Методические рекомендации по предмету «Графика и письмо»
методическая разработка на тему

“Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…”.

В.А. Сухомлинский

Мелкая моторика – это согласованные движения пальцев рук, умение ребенка ими управлять -  рисовать,  застегивать и расстегивать  пуговицы, держать ложку, лепить. Ребенок со скованными, неумелыми пальчиками отстает в психомоторном развитии  и, конечно же, у него возникают проблемы с речью. А учитывая патологическую инертность корковых процессов у умственно отсталых детей, то проблема развития мелкой моторики становится  актуальной. М.М.Кольцова, занимаясь изучением условий развития речи, экспериментально доказала, что "рука – это второй центр речи, и развитие речевой зоны идет параллельно с развитием тонких движений пальцев рук", то есть речевые области формируются под влиянием импульсов, исходящих от пальцев рук. Головной мозг (его высшие корковые функции), руки (кончики пальцев), артикуляционный аппарат (движение губ, нижней челюсти и языка при речи) теснейшим образом связаны между собой. Для детей с умеренной умственной отсталостью подготовка к письму - один из основных видов для деятельности, в пропедевтический период. На данном этапе создаются предпосылки к овладению графическими навыками письма.

Графические навыки письма относятся к сенсомоторным навыкам человека. Но, в отличие от большинства сенсомоторных навыков, которые включаются либо в трудовую деятельность (шитье, работа с инструментами), либо в спортивную деятельность (игры с предметами), графические навыки письма связаны с учебной деятельностью человека обслуживают процесс с письменной речи.

Дети с умеренной умственной отсталостью вполне способны овладеть графическими навыками письма, но только в условиях специального обучения. Индивидуальной подход является ведущим условием для обучения.

Успешность формирования графического навыка во многом зависит от соблюдения основных гигиенических правил:

1. Правильный выбор мебели, позволяющий при письме иметь прочную фиксированную посадку.
2. Фиксация тетради, что позволяет не вызываемой нервности ребенка, а направить его усилия только на выполнение двигательно-письменных упражнений.

Основные направления при подготовке к письму являются следующие:

1. Физические упражнения

2. Изобразительная деятельность.

1) Процесс овладения навыком письма подчиняется закономерностям формирования любого двигательного навыка (трудового, спортивного и т. д.) В связи с этим развитие двигательного компонента письма играет чрезвычайно важную роль. Чем богаче двигательный опыт ребенка, тем легче формируются двигательные навыки. Этот опыт направленный на конкретное двигательное действие (письмо), может успешно приобретаться при выполнении специально подобранных физических упражнений. Эти упражнения должны быть на развитие координации движений, пространственных представлений, «ручной умелости». Координация движений - это согласование работы всех мышц тела. Дети с умеренной умственной отсталостью сталкиваются с проблемой неумения координировать движения звеньев пишущей руки - пальцев, кисти, предплечья плеча.

Особенности графической деятельности требуют совместного развития руки и глаз. Однако достижения совместного развития достаточно проблематично.

Пространственные представления тесно связаны с остротой зрения, с возможностью измерить расстояние, оценить положение тела в пространственные понятия «вверху, внизу, впереди, сзади и т. д. Формируются у детей с умеренной умственной отсталостью достаточно сложно.

Комплекс упражнений по развитию «ручной умелости» состоит из упражнений по развитию пальцев рук, кисти рук, предплечья: упражнения для пальчиков, игры - потеши, игровые композиции из упражнений « для пальчиков».

Для детей с умеренной умственной отсталостью развитие мелкой и общей моторики является одним из важных этих факторов обучения грамоте.

