Главные вкладки

    Открытые уроки по Истории Отечества в 7,8,9 классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. Авторские разработки учителя истории Юрченко Е.Ф. (14 уроков)
    план-конспект урока по теме

    Юрченко Елена Фёдоровна

    Открытые уроки по Истории Отечества в 7, 8, 9 классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

    Факультет международного образования

    _________________________________

    Кафедра ЮНЕСКО

    Лаборатория истории и культуры религий мира

    «Альтруизм и эгоизм»

    Слушатель специальных курсов повышения квалификации НО-55

    Юрченко Елена Фёдоровна,

    учитель истории, Почётный работник общего образования РФ

    ГБОУ школа – интернат VIII вида № 29, ВАО

    Москва 2012 г.

    ТЕМА: «Альтруизм и эгоизм».

    Цель: приобретение знаний об альтруизме, эгоизме, разумном эгоизме, о том, как эти качества проявляются в поступках людей; какие из этих качеств являются наибольшим проявлением добродетели.

    Задачи:

    • познакомить с понятиями поступок; «альтруизм», «эгоизм», «разумный эгоизм», их проявлениями;
    • воспитывать гуманное отношение к людям, нравственную жизненную позицию - стремление к совершению поступков, направленных на благо других людей;
    • развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать и переносить полученные знания на жизненные ситуации.

    Мотивация выбора данной темы: о совершении бескорыстных поступков ради других людей и о поступках, которые пренебрегают общественными ценностями, слышал каждый. Познакомить детей с понятиями «альтруизм» и «эгоизм», «разумный эгоизм», их проявлениями, формировать и детей желание сочувствовать, сопереживать, помочь бескорыстно – задача педагога, школы, общества.

    Основные термины и понятия: альтруизм, эгоизм, разумный эгоизм, поступок.

    Оборудование: мультимедийный проектор, учебник, карточки-задания для индивидуальной и групповой работы.

    Место проведения: классная комната.

    Комментарий к уроку.

    Данный урок является 13-ым уроком курса. Дети уже знакомы с некоторыми понятиями и терминами. Данное занятие проводится на основе жизненного опыта и уже полученных знаний.

    На уроке кроме работы с мультимедийной презентацией используется работа с текстом учебника и с карточками-заданиями для индивидуальной и групповой работы.

    Ход урока.

    Этапы

    урока

    Деятельность учителя

    Деятельность учащихся

    1.Организационный

    момент.

    Приветствие, объявление темы урока

    Слайд 1,2

    2.Актуализация темы.

    Часто поступки людей в моральном отношении оцениваются как альтруистические и эгоистические. При этом альтруистические поступки одобряются, а эгоистические осуждаются. Что же такое альтруизм и эгоизм? Почему и за что мы одобряем альтруистов и отрицательно высказываемся в адрес тех людей, которых мы называем «эгоистами»?

    Послушайте рассказ – притчу и поразмышляйте.

    Ехал один молодой человек на новом сверкающем «ягуаре» в прекрасном настроении, напевая какую-то мелодию. Вдруг увидел он детей, сидящих у дороги. После того, как он, осторожно объехав их, собрался снова набирать скорость, он вдруг услышал, как в машину ударился камень. Молодой человек остановил машину, вышел из неё и, схватив одного из мальчишек за шиворот, начал его трясти с криком:
    — Паршивец! Какого чёрта ты бросил в мою машину камень! Ты знаешь, сколько стоит эта машина?!

    — Простите меня, мистер, — ответил мальчик. — У меня не было намерения причинить вред вам и вашей машине. Дело в том, что мой брат — инвалид, он вывалился из коляски, но я не могу поднять его, он слишком тяжёл для меня. Уже несколько часов мы просим помощи, но ни одна машина не остановилась. У меня не было другого выхода, кроме как бросить камень, иначе вы бы тоже не остановились.

    Молодой человек помог усадить инвалида в кресло, пытаясь сдержать слёзы и подавить подступивший к горлу ком. Затем он пошёл к своей машине и увидел вмятину на новенькой блестящей двери, оставшуюся от камня.

    Он ездил многие годы на этой машине, и всякой раз говорил «нет» механикам на предложение отремонтировать эту вмятину на дверце.

    1. Кто герои этой притчи?
    2. Как отреагировал хозяин машины, услышав удар камня? Почему?
    3. Как объяснил причину своего поступка один из детей?
    4. Каким образом  слова мальчика: «Уже несколько часов мы просим помощи, но ни одна машина не остановилась. У меня не было другого выхода, кроме как бросить камень, иначе вы бы тоже не остановились »,- характеризуют людей?
    5. Как вы думаете, почему хозяин машины во время ремонта отказывался убирать вмятину на ней?

    Отвечают на вопросы, рассуждают.

    Слайд 3

    Слайд 4

    3. Знакомство с понятием «альтруизм».

    - Откройте учебник (стр.30) и прочитайте определение.

    Альтруизм – это нравственная жизненная позиция, которая требует от человека совершения бескорыстных поступков ради других людей и ради общих целей.

    Альтруизм – это бескорыстная помощь.

    ? Что значит «бескорыстная помощь»?

    ? Как вы считаете, свободен ли альтруизм от недостатков? Может ли излишняя любовь к «дальнему» привести к забвению «ближних»?

    Находят нужный текст, зачитывают его. Слайд 5

    Слайд 6,7,8,9,10,11

    Рассуждения детей

    4. Знакомство с понятием «эгоизм».

    - Откройте учебник (стр.31) и прочитайте определение.

    Эгоизм – это действия, направленные на удовлетворение личных интересов, в том числе и в ущерб интересам других людей или общества.

    Поразмышляем над высказыванием:

    Эгоист — это человек, который никогда не скажет дурного слова ни о ком, потому что говорит только о себе.

    Братолюбие живет тысячью душ, себялюбие — столько одной, и притом очень жалкой. (Мария Эбнер Эшенбах)

    Поразмышляем над фотографиями.

    Ребята, а вот ещё интересные высказывания:

      Бирс Амброз:
    Эгоист — человек дурного тона, больше интересующийся собой, чем мной.

      Лихтенберг Георг:
    Кто влюблен в самого себя, тот никогда не будет иметь много соперников.

      Вольтер Франсуа Мари Аруэ:
    Ни на что не годится тот, кто годится только для себя.

      Буаст Пьер:
    Самая почетная победа — та, которую одерживают над эгоизмом.

    Поразмышляем над рисунком:

    Находят нужный текст, зачитывают его. Слайд 12,13

    Рассуждения детей.

    Слайд 14

    Слайд 15, 16, 17, 18

    Слайд19

    Дети выражают свое мнение, оценивают услышанное

    Слайд 29

    5.Работа с карточками.

    - У вас есть карточки со словами, из которых вам нужно собрать  пословицы. Соберите, пожалуйста, попробуйте объяснить каждую из них.

    Своя рубашка ближе к телу.

    Собственное благополучие гораздо важнее интересов других людей.

    Говорится в качестве упрека в эгоизме либо как оправдание собственных эгоистических устремлений, действий.

    Свет не без добрых людей.

    Всегда найдутся люди, готовые посочувствовать, помочь в трудной ситуации.

    Собака на сене лежит - сама не ест и другим не дает.

    Люблю тебя, когда я у тебя; постыл ты мне, когда ты у меня.

    После меня хоть трава не расти.

    Сперва ты меня повези, а потом я на тебе поеду.

    Не до дружка, до своего брюшка.

    Хватайся сам за доску, пускай другой тонет, мне что до того, было бы нам хорошо.

    Мне что до тебя, я знаю себя.

    Коли конь да не мой - так хоть волк его съешь.

    После меня хоть трава не расти.

    Поразмышляем над высказыванием:

    Братолюбие живет тысячью душ, себялюбие — столько одной, и притом очень жалкой. (Мария Эбнер Эшенбах)

    Работа в группах.

    Собирают пословицы, объясняют их значение. Проверка.

    Слайд 21, 22

    Размышления детей.

    6. Знакомство с понятием «разумный эгоизм».

    Так что же лучше? Альтруизм или эгоизм? Есть поступки, которые мы характеризуем как разумный эгоизм. Давайте познакомимся с этим понятием.

    - Откройте учебник (стр.31) и прочитайте определение.

    Разумный эгоизм – способность человека, преследуя свои интересы, содействовать общему благу.

    Разумный эгоист понимает, что удовлетворить свои интересы он может, только заботясь об окружающих его людях и обществе, в котором он живёт.

    Рассуждают. Читают определение в учебнике.

    Обсуждают.

    Слайд 23

    7.Подведение итогов по разделу.

    Ребята, приведите примеры из жизни, в которых можно было бы ярко увидеть эгоизм, альтруизм, разумный эгоизм.

