораль; знакомится с различными общественными организациями, результатами социологических опросов.

29. Много разъезжать, встречаться с разными людьми, видеть мир своими глазами.

30. Занятия по кулинарии или швейному делу, уроки домоводства.

31. Читать классиков отечественной и зарубежной литературы, собирать библиотеку из любимых книг.

32. Знакомиться с жизнью выдающихся художников, с историей развития изобразительного искусства.

33. Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены и кино. Встречаться с артистами, коллекционировать их фото, записи.

34. Знакомиться с жизнью выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыкального искусства (классика, джаз, эстрада, рок, металл и т. д.).

35. Рассматривать новые товары в магазинах, обращая особое внимание на форму, красоту, удобство вещей.

36. Знакомиться с жизнью выдающихся спортсменов, смотреть спортивные передачи.

37. Изучать биологию, ботанику, зоологию на уроках, кружке, факультативе.

38. Посещать географический кружок, факультатив; самостоятельно составлять географические карты, собирать различные материалы по географии.

39. Составлять и собирать описания, изображения геологических объектов Земли, коллекции минералов, экспонаты для геологического музея.

40. Находить химические явления в природе, производить опыты по химии (готовить растворы, взвешивать реактивы), следить за ходом химических реакций.

41. Читать книги, смотреть фильмы об экологии.

42. Разбирать и ремонтировать различные механизмы.

43. Посещать радиотехнические кружки, разбираться в сложных радиосхемах.

44. Заниматься на уроках труда в школьных и слесарно-станочных мастерских, мастерить различные предметы и детали из металла.

45. Мастерить различные предметы и детали из древесины или художественно обрабатывать дерево.

46. Посещать кружок юных железнодорожников или автолюбителей, изучать правила перемещения пешеходов и транспортных средств.

47. Участвовать в секции парашютистов, авиамоделистов, аквалангистов и др.

48. Заниматься в стрелковой секции, участвовать в военизированных играх.

49. Проводить опыты по физике на уроках или дома.

50. Набрасывать строительный эскиз здания или выполнять чертежи различных построек, производить расчеты.

51. Изучать языки программирования.

52. Точно вести расчет своих денежных доходов и расходов, хорошо ориентироваться в ценах, знать ситуацию на рынке товаров и услуг.

53. Заниматься иностранным языком, работать с иностранным словарем.

54. Заниматься в математическом кружке.

55. Не нарушая законов, стараться улучшить жизнь общества, коллектива, отдельного человека.

56. Устанавливать дисциплину среди сверстников и младших детей, участвовать в разрешении конфликтов.

57. Давать объяснение товарищам, как выполнить учебное задание, если они не могут сделать его сами.

58. Наблюдать и ухаживать за больными и старыми людьми, выслушивать их жалобы, оказывать им помощь, облегчать их состояние.

59. Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей, всегда быть в курсе всех событий, происходящих вокруг вас.

60. Выполнять общественную работу, организовывать, сплачивать товарищей на какое-то дело.

61. Помогать клиенту выбрать в магазине или офисе покупку, которая ему нужна: от блузки до квартиры; дать четкую консультацию по поводу оказываемой вами услуги.

62. Стремиться разбираться в себе самом и окружающих: мотивах поведения, недостатках и достоинствах, темпераменте и характере.

63. Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры.

64. Проводить массовые социологические опросы разных слоев населения по предварительно составленным анкетам (как лично, так и по телефону).

65. Быть готовым к неожиданностям в пути, уметь с честью выходить из самых сложных ситуаций.

66. Регулярно готовить обед дома, печь тортики, пироги.

67. Писать сочинения по литературе, читать литературно-критические статьи.

68. Заниматься в школе, классе художественным оформлением стенгазет, статей в школьном журнале.

69. Регулярно посещать драматический театр.

70. Слушать музыку: оперную, легкую, рок и т. д.

71. Тщательно продумывать интерьер в комнате, квартире, чтобы было и красиво и удобно.

72. Заниматься в какой-либо спортивной секции.

73. Наблюдать за ростом и развитием растений или животных, вести записи наблюдений.

74. Участвовать в географической экспедиции, при этом переносить все тяготы походной жизни.

75. Участвовать в геологической экспедиции (поиск и исследование новых месторождений полезных ископаемых).