Физические упражнения, направленные на подготовку ребенка и овладению графикой письма, могут включаться во все виды культурно - оздоровительной роботы:

1. утренняя гимнастика - упражнения на развитие координации движений, ориентировку в пространстве, музыкально- ритмические композиции.
2. Физкультминутка - музыкально - ритмические композиции. Упражнения на развитие «ручной умелости»
3. Подвижные игры в перерывах между занятиями, уроками - игры с предметами: мячами, обручами, игры на ориентировку в пространстве, на развитие глазомера.
4. Подвижные игры на прогулке - игры на развитие координации движений (лазание, преодоление препятствий, действия с предметами).

1. Физкультурные праздники - упражнения на развитие пространственных препятствий (построения, эстафеты с предметами), упражнения на развитие координации движений (совместные игры с предметами, эстафеты с преодолением препятствий)

 2) Одним из важнейших направлениях при подготовке детей к письму является изобразительная деятельность: лепка, рисование, конструирование, аппликации. Эти виды деятельности тесно связаны с развитием мелкой моторики рук, формирование пространственных представлений, координацией движений «взор-рука»

Основные приемы, используемые в данных видах деятельности:

1. Совместные игры с красками: создание цветных пятен с помощью кисти, губки, валика, рук. Обязательно ассоциирование с реальными объектами (животные, тучи, цветы и т. д.) Игры проводятся при непосредственном участии педагога и словно комментируются им.
2. Совместные с педагогами действия, направленные на обучение детей формообразующим движениям («дорожки», «лучики», «клубочки» и др.) Например: спиралевидные движения с нитками, волнообразные движения с ручейком. Выполнение действий сопровождаются речевым комментарием педагога.
3. Рисование (фломастером, карандашом) предметов округлой формы. Предмет, который необходимо нарисовать обводится по контуру рукой, пальцем, фломастером, т.е. происходит зрительное моделирование, затем - рисование на бумаге, на любом сыпучем материалам, затем ассоциирование получившегося рисунка с реальными объектами (мяч, яблоко и т. д.) Упражнение выполняется вместе с учителем и комментируются им.
4. Рисование кистью округлой формы с использованием приема образования массы («яблоки» Намотаем пряжу на клубок «мячики» и др.) Рисование начинается от центра с помощью спиралевидных движений кисти. Площадь закрашивания постепенно увеличивается до получения цветного пятна округлой формы. Упражнение предваряется тренировочным движениям кисти в воздухе. Выполняется вместе с учителем, который комментирует все действия.
5. Рисование пальцем (кистью, тампоном из поролона, ваты и др.) различных линий (длинных, коротких, толстых, тонких) на различной поверхности (бумаге, сыпучем материале). Выполняется вместе с педагогом «рука в руке», по подражанию, самостоятельно. Педагог сопровождает все действия словесным комментарием.
6. Обрисовывание ладошек и создание композиций из них. Ладонь ребенка прикладывается к бумаге (песку, манке, сахару), обводится пальцем по контуру, обрисовывается карандашом ( мелом, кистью) Упражнение повторяется несколько раз, разное расположение ладошек позволит создавать композиции из их изображений.
7. Лепка объектов округлой формы: обследование предмета, лепка с использованием приема вдавливания большим пальцем, соотнесение результата с исходным объектом.

Все действия выполняются совместно с педагогом и комментирующим им.

1. Лепка объектов, состоящих из нескольких частей (снеговик, пирамида из шаров). Обследование предмета, игра с ним, обследование каждой части отдельно, лепка частей, соединение их в целое - соотнесение полученного с реальными предметами.
2. Соотнесенье предметов и аппликаций.

Вариант 1: ребенку предлагается реальный предмет и несколько аппликаций, среди которых есть и изображения «его» предмета, ребенок путем подкладывания предмета к аппликациям находят некое изображение.

Вариант 2: то же самое, но у ребенка на руках не предмет, а аппликация, и он должен выбрать из ряда других предмет, который изображен на «его» аппликации.

Вариант 3: то же самое, но соотнесение и выбор происходят на основе выделения единственного различительного признака - цвет, форма, величина и т.д.

