Главные вкладки

    Статья «Коррекционно – воспитательная работа с умственно – отсталыми детьми и детьми с задержкой психического развития по социальной адаптации в детском доме»
    статья по теме

    Куц Наталья Николаевна

    Современный воспитатель должен уметь оказать своему воспитаннику помощь, как педагогическую, так и психологическую, суметь скорректировать его поведение таким образом, чтобы общество приобрело личность, которая готова к самостоятельной жизни в социуме.

        Большое место в специальных коррекционных учреждениях отводится коррекционно-воспитательной работе, целью которой является социализация воспитанников, а основными задачами – выработка положительных качеств, формирование правильной оценки окружающих и самих себя, нравственного отношения к окружающим. 

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Package icon statya_korrektsionno_-_vospitatelnaya_rabota.zip32.36 КБ

    Предварительный просмотр:

       Коррекционно – воспитательная  работа  

    с умственно – отсталыми детьми и детьми с задержкой психического развития по социальной адаптации 

    в детском доме

        Современный воспитатель должен уметь оказать своему воспитаннику помощь, как педагогическую, так и психологическую, суметь скорректировать его поведение таким образом, чтобы общество приобрело личность, которая готова к самостоятельной жизни в социуме.

        Большое место в специальных коррекционных учреждениях отводится коррекционно-воспитательной работе, целью которой является социализация воспитанников, а основными задачами – выработка положительных качеств, формирование правильной оценки окружающих и самих себя, нравственного отношения к окружающим.

        Социальная адаптация – это непрерывный коммуникативный процесс, в котором участвуют личность и общество. Коррекционно-педагогическая работа  по социально – бытовой ориентировке направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития воспитанников. Важнейшим звеном системы, является воспитательная работа, которая в комплексе с учебной, помогает достичь желаемых результатов. В ходе воспитательной работы расширяется, дополняется трудовое, нравственное, эстетическое воздействие на ребёнка. 

        В процессе повседневной практической жизни детей необходимо повторять, закреплять и расширять знания, полученные в ходе учебно-воспитательного процесса, автоматизировать имеющиеся умения и организовать приобретение новых, формировать у воспитанников самостоятельность, навыки самообслуживания, труда, эталоны поведения, полезные привычки, отношение к различным жизненным ситуациям. Главное условие успеха – участие детей в ежедневной разнообразной практической деятельности. 

        Основная цель социальной адаптации – помочь детям приобрести жизненный опыт, занимаясь различными вещами деятельности, выработав у воспитанников достаточный уровень самостоятельности при социально приемлемых выходов из экстремальных и обыденных проблемных ситуаций.

        Специфической задачей коррекционно-воспитательной работы в специальном детском доме является повышение регулирующей роли интеллекта в поведении воспитанников в разных ситуациях и в процессе разных видов деятельности.

        Юноши и девушки с умственной отсталостью и задержкой психического развития  к моменту выпуска из детского дома по своим психометрическим и клиническим проявлениям мало чем отличаются от нормально развивающихся людей. Они благополучно трудоустраиваются, вливаются в трудовые коллективы на производстве, создают семьи, имеют детей. Эти люди дееспособны, поэтому общество признает их способными отвечать за свои поступки перед законом, нести воинскую повинность, наследовать имущество, участвовать в выборах в органы местного и федерального управления и т.д.

        Большинство выпускников специального коррекционного учреждения достаточно хорошо  подготовлены к жизни обычного взрослого человека в обществе: они обустраивают свой быт, работают по полученной профессии, являются законопослушными гражданами своей страны. Лишь небольшая их часть, попав в неблагоприятные социальные условия, ведет аморальный образ жизни. Вся коррекционно-педагогическая работа детского дома направлена на приспособление лиц с интеллектуальной недостаточностью к жизни в окружающей среде, в социуме.