    Порассуждаем над текстом:

    Они поселились на Земле вместе с первыми людьми и всегда сопровождали их и были всегда рядом. Они могли существовать и по отдельности. Это было редкостью, и, рано или поздно, Они встречались. Снова встречались. Так уж устроен человек. Она была красивой и доброй, Он - колючим и неприятным. Она была светлой и радостной, Он - тёмным и печальным. Она несла людям тепло и надежду. Он - холод и зависть. Она заполняла сердца и мысли, Он опустошал и забирал силы. Она приходила, чтобы помочь и умереть, и воскреснуть снова. Он жил постоянно, меняя свой облик и место жительства. Но люди зависели от них одинаково.

    Вывод.

    Будучи противоположностями, эгоизм и альтруизм успешно дополняют друг друга. Говоря о добродетели, уместно говорить о разумном эгоизме, т.к. именно он является «золотой серединой» между двумя крайностями – эгоизмом и альтруизмом.

    Приводят примеры, доказывают правильность выбора, рассуждают.

    8. Итог урока.

    - Давайте вспомним все, о чем мы говорили на уроке и сделаем вывод.

    Альтруизм:

    • Бескорыстная помощь другим;
    • способствует утверждению нравственности, добродетели;

    Эгоизм:

    • поведение людей, когда личные интересы становятся выше интересов других людей.

    Разумный эгоизм – «золотая середина» между крайними эгоизмом и альтруизмом, он наиболее приближен к понятию о добродетели.

    Слайд 24,25

    9. Домашнее задание

    - Учебник стр. 30-31.

    Устно прокомментировать «мудрые мысли» на стр.31 учебника, дополнительно подобрать высказывания по теме, изученной на этом уроке.



    Предварительный просмотр:

    Открытый урок по теме:

    «Государственные символы

    Российской Федерации»

    Урок проведён

    06.12.2013 года

    Круглый стол ««Особенный» ребёнок в образовательном пространстве города»

    (дети с синдромом Дауна)

    Учитель истории

    Почётный работник общего образования РФ

    Юрченко Е.Ф.

    Москва-2013г.


    Тема: «Государственные символы

    Российской Федерации».

    Цель: приобретение знаний о государственных символах Российской Федерации, их истории и значении в жизни государства и каждого человека.

    Задачи урока:

    1. Образовательные: сформировать представление о государственных символах РФ: Гербе, Флаге, Гимне.
    2. Коррекционно-развивающие: формировать умение узнавать, анализировать, сравнивать, различать, находить ответы на вопросы, формулировать выводы.
    3. Воспитательные: воспитание патриотизма; осознание важности знания символики своего государства.

    Оборудование.

    - Карта «Политическая карта мира»;

    - Презентация «Государственные символы Российской Федерации»;

    - Раздаточный материал для закрепления материала: Герб, Флаг (для раскрашивания), текст Гимна;

    - Листок со словами: (крупно) Герб, Гимн, Флаг, «Государственные символы Российской Федерации», символы, орел, щит, скипетр, держава, корона, чистота, честность, смелость, любовь к Родине, гордость за Отечество;

    - Раздаточный материал для дифференциации: гербы иностранных государств и России, флаги иностранных государств и России;

    - Видео с музыкальным оформлением «Гимн Российской Федерации»

    Ход урока.

    1. Организационный момент.
    2. Актуализация изучения материала.

    Учитель: ребята, на какой урок вы пришли?

    Ученики: мы пришли на урок истории.

    Учитель: Да, мы встретились с вами, чтобы провести очередное занятие по истории страны, в которой мы живём.

    Итак, кто напомнит, что изучает наука история?

    Ученики: история – это наука о прошлом.

    Учитель: ребята, мы изучаем историю нашей Родины, нашего Отечества.

    Кто скажет, что такое Родина, Отечество?

    Ученики: Родина - это страна, в которой мы живём.

    Учитель: как называется наша страна?

    Ученики: наша страна называется Российская Федерация, Россия.

    Учитель: покажите на карте территорию нашей страны.

    Ученики показывают территорию России.

    Учитель: давайте вспомним, какой период истории Отечества мы рассматриваем в 9 классе?

    Ученики: мы изучаем историю XX столетия.

    Учитель: назовите, о каких страницах истории России XX века мы уже говорили на наших уроках?

    Ученики: мы изучали революции, говорили о том, как и когда в России установилась Советская власть, изучали события после 1917 года, а также мы говорили о современной России, об истории конца XX-начал XXI столетия.

    Учитель: сегодня на занятии мы поговорим о том, что такое государственные символы страны, познакомимся с государственными символами России, узнаем, что они означают и какую роль играют в жизни нашего государства.

    Давайте запишем тему урока и познакомимся с планом работы, которую нам предстоит сделать сегодня.

    Изучая новую тему, мы сделаем маленькую книжечку – памятку, с помощью которой вы сможете дома повторить то, что изучали на уроке.

    1. Изучение нового материала.

    Тема нашего урока записана на доске:

    «Государственные символы

    Российской Федерации».

    Найдите название темы урока на листке со словами. Нужно вырезать название темы и приклеить на листок, это будет заголовок нашей книжечки – памятки.

    На доске план урока. Прочитаем вслух:

    План урока.

    1. Что такое государственные символы страны?
    2. Герб России.
    3. Флаг России.
    4. Гимн России.

    1. Что такое государственные символы страны?

    С символами мы встречаемся в жизни постоянно. Символ – это изображение фигур или предметов, которые выражают особый смысл. Это – условное обозначение какого – либо понятия.

    Символы – это знаки, эмблемы.

    К примеру, проходя мимо дома, на котором изображён красный крест, мы понимаем, что это больница, на светофоре загорелся зелёный человечек – нам понятно, что путь для пешеходов открыт. Остановка автобуса или знак «школа» - всё это символы, они нужны для того, чтобы подчеркнуть какие особенности, дать возможность обратить внимание на существенные признаки.

    Свои собственные символы могут иметь различные организации, учебные заведения, спортивные общества. Наша школа тоже имеет свои символы – это Герб школы – интерната № 29.

    Ребята!

    На земном шаре огромное количество государств. Каждое государство, чтобы подчеркнуть свои особенности, имеет государственные символы, которые обозначают независимость, суверенитет государства.

    К таким символам относятся

    ГЕРБ

    ГИМН

    ФЛАГ

    каждой страны.

    На листе бумаге крупно напечатаны слова «Герб», «Гимн», «Флаг».

    Дети вырезают эти слова и приклеивают на листок около заранее обозначенных точек.

    Учитель слова прикрепляет к магнитной доске.

    1. Герб России.

    Учитель: Герб – символ, знак государства.

    (Учитель прикрепляет изображение Герба РФ к магнитной доске)

    Герб России представляет собой тёмно – красный щит, на котором изображён золотой двуглавый орёл. На груди орла помещён герб города Москвы. Это означает, что Москва – столица могучего Российского государства.

    Форма герба напоминает щит. На груди орла тоже изображён щит.

    Щит - вооружение древнего воина.

    Орёл – гордая, свободная птица.

    В руках орла символы государственной власти – скипетр и держава.

    (Учитель прикрепляет слова к Гербу РФ)

    Гербом страны называется официальная эмблема данного государства, которая изображается на его знамёнах, печатях, денежных знаках и некоторых официальных документах. В связи с этим каждая деталь на гербе важна и имеет своё особое значение. На гербе нашей страны мы видим двуглавого орла. Почему именно двуглавого? Потому что одна его голова смотрит на Европу, а другая на Азию. Корон же изображено три - две малых и одна большая. В этом тоже заложен свой смысл. Малые короны символизируют собственно Европу и Азию, а большая корона - это символ союза народов, которые живут на территории нашей страны. И это очень важно, ведь Россия - многонациональная страна. В правой руке орла скипетр, а в левой держава, которые символизируют память об историческом прошлом нашей страны. Птица золотая - и это символ Солнца, крылья орла напоминают солнечные лучи.

    Ребята, у вас на партах контуры Герба РФ. Давайте закрасим щит красным цветом, приклеим на листок нашей книжечке, вырежем слова и также приклеим их.

    Тем самым мы подпишем щит, орёл, скипетр, держава и закрасим щит красным цветом.

    Итак, какие слова появились у нас в книжке?

    (Государственные символы Российской Федерации, Герб, Гимн, Флаг, щит, орёл, скипетр, держава)

    1. Флаг России.

    Учитель: Флаг, как и герб, - отличительный знак, символ государства.

    (Учитель прикрепляет изображение флага РФ к магнитной доске под словом «ФЛАГ»)

    Наличие флага показывает независимость, самостоятельность государства.

    Флаг России состоит из трёх полос одинаковой ширины.

    Верхняя полоса – белая, средняя – синяя, нижняя – красная.

