Адаптация первоклассников с ОВЗ к условиям школы-интерната.
учебно-методический материал

         Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение городского округа Королев Московской области «Школа – интернат для           обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»                                                    

Адаптация первоклассников с ОВЗ  к условиям школы - интерната                                (тема самообразования по воспитательной работе).

Учитель начальных классов

Пучкина Т.П.

 2019

Адаптация - это перестройка организма на работу в изменившихся условиях. Поступление в школу-интернат вносит большие перемены в жизнь ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Любой взрослый человек может согласиться с тем, что практически все дети, поступающие в первый класс, хотят быть хорошими учениками. Какой бы ни была их школьная мотивация, все-таки, большинство из них старается учиться хорошо. Но, к сожалению, не всем это удается, многие из них испытывают различные трудности в учебе.                      Обычно адаптационный период в школе-интернате составляет от 1 до 2 месяцев. В этот период некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми, без удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать. Другие очень скованы, робки, стараются держаться незаметно, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей. Увеличивается количество заболеваний, которые называют функциональными отклонениями, они вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, в связи со значительным увеличением тех требований, которым ребенок должен отвечать. Конечно, не у всех детей адаптация к школе-интернату протекает с подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается. У некоторых полноценной адаптации к школе-интернату на первом году обучения так и не происходит (это может протекать и на фоне хорошей успеваемости). Такие дети часто и подолгу болеют, причем болезни носят психосоматический характер, эти дети составляют группу риска с точки зрения возникновения школьного невроза.

Некоторые дети к середине дня оказываются уже переутомленными, т.к. школа для них является стрессогенным фактором. На протяжении дня у них не бывает возможности полного расслабления, как физического, так и умственного, эмоционального. Некоторые дети невеселы уже по утрам, выглядят переутомленными, у них появляются головные боли и боли в области живота. У многих отмечается снижение артериального давления (что является признаком утомления), а у некоторых - значительное его повышение (признак настоящего переутомления). У многих первоклассников воспитатели наблюдают головные боли, усталость, плохой сон, снижение аппетита, врачи отмечают появление шумов в сердце, нарушения нервно-психического здоровья и другие недомогания.

Чтобы определить, как можно помочь ребенку с ограниченными возможностями здоровья адаптироваться в школе-интернате, надо знать некоторые психологические особенности возраста 6-7 летнего ребенка.

К 6-7 годам повышается подвижность нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения. Но процессы возбуждения все еще превалируют над процессами торможения, что определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная активность, сильная эмоциональная возбудимость. В физиологическом плане надо отметить, что в 6-7 летнем возрасте созревание крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому детям легче выполнять сравнительно сильные, размашистые движения, чем те которые требуют большой точности, поэтому дети быстро устают при выполнении мелких движений (письмо).

Возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, но в целом большинство детей испытывает высокую утомляемость, вызванную еще и дополнительными, не свойственными для данного возраста, школьными нагрузками (приходится много сидеть при жизненной потребности в движении). Работоспособность ребенка резко падает через 25-30 минут после начала урока и может резко снизиться на 2-ом уроке. Все это надо учитывать, имея в виду уже упоминавшуюся возбудимость детей.

С поступлением в школу-интернат в жизни ребенка-инвалида происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется новый для ребенка вид деятельности - учебная деятельность. На основе этой новой деятельности развиваются основные психологические новообразования: в центр сознания выдвигается мышление. Таким образом, мышление становится доминирующей психической функцией и начинает определять постепенно и работу всех других психических функций (памяти, внимания, восприятия). С развитием мышления другие функции тоже актуализируются и становятся произвольными. Развитие мышления способствует появлению нового свойства личности ребенка - рефлексии, то есть осознания себя, своего положения в семье, классе, оценка себя как ученика: хороший - плохой. Эту оценку "себя" ребенок черпает из того, как относятся к нему окружающие, близкие люди. В этот период у ребенка формируется такое важное личностное образование как чувство социальной и психологической компетентности или при неблагоприятных условиях - социальной и психологической неполноценности.

Характеристика 1 А класса

по адаптации обучающихся  к школе.

(первое полугодие 2018-2019 учебный год)

В 1 А классе 10 учеников: 7 мальчиков и 3 девочки (Родионова Ксения обучается на дому). 3 ребенка 2010 г.р, остальные 2011г.р. Только Гайс Ярослав воспитывается в полной, обеспеченной семье; остальные ученики из многодетных (Набатчиков С, Белов Н, Гриценко Д, Смародинов Б), неполных (Гриценко Д, Дмитриков Г, Кошелева Е, Маврин Д, Яценко К), малообеспеченных семей. 5 детей имеют инвалидность.

В большинстве первоклассники положительно относятся к школе, ее посещение не вызывает у них отрицательных эмоций. Обучающиеся хорошо ориентируются в здании школы; знают где находится столовая, спортивный зал, кабинет музыки, спальня.

В классе сформировалась группа учеников имеющий хороший уровень развития, понимающих учебный материал, усваивающих основное содержание учебной программы при контроле и указаниях учителя. Знают и соблюдают правила поведения в школе, режим дня, выполняют требования учителя. К этой группе относятся Гайс Ярослав, Гриценко Дарья, Набатчиков Сергей. Мотивация к учебной деятельности у них сформирована . Белов Николай, Смародинов Богдан программный материал усваивают хорошо, но часто находятся в возбужденном состоянии, не усидчивы, торопятся быстрее сделать работу, что бы сообщить всем об этом. Но зачастую эта работа оказывается выполнена не совсем правильно, либо небрежно. Маврин Дмитрий очень старательный ученик но общение затруднено из-за нарушения речи.                                                                                                            Яценко Константин, Дмитриков Герман, не проявляют активности на уроках, плохо справляются с учебной нагрузкой. Адаптация к школе дается им с трудом. Они обладают неустойчивым вниманием, объясняемый учителем материал усваивают фрагментально, самостоятельно работать не могут, не умеют слушать,  участвовать в беседе, проявляют молчаливое упрямство.                                                                           Кошелева Евгения овладевает учебным материалом на самом низком уровне  (относится к 4 группе по возможностям в обучении), значительно отстает от своих одноклассников.

Адаптационный период в 1 классе не заканчивается, т.к. ребенок постоянно приспосабливается к различным условиям в течение всего периода обучения в школе. А наша задача ему в этом помочь.