На столе раскладываются элементы узора, вырезанные из цветной бумаги (кружочки, звездочки и т.д.) Ребенок путем чередования элементов составляет простой узор (в квадрате, полоске, круге и т.д.). Действия выполняются вместе с педагогом и сопровождаются словесным комментарием.

10.«Рисование» пальцем по контурному изображению (солнце, дорожки и т.д.) под специально подобранную музыку. Темп музыкального сопровождения должен соответствовать темпу работы ребенка. По мере овладения движениями пальца увеличивается и темп музыки. Выполняется сначала вместе с педагогом, а затем самостоятельно. По мере развития моторных навыков дети с выраженной умственной отсталостью переходят к работе в альбомах- тетрадях, где различные изображения прорисованы пунктирными линиями и точками. Такие варианты альбомов-тетрадей специально разрабатываются для детей с учетом их индивидуальных возможностей. Используется работа по раскрашиванию различных картинок, печатанию отдельных букв с помощью трафаретов и их заштриховка, обводка букв по контуру, печатание слогов и отдельных слов.

Примеры нетрадиционных приемов и техник:

Рисование взбитыми сливками.

Вам понадобятся: взбитые сливки, пищевые краски, белый картон.  

Как рисовать: на лист белого картона нанести несколько "кучек" сливок. Предложите ребенку выбрать цвета красок и смешайте их со сливками. Краски готовы, теперь можно рисовать с помощью кистей или пальцев.

 Рисование каучуковыми мячами.

Дно подноса застелить плотным картоном. Нанесите на картон несколько капель краски, а затем, пока краска не высохла, положите сверху каучуковые мячики и покатайте их – получится чудесный рисунок.

 Рисование мыльными пузырями.

Подмешайте немного краски в раствор для мыльных пузырей. Разложите на полу бумагу и попросите ребенка выдувать пузыри - они будут садиться на бумагу и создавать изумительные узоры.

Рисование зубной пастой и ватной палочкой.

Белую зубную пасту выдавливаем в емкость, добавляем гуашь и наносим ватной палочкой на цветной картон.

Материал: зубная паста, вода, ёмкость, гуашь.

Выдувание трубочкой.

Разведите немного краски и налейте небольшое количество на бумагу, дайте ребенку трубочку и позвольте выдуть любой узор.

Техника «пальцевая живопись».

Это техника рисования красками с помощью пальцев рук. В процессе рисования необходимо соблюдать следующее условие: на каждый палец наносится краска одного цвета. Благодаря этому изображение получается четким.

Техника оттиска штампами. 

Используются различные по фактуре материалы (пенопласт, винные пробки, сухие листья, ткань, дерево и т. п.) и штампы (можно использовать различные предметы). Сам процесс выглядит так:  надо взять штамп, обмакнуть его оборотную сторону в краску или нанести на нее краску с помощью широкой кисти, наметить на листе место для отпечатка, приложить подошву штампа к поверхности листа и слегка прижать. Эта техника позволяет перейти от сюжетов с хаотичным композиционным расположением объектов к сюжетам с более локализированной композицией.

Рисование ладошкой, ребром, пальчиками, локтем, кулаком.

Рисование перьями.

Рисовать можно как одним перышком так и пучком перьев на любой поверхности с помощью красок.

Рисование пластилином.

Детям предлагается лист картона с нанесенным на него рисунком либо шаблон, трафарет для самостоятельного нанесения рисунка. Пластилин размягчают в руках, затем начинают вмазывать по рисунку от контура к середине кругообразными движениями.

Техника «коллаж»

Коллаж — сочетание аппликации, переходящей в конструирование.

Дети накладывают на лист бумаги  трафарет, закрепляют его, затем заполняют его клеем, засыпают приготовленным мелким сыпучим материалом ( соль, песок, крупа и т.п). После высыхания его раскрашивают красками и снимают трафарет.

Коррекционно-развивающие упражнения:

1. Тема: « Рисование мячика».

