Организация коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ в группе по коррекции нарушений устной и письменной речи.
учебно-методический материал по теме
I. Водная часть.
1. Инклюзия - современная стратегия специального образования
2. Дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья)
II. Основная часть .
1. Группа для детей 7-8 лет (2 класс) по предупреждению и коррекции нарушений устной и письменной речи.
Основные задачи логопедической работы с детьми с ОВЗ данного направления:
- коррекция нарушений устной и письменной речи,
- стимуляция речевой деятельности,
- развитие коммуникативных функций и эмоциональной сферы у детей с нарушением речевого развития.
2. Введение простых правил, как основы для формирования ответов с места и у доски. Правила многократно повторяются в неизменном виде, имеют выраженную эмоциональную и интонационную окраску.
• Парта - это не кровать и на ней нельзя лежать! • Я с осанкою дружу, я на парте не лежу. • Есть гласный - есть слог. Нет гласного - нет слога (движение рукой). • Один согласный звук слогом не может быть НИ-КОГ-ДА! (отрицательный жест рукой и головой). • Звук Ж ВСЕГДА твердый (эмоционально - интонационный акцент).
3. Актуализация полученных знаний и осмысленное применение правил с помощью вопросов типа:
«Объясни, почему?». «Почему ты так решил?». «Как ты догадался?» «Как проверить?»
4. Наглядная поддержка.
5. Объяснение учебного материала
Важно:
- Расставлять эмоционально - интонационные акценты,
- показывать и выделять причинно-следственные связи,
- выстраивать ассоциативные ряды,
- объединять правила между собой, формируя систему знаний.
8. Некоторые приемы в работе с детьми с ОВЗ.
III. Заключение.
Результаты коррекционно-развивающей работы
- Коррекция нарушений устной и письменной речи.
- Развитие коммуникативных функций и эмоциональной сферы.
- Закрепление и повторение изученного материала перестает быть нудной рутиной.
- Интерес учащихся сохраняется и даже усиливается по мере овладения знаниями и навыками речевой учебной коммуникации.
- Дети без страха и смущения, с интересом отстаивают свою точку зрения, оспаривают неверные утверждения товарищей, отвечают на проблемные вопросы педагога.
- Ответы с места и у доски перестают быть для детей стрессогенным фактором.
- Более полное вовлечение ребенка с особенностями развития в жизнь общества.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 477.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ в группе по коррекции нарушений устной и письменной речи.
Учитель-логопед первой квалификационной категории
ГБОУ ЦППРиК «Радуга жизни»
Матросова Марина Владимировна
Москва 2013
Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается в настоящее время как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.
Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) – это дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Инклюзивное образование - это совместное обучение и воспитание детей с ОВЗ и детей, не имеющих таких ограничений Инклюзия – современная стратегия специального образования, направленная на обеспечение полного вовлечения ребенка с особенностями развития в жизнь образовательного учреждения и социума.
Инклюзивное образование обеспечивает формирование у всех участников образовательной деятельности таких общечеловеческих ценностей, как:
- взаимное уважение;
- толерантность;
- осознание себя частью общества;
- предоставление возможностей для развития навыков и талантов конкретного человека;
- взаимопомощь;
- возможность учиться друг у друга;
- возможность помочь самим себе и людям в своем сообществе.
В современном образовании речь рассматривается как одна из основ обучения и воспитания детей, так как от уровня овладения речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми. А так же их общее интеллектуальное развитие и социализация.
Работа с детьми с ОВЗ проводится мною в рамках группы для детей с нарушениями письменной речи. Разработана и адаптирована для годичного курса «Программа для детей 7-8 лет по предупреждения и коррекции нарушений устной и письменной речи».
Основными задачами логопедической работы с детьми с ОВЗ данного направления являются:
- коррекция нарушений устной и письменной речи,
- стимуляция речевой деятельности,
- развитие коммуникативных функций и эмоциональной сферы у детей с нарушением речевого развития.
