Рабочие программы по логопедии для работы с обучающимися начальных классов 2014 – 2015 учебный год
рабочая программа на тему

Рабочие программы по логопедии

для работы с обучающимися начальных классов

2014 – 2015  учебный год

Рабочая программа

по коррекции общего  недоразвития речи  III – IV уровня

 обучающихся 1 б класса.                                                    

Пояснительная записка.

        Рабочая программа составлена на основе  примерной программы по коррекции общего недоразвития   речи   младших   школьников,  рекомендованной   МО   логопедов

г. Рыбинска.        

На изучение материала отводится 2 часа в неделю. Период обучения длится 30 учебных недель - 60 часов.

В программу внесены следующие изменения:

1. В тематическое планирование занятий включен материал по постановке, автоматизации и дифференциации звуков из «Рабочей программы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи учащихся 1 класса общеобразовательной школы». - Рыбинск, 2007
2. В планируемые результаты усвоения коррекционной программы внесены метапредметные универсальные учебные действия, формирование которых предусмотрено в 1 классе, и  которые ученик осваивает на разных уровнях  в зависимости от возможностей самого ребёнка.

Обоснование внесенных изменений.

1. Обучающимся 1 класса с ОНР III – IV уровня требуется коррекция звукопроизношения, так как у них нарушено произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
2. Согласно требованию ФГОС НОО (2011г.)

Нормативно-правовое обеспечение:

Работа логопедического пункта организуется на основании:

• Закона РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 «Об образовании» (с изменениями от 25 декабря 2008 г.)
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373
• Приказа Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации» от 6 октября 2009 г. № 373
• Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»
• Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»
• Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»
• Постановления Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)
• Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

• Должностной инструкции учителя - логопеда средней общеобразовательной

 школы № 21.

Дети с общим недоразвитием речи III и IV уровня  (или нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВ ОНР)) 

Под указанным видом недоразвития понимается недостаточное по тем или иным причинам развитие лексики, грамматического строя и фонетико-фонематической стороны речи.

        Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью. Вне такой помощи они не только испытывают затруднения в процессе общения, но и оказываются в числе стойко неуспевающих.

           Характеристика группы.

1. Нарушение фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение  звуков, распространяющееся на несколько групп оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно автоматизировано.
2. Недостаточная сформированность фонематических процессов. Вследствие этого у детей наблюдается:

• недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

• недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
• трудности овладения письмом и чтением.

2. Нарушение лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).
2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций. Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

• недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
• трудности овладения учебными понятиями, терминами;
• трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
• недостаточное развитие связной речи.

3. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к переключению.
4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

• недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
• трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Цель: Оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, испытывающим трудности в общении и обучении.

Задачи:

• Своевременное выявление детей с речевым недоразвитием.

• Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения и степенью его выраженности.
• Профилактика нарушений формирования процессов чтения и письма у детей с речевыми нарушениями.
• Отслеживание динамики формирования  навыков устной и письменной речи;
• Формирование, развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению,  учебных умений и навыков.

Поурочное планирование

 логопедических занятий с группой обучающихся 1 б класса

с общим недоразвитием речи   III - VI уровня

 Группа № 2

Планируемые результаты освоения обучающимися коррекционной программы в 1 классе.

Ученик научится:

• Соотносить звуки с буквами, которые их обозначают; использовать в активной речи термины звук, буква;
• Правильно произносить все пройденные звуки, дифференцировать их.
• Последовательно выделять звуки из слов, написание которых не расходится с произношением;
• Различать гласные и согласные звуки, твердые, мягкие, звонкие и глухие согласные звуки, правильно называть их, использовать в активной речи термины гласный звук, согласный звук, твердый согласный, мягкий согласный, глухой согласный, звонкий согласный;
• Различать все пары звонких и глухих согласных, правильно обозначать их на письме в четкой позиции.
• Правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения; различать сходные по начертанию буквы (о-а, и-у, л-м, и-ш, г-п, Е-З)
• Выделять предложение (заглавной буквой и точкой); использовать термин предложение; вычленять слова из предложений, состоящих из двух-пяти слов; использовать термин слово;
• Списывать с печатного и рукописного текста слова и предложения;
• Писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением и предложение, состоящее из таких слов;
• Читать сознательно, правильно, плавно небольшие тексты;
• Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
• Различать слова-предметы, слова-признаки и слова-действия; ставить вопросы что? кто? какой? какая? какое? что делает? Дифференцировать их.

Ученик получит возможность формировать метапредметные универсальные учебные действия: 

Регулятивные УУД

• Принимать и сохранять учебную задачу.
• Определять цель выполнения заданий на уроке.
• Планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
•  Переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную.
• Овладевать способами самооценки выполнения действия, адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей.

Познавательные УУД

• Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в тетради и словаре.
• Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
• Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
• Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему, устанавливать последовательность основных событий в тексте.
• Использовать знаково-символические действия.
• Формулировать проблемы с помощью учителя.
• Включаться в творческую деятельность под руководством учителя;

Коммуникативные УУД

• Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, уметь слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою
• Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Уметь договариваться.
• Слушать и понимать речь других.
• Обсуждать в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила
• Уметь задавать учебные вопросы.
• Иметь первоначальные навыки работы в группе:

(распределить роли, распределить обязанности, уметь выполнить           работу; осуществлять контроль)

• Понимать смысл простого текста; знать и применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре)

Рабочая программа

по коррекции  недоразвития речи

 системного характера обучающихся  3 в СКК                        

Пояснительная записка.

