Рабочая программа логопедического пункта
методическая разработка на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №28 «Дельфин»

Общеобразовательного вида с приоритетным осуществлением социально- личностного направления развития воспитанников

Утверждаю:

Заведующая МБДОУ Детский сад № 28«Дельфин»

_____________С.В.Голубева

«     »____________2015г.

Рабочая программа

учителя- логопеда

                                                                 Принято______________________

                                                                  Протокол №___________________

                                                                   От «___»___________________2015

Осинники

Пояснительная записка

 Программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ Примерная

общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Каморовой, М.А.Висильевой, программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ авторы- составители Т. Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В Туманова.

Целю данной рабочей программы является построение системы коррекционно- развивающей работы логопедического пункта для детей с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов ДОУ и родителей (лиц их заменяющих) дошкольников. Комплексно- тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей и обеспечение их всестороннего, гармоничного развития.

Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного Образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с  нарушениями речи. Одной из основных задач рабочей программы является овладения детьми навыками правильного звукопроизношения, самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования. 

В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с речевой патологии обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально- личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными и физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями,

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем –логопедом. Осуществляя педагогическую деятельностью в соответствии с рабочей программой, педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие задачи:

• охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;

• осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;

•  создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;

•обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;

• воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, родине, семье;

• взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;

• воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

• развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

• пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.

Принципы построения предметного пространства логопедического кабинета.

- доступности (материал для игр расположен на нижних полках,

материал и документация учителя- логопеда на верхних полках и закрытых шкафах);

-системности (материал систематизирован, составлен паспорт кабинета с перечислением всего оборудования);

- здоровье сбережения (имеется основное и дополнительное освещение над зеркалом, проведена пожарная сигнализация, стены кабинета светлого цвета)

-учет возрастных особенностей (размеры мебели, наглядно дидактический материал подобран в соответствии с возрастом детей группы);

- вариативности (наглядно-дидактический материал и многие пособия многовариантны, в зависимости от возраста и коррекционных задач).

Назначение логопедического кабинета:

- создание оптимальных условий для коррекционно- развивающей работы с детьми с нарушениями речи.

Временная продолжительность реализации рабочей программы рассчитана с 1 сентября по 31 мая текущего учебного года.

Содержание деятельности логопедической работы в МБДОУ Детский сад № 28 «Дельфин».

Комплексное обследование речи детей 5-7 лет.

Банка данных «Результаты обследования звукопроизношения» на 2015/2016 год обучения.

Экран коррекции звукопроизношения (примерная форма)

Условные обозначения:

1 – начало года;   2 – середина года;   3 – конец года.

Звук на стадии постановки; Звук на стадии автоматизации; Звук на стадии дифференциации и введении в свободную речь.

Банк данных «Результаты комплексного обследования» на 2015/2016 год обучения (примерная форма)

Условные обозначения диагностических параметров:

N – норма / нарушений нет / ребенок выполняет задания правильно, самостоятельно;

f - незначительные отклонения от нормы / негрубое нарушение / ребенок выполняет задание с помощью взрослого;

~ - значительные отклонения от нормы / грубое нарушение / ребенок не может выполнить задание.

Анкета (анамнез)

Заполняется с соглашения родителей (лицами их заменяющими), при зачисление ребенка в логопедический пункт МБДОУ Детский сад № 28 «Дельфин».

1.Ф.И.О.

Мать_____________________________________________________________

Отец_____________________________________________________________

Образование родителей______________________________________________

Телефон:__________________________________________________________

Наличие речевых, нервно-психических и хронических заболеваний у родителей и родственников до рождения ребенка___________________________________________________________

От которой по счету  беременности ребенок_____________________________

Возраст матери при родах___________________________________________

Характер беременности (токсикоз, угрозы выкидыша, травмы, хронические заболевания, инфекции)______________________________________________

Резус- конфликт между родителями____________________________________

Заболевание матери во время беременности_____________________________

Течение родов (стремительные, затяжные, со стимулированием, обвитие пуповиной, Кесарево сечение)________________________________________

Асфиксия, гипоксия плода___________________________________________

Первый крик (слабый, хриплый, после шлепка, после реанимационных мероприятий)______________________________________________________

Вес и рост при рождении_____________________________________________

Вскармливание (грудное, искусственное )______________________________

Из роддома выписали на _________________день________________________

Перенесенные заболевание в первый год жизни (ушибы, травмы головы, судороги при высокой температуре, наличие или отсутствие оперативных вмешательств (удаление аденоидов, закрытие небной расщелины)________________________________________________________