    В древности, у славян, флаг был красным. Этот цвет наиболее заметный и яркий. На Руси всё самое красивое называли красным: красная девица, красное солнышко, Красная площадь…

    Бело – сине – красный флаг впервые дал русскому флоту и армии царь Пётр I. Расположение полос отражало древнерусское понимание мира: внизу – мир природный, красный; выше – небесный, голубой, ещё выше – мир Божественный, белый.

    Ребята, у вас на партах контуры рисунка флага России. Давайте раскрасим флаг, приклеим его в нашу книжечку, подпишем, что означают цвета: чистота – белый цвет, честность – синий цвет, смелость – красный цвет.

    1. Гимн России.

    Гимн – это торжественная песня, славящая кого – либо.

    (Учитель прикрепляет текст Гимна РФ около слова «Гимн»)

    При исполнении Гимна обычно встают.

    Государственный Гимн исполняется в особо торжественных случаях, например, при награждении победителей в международных спортивных соревнованиях.

    У вас на столе текст Гимна России. Автор слов Гимна  - Сергей Владимирович Михалков, музыку к этому тексту написал замечательный композитор Александр Васильевич Александров.

    Давайте прочитаем первые два куплета Гимна

    Россия - священная наша держава,
    Россия - любимая наша страна.
    Могучая воля, великая слава -
    Твое достоянье на все времена!

    Славься, Отечество наше свободное,
    Братских народов союз вековой,
    Предками данная мудрость народная!
    Славься, страна! Мы гордимся тобой!

    Давайте текст Гимна приклеим в тетрадь и из листка со словами вырежем слова, которые выражают отношение поэта к России: «любовь к Родине, гордость за Отечество» и также приклеим на страницу, посвященную Гимну нашей страны.

    А теперь послушаем исполнение Гимна. Ребята, попрошу вас и также наших уважаемых гостей встать, ведь мы уже говорили о том, что Гимн слушают стоя.

    Видео «Гимн РФ».

    1. Закрепление.

    1.Итак, какую тему мы рассмотрели сегодня на уроке?

    2. Посмотрим, какие получились у вас книжечки. (Учитель оценивает)

    3. Перед вами несколько гербов государств. Найдите Герб России. Как вы узнали?

    4. Определите, где Флаг России?

    5. Послушайте два музыкальных фрагмента. Определите, какой из них Гимн России.

    1. Домашнее задание.

    Используя книжечку, которую вы сделали на уроке, выучить все слова, которыми мы подписали государственные символы России, уметь их объяснить.



    Предварительный просмотр:

    ОТКРЫТЫЙ УРОК

    по теме:

    «НАЧАЛО СЕВЕРНОЙ ВОЙНЫ»

    Проведён 8 декабря 2014 года

    Учитель истории

    Почётный работник общего образования РФ

    Юрченко Е.Ф.

    Москва-2014 г.


    Тема: «Начало Северной войны»

    Цели:

    • показать, что выход в Балтийское море был жизненно необходим для русского государства;
    • отметить прогрессивный характер Северной войны;
    • дать представление о строительстве Санкт – Петербурга, значении этого города.

    Образовательные:

    1.Раскрыть цели внешней политики России в к.XVII – XVIII в.в.

    2. Изучить причины Северной войны.

    3. Показать, что сражение под Нарвой и поражение России в этом сражении явились итогом общей отсталости России.

    4. Показать, что поражение под Нарвой способствовало ускорению преобразований в России с целью возможности продолжать войну со Швецией и одерживать победы.

    Коррекционно – развивающие:

    1. Продолжать развитие умения работать с исторической картой, иллюстрациями.
    2. Закреплять навыки работы с историческими источниками, умением анализировать исторический материал, делать выводы и обобщения.
    3. Формировать умение на основе анализа исторического факта выявлять причины результатов события и историческое значение этих результатов.

    Воспитательные:

    Воспитывать у учащихся уважение к родной истории.

    Основные знания:

    Северная война 1700 – 1721 г.г.

    Сражение под Нарвой 19 ноября 1700 г.

    Начало строительства Петербурга 1703 г.

    Регулярная армия

    Рекрут

    Оборудование и материалы:

    Карта «Россия  с конца XVII 60-е годы XVIII века»  (атлас, стр.15)

    Презентация «Начало Северной войны»

    Тип урока:

    комбинированный


    Ход урока.

    1. Организационный момент.
    2. Повторение.
    1. Найдите на карте территорию Швеции, России; Балтийское море и Чёрное море.
    2. На побережье Балтийского моря найдите земли, которыми владела Швеция.
    3. Скажите, это были земли Швеции или России?
    4. Когда Россия потеряла эти земли, в ходе какой войны?
    5. Почему Балтийское море называли «Шведским озером»?
    6. В чём выразилось отставание России от стран Западной Европы?

    (- Россия не имела своего торгового и военно-морского флота;

    - Россия не имела регулярной армии;

    - промышленность была развита слабо;

    - Россия не имела выхода к Балтийскому и Черному морю. (Балтийским морем владела Швеция, Черным - Турция)

    1. Какова была важнейшая историческая задача, которая стояла перед Россией в к XVII – нач. XVIII века?

    Важнейшей исторической задачей для России являлось завоевание выходов к Балтийскому и Черному морям

    1. Изучение нового материала.

    План.

    1. Причины Северной войны.
    2. Сражение под Нарвой.
    3. Подготовка к новым военным действиям против шведов.

    Нам нужно узнать:

    1. Почему началась Северная война.
    2. Какие государства участвовали в Северной войне.
    3. Сколько лет продолжалась Северная война.
    4. Когда произошло сражение под Нарвой, каковы его результаты и значение.
    5. Что сделал Пётр I, чтобы после сражения под Нарвой иметь возможность продолжать войну со Швецией, одерживая победы.

    1. Причины Северной войны.
    • Стремление России отвоевать земли, захваченные у неё Швецией в конце XVI века.
    • Стремление России получить выход в Балтийское море с целью овладения торговыми путями для выхода в Западную Европу – «прорубить окно в Европу».

    Главные участники Северной войны: Россия (царь Пётр I) и Швеция (король Карл XII).

    Война продолжалась с 1700 по 1721 год (21 год)

    В этой войне Россия не завоёвывала новые земли, а пыталась вернуть исконно русские земли, отнятые у неё Швецией в XVI веке.

    1. Сражение под Нарвой. (19 ноября 1700 год)

    Учебник, стр. 113.

    Прочитайте, как началась война.

    Как шло и чем закончилось сражение под Нарвой?

    Сражение под Нарвой

    Дата

    Результат

    Причина поражения

    Значение

    19 ноября 1700 г.

    Поражение России

    Общая отсталость России

    Пётр I для продолжения войны стал готовиться к новым военным действиям против Швеции

    1. Подготовка к новым военным действиям против шведов.

    • Реорганизация армии.

    Создавалась новая регулярная армия:

    -рекрутские наборы:

    -вводилось новое обмундирование;

    -постоянно шло обучение войск.

    Регулярная армия – армия, в которой солдаты служили постоянно, определённый срок.

    Рекрут – солдат – новобранец

    • Реорганизация промышленности – строительство новых металлургических и текстильных мануфактур.

    • строительство Санкт –Петербурга – 1703 год.

    Итог урока:

    Северная война 1700-1721 г.г.

    Главные участники Северной войны – Россия и Швеция

    19 ноября 1700 год – сражение под Нарвой, закончилось поражением России

    Для продолжения войны со Швецией Пётр I приступил к :

    Реорганизации армии;

    Реорганизации промышленности

    Строительству нового города Санкт – Петербурга ( в 17о3 году)

    Домашнее задание:

    Учебник, стр. 113 – 116 – читать, пересказывать.

    Словарь стр. 116- 117 – в тетрадь

    Рассказ для дополнительного чтения стр. 117 – 118 – прочитать.


    Фамилия _____________________________

    Заполните таблицу:

    Как называется война?

    Дата войны

    Главные участники войны

    Дата сражения под Нарвой

    Результат сражения под Нарвой

    Что стал делать ПётрI для продолжения войны?

    Фамилия _____________________________

    Заполните таблицу:

    Как называется война?

    Дата войны

    Главные участники войны

    Дата сражения под Нарвой

    Результат сражения под Нарвой

    Что стал делать ПётрI для продолжения войны?

    Фамилия _____________________________

    Заполните таблицу:

    Как называется война?

    Дата войны

    Главные участники войны

    Дата сражения под Нарвой

    Результат сражения под Нарвой

    Что стал делать ПётрI для продолжения войны?



    Предварительный просмотр:

    Открытый урок по теме:

    «Окончание Великой Отечественной войны»

    Урок проведён для студентов МПГУ

    13.02.2015 года

    Учитель Юрченко Е.Ф.,
    Почётный работник общего образования РФ

    Москва-2015 г.


    Тема: «Окончание Великой Отечественной войны»

    Цель: формировать представление о завершающем этапе Великой Отечественной войны, Берлинской операции, капитуляции Германии.