Дети с ОВЗ чаще имеют выраженные сложности с процессом объяснения, доказывания, обоснования, формулировки правил и мыслей в целом. Поэтому очень важно развивать умение и желание общаться. Чем выше активность детей, чем больше их вовлеченность в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Мне, как логопеду, важно побуждать детей к речевой деятельности, стимулировать речевую активность.
С самого начала обучения мы вырабатываем у детей умение отвечать с места. И каждое высказывание мотивируется педагогом.
Постепенно вводим ряд правил, которые систематически повторяются в неизменном виде.
Например:
- Парта - это не кровать, и на ней нельзя лежать!
- Я с осанкою дружу, я на парте не лежу.
- Спину прямо, ноги вместе, я легко сижу на месте.
- Аккуратно я пишу, я диктую, не спешу.
По мере изучения программного материала, вводим правила по каждой теме. Моя задача сделать правила простыми и понятными всем учащимся. Правила обговариваются и акцентируются эмоционально с использованием жестов (мнемотехнические приемы).
- Есть гласный - есть слог. Нет гласного - нет слога (движение рукой).
- Один согласный звук слогом не может быть НИ-КОГ-ДА! (отрицательный жест рукой и головой).
- Предлог - отдельное слово! (движение руками в разные стороны).
- Ю в начале (слова) – 2 звука (показываем 2 пальца), Ю после гласного – 2 звука (показываем 2 пальца).
- После точки ВСЕГДА большая буква (эмоционально - интонационный акцент).
- Звук Ж - ВСЕГДА твердый (эмоционально - интонационный акцент).
Эмоциональная окрашенность вместе с выразительными движениями руками, головой и приемами мнемотехники облегчают запоминание и повышают интерес ребенка к заучиванию правил.
Актуализация полученных знаний и осмысленное применение правил формируется систематическими вопросами: «Объясни, почему?», «Почему ты так решил?», «Согласна. Объясни, почему?», «Расскажи Ване, почему ты думаешь именно так?», «Разве звук А гласный? Объясни, почему?», «Как ты догадался?», «Как проверить?»
Вначале ответы детей основываются на одном, нескольких или на сочетании заученных правил.
Правила подкрепляются:
четкими таблицами,
цветными справочными заметками,
разнообразными понятными схемами,
которые вывешиваются на доске и остаются там до окончания соответствующего цикла программы.
Во время объяснения учебного материала особое внимание я уделяю тому, чтобы:
- расставлять эмоционально- интонационные акценты,
- показывать и выделять причинно-следственные связи,
- выстраивать ассоциативные ряды,
- объединять правила между собой, формируя систему знаний.
Именно на понимании взаимосвязи простых правил может строиться в дальнейшем усвоение и понимание учебного материала в целом. Этот набор правил помогает детям на начальном этапе планировать и программировать свои высказывания, ответы. Возможность ясно и понятно ответить на вопрос активизирует детей, мотивирует отвечать еще и еще.
Мы все хорошо знаем: чтобы ребёнок чему-то научился, нужно обеспечить ему первый успех. А грамотно заложенная мотивация, использование на занятиях методов и приемов, способных поддерживать интерес детей на протяжении всего занятия, опосредуют результаты деятельности на всех ее уровнях, влияют на операционную структуру речевой деятельности, на количественные и качественные ее показатели (Леонтьев А.А., Воробьева В.К.).
Кроме того, в работе с детьми с ОВЗ я использую приемы:
«Объясни марсианину». Логопед выступает в качестве «марсианина», который ничего не знает и требует все более и более подробных уточнений.
«Шифровки». Дети по одному или вместе «расшифровывают слова», предложения, задания.
«Расскажи, что мы делали на прошлом занятии, в прошлом упражнении». Логопед просит ученика описать, напомнить ему или кому-то еще, какие задания выполняли, что изучали.
«Ты - учитель». Логопед и ученик меняются ролями для выполнения какого-то задания.
«Объяснение для мамы». После занятия логопед просит одного или нескольких учеников объяснить ожидающим их родителям, что они делали на занятии или что надо сделать в домашнем задании.