        Рабочая программа составлена на основе примерной программы по коррекции общего недоразвития   речи   младших   школьников,  рекомендованной   МО   логопедов

г. Рыбинска.        

        На изучение материала отводится 3 часа в неделю. Период обучения длится 32 учебных недели - 95 часов.

В программу внесены следующие изменения:

• В планируемые результаты усвоения коррекционной программы внесены метапредметные  универсальные учебные действия, формирование которых предусмотрено в 3 классе, и которые ученик осваивает на разных уровнях  в зависимости от возможностей самого ребёнка.

Обоснование внесенных изменений.

• Согласно требованию ФГОС НОО (2011г.)

Нормативно-правовое обеспечение:

Работа логопедического пункта организуется на основании:

• Закона РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 «Об образовании» (с изменениями от 25 декабря 2008 г.)
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373
• Приказа Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации» от 6 октября 2009 г. № 373
• Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»
• Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»
• Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»
• Постановления Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)
• Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

• Должностной инструкции учителя - логопеда средней общеобразовательной

 школы № 21.

Дети с ограниченными возможностями здоровья, имеющими недоразвитие речи системного характера, обусловленного ЗПР.

       При ЗПР имеют место все виды нарушений речи, наблюдающиеся и у детей с нормальным интеллектом. Характерным признаком клинической картины нарушений у большинства детей с ЗПР является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи. Многие проявления патологии речи связаны с общими психопатологическими особенностями этих детей, с особенностями протекания речевой деятельности в целом. У большинства детей с ЗПР имеются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения устной и письменной речи, неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи.                             

 Характеристика группы.

Нарушение фонетико-фонематического развития речи.

1. Дефектное произношение  звуков, распространяющееся на несколько групп оппозиционных звуков.
2. Несформированность фонематических процессов. Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

• несформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
• несформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
• трудности овладения навыками письма и чтения.

Нарушение лексико-грамматического развития речи.

1. Лексический запас резко ограничен, в пределах обихода, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому признаку).
2. Несформированность грамматического строя речи. Неточное использование предложно-падежных конструкций, присутствие множественных аграмматизмов.

      Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

• непонимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
• трудности овладения учебными понятиями, терминами;
• невозможность формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
• недоразвитие связной речи.

3. Психологические особенности.

Неустойчивое внимание.

Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

Недоразвитие способности к переключению.

Несформированность словесно-логического мышления.

Неспособность к запоминанию преимущественно словесного материала.

Несформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

• несформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
• трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

        Нарушения речи у детей с ЗПР вызывают серьёзные трудности в организации собственного речевого поведения и отрицательно сказываются на их общении с окружающими людьми. Следствием этих трудностей является снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации, незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм.

Цель: Оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, испытывающим трудности в общении и обучении.

Задачи:

• Своевременное выявление детей с речевым недоразвитием.

• Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения и степенью его выраженности.
• Профилактика нарушений формирования процессов чтения и письма у детей с речевыми нарушениями.
• Коррекция устной и письменной речи.
• Отслеживание динамики формирования  навыков устной и письменной речи;
• Формирование, развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению,  учебных умений и навыков.

Поурочное планирование

 логопедических занятий с группой обучающихся 3в СКК с нарушением письма, обусловленным  недоразвитием речи системного характера.

Группа № 5

Планируемые результаты освоения обучающимися коррекционной программы в 3  классе.

Ученик научится:

• Писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы;
• Списывать с печатного текста 5-6 предложений
• Разбирать по составу слова, ясные по структуре;
• Различать всеми способами( по вопросу, значению,  составу) и называть части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги, личные местоимения;
• Подбирать однокоренные слова разных частей речи;
• Определять число и род имен существительных, глаголов прошедшего времени и имен прилагательных. Дифференцировать формы единственного и множественного числа и формы женского, среднего, мужского рода глаголов, существительных и прилагательных по лексико-грамматическим признакам. Согласовывать имена прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; имена существительные и глаголы прошедшего времени в роде и числе;
• Склонять имена существительные, преобразовывать их в начальную форму;
• Изменять глаголы по временам;
• Кратко характеризовать любую из изученных частей речи (используя памятки): начальная форма, род, склонение, число, падеж имен существительных. Начальная форма, род, число имен    прилагательных; начальная форма, время, число (в настоящем и будущем времени), род в прошедшем времени глаголов.
• Восстанавливать деформированные предложения;
• Составлять предложения из заданных слов;
• Различать предложение и слово, виды предложений по интонации;
• Проводить элементарный синтаксический разбор предложения: выделять грамматическую основу предложения; называть главные и второстепенные члены предложения, употреблять термины  подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения;
• Устанавливать связь между словами  в словосочетании, распознавать главное и зависимое слово;
• Находить в простом предложении однородные главные члены;
• Озаглавливать текст;
• Восстанавливать деформированный текст;
• Составлять текст по плану;
• Записывать текст по плану и опорным словам.

Ученик получит возможность формировать метапредметные универсальные учебные действия: 

Регулятивные УУД

1. Организовывать свое рабочее место.
2. Самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения различных заданий в учебном  процессе и жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью  и самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Определять правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе  образцов.
6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.
7. Оценка своего задания по представленным параметрам.

Познавательные УУД

1. Прогнозировать, какая  дополнительная информация будет нужна для изучения нового материала;
2. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.)
3. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Коммуникативные УУД

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом  учебных и жизненных  ситуаций.
3. Читать вслух и про себя художественные и научно-популярные тексты, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, уметь договариваться и сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
6. Критично относиться к своему мнению
7. Принимать точку зрения другого.