    Задачи:

    Обучающие: изучить события последнего этапа войны, освободительной миссии Красной армии в Европе, показать особенности и значение берлинской операции; раскрыть историческое значение победы советского народа в Великой отечественной войне.

    Корреционно - развивающие: развивать умение ориентироваться по исторической карте; формировать умение делать выводы и обобщения, находить причинно – следственные связи, выражать своё отношение к изучаемым событиям. Историческим действиям.

    Воспитательные: воспитание чувства уважения к Отечеству, героическому прошлому своего народа, истории Великой Отечественной войны.

    Понятия и даты:  

    • Окончание Великой Отечественной войны;
    • Берлинская военная операция;
    • Капитуляция;
    • Нюрнбергский процесс;
    • Потсдамская конференция;
    • репарация

    Оборудование:

    1. Настенная карта «Великая Отечественная война 1941-1945 г.г.», видеофильм «Великая Отечественная война 1941-1945 г.г. Битва за Берлин», репродукция картины «Взятие рейхстага», карточки с заданиями

    Тип урока: комбинированный


    Ход урока.

    I Организационный момент.

    II. Изучение нового материала.

    1. Повторение.
    2. Выполнение задания «Соотнесите даты и понятия» (розданы карточки с надписями, которые нужно соотнести)

    Москва

    Сталинград

    Курск

    Начало коренного перелома

    Коренной перелом

    Завершение коренного перелома

    II мировая война

    Велика Отечественная война

    Берлинская операция

    Завершение Великой Отечественной войны

    :22 июня 1941 г.-9 мая 1945 г

    1 сентября 1939 года – 2 сентября 1945 года

    5 июля – 23 августа 1943 года

    17 июля 1942 года – 2 февраля 1943 года

    16 апреля – 2 мая 1945 года

    декабрь 1941 года – апрель 1942 года

    Проверка:

    Москва

    Декабрь 1941 г.-апрель 1942 г

    Начало коренного перелома

    Сталинград

    17 июля 1942 года- 2 февраля 1943 года

    Коренной перелом

    Курск

    5 июля- 23 августа 1943 года

    Завершение коренного перелома

    Берлинская операция

    16 апреля – 2 мая 1945 года

    Завершение Великой Отечественной войны

    II мировая война

    1 сентября 1939 года – 2 сентября 1945 года

    Великая Отечественная война

    22 июня 1941 года – 9 мая 1945 года

    1. Изучение нового материала.

    Вводное слово учителя.

    • После победы на Курской дуге (5 июля- - 23 августа 1943 года) Красная Армия перешла в наступление по всему фронту. Были освобождены города и районы: Ленинград, Новгород, Тверь, Украина, Белоруссия, Эстония, Латвия, Литва, Молдавия.
    • Осень, 1944 года – Красная Армия вышла к границе СССР.
    • Осень, 1944 года – освобождение Болгарии, Румынии, Югославии, Венгрии, Польши, Австрии, Норвегии.

    Работа с настенной картой «Великая Отечественная война 1941-1945 г.г.»

     Учитель: близился конец войны.7

    Сообщение темы урока «Окончание Великой Отечественной войны».

    Рассказ об освобождении советской территории, открытии второго фронта.

    Работа с настенной картой.

    -Когда была освобождена советская территория?

    -Когда был открыт второй фронт?

    -Какие государства были освобождены от фашистов?

    Работа с видеофильмом «Битва за Берлин»

    Комментарии учителя.

    Работа с текстом учебника «Окончание Великой Отечественной войны»

    Беседа по вопросам:

    1. Кто водрузил знамя над Рейхстагом?
    2. Где находился Гитлер? Какова его дальнейшая судьба?
    3. Где была разгромлена последняя группировка немецких войск?
    4. Когда был подписан Акт о безоговорочной капитуляции Германии?

    Демонстрация репродукции картины  «Взятие рейхстага»

    Вопросы:

    1. Как называлась завершающая операция Великой Отечественной войны?
    2. Кто возглавил эту операцию?
    3. Где велись особенно ожесточённые бои?
    4. Сколько времени шёл бой за Рейхстаг?

    Словарная работа.

    • Окончание Великой Отечественной войны – события завершающего этапа войны, главным из которых является Берлинская военная операция
    • Берлинская военная операция – военная операция по окончательному разгрому немецко - фашистских войск -16 апреля-2 мая 1945 г.г.
    • Капитуляция – прекращение военных действий, сдача оружия, признание поражения без каких-либо условий. 8 мая 1945 года – подписание Акта о безоговорочной капитуляции Германии.
    • Нюрнбергский процесс – суд над немецкими военными преступниками (ноябрь  1945 года – октябрь 1946 года). Фашистские главари ( 12 человек) были приговорены к смертной казни. Впервые агрессия была названа тягчайшим международным преступлением.
    • Потсдамская конференция – лето 1945 года – встреча лидеров СССР, Англии, Франции и США
    • Репарация – плата за нанесённый ущерб страной, потерпевшей поражение;
    • 24 июня, 1945 г. - парад Победы советского народа над немецко – фашистской Германией в июне 1945 года.

    Первичное закрепление материала:

    Задание. Подчеркните правильный ответ:

    а) Освобождение территории СССР завершилось:

    весной 1944 года

    осенью 1944 года

    летом 1944 года

    б) Последнее крупное сражение Великой Отечественной войны называется:

    Курская битва

    Берлинская операция

    Сталинградская битва

    в) Капитуляция Германии произошла:

    9 мая 1945 года

    16 апреля 1945 года

    24 июня 1945 года

    Работа с исторической картой:

    Покажите страны, освобождённые Красной Армией в 1944 году

    Подведение итогов.

    Комментарии, объявление оценок за работу

    Сообщение домашнего задания. Учебник, стр.                , выучить даты и понятия, повторение изученного материала.

    Сообщение индивидуального задания

    Прочитать указанные абзацы, выучить основные даты и события Великой Отечественной войны



    Предварительный просмотр:

    Открытый урок по теме:

    «Смутное время в России»

    Урок проведён для студентов МПГУ

    Учитель Юрченко Е.Ф.,
    Почётный работник общего образования РФ

    Москва-2014 г.


    Тема: «Смутное время в России»

    Итогово – обобщающий урок

    Цель: систематизация полученных знаний по теме: «Смутное время в России»

    Задачи:

    Обучающие: повторение и закрепление знаний учащихся о периоде Смутного времени в России (к. XVI – нач. XVII века), периоде частой смены правителей, появлении самозванцев, нестабильной политической и экономической ситуации в России, повторение терминов, имён, дат.

    Корреционно - развивающие: развивать умение ориентироваться по исторической карте; формировать умение делать выводы и обобщения, находить причинно – следственные связи, выражать своё отношение к изучаемым событиям.

    Воспитательные: воспитание интереса и уважения к историческому прошлому нашей страны.

    Понятия, даты, имена:

    понятия:

    • «Смутное время»;
    • самозванец;
    • Лжедмитрий;
    • интервенция;
    • народное ополчение;
    • династия Романовых.

    Даты:

    • 1598-163 г.г.-«Смутное время» в России;
    • 1606 – 1607 г.г.- восстание И.Болотникова;
    • 1612 г.- освобождение Москвы от поляков;
    • 1613 г. – начало династии Романовых.

    Имена:

    • Фёдор Иванович, Борис Годунов, Лжедмитрий I, Лжедмитрий II, Василий Шуйский, Иван Болотников, К.Минин, Д Пожарский, М.Ф.Романов.

    Оборудование:

    1. Компьютерная презентация.
    2. Настенная карта «Крестьянская война в России в начале XVII века. Борьба с интервенцией польских и шведских феодалов»
    3. Словарь по теме «Смутное время в России»
    4. Лист с заданием для проверки усвоенных знаний.

    Тип урока: итогово – обобщающий с использованием компьютерной презентации


    Тема: «Смутное время в России».

    Запомним слова:

    1. «Смутное время» - борьба за царский престол, появление самозванцев, вторжение поляков и шведов, крестьянские восстания

    2. Самозванец  –  человек, который выдаёт себя за другого, присвоив его имя.

    3. Лжедмитрий человек, который выдавал себя за царевича Дмитрия.

    4. Интервенция – вооруженное вторжение на территорию другого государства.

    5. Народное ополчение – добровольное войско, освободившее Москву от поляков.

    6. Династия Романовых – царская династия, которая началась в 1613 году.

    Запомним даты:

    1. 1598-1613 г.г. – «Смутное время» в России

    2. 1606-1607 г.г. – восстание И. Болотникова

    3. 1612 г. –освобождение Москвы от поляков

    4. 1613 г. – начало династии Романовых

    Запомним имена:

    1. Фёдор Иванович
    2. Борис Годунов
    3. Лжедмитрий I, Лжедмитрий II
    4. Василий Шуйский
    5. Иван Болотников
    6. Козьма Минин и Дмитрий Пожарский
    7. Михаил Фёдорович Романов

    Тема: «Смутное время в России».