 Цели: 1.) учить рисовать круг

1. )        корректировать внимание, восприятие, мелкую моторику
2. )        воспитывать интерес к рисованию на манке

Содержание:

1. Обводим по поверхности мяча пальчиком, либо рукой
2. Повторяем обводящее движение в воздухе.
3. Повторяем это же движение на манке.
4. Соотносим получившийся рисунок с реальным объектом.

Усложнение: Рисование на бумаге красками, либо фломастером.

Оборудование: Мячик, подносы с манкой, краски, фломастеры.

2. Тема: Лепка «Помидор».

Цели: 1.) учить лепить шар и менять форму шара с помощью приема « вдавливания пальцем»

1. )        корректировать мелкую моторику, координацию движений, внимание, восприятие.
2. )        воспитывать интерес к работе с пластилином

Содержание:

1. Знакомство и обследование объекта (помидор).
2. Лепка круглого шара с помощью доски для пластилина, использование приема « вдавливание большим пальцем».
3. Соотнесение результата с другим объектом.

Усложнение: Лепка из глины с добавлением веточки, листьев.

Оборудование: Пластилин, доска для пластилина, муляж »помидор».

3. Тема: Рисование пальцем «Забор».

Цели: 1. учить рисовать пальцем прямые вертикальные линии одинаковой высоты с помощью пальчиковых красок.

1. корректировать внимание, мелкую моторику координацию движений.
2. воспитывать любознательность.

Содержание:

1. Знакомство с объектом изображения.
2. Подготовка пальчиков к рисованию.
3. Рисование прямых вертикальных линий одинаковой высоты.
4. Соотнесение результата с реальным объектом.

Усложнение:

Использование не только вертикальные линии, но и горизонтальные.

 Оборудование:

Картинка  с изображением забора, альбом, пальчиковые краски.

4. Тема: «Наши ладошки».

Цели: 1. Учить обрисовывать ладонь с помощью палочки на манке.

1. Корректировать координацию движений, внимание , мелкую моторику.
2. Воспитывать интерес к игре с ладошками.

Содержание:

1. Игры с пальцами.
2. Прикладывание ладошки на манке.
3. Обрисовывание ладошки на манке с помощью палочки.
4. Создание композиций из отпечатков ладошек.

Усложнение:

Обрисовывание с помощью красок на бумаге, создание коллективной работы.

Оборудование: подносы с манкой, палочка.

5. Тема «Соотнесение предмета с его аппликацией»

 Цели: 1. Учить соотносить предмет с его аппликацией.

1. Корректировать внимание, восприятие, память.
2. Воспитывать любознательность.

Содержание:

1. Знакомство и обследование предмета.
2. Игра с предметом.
3. Выявление из нескольких аппликаций предметов изображение « его» предмета, путем подкладывания предмета к аппликациям.

Усложнение:

Выделение аппликаций происходит на основе различительного признака: по цвету, форме.

Оборудование:  аппликации различных предметов, сам предмет.

Методические рекомендации по предмету «Графика и письмо»

Тема: «Подготовка детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью к  обучению письму».

Подготовила учитель

 Романова Ю.В.

2014г

Используемая литература:

1. Подготовка дошкольников к обучению письму С.О. Филлипова. Санкт - Петербург «Детство-Пресс» 2004 г.
2. Обучение письму детей с проблемами в развитии. Т.Ф. Воронская Москва 2006 г.
3. Обучение грамоте. Л. Б. Баряева, Е. Т. Логинова, Л.В. Лопатина.

4. Коррекционно – педагогическая работа в школе для детей с нарушениями  опорно – двигательного аппарата. / Под ред. И. А. Смирновой. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. – 21-24с.;

5. Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1—3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 80 с.

6. Л. Б. Баряева, Д. И. Бойков, В. И. Липакова и др.; Под ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой.- СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью/ 2011.- 48-64с.