С помощью подобных приемов мы не только обучаем детей, но и формируем желание общаться, обмениваться своими наблюдениями и знаниями с друзьями и близкими, воспитываем желание участвовать в совместном обсуждении, выслушивать своих товарищей и выступать самому, формируем культуру общения.
Интересным является прием создания проблемных ситуаций, в которых активизируются познавательные процессы, и мотивируется речевая деятельность учащихся с ОВЗ. Логопед побуждает детей к рассуждению, построению простейших умозаключений, связных монологических высказываний.
Например, прием «Я ошиблась». Детям нравится, когда я «симулирую» ошибку, а они ее исправляют. Я пишу на доске и диктую: ж-ы-в-о-т. Дети обязательно замечают ошибку. Тогда я начинаю «доказывать» свою правоту: - Слышим Ы! Звук Ж твердый!
Дети неизменно отвечают:
– Пишем И. Есть правило: ЖИ-ШИ пиши с буквой И.
Такие приемы значительно оживляют занятия, мотивируют учащихся к речевой деятельности, ставят их перед необходимостью высказаться, возбуждают интерес и желание поделиться, рассказать, пообщаться. Закрепление и повторение изученного материала перестает быть нудной рутиной, а интерес учащихся сохраняется и даже усиливается по мере овладения знаниями и навыками речевой учебной коммуникации, что так актуально для детей с ОВЗ.
Так, к концу учебного года дети без страха и смущения, с интересом отстаивают свою точку зрения, оспаривают неверные утверждения товарищей, отвечают на проблемные вопросы педагога. Ответы с места и у доски перестают быть для детей стрессогенным фактором.
Таким образом, в результате, в процессе работы по коррекции нарушений устной и письменной речи, мы решаем задачу развития коммуникативных функций и эмоциональной сферы у детей с нарушением речевого развития, что способствует более полному вовлечению ребенка с особенностями развития в жизнь общества.
© 2013 Матросова М.В.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2018/05/06/picture-61082-1525624261.jpg)
Рабочая программа по логопедии "Коррекция нарушений устной и письменной речи"
Рабочая программа по логопедии "Коррекция нарушений устной и письменной речи"...
![](/sites/default/files/pictures/2024/07/17/picture-96156-1721242220.jpg)
Содержание и приемы коррекции нарушения устной и письменной речи у учащихся общеобразовательной школы.
Изучение динамики успеваемости учащихся с ОНР II—IV классов (прошедших коррекционное обучение в речевом детском саду, на логопедическом пункте при общеобразовательной школе) показывает, что в процес...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/23/picture-570640-1422046573.jpg)
Примерная программа по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся начальных классов (в соответствии с ФГОС)
Примерная программа по коррекции устной и письменной речи учащихся начальных классов (в соответствии с ФГОС)...
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/28/picture-89262-1351439301.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА составлена на основе Логопедической программы коррекции нарушений Устной и письменной речи учащихся 1-го класса и программно-методических материалов для логопедических занятий с младшими школьниками. Автор Козырева Л.М.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА составлена на основе логопедической программы коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся 1-го класса и программно-методических материалов для логопедических...
![](/sites/default/files/pictures/2018/04/12/picture-1008458-1523562082.jpg)
Семинар для учителей начальных классов, учителей-логопедов "Профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи у детей".
Методический материал к семинару для учителей начальных классов и учителей-логопедов "Профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи у детей"....
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/09/picture-199082-1360437761.jpg)
Рабочая программа по коррекционному курсу «Коррекция нарушений устной и письменной речи у обучающихся с системным недоразвитием речи 1 – 2 классов» на 2017 – 2018 учебный год
Адаптированной основной общеобразовательной программы начального образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ «Сявская коррекционная школа – интерн...
![](/sites/default/files/pictures/2018/02/21/picture-49001-1519229300.jpg)
Рабочая программа «Предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи у учащихся 1 класса, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи»
Рабочая программа «Предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи у учащихся 1 класса, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи»...