        Значительное место в общей системе коррекционно-воспитательной работы с детьми старшего школьного возраста занимает обучение их хозяйственно-бытовому труду. В процессе знаний у детей формируются умения, навыки, необходимые для их повседневной жизни. Воспитанников знакомят с оборудованием жилого помещения, у них вырабатывают практические навыки по уходу за жилищем. Их учат дифференцировать различные виды одежды, обуви, следить за их частотой. Их знакомят с наиболее распространенными продуктами питания, способами приготовления пищи, правилами помощи взрослым. Следует подчеркнуть важность к организации планомерного усвоения детьми хозяйственно-бытового труда. Педагог обращает внимание на регламентацию труда детей в семье, на объем, посильность заданий. У детей вырабатывают привычку к выполнению постоянных трудовых обязанностей. В старшем школьном возрасте большое значение приобретает формирование у воспитанников социально-бытовых умений, содействующих приспособлению их к окружающей жизни. На занятиях дети знакомятся с работой транспорта, почты, предприятий общественного питания, службы быта и др. У воспитанников повышается социальная активность, формируется определенный уровень коммуникабельности, совершенствуются навыки культуры общения. Приобретенные знания, умения и навыки  способствуют расширению социального опыта воспитанников, облегчению процесса интеграции их в обществе.

       Главная цель всей коррекционной работы с воспитанниками - обучение их производительному труду, а также формирование у них социально-бытовой ориентировки, общепринятых правил, норм поведения.
    В ходе трудового обучения дети овладевают элементарными умениями, навыками, необходимыми для выполнения работ. У них формируется такие личностные качества, как трудолюбие, ответственность, чувство коллективизма, взаимопомощи, столь необходимое для систематического труда.
    Приобретенные трудовые навыки позволяют воспитанникам в дальнейшем работать в особо созданных условиях, выполняя задания, аналогичные тем, которые усвоили в процессе обучения. Трудовая деятельность для них – основной способ их адаптации к жизни.
    Исходя из целей коррекционно-воспитательной работы с детьми – олигофренами и детьми с задержкой психического развития в старшем школьном возрасте, главное внимание должно быть уделено трудовому обучению, социально – бытовой ориентировке, позволяющим включить воспитанников в социальную среду.

    Методические рекомендации коррекционной работы с умственно отсталыми детьми и детьми с задержкой психического развития.

    Психолого-педагогическая характеристика

    умственно отсталых детей и детей с задержкой психического развития

    Умственно отсталые дети

    Дети с задержкой психического развития

    - масса детей, которых объединяет наличие повреждения коры головного мозга, имеющее диффузный характер. Морфологические изменения, хотя и с неодинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции.  Не исключены такие случаи. Когда диффузное поражение коры сочетается с отдельными, более выраженными локальными, иногда включающими и подкорковые системы.Все это обуславливает возникновение различных отклонений, обнаруживающихся во всех видах психической деятельности, особенно резко -  в мыслительных процессах. Преобладающее большинство – это дети, у которых умственная отсталость возникла вследствие различных органических покажений, наиболее сложных и поздно формирующихся мозговых систем, в период до развития речи (до 2-3 лет). Это так называемые дети-олигофрены (от греч. малоумный), главной особенностью  которых является тотальное психическое недоразвитие.

    - дети, не имеющие выраженных отклонений в развитии (умственной отсталости, тяжелого речевого недоразвития, выражены первичных недостатков в функционировании отдельных анализаторных систем – слуха, зрения, двигательной системы). Дети данной категории испытывают трудности адаптации, в том числе школьной, в следствие различных биосоциальных причин (остаточных явлений легких повреждений центральной нервной системы или ее функциональной незрелости, соматической ослабленности, церебрастенических состояний, незрелости эмоционально-волевой сферы по типу психофизического инфантилизма, а также педагогической запущенности в результате неблагоприятных социально-педагогических условий на ранних этапах онтогенеза ребенка).

    Это замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости  в интеллектуальной деятельности.