    Слова:

    1. ……….……………..- борьба за царский престол, появление самозванцев, вторжение поляков и шведов, крестьянские восстания

    2. ……….…………….  –  человек, который выдаёт себя за другого, присвоив его имя.

    3. ………….…….……. человек, который выдавал себя за царевича Дмитрия.

    4. ………….………….. – добровольное войско, освободившее Москву от поляков.

    5. ………..…………….царская династия, которая началась в 1613 году.

    Даты:

    1. ….…………. – «Смутное время» в России

    2. ……..……… – восстание И. Болотникова

    3. ……..……….–освобождение Москвы от поляков

    4. ……..…..….. – начало династии Романовых


    Фёдор был тихим и болезненным, мало интересовался государственными делами. Фёдор был женат на царице Ирине-сестре знатного боярина Бориса Годунова. Все государственные дела за Фёдора вёл Борис Годунов.

    В 1598 году умер царь Фёдор. Земский собор избрал Бориса Годунова на царство. В России впервые появился царь, которого выбрали. Борис успешно правил до 1601 года. В 1601-1603 году в России был голод. У Бориса появилось много врагов. Стали ходить слухи, что Дмитрий не был убит в Угличе, а остался жив.

    Григорий Отрепьев был самозванцем, то есть он не был настоящим царем. Поэтому его называют Лжедмитрием. Он обманывал москвичей. Не соблюдал русские обычаи. Он окружил себя поляками и литовцами. Москвичам это не нравилось. Против Лжедмитрия возник заговор. Он был убит.

    Василий Шуйский после смерти Лжедмитрия I стал царём. Он правил с 1606 по 1610 год. Его избрал Земский собор. Но многие бояре были недовольны Шуйским. Они свергли его с престола и отправили в монастырь.

    Восстание Болотникова было в годы правления Василия Шуйского. Это было крестьянское восстание. Крестьяне были недовольны царём. Восстание охватило большую территорию, но было подавлено. Иван Болотников был казнён.

    Лжедмитрий II – это самозванец, который тоже хотел стать царём. Он подошёл к деревне Тушино. Там был его лагерь. Лжедмитрий II разорял русские земли, грабил людей, поэтому он был назван «Тушинским вором».

    После свержения Василия Шуйского и смерти Лжедмитрия II в Москве правили семь бояр. Семибоярщина – это правление семи бояр. Они пустили польские войска на территорию Москвы.

    Народное ополчение Минина и Пожарского было сформировано в Новгороде. Это ополчение освободило Москву от поляков.

    Мужество, героизм, патриотизм русского народа – это причина победы ополчения.

    Михаил Фёдорович Романов навел в стране порядок. Все самозванцы были казнены. Началось восстановление городов. Смута прекратилась, люди вернулись к мирному труду. Восстановился мир и спокойствие.



    Предварительный просмотр:

    Открытый урок на тему:
    «Отмена крепостного права в России»

    Учитель истории Юрченко Е.Ф.,

    Почётный работник общего образования РФ

    Москва – 2013


    Тема. «Отмена крепостного права в России»

    1. обучающая: изучение основных положений реформы 1861 года;
    2. коррекционно – развивающая: на основе анализа исторического материала, работы с текстом исторического документа развивать логическое мышление, умения делать обобщения и формулировать выводы;

    формирование навыков самостоятельной работы;

    развитие познавательного интереса.

    3) воспитательная: воспитание уважения к историческому прошлому.

    Оборудование:

    1. Настенная карта «Падение крепостного права в 1861 году».

    1. Карточки - для повторения: «Что такое крепостное право?», «Этапы формирования крепостного права на Руси».
    1. Карточки – задания для изучения содержания нового материала: «Причины отсталости России», «Содержание Манифеста об отмене крепостного права в России».
    2. Отрывок из исторического документа – Манифеста об отмене крепостного права («Общего  положение о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости»).
    3. Наборное полотно.
    4. Линия  времени.

    Технические средства обучения : проектор.

    Понятия:

    крепостное право

    крестьянский вопрос

    барщина

    оброк

    выкуп

    крестьянская реформа

    Манифест об отмене крепостного права

    Дата: 19 февраля 1861 года


    Ход урока.

    1. Организационный момент.
    2. Повторение.

    Задание №1. Отметьте правильные ответы.

    ? Что такое крепостное право.

    Крепостное право – это форма зависимости, при которой:

    а) крестьяне прикреплены к земле;

    б) крестьяне лично свободы;

    в) крестьяне не имеют личной свободы;

    г) крестьяне не имеют своей земли;

    д) у крестьянина есть надел земли, который на время дает ему помещик;

    е) крестьянин полностью подчинен феодалу.

    ж) крестьяне ходят на барщину и платят оброк.

    Ответ: а, в, г, д, е, ж.

    Учитель: Вспомните, что такое барщина, оброк?

    Барщина – работа крестьянина на поле помещика со своим скотом и инвентарем за то, что помещик дает крестьянину землю.

    Оброк- плата крестьянина помещику деньгами или продуктами за то, что помещик дает крестьянину землю.

    Задание №2. Вспомните этапы формирования крепостного права на Руси. Установите соответствие.

    1. Судебник Ивана III.

    а) 1550 г.

    1. Судебник Ивана IV.

    б) 1497 г.

    1. Ведение запрета на переход крестьян в Юрьев день (заповедные годы).

    в) 1649 г.

    1. Соборное уложение. Окончательное юридическое оформление крепостного права.

    г) 1581 г.

    Ответ: 1 б; 2 а; 3 г; 4 в.

    1. Изучение нового материала.

    План.

    1. Необходимость отмены крепостного права в России.
    2. Основные положения реформы 1861 года.

    1. Необходимость отмены крепостного права в России.

    Учитель.

    В начале XIX ввека в Росси проживало около 40 миллионов человек, из них крестьянство составляло 30 миллионов человек, в том числе 14 миллионов крепостных. Таким образом, Россия была крестьянской страной, при чем почти 50% крестьян находились в крепостной зависимости.

    Вспомните, как называли декабристы крепостное право? (Рабством)

    Александр II вступил на престол уже немолодым человеком – в 36 лет. Он принял Российский престол от своего отца Николая I – в 1855 году. В это время  шла Крымская война, закончившаяся в 1856 году. В этой войне Россия потерпела поражение, показавшее всю отсталость России, гнилость николаевской империи. Итоги Крымской войны убедительно свидетельствовали, что в России необходимы перемены. Было очевидно, что главной причиной отсталости России было крепостное право.

    Александр II понимал, что крепостное право таит в себе несколько угроз:

    1. был неизбежен рост крестьянских выступлений;
    2. были неизбежны крайне медленные темпы развития России;
    3. крепостное право, похожее на рабство, было безнравственно.

    Задание №3. Запишите в тетрадь, почему в России необходимо было отменить крепостное право.  (Содержание записи демонстрируется на экране через проектор)

    Проектор.

    Необходимость отмены крепостного права:

    • был неизбежен рост крестьянских выступлений;
    • были неизбежны крайне медленные темпы развития России, как в промышленности, так и в сельском хозяйстве;
    • крепостное право было безнравственно.

    Учитель.

    Подумайте, почему крепостное право влияло на темпы развития России, как это сказывалось  на том, что Россия отставала от других государств? Отвечаем на вопросы, рассуждаем вслух, и ответы записываем в таблицу ( да или нет):

    1.

    Были ли у крестьянина своя земля?

    2.

    Был ли крестьянин заинтересован в результатах своего труда, работая на поле помещика?

    3.

    Был ли крестьянин лично свободен?

    4.

    Мог ли крестьянин свободно уйти в город и наняться на работу на фабрике?

    Учитель.

    Итак, мы видим, что все ответы на поставленные вопросы отрицательные. О чем это говорит?

    Какие пункты вам кажутся наиболее важными?

    Почему необходимо было отменить крепостное право? Назовите основную причину.

    Крепостное право задерживало развитие страны. Медленно развивалось как сельское хозяйство (крестьянин не был заинтересован в результатах своего труда на поле помещика), так и промышленность ( крестьянин не мог свободно уйти в город и наняться на работу на фабрике).

    Учитель. 

    Как вы думаете, что необходимо было изменить в положении крестьян, чтобы темпы развития страны ускорились? Что необходимо было дать крестьянину?

    1. Необходимо было дать крестьянину землю.

    1. Необходимо было дать крестьянину личную свободу.

    На наборном полотне учитель выставляет слова «ЗЕМЛЯ» и «ВОЛЯ».

    Учитель. 

    Какие события ускорили принятие реформы об отмене крепостного права? (Крымская война)

    Итак, какая главная задача стояла перед страной в середине XIX века?

    (Отмена крепостного права)

    Вопрос об отмене крепостного права и наделении крестьян землей  называется крестьянским вопросом.

