Статья Коррекция и реабилитация речи детей с нарушением слуха на занятиях по музыкальной стимуляции.
статья на тему

Коррекция и реабилитация речи детей с нарушением слуха на занятиях по музыкальной стимуляции.

 Н.В. Крымова

Учитель-дефектолог  по музыкальной

стимуляции ГБУ РС(Я) РРЦ«СУВАГ»

г. Нерюнгри

Ограничение информации об окружающем мире при нарушении одного из анализаторов создает  необъяснимые условия для развития психики ребенка.

В 30 – е г.г. прошлого столетия Л.С. Выготский выдвинул положение о сложной структуре аномального развития психики ребенка с определенными нарушениями  умственного и физического развития.

Первичный симптом в раннем детстве препятствует  нормальному развитию психики ребенка и приводит к отклонениям  вторичного порядка, не обусловленными самостоятельным органическим поражениям  и имеющим характер функциональных нарушений, специфических для определенного первичного симптома.

В сложной структуре развития ребенка с нарушением слуха,  наряду с первичным недостатком слухового анализатора, отмечаются определенные отклонения в физическом развитии и функционировании речи. Это обусловлено огромной значимостью слухового восприятия  для развития словесной речи, так как слух является одним из основных источников получения информации об окружающем мире, слуховое восприятие играет главную роль  в процессе овладения детьми устной речью как способом общения,  основой  владения языком  и инструментом мышления.

Дети с нарушением слуха представляют собой исключительное разнообразие по степени слухового нарушения, времени его возникновения, уровню общего и речевого развития.

Если ребенок с нарушением слуха не попадает  в специальные условия его обучение и воспитание, то это приводит к глубоким нарушениям развития.

Л.С. Выготский подчеркивал, что «физический дефект как бы социальный вывих, совершенно аналогично телесному вывиху…..

педагогически воспитывать ребенка с нарушениями слуха – это значит вправить его жизнь, как вправляют вывихнутый и больной орган.

Ребенок , имеющий нарушения слуха, может достичь того же уровня развития , что и нормальный ребенок и происходит это с помощью специальных методик и средств.

В процессе образовательно – коррекционной работы обеспечивается разностороннее развитие детей с нарушением слуха . Важное значение придается обучению детей с нарушением слуха речи, развитие речевого слуха, слухо – зрительного восприятия речи, слухового восприятия, восприятия неречевых звучаний, музыки, формированию произносительной стороны речи.

Для детей с нарушением слуха и речи характерны как дефекты в воспроизведении речи, так и нарушение её  ритмико – интонационной стороны.

Развитию речи детей с нарушением слуха способствуют фронтальные занятия по музыкальной стимуляции с использованием верботонального метода, значение которого заключается в том, что речь как общественное явление передается лингвистическими информациями, присутствующими в ритме, интонаций , громкости, паузах, жестах, напряженности говорящего человека.

В процессе занятий по музыкальной стимуляции совершенствуются навыки произносительной стороны речи, у детей с нарушением слуха формируется восприятие следующих музыкальных структур :

 - динамика звучания (громко, тихо);

 - темп (быстрый, медленный, умеренный);

 - ритм;

 - звуковысотность : регистры ( высокий, низкий, средний);

 - интонация

Упражнения на занятиях по музыкальной стимуляции направлены на :

1. нормализацию речевого дыхания;
2.  формирование умения изменять силу голоса, сохраняя нормальный темп без грубых отклонений от нормы;
3. правильность воспроизведения звуков и их сочетаний, изолированно, в слогах , в словах, словосочетаниях, фразах;
4. восприятие,  воспроизведение и различение ритмов;
5. умение выражать свои эмоции разными интонационными средствами;

Занятие по музыкальной стимуляции проводятся с применением ЗУА Verboton G 10 , вибростола, наушников, в ИСА , на голое ухо с использованием следующих методик:

    1. Методика развития   эмоциональных состояний через речь у детей с нарушением слуха.

    2. Методика обучения детей с нарушением слуха вокальным упражнениям , считалочному ритму и развитию певческих навыков.

Занятия по музыкальной стимуляции проводились с учащимися 4 класса , поступившими в РЦРС и Р в 1999 году и находящимися на обучении на данный период времени:

1. Нарыйа Е. – 29.08.1996г., сенсоневральная тугоухость III- IV степени.
2. Лариса В. – 21.08.1996г., двусторонняя  сенсоневральная глухота.
3. Нюра К. – 26.01.1996г., сенсоневральная тугоухость III ст. справа, IV ст. слева.
4. Коля И. – 07.05.1996г., сенсоневральная тугоухость IV степени.
5. Надя Х. – 06.03.1996г., сенсоневральная тугоухость IV степени.
6. Валера Т. – 07.06.1996г., двусторонняя сенсоневральная тугоухость IV степени.
7. Оля Г. – 23.11.1994г., двустороння сенсоневральная глухота.

С 1999г. по 2006год дети прошли два этапа обучения:

1). Подготовительный ( вибро – тактильная фаза) . при поступлении в РЦРС и Р.