                              Особенности развития познавательной сферы

    Внимание

    - пассивное непроизвольное

    - низкая конценрация

    - чрезмерная отвлекаемость (через 10-15 минут - беспокойство, подвижность, вялость, пассивность)

    - нетерпение, выкрикивание реплик

    - у возбудимых  олигофренов – двигательная расторможенность

    - неспособность распределения внимания между различными объектами

    - неумение  сосредоточиться на выполнении учебных заданий

    - неустойчивость внимания

    - снижение концентрации (не сосредоточиться на объекте)

    - снижение объема внимания

    - сниженная избирательность

    - сниженное распределение внимания (не может выполнять одновременно несколько действий)

    - «прилипание»  внимания (не переключиться с одного вида деятельности на другой)

    - повышенная отвлекаемость

    Ощущения и восприятие

    - узость зрительного восприятия

    - неточное распознавание близких по цвету цветов и цветовых оттенков

    - отсутствие пропорций и частей объектов и явлений

    - нарушение пространственной ориентировки

    - снижение зрения и слуха

    - своеобразные дефекты моторики

    - ощущения слабо дифференцированы

    - отставание в развитии зрительного восприятия

    - недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире

    - затруднения в узнаваемости предметов, в построении целостного образа и выделении фигуры на фоме

    - низкий уровень анализирующего наблюдения

    - грубо нарушена ориентировка в пространстве

    осязание

    - пассивноть и недостаточная целенаправленность

    - объемные изображения узнают лучше, чем плоскостные

    память

    - нарушение соотношения между произвольной и непроизвольной памятью

    - низкая точность и прочность запоминания

    - низкий объем запоминания

    - склонность к привнесениям

    - лучше запоминают эмоционально окрашенные фрагменты текста

    - изучение материала маленькими порциями через зрительное и слуховое восприятие и многократное повторение (стихотворение запоминают лучше, чем прозу)

    - ввиду сниженной познавательной активности страдает непроизвольное запечатление информации

    - лучше запоминается наглядный (неречевой) материал

    - кратковременная

    речь

    - становление речи с большим запозданием

    - ограниченный словарный запас

    - часто пользуются жестами и мимикой

    - дефекты строения речи

    - полное неумение произносить звуки, замена одних на другие

    - недостаточно понимают, что говорят взрослые

    - развернутая речь только при использовании наглядного пособия, опорных схем

    - медленно овладевают техникой чтения

    - несформированность основных предпосылок речи, тяжело дается диктант, изложение, сочинение, самостоятельная работа, легче дается списывание, но и оно вызывает трудности

    - бедный словарный запас

    - нарушение звукопроизношения

    - недостаточная сформированность лексико-грамматического строя речи

    - наличие аграмматизмов

    - дефекты артикуляционного аппарата

    - используют неологизмы

    - чтение и письмо: дисграфия, дислексия, нарушение координации движений и ручной моторики, недостатки устной речи, несформированность навыка звуко-буквенного анализа

    мышление

    - нарушение всех операций мышления (слабость аналитико-синтетической деятельности, низкая способность к отвлечению и обобщению, сравнение с опорой на несущественные признаки

    - наибольшие нарушения отмечаются в словесно-логическом мышлении

    - наиболее сохраненным является наглядно-действенное мышление

    - снижение критичности, непоследовательность, стереотипность и нарушение целенаправленности

    - затруднение практической деятельности

    - отсутствует готовность к интелектуальному усилию

    - отставание в развитии всех форм мышления (в большей степени наблюдается в словесно-логическом; в наглядно-образном мышлении если появляются отвлекающие моменты или посторонние предметы, то уровень выполнения заданий резко снижается)

    - необходимо проводить специальную педагогическую работу сцелью формирования у детей интеллектуальных операций, развития навыков умственной деятельности и стимуляции интеллектуальной активности

    Особенности развития личности и эмоционально - волевой сферы

    - у дошкольников – отставание в развитии эмоций, недифференцированность и нестабильность чувств, ограничение диапозона переживаний, крайний характер

    Проявлений радости, огорчения, веселья

    - характерны психическая неустойчивость, обидчивость, плаксивость, капризность, двигательное беспокойство, драчливость, негативизм, истерические реакции, но у отдельных детей наблюдаются адекватные эмоции, повышенная ласковость, привязчивость, опекать кого-либо из детей, любят родных и близких