Раннее психомоторное развитие (сроки)

Держат голову______________________________________________________

Сидит_____________________________________________________________

Ходит_____________________________________________________________

Первыезубы________________________________________________________

Правша, левша, амбидекстр__________________________________________

Характер моторики (излишне подвижен, суетлив, заторможен, неповоротлив, норма)____________________________________________________________

Раннее речевое развитие ребенка (время появления)

Гуление___________________________________________________________

Лепет_____________________________________________________________

Первые слова_______________________________________________________

Первые фразы______________________________________________________

Прерывалось ли речевое развитие (по какой причине)____________________

Речевая среда (двуязычие в семье, дефекты речи у близких, заикание)_________________________________________________________

Отмечались ли грубые искажения звукослоговой структуры слова и аграмматизмы после 3-х лет__________________________________________

Оценка здоровья детей посещающих логопедический пункт МБДОУ Детский сад № 28«Дельфин» на 2015/2016 учебный год.

Общая численность 28 детей

Таким образом, у детей отмечается общее недоразвитие речи II-III-IV уровень, дизартрия различной степени, моторная алалия,  ФФН (фонетико- фонематическое недоразвитие речи), н/заикание. Все воспитанники имеют III группу здоровья.

Характеристика детей со II уровнем развития речи

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты,  сложные предлоги отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего.

Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.

Характеристика детей с III уровнем развития речи

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах.
      Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
      Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением.       Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте.

Характеристика детей с IV уровнем развития речи

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко- слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.
      Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи.      Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова.
      Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках.
      Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа.
      При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д.

Характеристика детей с фонетико- фонематическим нарушением речи.

При ФФН у детей имеет место расстройство произносительной стороны речи и особого фонематического слуха, способствующего различению и узнаванию фонем родного языка. Физиологический слух и интеллект у детей с ФФН сохранны. Структура дефекта при ФФН характеризуется несформированностью звуковой стороны речи, нарушением дифференциации звуков, сходных по артикуляторным и акустическим признакам, нарушением слоговой структуры слова, нерезко выраженным лексико-грамматическими нарушениями.

Нарушения звуковой стороны речи у детей с ФФН представлены фонематическими (смешением и заменами звуков) и фонетическими дефектами (искажением звуков)

Прямым следствием нарушенного звукопроизношения у ребенка с ФФН является неспособность овладеть фонематическим анализом: выделить звуки на фоне слова, определить их количество и последовательность. Детям с ФФН с трудом дается произнесение слов со стечением согласных и многосложных слов. При проговаривании таких слов отмечаются пропуски слогов, их перестановки и замены, добавления лишнего звука внутри слога и т. д. Кроме перечисленных затруднений, при ФФН может отмечаться нечеткость артикуляции.

Лексический запас и грамматический строй речи при ФФН обычно в пределах нормы, однако при специальном обследовании могут выявляться ошибки в словоизменении, согласовании частей речи, употреблении предлогов.

Характеристика детей с заиканием.

 Заикание проявляется в непроизвольных остановках в момент высказывания, а также в вынужденных повторениях отдельных звуков и слогов. Эти явления вызываются судорогами мышц тех или иных органов речи в момент произношения (губ, языка, мягкого неба, гортани, грудных мышц, диафрагмы, брюшных мышц). В современной логопедии заикание определяется как нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Темп речи часто ускорен, дети как бы “захлебываются” речью, недоговаривают окончания слов и предложений, пропускают отдельные слова и предлоги, делают грамматические ошибки. Нередко отмечается “смазанность” произнесения звуков в речевом потоке. Состояние звукопроизносительной стороны речи норму не опережает.

У таких детей часто наблюдается большое количество итераций, что нередко привлекает внимание окружающих. У детей данной группы количество итераций может оставаться значительным на протяжении более длительного времени. Таким образом, артикуляторные механизмы устной речи остаются у них функционально незрелыми на более длительный срок, чем в норме, в то время как лексико-грамматическая сторона существенно опережает норму.

Характеристика детей с моторной алалией

Алалия- это отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения коры головного мозга во внутриутробном или в раннем периодах развития ребенка.

