Цикл логопедических занятий № 3 для группы детей с общим недоразвитием речи III уровня «Коррекция и развитие речи у детей с ОНР III уровня»
рабочая программа по теме

г. Москва ул. Ставропольская         тел.(499)350-14-55        E-mail: cpmss-zastava@ edu.mos.ru

Согласовано                                                                                                   Утверждаю

Заместитель директора                                                                                 Директор

____________________                                                                                 ______________________

                                                                                                                         Сагалов М.В.    

Цикл логопедических занятий № 3

для группы детей с общим недоразвитием речи III уровня

 «Коррекция и развитие речи у детей с ОНР III уровня»

Цикл занятий № 3: «Говорю грамотно»       Разработала учитель –логопед Соковых С.В.

                                                                        Москва, апрель 2015

Направленный на продолжение формирования и развития средств языка (произношение и различение звуков, словарный запас, грамматический строй), умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами у детей с общим недоразвитием речи III уровня развития

Количество занятий (всего): 18 занятий

Количество занятий в неделю: 2 занятия

Продолжительность занятия: с детьми 5-7 лет - 30 минут, с детьми 7-12 лет – 45 минут.

Возраст: 5-7 лет и 7-12 лет

Автор-составитель: Соковых С.В.

Составлен на основе программ: «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», автор Г.В.Чиркина, Т.Б.Филичева и «Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников и методики обследования речи старших школьников» Фотекова Т.А.

                                                Пояснительная записка.

Для 3 уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов. В речи проявляются затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности.   В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т.д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же время они не обладают достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образования слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением; незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного общения, наименований профессий и т.д. отмечается тенденция к  множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения и т.д.

Наряду с лексическими ошибками у детей с 3 уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и монологах. Это подтверждает трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи является нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление лишних звуков, добавление слогов и т.д. звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.

Цель: Развитие и совершенствование средств языка (произношение и различение звуков, словарный запас, грамматический строй), умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Коррекционные задачи:

- исправление недостатков звукопроизношения и их автоматизация;

- развитие физиологического и речевого дыхания;

- развитие темпа, ритма, мелодики, паузации и ударения;

- развитие слухового и фонематического восприятия;

- Формирование лексико-грамматических средств языка;

- развитие связной речи;

- развитие мелкой моторики;

- развитие и коррекция ВПФ.

Оздоровительные задачи:

- развитие координации движений и формирование правильной осанки;

- формирование основных видов движений;

- развитие ориентировки в пространстве;

Воспитательные и обучающие задачи:

- формирование, развитие и совершенствование  грамматически и фонетически правильной связной речи;

На коррекционно-развивающих занятиях реализованы следующие принципы:

- принцип развивающего обучения;

- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

- принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи;

- принцип коррекции и компенсации;

-  деятельностный принцип;

- принцип учета индивидуальных особенностей детей.

Категория воспитанников: дети 5-7 лет, 7-12 лет.

Срок обучения: 2 занятия в неделю, всего 18 занятий.

Режим занятий: с детьми 5-7 лет - 30 минут, с детьми 7-12 лет – 45 минут.

Форма обучения: коррекционно-развивающие занятия.

Механизм проведения занятия.

С детьми старшего дошкольного возраста 5-7 лет проводятся занятия продолжительностью 30 минут, включающие работу по развитию и коррекции всех компонентов устной речи (коррекция звукопроизношения, развитие лексико-грамматического строя, фонетических процессов и связной речи). Так же в структуру занятия могут входить упражнения для формирование графо-моторных навыков; в занятие могут быть включены элементы обучения грамоте. Занятия с этой группой детей содержат два 5-ти минутных перерыва (физкультурные минутки), куда могут входить комплексы общеукрепляющих упражнений, гимнастики для глаз, гимнастики для пальчиков и т.п.

С детьми младшего школьного возраста 7 – 12 * проводятся занятия продолжительностью 45 минут, включающие работу по развитию и коррекции всех компонентов устной речи: коррекция звукопроизношения, развитие лексико-грамматического строя, фонетических процессов и связной речи. В структуру занятий с данной возрастной группой могут входить упражнения для формирования звуко-буквенного анализа и синтеза, развития графо-моторных функций, для работы  над пониманием прочитанного, пересказом текста. Занятия с этой группой детей содержат два 5-ти минутных перерыва (физкультурные минутки), куда могут входить комплексы общеукрепляющих упражнений, гимнастики для глаз, гимнастики для пальчиков и т.п.

*логопедическое заключение ОЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ в школьном возрасте выделяет Фотекова Т.А. в методическом пособии «Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников».

Ожидаемые результаты от реализации цикла занятий :

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону  речи;
• правильно    передавать    слоговую    структуру    слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями,  владеть навыками объединения их в рассказ;

• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;

• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
• грамматически  правильно  оформлять  самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги —употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических    категорий    (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
• владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания  некоторых  букв,   слогов,   слов  и  коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

Диагностика развития речи проводится по Безруковой О.А.,Каленковой О.Н. «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста»

                                        Тематическое поурочное планирование.