76. Заниматься в химическом кружке, участвовать в олимпиадах по химии.

77. Охранять здоровье людей.

78. Заниматься в техническом кружке.

79. Пользоваться точными измерительными приборами, производить разнообразные подсчеты по ним.

80. Посещать с экскурсией промышленные предприятия, знакомиться с новыми типами станков, наблюдать за их работой.

81. Мастерить что-либо из дерева своими руками, заниматься в столярном кружке.

82. Принимать посильное участие в ремонте или обслуживании автомобиля, мотоцикла, велосипеда.

83. Летать на самолетах в любую погоду, управлять сверхскоростными самолетами.

84. Жить по установленному режиму, строго выполнять распорядок дня.

85. Заниматься в физическом кружке или факультативе.

86. Бывать на стройке, наблюдать за отделочными работами. Помогать по возможности в строительных работах.

87. Самому писать компьютерные программы.

88. Понимать вопросы ценообразования, заработной платы, организации труда, получения максимальной прибыли и. т. д.

89. Заниматься на курсах иностранного языка, чтобы легко разговаривать на любые темы с носителем этого языка.

90. Решать сложные задачи по математике, участвовать в математических олимпиадах.

91. Уметь руководить людьми, организовывать их.

92. Выяснять причины поведения и поступков людей, которые они хотят скрыть, применяя при этом “психологические хитрости”.

93. Проводить время с маленькими детьми, читать им книги, помогать в чем-либо.

94. Работать в поликлинике, больнице, аптеке врачом, медсестрой, фармацевтом (ничем не брезгуя).

95. Писать заметки или очерки в стенгазету или периодическую печать; вести личный дневник о своих впечатлениях на события дня.

96. Подготавливать или проводить собрания в классе, школе.

97. Постоянно общаться с разными людьми, уметь легко улыбаться всякому клиенту (и невоспитанному, и нервному), убедить его в покупке именно вашего товара или услуги.

98. Помогать людям принимать решения в сложных, кризисных ситуациях, используя для этого психологические тесты, групповые игры и другие методы психологии.

99. Заниматься в историческом кружке, собирать материалы, выступать с докладами на исторические темы.

100. Составлять и обрабатывать анкеты на общественно-политические темы (жизненный уровень населения, система взглядов на современное общество…), используя при этом математические расчеты.

101. Уметь хорошо ориентироваться на местности, хорошо читать карту.

102. Посещать кружок по кройке и шитью, шить себе и членам семьи.

103. Заниматься в литературном кружке, работать с литературными источниками.

104. Регулярно посещать музеи, художественные выставки.

105. Выступать на сцене, участвовать в концертах.

106. Играть на музыкальных инструментах, петь в хоре.

107. Обращать внимание на оформление салонов, офисов, витрин магазинов.

108. Участвовать в спортивных соревнованиях.

109. Выращивать в саду или огороде растения, растить животных, ухаживать за ними, лечить их.

110. Производить топографические съемки местности (высота гор, глубина впадин и т. д.).

111. Совершать длительные трудные походы, во время которых приходиться напряженно работать по заданной программе.

112. Работать на химическом производстве или химической лаборатории.

113. Проверять и контролировать предприятия, чтобы не происходило загрязнения окружающей среды.

114. Разбираться в технических чертежах и схемах, самому выполнять чертежи.

115. Знакомиться с устройствами электроприборов, работать в области электроэнергетики, электросвязи, с аудиовизуальной техникой.

116. Работать на предприятии, изготавливать различные детали и изделия.

117. Выполнять по чертежам столярные и слесарные работы.

118. Возить пассажиров или грузы в любую погоду, соблюдая правила дорожного движения.

119. Работать в штормовую погоду на большой реке или под открытым небом.

120. Быть военным инженером или командиром.

121. Участвовать в олимпиадах по физике, решать сложные задачи, заниматься физическими экспериментами.

122. Работать в строительной бригаде; проектировать или руководить строительством новых зданий.

123. Находить наиболее оптимальные решения составления алгоритмов различных задач на языке программирования.

124. Работать в области экономики, планирования, финансового обеспечения предприятий или собственной фирмы.

125. Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях на иностранном языке.

126. Выполнять работу, постоянно требующую применения математических знаний.

127. Изучать и учитывать при управлении людьми экономические показатели страны, предприятия, рынка с целью повышения эффективности работы.

