Доклад на тему:" Виды работ над логическим ударением"
статья по теме

                                  Виды работ над логическим ударением.           

              Очень важным элементом в работе над речью слабо слышащего ребенка, является работа над логическим ударением. Работа над ритмически-интонационной  структурой речи, является одним из звеньев работы над логическим  ударением. Ритмически-интонационная структура речи состоит из мелодики, фразового ударения, паузы и синтагмы.

              Данные вопросы освещены в литературе Ф.Ф.Рау и К.А.Волковой  только в аспекте

школ для глухих детей.

              В своей работе над логическим ударением у слабо слышащих учащихся мы отталкиваемся от выработки у детей паузы.

              Пауза-это более или менее длительный перерыв звучания речи. Пауза помогает выделить из речи такие ее смысловые единицы как фразы. Пауза наряду с фразовым ударением  содействует выделение во фразе синтагмы, определяет границы между ними. В зависимости от этого места меняется смысл фразы.

               Она писать / долго не могла.

               Она писать долго/ не могла.

               Пауза, является наиболее доступным  элементом , для слабо слышащих детей , из всех разделов ритмически-интонационной структурой речи.  Именно поэтому, работа над логическим ударением начинается с наиболее легкого, с выработкой  и правильной постановкой паузы.

                Мелодика речи ,доступна только детям  с большими остатками слуха. Работа над фразовым ударением, для детей с недостатками слуха ,представляет значительно большие трудности, чем пауза, тем более, что фразовое ударение, опирается на словесное, которое у детей с недостатками слуха часто страдает.

               У детей наблюдается пословное членение фразы. Причины этого следующие:

1. пословное членение речи самим учителем.
2. Нередко наблюдается в школе неумеренная фиксация внимания учащихся на слове как единицы речи в ущерб работе над предложением.
3. Пословное членение речи подкрепляется разделением слов на интервалы в книгах или при письме.

                   Другой вид неправильного членения речи  выражается в том что, усвоив установку на слитное произнесение слов в предложении,   учащиеся стремятся  произнесение за один прием, любого предложение,  независимо от количества составляющих слов. Будучи не  в состоянии  произнести длинное предложение на одном выдохе, учащийся делает паузу для вдоха не сообразуясь со смыслом, а иногда,  разрывая на части даже слово.

                   Работу над логическим ударением ,  необходимо  продолжать после того, как будет выработано умение  делать паузы.

                  Работа начинается с подражания речи учителю. Ученик на стационарной аппаратуре слушает произнесение гласных звуков с разным логическим ударением и подражает речи учителя. После этого переходим на слоговые упражнения, используя таблицы, где проставлено  ударение.

                         ТАтатата                          

                          татАтата

                          тататАта

                          татататА

                Затем ,постепенно, переходим к выработке логического ударения во фразе из двух слов; затем постепенно фраза усложняется и удлиняется.

                При выработке логического ударения используются вопросы и ответы:

                КУДА пошли дети?

                Дети пошли в МУЗЕЙ.

              Затем переходим к работе с текстом. Здесь используется остаточный слух ученика.

        Учитель читает текст за экраном, а ученик должен подчеркнуть слово, на которое падает логическое ударение. После этого ученик сам читает текст, так как он подчеркнул. Учитель исправляет в случае надобности.

              На следующем этапе, переходим к стихотворениям, выученным наизусть. И здесь по слуху отрабатываем правильное логическое ударение

               Работа над логическим ударением продолжается на протяжении всего обучения. Это длительный  процесс требующий систематичности и постоянного контроля учителя, так как у детей с недостатками  слуха отсутствует самоконтроль.

             Список литературы:

1. Дефектологический словарь 1974 год
2. Волкова К.А. Произношение 1981 год
3. Журнал Дефектология №3 от 1984 года
4. Назарова Л.П. «Методика слуховой работы в школе слабослышаших»

Москва Просвещение 1981 год

5. Ожегов Словарь русского языка
6. Рау Ф.Ф. «Использование и развитие слухового восприятия у глухих учащихся»

АН ЛСФСЛ 1904 год

7. Язовицкий «Выразительное чтение как средство эстетического воспитания»