    В тетрадь: Крестьянский вопрос в России  - это вопрос об отмене крепостного права и наделении крестьян землей.

    2. Основные положения реформы 1861 года.

    Учитель.

    19 февраля1861 года, шестую годовщину своего восшествия на престол, Александр II подписал Манифест об отмене крепостного права в России.

    (На наборном полотне выставляется дата 19 февраля 1861 год)

    Задание №4.. Отметьте на линии времени дату 19 февраля 1861 год и год, в котором мы живем:

     Сколько лет назад это было? (141 год назад)

    Поскольку правительство опасалось народных волнений, публикация документов была отложена на две недели – до принятия предупредительных мер.

    5 марта 1861 года Манифест был прочитан в церквях после обедни. В этот же день Александр II сам прочитал его войскам. Так пало крепостное право.

    Чего же опасалось правительство? Почему крестьяне могли быть недовольны, ведь они так давно ждали освобождения, ждали ЗЕМЛИ и ВОЛИ?

    Задание №5. Работая с историческим документом, попытаемся разобраться в содержании тех перемен, которые произошли в России в результате реформы 19 февраля 1861 года.

    (На наборном полотне выставляется слово «реформа»)

    В тетрадь:

    Крестьянская реформа – преобразования в области сельского хозяйства..

    ДОКУМЕНТ

    Манифест об отмене крепостного права.

    (Общее положение о крестьянах,

    вышедших из крепостной зависимости 19 февраля 1861 года)

    1. Крепостное право на крестьян….отменяется навсегда…
    2. …крестьянам, вышедшим из крепостной зависимости, предоставляются права, как личные, так и по имуществу
    3. Помещики, сохраняя право собственности на все принадлежащие им земли, предоставляют в постоянное пользование крестьян то количество полевой земли, которое определяется а основаниях, указанных в местных положениях.
    4. Крестьяне за отведенный…надел обязаны отбывать в пользу помещиков повинности работою или деньгами.
    5. За отведенный надел крестьянин должен заплатить выкуп (20% стоимости земли платит крестьянин, а 80% - государство).
    6. Крестьяне, которые не имели возможности внести 20% стоимости земли, должны продолжать трудиться на барщине и быть временно обязаны помещику до тех пор, пока не выкупят землю.
    7. Помещики, наделив крестьян землею…, не обязаны впредь ни в каком случае наделять их какими то ни было сверх того количеством земли.

    ??

    1. Какие права получали крестьяне? (освобождение от крепостной зависимости, личные (право свободно распоряжаться собой) и имущественные права (иметь какое – либо имущество)).

    2. Кто являлся собственником земли? (земля оставалась у помещика).

    1. Кто предоставлял крестьянину участок земли? (помещик).
    2. Что должны были делать крестьяне, получив участок земли? (обязаны были отбывать в пользу помещика повинности работою или деньгами).
    3. Как называются эти повинности? (барщина и оброк).
    4. Должен ли был крестьянин платить выкуп за землю? В каком размере? Были ли у крестьян деньги, чтобы заплатить выкуп?

    В тетрадь записывается определение:

    Выкуп – сумма, которую должны были заплатить крестьяне помещику для того, чтобы получить землю по реформе 1981 года.

    1. Продолжал ли крестьянин быть обязанным помещику, если он не мог заплатить выкуп?
    2. Мог ли быть пересмотрен договор между помещиком ми крестьянином в каком либо случае? (не пересматривался).
    3. Какой можно сделать вывод, получали ли крестьяне ЗЕМЛЮ и ВОЛЮ?

    Задание №6. Отвечаем на вопросы, рассуждаем вслух, и ответы записываем в таблицу ( да или нет):

    1.

    Получали ли крестьяне личную свободу?

    2.

    Получали ли крестьяне землю?

    3.

    Оставалась ли земля у помещика?

    4.

    Должны ли были крестьяне платить выкуп за землю?

    5.

    Должны ли были крестьяне за полученные наделы ходить на барщину и платить оброк?

    6.

    Если крестьянин не мог заплатить выкуп, был ли он временно обязан помещику?

    Какой можно сделать вывод?

    Вывод: крестьяне не получили настоящей ЗЕМЛИ и ВОЛИ.

    Вывод записывается в тетрадь.

    1. Закрепление.
    1. Что такое крепостное право?
    2. Почему в России необходимо было отменить крепостное право?
    3. В каком году пало крепостное право?
    4. При каком императоре произошла отмена крепостного права?
    5. Как назывался документ, по которому отменялось крепостное право в России?
    6. О чем мечтали крестьяне, надеясь на реформу?
    7. Получили ли крестьяне настоящую волю и свободу?
    8. Докажите, что надежды крестьян не оправдались.
    9. Какой можно сделать вывод?
    10. Повторение терминологии:
    • Крепостное право – форма зависимости, при которой:
    • крестьяне прикреплены к земле,
    • не имеют личной свободы,
    • не имеют своей земли,
    • крестьяне получают от помещика надел,
    • крестьяне полностью подчинены помещику,
    • крестьяне выполняют повинности- ходят на барщину и платят оброк.

    • Крестьянский вопрос в России – вопрос об отмене крепостного права и наделении крестьян землей.
    • Барщина – работа крестьянина на поле помещика со своим скотом и инвентарем.
    • Оброк – плата крестьянина помещику деньгами или продуктами.
    • Выкуп – сумма, которую должны были заплатить крестьяне помещику для того, чтобы получить землю по реформе 1981 года.
    • Крестьянская реформа – преобразования в области сельского хозяйства..
    • Манифест об отмене крепостного права – документ, отменивший крепостное право в России.
    • 19 февраля 1861 г. – отмена крепостного права в России.

    Домашнее задание. Учебник, стр.111-115, выучить новые понятия, дату.

    Задание №1. Отметьте правильные ответы.

    ? Что такое крепостное право.

    Крепостное право – это форма зависимости, при которой:

    а) крестьяне прикреплены к земле;

    б) крестьяне лично свободы;

    в) крестьяне не имеют личной свободы;

    г) крестьяне не имеют своей земли;

    д) у крестьянина есть свой участок земли;

    е) крестьянин полностью подчинен феодалу.

    Ответ: ______________________________.

    Задание №2. Вспомните этапы формирования крепостного права на Руси. Установите соответствие.

    1. Судебник Ивана III.

    а) 1550 г.

    1. Судебник Ивана IV.

    б) 1497 г.

    1. Ведение запрета на переход крестьян в Юрьев день (заповедные годы).

    в) 1649 г.

    1. Соборное уложение. Окончательное юридическое оформление крепостного права.

    г)1581 г.

    Ответ: 1_______; 2_______; 3_______; 4________.

    Необходимость отмены крепостного права:

    • был неизбежен рост крестьянских выступлений;
    • были неизбежны крайне медленные темпы развития России, как в промышленности, так и в сельском хозяйстве;
    • крепостное право было безнравственно.

    Задание №3. Каковы причины отсталости России?

    Ответьте на вопросы. Запишите ответы в таблицу (да или нет)

    1.

    Были ли у крестьянина своя земля?

    2.

    Был ли крестьянин заинтересован в результатах своего труда, работая на поле помещика?

    3.

    Был ли крестьянин лично свободен?

    4.

    Мог ли крестьянин свободно уйти в город и наняться на работу на фабрике?

    ДОКУМЕНТ

    МАНИФЕСТ ОБ ОТМЕНЕ КРЕПОСТНОГО ПРАВА

    (Общее положение о крестьянах,

    вышедших из крепостной зависимости 19 февраля 1861 года)

    1. Крепостное право на крестьян...отменяется навсегда…
    2. …крестьянам, вышедшим из крепостной зависимости, предоставляются права, как личные, так и по имуществу
    3. Помещики, сохраняя право собственности на все принадлежащие им земли, предоставляют в постоянное пользование крестьян то количество полевой земли, которое определяется а основаниях, указанных в местных положениях.
    4. Крестьяне за отведенный…надел обязаны отбывать в пользу помещиков повинности работою или деньгами.
    5. За отведенный надел крестьянин должен заплатить выкуп (20% стоимости земли платит крестьянин, а 80% - государство).
    6. Крестьяне, которые не имели возможности внести 20% стоимости земли, должны продолжать трудиться на барщине и быть временно обязаны помещику до тех пор, пока не выкупят землю.
    7. Помещики, наделив крестьян землею…, не обязаны впредь ни в каком случае наделять их какими то ни было сверх того количеством земли.

    Задание № 4. Каково содержание Манифеста об отмене крепостного права?

    Запишите в таблицу ответы на вопросы (да или нет)

    1.

    Получали ли крестьяне личную свободу?

    2.

    Получали ли крестьяне землю?

    3.

    Оставалась ли земля у помещика?

    4.

    Должны ли были крестьяне платить выкуп за землю?

    5.