    - волевая сфера на самых начальных этапах формирования

    - побудители поведения – его интересы

    - отсутствие интереса к познанию

    - преимущественно физиологические потребности

    - трудности в формировании правильного поведения

    - высокий уровень соперничествадети бегают, кричат, берут предметы без спроса, кривляются, другие наоборот: молчат, испуганно смотрят по сторонам, прячутся за родителей, не вступают в контакт

    - отклонения  в культурном развитии ребенка, наличие выраженных затруднений в социально-психологической адаптации, проявляющейся во взаимодействии личности с социумом и с самим собой

    - эмоциональный дисбаланс, возникновение трудностей в организации своего поведения и деятельности

    - уровень эмоционального интеллекта ниже нормы

    - понимание эмоций человека

    - низкий уровень навыков сотрудничества

    - высокий уровень соперничества

    - несформированность навыков коммуникацииии

    - из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы: ребенок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми,либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей (хроническая дезадаптация)

    - в незнакомой обстановке некоторые дети бегают, кричат, берут предметы без спроса, кривляются; другие наоборот:  молчат, испуганно смотрят по сторонам, прячутся, не вступают в контакт

    - Самооценка – неадекватность в сторону завышения

    - нет стремления к успеху, к достижению цели

    - неспособность к волевому усилию

    Особенности деятельности

    - слабо регулируют свое поведение

    - уходят от трудностей

    - низкая работоспособность

    - в дошкольном возрасте не могут самостоятельно одеться, раздеться, застегнуть пуговицы, обуться, зашнуровать ботинки без специальных занятий

    - слабое развитие моторики

    - сложной является сюжетно-ролевая игра

    - использование конструктивной деятельности в качестве общеразвивающего и коррекционного средства

    - психическую деятельность можно скорригировать ( необходимость коррекции дефекта в раннем возрасте, при опоре на сохранные возможности ребенка)

    - первоначально мотивация примитивна, затем постепенно усложняется; для повышения мотивации труда существенное значение имеет его общественная оценка: сознание общественной значимости выполняемой работы или изготовляемой вещи

    - в младшем школьном возрасте  из внутренних мотивов доминируют игровые мотивы, в то время как у нормально развитого сверстника ведущими становятся познавательные мотивы

    - гиперактивность – повышенное моторное и речевое беспокойство

    - способность к волевому усилию, достижению поставленной цели

    - нарушены все виды мыслительной деятельности, начиная от наглядно-действенного,

    преимущественно нарушается наглядно-образное и словесно-логическое мышление

    Заключение по таблице

    • Умственно отсталые дети

        Опыт лучших педагогов, проводимое под руководством НИИ дефектологии экспериментальное обучение показывают, что умственно отсталые дети  развиваются, они способны к обучению, последующему труду.
    Обучение их эффективно в том случае, если оно систематично, правильно организовано, в соответствии с их возрастными, психофизическими особеностями, направлено на их социальную адаптацию. Если основной задачей работы с детьми-олигофренами старшего возраста является их трудовая подготовка, работа с ними в младшем возрасте должна способствовать их всемерному развитию, коррекции недостатков.
    Только хорошо зная ребенка, учитывая его особености характера, интелекта, учитель может добиться положительных результатов в процессе обучения, воспитания своих учеников. Изучение учащихся – один из важнейших разделов работы педагога с умственно  отсталыми детьми.  Наблюдения за детьми на уроках показали, что дети совершенно не подготовлены к школьному обучению, «не умеют учиться», контакт с ними затруднен, трудно организуется детский коллектив, из-за чего почти не возможна фронтальная работа.