128. Работать в суде, прокуратуре, адвокатуре, юридической консультации, следственном отделе милиции.

129. Шефствовать над трудновоспитуемыми, обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков; организовывать различные праздники, мероприятия для детей.

130. Не терять самообладания при виде крови, открытых ран, ожогов.

131. Участвовать в диспутах и читательских конференциях.

132. Разбираться в программах различных политических партий, следить за выступлениями их лидеров.

133. Оказывать людям различные услуги, продавать товары.

134. Стремиться принимать людей такими, какие они есть, со всеми их достоинствами и недостатками, быть тактичными и внимательными.

135. Ходить в походы по историческим местам родного края.

136. Копаться в архивах с целью найти интересующую вас информацию по проблемам общества.

137. Создавать и организовывать туристические маршруты и поездки как по стране, так и за рубежом.

138. Работать специалистом на предприятии пищевой или легкой промышленности.

139. Самому писать рассказы, сочинять стихи.

140. Заниматься в художественном кружке, студии; участвовать в выставках изобразительного искусства.

141. Посещать театральный кружок, работать в театре.

142. Быть музыкантом или преподавателем музыки.

143. Работать дизайнером по бытовым и промышленным изделиям, мебели, интерьерам с целью совместить полезность, удобство и красоту вещей.

144. Быть профессиональным спортсменом или работать преподавателем физкультуры или тренером.

КЛЮЧ

Человек–природа

Биология, сельское и лесное хозяйство, ветеринария

География

Геология

Химия

Экология

Человек–техника

Техника

Электро- и радиотехника, связь

Металлообработка

Деревообработка

Транспорт

Авиация, речное, морское дело

Военные профессии

Физика

Строительство и архитектура

Человек–знаковая система

Программирование

Экономика

Иностранный язык, филология

Математика

Человек–человек

Управление, менеджмент (чиновники, служащие)

Право, юриспруденция, милиция

Педагогика

Медицина

Журналистика

Общественная деятельность, связи с общественностью, политика

Сфера обслуживания

Психология

История

Социология

Туризм

Легкая и пищевая промышленность

Человек–художественный образ

Литература

Изобразительное искусство

Сцена, кино

Музыка

Дизайн

Спорт

Лист ответов

Фамилия, имя, отчество___________________________________

Класс____________________Дата__________________________

Результаты диганостики

Мои интересы к различным областям профессиональной деятельности:

Дополнительная информация:____________________________________

____________________________________________________________

_

_АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СТИЛЯ ОБУЧЕНИЯ (АОСО)

Разработка самостоятельного метода

оценки восприятия и запоминания

Цель:

Программа АОСО разработана с целью анализа оценки вашего стиля обучения. Рассматривая однообразные индивидуальные способы восприятия и запоминания, АОСО предлагает ключ к разработке наиболее предпочтительного для вас стиля работы и обучения.

Инструкция. В каждом из 5 пунктов предлагаемой программы обведите цифру, которая является ответом на поставленный вопрос. Заполните так все пункты программы. В заключение вы будете обладать самостоятельно вычисленным ключом к интерпретации результатов АОСО.

Общее время работы с АОСО не должно превышать 30 мин.

Не раздумывайте долго, от одного непосредственного ответа переходите к другому.

В каждом пункте обведите цифру, выражающую приемлемый для вас способ запоминания:

0 – никогда;

1 – иногда;

2 – очень часто;

3 – всегда.

Тип деятельности 1

Мои физические чувства в процессе обучения и работы 

Тип деятельности 2

Мое общение

Тип деятельности 3

Как я обращаюсь со своими

индивидуальными способностями

Тип деятельности 4

Мой подход к работе

Тип деятельности 5

Как я оперирую идеями

Обработка результатов

Пройдя программу по 5 типам, под каждым из них подведите итог.

Тип деятельности 1. Мои физические чувства в процессе обучения и работы

Сложите ваши отметки с 1–10 позиции,

запишите итог ______(зрение).

Сложите ваши отметки с 11–20 позиции,

запишите итог______(слух).

Сложите ваши отметки с 21–30 позиции,

запишите итог __(кинестетика).

Обведите наибольший результат. Если разница между двумя показателями составит не более 2 очков, обведите оба результата. Обведите все три показателя, если разница между ними составляет не более чем 2 очка.