    Должны ли были крестьяне за полученные наделы ходить на барщину и платить оброк?

    6.

    Если крестьянин не мог заплатить выкуп, был ли он временно обязан помещику?

    крепостное право

    крестьянский вопрос

    барщина

    оброк

    выкуп

    реформа

    Манифест об освобождении крестьян

    ЗЕМЛЯ
    СВОБОДА

    19 февраля 1861 год


    Самоанализ открытого урока на тему:

    «Отмена крепостного права в России»

    1. Данный урок – один из уроков раздела «Россия в пореформенную эпоху». Он является логическим продолжением ранее изученного материала.
    2. Изучение данной темы урока - «Отмена крепостного права в России» позволяет изучить характер реформы 1861 года, разобраться в содержании преобразований, проведенных в области сельского хозяйства при императоре Александре II, показать , что отмена крепостного права была проведена в интересах помещиков, крестьяне по существу не получили долгожданной земли и воли.
    3. Выбранная структура урока - комбинированный урок- и его содержание наиболее рациональны для изучения данной темы и реализации поставленных задач и проведения коррекционной работы с умственно отсталыми учащимися.
    4. Все приемы ,использованные на уроке, способствуют коррекции психических познавательных процессов умственно отсталых учащихся: внимания, памяти, мышления.
    5. Все этапы урока были связаны между собой и имели логическую завершенность.
    6.  С целью подготовки учащихся к восприятию нового материала, коррекции их памяти и мышления, в начале урока учащимся были предложены задания для повторения понятия «крепостное право», а также этапов формирования крепостного права на Руси.
    7. С целью развития логического мышления после предварительного объяснения был задан вопрос: почему же в России необходимо было отменить крепостное право? После устного ответа учащиеся записали в тетрадь ответ на вопрос, для проверки содержание записи демонстрировалось через проектор на экран.
    8. С целью развития логического мышления так же было дано задание по выяснению причин отставания России от других государств. Задание состояло в том, что учащиеся должны были работать с таблицей, содержащей вопросы, ответы (да или нет) заносить в таблицу, а затем сформулировать вывод о том, что именно крепостное право задерживало развитие страны, явилось главной причиной отсталости России от других государств.
    9. С целью развития и коррекции временных представлений была проведена работа с линией времени, учащиеся отмечали на линии времени дату 19 февраля 1861 года, а затем решили задачу по хронологии, определив, сколько лет прошло после отмены крепостного права до наших дней.
    10. Центральным вопросом урока было изучение содержания реформы, определения ее характера, выяснения, что же на самом деле принесла отмена крепостного права крестьянам, составлявшим основную массу населения России того времени.
    11.  Содержание реформы изучалось на основе работы с историческим документом – выдержкой из Манифеста об отмене крепостного права в России. После знакомства с историческим источником проводилась работа с таблицей, содержащей вопросы. В нее необходимо было записать ответы (да или нет). Работа с таблицей способствовала коррекции внимания учащихся - концентрации внимания на наиболее важных вопросах Манифеста. Как итог был сделан вывод о том, что крестьяне не получили по реформе настоящей воли и свободы.
    12. На уроке проводилась словарная работа. Учащиеся знакомились с новыми понятиями, определения записывались в тетрадь.
    13. С целью поддержания внимания и интереса задания были подобраны таким образом, чтобы разнообразить деятельность учащихся на уроке.
    14. После изучения каждого вопроса, анализа исторического материала учащиеся с помощью учителя делали обобщения и формулировали выводы.
    15. В конце урока был сформулирован общий вывод по теме занятия.
    16. Все поставленные цели были реализованы на уроке.
    17. Комфортный микроклимат, высокая работоспособность и активность школьников обеспечивались за счет того, что учитывались психофизические особенности учащихся.



    Предварительный просмотр:

    Открытый урок на тему:

    «Переход от родовой общины к общине соседской».

    Учитель Юрченко Елена Фёдоровна, учитель истории,

    Почетный работник общего образования РФ


    Тема. Переход от родовой общины к общине соседской.

    Цель:1)обучающая: показать, как в результате изменений в жизни людей- появлении металлов и более усовершенствованных орудий труда - произошел переход от родовой общины к общине соседской;

    определить черты сходства и различия родовой и соседкой общин.

    2)коррекционно-развивающая: на основе анализа исторического материала, составления сравнительной таблицы развивать логическое мышление, умение делать обобщения и формулировать выводы;

    формирование навыков самостоятельной работы;

    развитие познавательного интереса.

    3)воспитательная: воспитание уважения к историческому прошлому.

    Оборудование:

     1. Карточки-задания для повторения изученной терминологии (№1).

    1. Набор карточек для составления логических цепочек (№2).
    2. Набор карточек для повторения признаков родовой общины (№3)
    3. Лист - задание для изучения нового материала (№4).
    4. Лист-задание для составления сравнительной таблицы (№5).
    5. Аппликация для работы с меловой схемой.
    6. Схематический рисунок «Начало превращения родовой общины в соседскую».
    7. . Лента времени.

    Технические средства обучения: проектор.

    Новые понятия: медь, плуг, век металлов, соседская община, крестьянин общинник.

    Ход урока.

    1. Организационный момент.
    2. Повторение.

    Задание 1. Используя карточки-задания №1, установите соответствие между термином и соответствующим ему определением.

    1.Человеческое стадо.

    2.Род.

    3.Племя.

    4.Родовая община.

    5.Земледелие.

    6.Скотоводство.

    а) несколько родов, живших в одной местности;

    б) постоянный коллектив родственников;

    в) первый человеческий коллектив.

    г) коллектив родственников, который жил и трудился сообща, имел общее имущество.

    д) древнейшие занятия людей.

    Проверка результатов: 1в;  2б; 3а;  4г; 5 6 д.

    Задание 2. Набор карточек №2. Из набора терминов составьте логические цепочки:

    Собирательство, земледелие, скотоводство, оседлость ремесло.

    Задание 3. Набор карточек №3. Из предложенных понятий необходимо выбрать те, которые характеризуют родовую общину.

    1. Временный коллектив.
    2. Родственники.
    3. Совместный труд.
    4. Коллектив людей, объединившихся для охоты.
    5. Общие результаты труда.
    6. Общее имущество.
    7. Неравенство.
    8. Равенство.

    ? Почему в родовой общине не было неравенства. (совместный труд- общее имущество- общие результаты труда- равенство.)

    1. Изучение нового материала.

    План.

    1. Начало обработки металлов, появление плуга.

    2. Переход от родовой общины к соседской.

    1. Начало обработки металлов, появление плуга.

    а) учитель: в местностях, где были богатые месторождения меди, она нередко попадала вместе с камнями в очаг.

    Задание 4.

     Медь- это металл.

    Медь была найдена человеком примерно 7 тысяч лет назад.

    Задание 5. Отметьте на линии времени.

    Задание 6. Учебник, стр. 27, п.1, абз., абз.3. Прочитайте, определите свойства меди. (чтение вслух)

    Запишите в лист-задание №4.

    Итак, каковы свойства меди?

     Отметьте знаком + преимущества меди перед камнем, -недостатки.

    Проверка ответов с помощью проектора:

    Свойства меди:

    а)плавится на огне; +

    б) застывая, принимает новую форму; +

    в) можно изготовить предметы любой формы; +

    г) можно заточить; +

    д) мягкий металл; -

    е) встречается редко. -

    ? Каким орудием: каменным или медным быстрее можно срубить дерево.

    (медным, так как острее лезвие, кроме того, медь тяжелее -сильнее удар.)

    Задание 7. Выпишете из учебника, какое время историки называют веком металлов.

    Век металлов- время, когда люди стали использовать медь для изготовления орудий труда.

    б) учитель: ?Какое орудие труда являлось основным при обработке земли.

    ( мотыга ).

    Постепенно земледельцы увеличили размер мотыги и приделали к ней ручки.

    Так появился плуг- орудие для распашки земли.

    ? Как вы думаете, повлияло ли появление металлических орудий труда и плуга на то, сколько человек мог произвести в определенное время. ( люди за одно и то же время производили больше, чем раньше).

    Задание 8. Сформулируйте вывод.

    Вывод: с обработкой металлов и появлением плуга труд людей стал более производительным, чем раньше.

    1. Переход от родовой общины к соседской.

    а) учитель: улучшение орудий труда ( металл + плуг) привело к тому, что для распашки земли не требовались усилия всего рода. Общине стала распадаться на семьи.

    Представим себе, что ваш ученический коллектив, который раньше был родовой общиной, разделился на семьи, каждая из которой стала вести свое самостоятельное хозяйство.

     Что вам было бы необходимо, для того, чтобы выжить? (земля, орудия труда).

    ? Какие орудия труда вам необходимы. (мотыга, плуг, топор. серп и т.д.)

    Земля продолжала оставаться собственностью всей общины, но она делилась на наделы- участки земли, которые перешли в пользование семей.