2). Формирующий ( находясь на обучении в РЦРС и Р в течение 7 лет)

С учетом выявленных особенностей слухового и речевого развития у учащихся были определены следующие направления в работе :

1. развитие акустико – сенсорных возможностей детей;

2. формирование у детей с нарушениями слуха желания слушать и говорить;

3. включение в занятия по музыкальной стимуляции звучащих предметов, игрушек, фортепиано;

4. развитие у детей просодических компонентов речи;

5. обучение пению.

Приобщение детей с нарушением слуха  начиналось с раннего возраста через вокализацию, как первичную стимуляцию для развития голоса, использовались упражнения на развитие речевого дыхания, закреплялось умение говорить и петь голосом нормальной высоты, силы, тембра, умение изменять голос по силе, по высоте. Использовались вокальные упражнения на развитие звуковысотных соотношений  -  высотные отношения звуков в среднем, высоком и низком регистрах, поступенный , скачкообразный, восходящий, нисходящий звукоряды в среднем регистре, многократное повторение одного звука, слитное, краткое, быстрое, медленное пение проговаривание, разучивание звуковысотной линии мелодии в пении попевок, песен.

  Проводились музыкальные упражнения и игры : «Бусинки» - на развитие речевой динамики, «Качели», «Музыкальное эхо», «Лестница», «Спой как мишка», «Спой как птичка».

  Упражнения на краткое и плавное проговаривание и пение логотомов: «Клубочек», «Мячики».

Упражнения на развитие звуковысотности: «Курочка и цыплята», «Зайчик» и т.д.

  В течении 7 лет велась целенаправленная работа по развитию  умений передавать повествовательную , побудительную, вопросительную интонацию, придавать речи определенную эмоциональную окраску, выражая чувство радости, испуга, боли, гнева, удивления.

Выразительность речи детей с нарушением слуха достигалась в процессе обучения детей естественной манере  речи , умению пользоваться неречевыми средствами коммуникации: выражением лица , позой, естественными жестами.

  На занятиях  по музыкальной стимуляции проводилась работа по развитию у детей с нарушением слуха темпо – ритмической стороны  речи. Слоговой ритм и интонация формируется  на более сохранных низких частотах, а ритмические формы – считалки наиболее доступны для восприятия и воспроизведения детьми с нарушением слуха. На занятиях по музыкальной стимуляции с детьми разучивались считалки:

1) иррациональные, состоящие из логотомов и строящихся по прогрессии от простого к сложному по фонетическим направлениям.

   Например: Па  Па  По      Па  папа  По

                      Па  Па  По      Па      По

2) полурациональные считалки, включающие в себя одно или несколько слов по смыслу:

Например: А    БУ   БАБА    БУ    А   БУ   БА    БУ

                    Баба, бум        баба, БАМ      Бум   Бам  

3) речевые считалки, содержащие в себе речевые и музыкальные элементы.

1,2,3,4,5 -  мы будем считать.

1,2,3,4,5 – мы пойдем гулять.

  При работе со считалками выполнялись разнообразные движения : постукивания, хлопки, притопы, круговые движения рук.

1.Совместно с педагогом проговаривались считалочные фразы с одновременным отстукиванием ритма.

2. Воспроизводился ритм с проговариванием фраз по цепочке .

3. Выполнялись музыкальные упражнения , пение считалок в сопровождении игры  на фортепьяно.

Таким образом, разработка и использование музыкальной стимуляции основывается на том, что слуховое восприятие является основным звеном в коммуникации; основу интонационной структуры речи составляют ритм, мелодия, пауза, время, произношение ( микромоторика речевых органов) находится в зависимости от макромоторики ; важное значение имеет правильное использование движений в обучении произношению, слушание, пение, развитие темпо – ритмических навыков, использование в коррекционной работе большого количества считалок , песен, попевок, рифмовок, их разучивание с применением приемов музыкальной стимуляции имеет большое значение для формирования интонированной, достаточной естественной речи у детей с нарушением слуха, что важно для интеграции, социальной адаптации детей в нарушением слуха в общество.

Литература:

1. Белик И.С Музыка против глухоты: Опыт индивидуальных занятий музыкой  с неслышащими детьми по программе детской музыкальной школы. Москва., 2001г.
2. Выготский Л.С Собрание сочинений : В 6 т. Гл. ред. А.В. Запорожец – М. 1982-84г.г.
3. Программа по музыке: для общеобразовательной школы . М., 1982г.
4. Программа для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста – М., 1991г.
5. Программа для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучении слабослышащих детей дошкольного возраста. М. 1991г.
6. Шмит Б. « Музыкальная стимуляция по верботональному методу», Центр «СУВАГ» , - запрет, 1993г.
7. Яхнина Е.З « Содержание и организация музыкально – ритмических занятий в подготовительном классе школы для глухих» М. 1991г.
8. Яхнина Е.З « Содержание и организация музыкально – ритмических занятия  с глухими учащимися младших классов» М. 1997г.
9. Яхнина Е.З « Методика музыкально  - ритмических занятий с детьми имеющими нарушение слуха», - М. «ВЛАДОС»., 2003г.