       В начале обучения основными задачами, критериями успешности должны быть не только овладение детьми общеобразовательными знаниями, сколько поднятие уровня самообслуживания, элементарной культуры поведения, общения, развитие моторики, речи, умений ручного труда.
      Можно выделить следующие основные задачи начального обучения умственно  отсталых детей:
    - установление контакта, воспитание умения подчиняться старшим, режиму, правилам поведения;
    - воспитание элементарного контроля  за своим поведением, согласования своих действий с ситуацией (можно – нельзя, хорошо - плохо);
    - воспитание вежливости;
    - включение в коллектив группы, класса; организация коллективных, индивидуальных игр; обучение игре;
    - воспитание бытовой ориентировки, элементарной самостоятельности; санитарно-гигиенических навыков;
    - развитие общей моторики, коррекция недостатков двигательной сферы; развитие мелкой ручной моторики.
    - организация предметной деятельности;

    - сенсорное воспитание – формирование основных представлений, понятий о величине, форме, цвете, пространство, т.д., воспитание умения ими пользоваться;
    - развитие речи; исправление речевых дефектов (логопедическая работа).
    - развитие познавательных возможностей детей, обучение их грамоте, счету, элементарному труду.
    - воспитание положительного отношения к трудовой деятельности

    - включение детей в коллектив детского дома, участие в утренниках, других мероприятиях.

    • Дети с задержкой психического развития

        Для детей с задержкой психического развития необходимы специальные условия обучения, где решаются задачи коррекции недостатков психического развития.

        Коррекционная направленность учебно-воспитательной работы выражена в структуре образовательного учреждения (наличиеспециального класса, щадящий режим, увеличение сроков обучения), в учебном плане (увеличение времени на изучение наиболее сложных разделов программы, на труд, на занятие по развитию речи), в содержании обучения (изучение основ наук сочетается с практической подготовкой учащихся к усвоению трудных разделов программы). Коррекционная направленность обеспечивается также системой и методами изучения учебного материала, учитывающими особенности развития детей.

       Модификация общеобразовательных программ и специализированные методы обучения позволяют большинству этих детей в течение четырех лет обучения в начальной школе догнать своих сверстников и перейти в общеобразовательную школу; дети с более выраженной задержкой продолжают обучение в такой школе и получают образование в объеме 9 классов общеобразовательной школы.

        Создаются различные классы, ориентированные на работу с детьми по их психическому развитию: в них осуществляются коррекция, психологическая поддержка, психореабилитация.

    Вывод

        Главная роль в процессе воспитания и обучения детей принадлежит педагогу. Деятельность учителя может быть успешной только в том случае, если он способен понимать внутренний мир другого человека, отождествлять себя с учеником, эмоционально сопереживать ему, владея системой знаний об этиологии, о механизмах и путях коррекции нарушений при отклонениях интеллектуального развития, а также методами психолого-педагогической коррекции в учебно-воспитательном процессе.

        Педагог в работе с такими детьми должен не только видеть ограничения, но и правильно оценивать потенциальные возможности воспитанников: при индивидуальной помощи (дополнительном объяснении) они правильно понимают учебную информацию, адекватно используют предлагаемую помощь.  Дети с ЗПР при условии систематической коррекционной поддержки, интеллектуальной стимуляции, общеукрепляющего оздоровления имеют благоприятный прогноз развития.

        Отставание в развитии мышления - одна из основных черт, отличающих детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников. Отставания в развитии мыслительной деятельности у детей с ЗПР проявляется во всех компонентах структуры мышления (Т.В. Егорова, У.В. Ульянкова, Т.Д. Пускаева, В.И. Лубовской и др.).

        Необходимо выполнять основные технологические требования для формирования индивидуально-коррекционного подхода к воспитанникам при развитии у них мыслительной деятельности.

    1. Общая коррекционная направленность всего процесса обучения, обеспечивающая воспитанникам режим жизнедеятельности (увеличенный срок обучения, малая наполняемость класса, щадящий режим); соответствующий учебный план (увеличенное число часов на трудные разделы программы, введение специального предмета «Ознакомление с окружающим миром»; индивидуальные и групповые коррекционные занятия (по исправлению недостатков развития и восполнения пробелов в знаниях, логопедические).

    2. Развитие у воспитанников воспроизводящих способов мышления, которые являются основой для усвоения знаний, использование при этом опор, позволяющих приучать к аналитической обработке информации, к логической последовательности, к рациональным способам деятельности.