Речь ребенка, возникающая с опозданием, формируется на патологической основе. Для алалии характерны позднее развитие речи, медленное накопление словаря, нарушение слоговой структуры слова, запоздалое формирование фразовой речи с выраженными аграмматизмами, недостаточное  или полное отсутствие коммуникативной функции речи. Развитие лингвистической системы у ребенка с алалией носит специфический характер, и это отражается не столько на количестве, сколько на качестве речи. При алалии нарушены все компоненты речи: фонетико- фонематическая сторона, лексико-грамматический строй.

Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы – это коррекция речевых нарушений

График работы логопедического пункта

Согласован и утвержден с администрацией МБДОУ Детский сад № 28 «Дельфин».

Модель организации коррекционно-развивающей работы в логопедическом пункте МБДОУ Детский сад № 28«Дельфин».

Комплексно-тематическое планирование в старшей группе.

Комплексно-тематическое планирование в подготовительной группы

Примерная модель ежедневного планирования занятий в логопедическом пункте.

Коррекционно-развивающая направленность типов заданий.

Типы устных заданий и их содержание

Рекомендуемая литература

1. Аммосова, А.С. Самомассаж  рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе [Текст]/ А.С. Аммосова//Логопед.-2004.-  № 6. – с.78-82.
2. Блыскина,  И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: Методическое пособие для педагоговдошкольных образовательных учереждений. –СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004.-112 с.
3. Вераксы, Н. Е., Каморовой, Т.С., Васильевой, М.А. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования по редакцией:/ Н. Е. Вераксы, Т.С.Каморовой, М.А.Васильевой. [Электронный ресурс]  –М.: МАЗАИКА-ЗИНТЕЗ, 2014.- 368 с. — (CD-ROM)
4. Карпова, С.И.- Развитие речи и познавательных  способностей дошкольника. 6-7 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012.-144с.
5. Крупенчук, О.И. Большой экспериментальный словарь для автоматизации и дифференциации звуков.- СПб.: Издательский Дом «Литера», 2012.- 640 с. ил.- (Серия «В помощь логопеду»)  
6. Мансурова,Л.А. Игры- загадки «Подскажи словечко» [Текст]/ Л.А. Мансурова// Логопед в детском саду.- 2007. - № 7(22). - с. 45-52.
7. Нищева, Н.В. Рабочая программа учителя –логопеда ДОУ [ Текст]/Н.В. Нищева//Дошкольная педагогика. – 2014. - № 6.- с. 37-49.
8. Нищева, Н.В. Формирование навыков пересказа у детей дошкольного возраста. - Изд-во « Детство-Пресс», 2014.- 72 с. ил.-  (Серия: Из опыта работы по программе "Детство")
9. Нищева, Н.В. Веселая мимическая гимнастика. - Изд-во « Детство-Пресс», 2013.- 32 с.
10. Нищева, Н.В. Играем, развиваемся, растем. Дидактические игры для детей дошкольного возраста. - Изд-во « Детство-Пресс», 2010.- 368с.
11. Нищева, Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. - Изд-во «Детство-Пресс», 2013.- 32 с.
12. Нищева, Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет. – Изд-во  « Детство-Пресс», 2008.- 90с.
13.  Пятница, Т.В., Балашинская, Т.В. Система коррекции воздействия при моторной алалии.//Библиотека логопеда.Ч.1. , 2010. – 64 с.
14. Парамонова, Л.Г. Роль логопеда  детского сада в современных условиях [Текст]/ Л.Г. Парамонова //Логопед в детском саду.- 2006. - №6 (15). - с. 7-12.
15. Семенова, Современные подходы к созданию условий для коррекционно- образовательной работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи [Текст]/ И.С. Семенова//Логопед в детском саду.- 2007.- № 4 (19). - с. 54-58.
16. Ткаченко, Т.А. Логопедическая энциклопедия. - М.: ООО ТД «Издательство Мир Книг», 2008.- 248 с.
17. Ткаченко, Т.А.Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003.- 112 с.
18. Ткаченко, Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушением речи. Сборник упражнений. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.- 32 с.
19. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В., Туманова, Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушения речи/ Т.Б. Филичева, Г.В . Чиркина,  Т.В. Туманова. – М.: Изд-во Просвещение, 2008. – 271 с.
20. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие.- М.: Айрис-пресс, 2004.- 224 с.
21. Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб.:   изд- во «Лань», 2001.- 32 с.
22.  Шевцова Е.Е. Артикуляционный массаж при заикании. – М.: В.Секачев, 2006. – 30 с.
23. Шереметьева,Е.В. Деятельность логопедического пункта ДОУ: Организационный аспект [Текст]/ Е.В. Шереметьева//Логопед. -2010.- № 5.- с. 6-18.