Полученный итог – показатель вашего наиболее работоспособного чувства.

Тип деятельности 2. Мое общение

Сложите ваши отметки с 1–10 позиции,

запишите итог____ (экстраверт).

Сложите ваши отметки с 11–20 позиции,

запишите итог_____(интроверт).

Обведите наибольший результат. Если разница между показателями составит не более 2 очков, обведите оба результата.

Итог – показатель вашего стиля общения.

Тип деятельности 3. Как я обращаюсь со своими индивидуальными способностями

Сложите ваши отметки с 1–10 позиции,

запишите итог __(интуитивные).

Сложите ваши отметки с 11–20 позиции,

запишите  итог __(логические).

Обведите наибольший результат. Если разница между показателями составляет не более 2 очков, обведите оба результата.

Итог – показатель ваших индивидуальных возможностей в процессе обучения и на работе.

Тип деятельности 4. Мой подход к работе

Сложите ваши отметки с 1–10 позиции,

запишите итог ____ (жесткорегламентированный подход).

Сложите ваши отметки с 11–20 позиции,

запишите итог _____(нерегламентированный).

Обведите наибольший результат. Если разница между показателями составляет не более 2 очков, обведите оба результата.

Итог – показатель вашего индивидуального подхода к работе.

Тип деятельности 5. Как я оперирую идеями

Сложите ваши отметки с 1–10 позиции, запишите итог ___(синтез).

Сложите ваши отметки с 11–20 позиции, запишите итог ____(анализ).

Обведите наибольший результат. Если разница между показателями составляет не более 2 очков, обведите оба результата.

Итог – показатель вашего индивидуального стиля мышления.

Интерпретация и применение результатов

Тип деятельности 1. Мои физические чувства в процессе обучения и работы

В классе

Если вы – человек с преимущественно зрительным восприятием действительности, вы привычно полагаетесь на свою зрительную память и лучше усваиваете учебный материал с помощью визуальных средств (видео, книги). Если вы человек с преимущественно слуховым восприятием, вы в процессе обучения стремитесь к разговорной и слуховой активности (дискуссии, лекции, пластинки). Если наиболее развитым у вас является кинестетическое чувство, можно предположить, что вы лучше учитесь в непосредственном контакте с предметами обучения (игры, моделирование, практические эксперименты).

На работе

Человек с преимущественно зрительным восприятием действительности, опираясь на свою зрительную память, предпочитает использовать на работе наглядные средства (графики, рисунки и т. д.). Воспринимая действительность на слух, вы, напротив, предпочтете аудиоинформацию, включая совещания и указания. Опираясь на развитое кинестетическое чувство, вы предпочитаете быть непосредственным участником общего информационного процесса (работа за компьютером), строительства, моделирования.

Всюду

Если два, а тем более все три рассматриваемые чувства у вас хорошо развиты – вы гибко варьируете ими на широком поле вашей разнообразной деятельности.

Тип деятельности 2. Мое общение

В классе

Если вы экстраверт, вам нравится учиться в окружении и во взаимодействии с другими людьми (игры, дискуссии, розыгрыши). Если вы интроверт,  вы  и  в  учебе стремитесь к независимости и к личной свободе (самостоятельное чтение, обучение за компьютером) или берете себе в напарники хорошего знакомого.

На работе

Если вы экстраверт, вам нравится работать в окружении и во взаимодействии с другими людьми (работа командой, совещания). Если вы интроверт, вы предпочитаете работать независимо от коллектива (компьютеры, индивидуальные проекты) или берете в партнеры хорошего знакомого.

Всюду

Если разница между показателями по экстра- и интровертированности небольшая, вы балансируете между ними, способны работать и в контакте, и независимо от окружающих.

Тип деятельности 3. Как я обращаюсь со своими индивидуальными способностями

В классе

Если вы интуитивно мыслящий человек, вы ориентированы на будущее, легко распознаете основополагающие принципы предложенной темы, любите свободно поразмышлять, избегаете жестких правил и инструкций. Если вы логически мыслящий субъект, вы, напротив, предпочитаете поступательный ход обучения с обязательным знанием того, что конкретно следует учить в каждый данный момент и на протяжении всего учебного процесса. В отличие от интуитивно мыслящих людей, ваше восприятие действительности всегда реально.