    3. Использование проблемных заданий, которые всегда предполагают частично-поисковый метод обучения (создание микропроблемной ситуации, вместе с воспитанником поиск нового задания, помогающего решить эту ситуацию). Совместная поисковая деятельность стимулирует познавательную активность и самостоятельность мышления, помогает активизировать инертные и малоподвижные мыслительные процессы, активизирует все виды мыслительных операций, расширяет личный опыт ребенка по выявлению причинно-следственных связей и временных отношений, формирует потребность в преодолении ситуации незнания.

    4.  Целенаправленное развитие конкретных мыслительных операций и способов действия на основе их речевого опосредования, проговаривания. Озвучивание умственных действий (цели, плана, способа, результата деятельности) способствует развитию высшей словесно-логической формы мышления. Для тренинга мыслительных операций учитель может адаптировать программы для младших школьников общеобразовательной школы (В. В.Давыдова - Д. Б. Эльконина, Л. В. Занкова).

    5. Формирование у ребенка рефлексии, которая в первую очередь связана с мотивацией учения, осознанием действий и контролем за ходом выполнения действий.

       Для успешного усвоения учебного материала детьми необходима коррекционная работа по нормализации их деятельности, которая осуществляется на занятиях по любому направлению. Педагог создает условия, способствующие следующему: принятию ребенком целей предстоящей работы, формированию алгоритма аналитического обобщения информации, созданию ситуации для переноса знаний в измененные условия;  погружению учащихся в ситуацию частично самостоятельного выбора способа решения,  развитию самоконтроля - сравнение с образцом, возвращение к повторному осмыслению задания, аргументация самооценки, взаимооценка.

       Занятия ручного труда занимают особое место, так как на них значительное место занимает деятельность по наглядно-предметном у образцу, что позволяет формировать обобщенные приемы умственной работы.

       Работа с детьми – олигофренами  и детьми с задержкой психического развития младшего школьного возраста показывает, что их обучение и воспитание должно построено специальным образом. Чтобы работа с этими детьми была эффективной, она должна быть специфичной: должны быть особый учебный план, программы, организационые требования, методики.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Применение кубиков с моделями звуков в процессе индивидуальной логопедической деятельности с детьми с задержкой психического развития, имеющими общее недоразвитие речи.

    Существует множество вариантов организации работы с детьми для создания интереса, но хотелось бы рассмотреть применение моделей звуков.  Данные модели предложила В.М.Акименко, но я не стала испол...

    Непрерывная непосредственно образовательная деятельность с детьми подготовительной группы с задержкой психического развития «В зоопарке» (развитие лексико – грамматического строя речи по лексической теме «Животные жарких стран») ( Технологии: развивающие

    Непрерывная непосредственно образовательная деятельность с детьми подготовительной группы с задержкой психического развития «В зоопарке»(развитие лексико – грамматического строя речи по лексической те...

    Непрерывная непосредственно образовательная деятельность с детьми старшей группы с задержкой психического развития «Помогаем Федоре» (развитие лексико – грамматического строя речи по лексической теме «Посуда»)

    Государственное бюджетное образовательное учреждениедля детей дошкольного и младшего школьного возрастаначальная школа - детский сад № 662 компенсирующего видаКронштадтского района Санкт – Петербурга...

    презентация Использование ИКТ в логопедической работе с детьми с задержкой психического развития

    презентация Использование ИКТ в логопедической работе  с детьми с задержкой психического развития...

    Методическая разработка "Организация психокоррекционной работы с умственно отсталыми детьми и детьми с задержкой психического развития путем развития мелкой моторики пальцев рук на занятиях оригами

     Работа с детьми – олигофренами  и детьми с задержкой психического развития младшего школьного возраста показывает, что их обучение и воспитание должно построено специальным образом. ...

    Коррекционно-развивающая работа с детьми старшей группе с задержкой психического развития.Из опыта работы с детьми, имеющим задержку психического развития

    Задержка психического развития это – нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстаёт в своём раз...