На работе

Если у вас хорошо развита интуиция, вам нравится разрабатывать творческие планы на будущее, осваивать новые направления (моделирование, масштабные проекты) в вашей производственной деятельности. Если вы предпочитаете логический подход к рабочей проблеме, вы стремитесь к высокой степени организации труда, к разработке и контролю над всеми узловыми моментами производственного процесса (статистика, экономика).

Всюду

Если разница между показателями незначительна, вы легко переключаетесь от интуитивного к логическому способу освоения действительности.

Тип деятельности 4. Мой подход к работе

В классе

Если вы предпочитаете жестко регламентированный режим работы, следовательно, вы сосредоточены на всем протяжении учебного процесса, планируете свой труд, от задания к заданию приближаясь к его завершению. Если вы, напротив, предпочитаете учиться без строгих ограничений режима, следовательно, вас вдохновляет сам процесс обучения – познание нового, интересного. Но вы расслаблены во время занятий, и вас не очень заботят формальные правила или лимит времени.

На работе

Если показатель вашего стремления к регламентируемому труду очень высок, это означает, что вы структурируете производственный процесс, ориентированы на его результат, стремитесь добиться его или раньше, или в назначенный срок. Вы – серьезный работник, не хотите и не можете относиться к работе как к игре. Если, напротив, согласно вашему показателю, вы предпочитаете нерегламентируемый труд, следовательно, вы избегаете жесткого подхода к рабочей проблеме, вы расслаблены, вам нравится сам процесс обработки информации, вы не стремитесь к структурированию рабочей темы, вас не сильно заботят лимит времени или руководящие указания.

Всюду

Если разница между показателями незначительна, вы балансируете между жестко регламентированным и нерегламентированным подходами, вы свободны в рамках заданной структуры учебного или производственного процесса и вы можете выйти из них без особого стресса.

Тип деятельности 5. Как я оперирую идеями

В классе

Если вы мыслите общими категориями, вы легко усваиваете главную идею, общий смысл и связь, даже если не знаете всех слов в понятии излагаемой темы. Если вы, напротив, аналитик, вы сосредоточены на частностях, их противопоставлении и логическом анализе.

На работе

Думая общими категориями, вы сосредоточены на ключевых моментах производственного процесса, вас не заботят его детали. Если вы аналитик, вы не представляете общей картины производства, логически анализируете все частности и детали.

Всюду

Если показатели между аналитическим и синтетическим стилями мышления оказались приблизительно равными, вы, очевидно, легко оперируете общими категориями и логическим анализом частностей.

Заключение

Разработка предпочтительного стиля способствует значительному расширению ваших возможностей в процессе обучения и на работе.

Той же цели повышения работоспособности и эффективности обучения служат сведения о ваших способностях, которые вы сможете целенаправленно развивать. Специальные знания помогут вам вырваться за границу привычной “комфортной зоны” усвоения материала, значительно повысят ваш умственный и творческий потенциал.

Например, если вы мыслите абстрактными категориями, вам необходимо научиться навыкам практического мышления.

Приобретая необходимые новые навыки, вы не лишитесь своих основных преимущественных качеств. Вы лишь откроете для себя новые, но необходимые в учебе и на работе возможности.

Совершенствуйтесь, совершенствуя свой стиль!__________________________________________________________

        Анкета

“ОРИЕНТАЦИЯ”

Инструкция: напротив каждого высказывания зачеркните цифру, соответствующую степени вашего желания заниматься этим видом деятельности (А1) и степени вашей способности к этому виду деятельности (А2) (0 – вовсе нет, 1 – пожалуй, так, 2 – верно, 3 – совершенно верно).

А 1 – Я ХОЧУ

(мне нравится, меня привлекает, я предпочитаю)

А 2 – Я МОГУ

(способен, умею, обладаю навыками)

Результаты: 

Типы профессий:

1 – “человек–человек”;

2 – “человек–техника”;

3 – “человек–знаковая система”;

4 – “человек–художественный образ”;

5 – “человек–природа”.

Классы профессий: А – исполнительский, Б – творческий

Левая сторона   – (А+Б) : 30 х 100 % – степень активности

Правая сторона –  (А+Б) : 30 х 100 % – уверенность в своих силах

Бланк анкеты

Фамилия, имя ___________________

Класс_____________ Дата_______________