    Работа с меловой схемой и аппликацией.

    б) работа со схематическим рисунком «Начало превращения родовой общины в соседскую».

    Задание 9. Сравнить рисунки. В чем различие между ними? Какие выводы следуют из этих различий?

    Задание 10. Заполняем таблицу.

    Родовая община

    Соседская община

    Различия

    1. Какой коллектив?

    Родственники

    2. Как трудились?

    Сообща

    3. Орудия труда?

    Общие

    4. Было равенство или неравенство?

    Равенство

    Сходство

    Что оставалось в совместном пользовании?

    Сохранялся ли совместный труд?

    Задание 11. Сформулируйте вывод.

    Вывод: в результате улучшения орудий труда родовая община постепенно превратилась в соседскую. Появилось неравенство.

    1. Закрепление.

    1. Назовите известные вам человеческие коллективы.

    ( человеческое стадо, родовая община ,соседская община )

    2.Почему стал возможен переход к соседской общине?

    3.Почему это ото община?

    4.Назовите черты сходства и различия.

    V. Домашнее задание. Учебник, стр. 27-29; знать содержание таблицы; новые

                                           понятия.

    Самоанализ открытого урока на тему:

    «Переход от родовой общины к соседской».

    1. Данный урок –один из уроков раздела «Распад родовых общин».Он является логическим продолжением ранее изученного материала.
    2. Изучение данной темы урока-« Переход от родовой общины к соседской»-позволяет проследить изменения, происходившие в жизни людей в результате развития орудий труда- от человеческого стада- к родовой и соседской общинам.
    3. Выбранная структура урока- комбинированный урок-  и его содержание наиболее рациональны для изучения данной темы и реализации поставленных задач.
    4. Все приемы ,использованные на уроке, способствуют коррекции психических познавательных процессов умственно отсталых учащихся- внимания, памяти, мышления.
    5. Все этапы урока были связаны между собой и имели логическую завершенность.
    6.  С целью подготовки учащихся к восприятию нового материала в начале урока были предложены задания:
    • на повторение изученных терминов;
    • на повторение признаков родовой общины.
    1. При изучении нового материала был использован лист с заданием, который заполнялся учащимися под контролем учителя.
    2. В зависимости от возможностей учащихся задания были дифференцированы.
    3. С целью поддержания внимания и интереса задания были подобраны таким образом, чтобы разнообразить деятельность учащихся на уроке.
    4. При изучении вопроса «Начало обработки металлов. Появление плуга» учащиеся выполняли самостоятельную работу с текстом учебника (задание №5).
    5. При изучении вопроса «Переход от родовой общины к соседской» объяснение
    6. материала сопровождалось работой с меловой схемой и аппликацией, был использован схематический рисунок «Начало превращения родовой общины в соседскую». Определение отличительных особенностей соседской общины велось на основе сравнения . Поиск этих особенностей осуществлялся учащимися самостоятельно (задание №7). Данный вид работы направлен на коррекцию внимания и формирование логического мышления.
    7. Отличительные особенности и черты сходства родовой и соседской общины были занесены в сравнительную таблицу (лист с заданием №5)
    8. После изучения каждого вопроса, анализа исторического материала учащиеся с помощью учителя делали обобщения и формулировали выводы.
    9. При проверке заданий, которые учащиеся выполняли в ходе урока, был применен проектор.
    10. Все поставленные цели были реализованы на уроке.
    11. Комфортный микроклимат, высокая работоспособность и активность школьников обеспечивались за счет того, что учитывались психофизические особенности учащихся.



    Предварительный просмотр:

    Открытый урок по теме:

    «Покорение Сибири»

    Урок проведён для студентов МПГУ

    11.10.2013 года

    Учитель истории

    Почётный работник общего образования РФ

    Юрченко Е.Ф.

    Москва-2013г.


    Тема: Покорение Сибири

    Цель: раскрыть прогрессивное значение вхождения Западной Сибири в состав России.

    Задачи:

    Образовательные:

    • дать какую характеристику атаману Ермаку;
    • проследить по карте путь Ермака;
    • дать оценку вхождения в состав России народов Сибири;
    • изучить новые термины и даты.

    Корреционно - развивающие: развивать умение ориентироваться по исторической карте; формировать умение делать выводы и обобщения, находить причинно – следственные связи.

    Воспитательные: воспитание уважения к истории Отечества.

    Основные знания: присоединение Западной Сибири к России; Ермак Тимофеевич

    Имена, термины, даты:  

    • Ермак Тимофеевич
    • Хан Кучум
    • 1581 г. – поход Ермака.

    Оборудование:

    1. Настенная карта и карта в атласе «Русское государство в XVI веке».

    3. Учебник, стр.39-43.

    4. Репродукция картины В.И.Сурикова «Покорение Сибири Ермаком».

    5. Стихотворение К.Ф.Рылеева «Смерть Ермака».

    6. Презентация «Покорение Сибири».

    Материалы:

    1. Карточки с заданием «Этапы формирования государства на Руси».

    2. Карточки с датами.

    3. Карточки с задание для закрепления.

    4. Словарь.

    Тип урока: комбинированный


    Ход урока.

    1. Организационный момент.
    2. Повторение.

    Учитель.

    1.Вспомните этапы развития Русского государства (использование магнитной доски с датами).

    2. Какой этап развития Русского государства мы изучаем в 8 классе?

    3. Имена каких правителей относятся к периоду единого, централизованного государства? Какое имя лишнее? (Иван III, Василий III, Иван IV, Пётр I)

    4. Вспомните даты их правления

    (Иван III – 1462 – 1505; Василий III  - 1505-1533; Иван IV – 1533 – 1584).

    5. Кто из названных правителей боролся за расширение территории Русского государство во второй половине XVI века? (ИванIV)

    6. Какие ханства образовались после распада Золотой Орды? (Астраханское, Казанское, Сибирское) – показать на карте.

    7. В каком году присоединены были Казань (1552) и Астрахань (1556)?

    8. Показать на карте присоединённые территории.

    9. Какое значение имело присоединение Казани и Астрахани? ( расширение территории Русского государства; укрепление границ Руси)

    1. Изучение нового материала.

    План:

    1. Сибирское ханство – «осколок» Золотой Орды.

    2. Поход Ермака в 1581 году.

    3. Значение присоединения Сибири.

    1 –й вопрос урока.

    Сибирское ханство – «осколок» Золотой Орды.

    Учитель. На прошлом уроке вы узнали, как и когда присоединились к Руси Астрахань и Казань Какое ещё ханство нужно было присоединить к России? (Сибирское)        показывают на карте (настенная карта и атлас).

    ПРОБЛЕМНОЕ ЗАДАНИЕ (на слайде). ПОДУМАЙТЕ, ПОЧЕМУ ИВАН ГРОЗНЫЙ ХОТЕЛ ПРИСОЕДИНИТЬ СИБИРЬ?

    А) Учебник, стр. 39.      Чтение вслух..

    • В те времена в низовьях Волги, на Дону и Днепре собирались беглые крестьяне. Этих вольных людей стали называть КАЗАКИ.

    Казаки – вольные люди.

    • Казаки выбирали военного предводителя – АТАМАНА.

    Атаман - предводитель казаков.

    • Часто ходили казаки за Уральские горы воевать с Сибирским ханом, который в свою очередь нападал на поселения русских в Сибири.
    • Сибирские земли были богаты разным зверьём, мех которых очень ценился.
    • Потомок Чингисхана Кучум захватил ханский престол и стал нападать на русских купцов.

    Б) ОТВЕЧАЕМ НА ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС.  (устно).

    В) смотрим слайды (презентация) и составляем конспект:

    Опорный конспект:

    -Казаки - вольные люди

    -Казаки выбирали атамана.

    -Кучум – хан Сибири.

    2 –й вопрос урока.

    Поход Ермака 1581 – 1585 г.г.

    Г) Учитель (продолжает):

    • Купцы Строгановы вели в Сибири  большую торговлю, но Кучум стал им мешать.
    • Строгановы помогли снарядить отряд русских казаков, который в 1581 году отправился воевать против хана Кучума.
    • Руководил отрядом казаков атаман Ермак Тимофеевич.

    Д) смотрим слайды, продолжаем составление конспекта:

    Продолжение опорного конспекта:

    - В 1581 году против Кучума стал воевать атаман Ермак Тимофеевич.

    • Кучум был разбит.
    • Ермак Тимофеевич погиб.

    - Сибирское ханство присоединилось к России.

    Учитель. Демонстрация репродукции картины Сурикова В.И. «Покорение Сибири Ермаком».

    Беседа по вопросам:

    Как называется картина?

    Что изображено на картине?

    Кто в центре картины?

    А кто изображен на переднем плане, в правом углу картины?

    3 –й вопрос урока.

    Значение присоединения Сибири:

    Учитель. Как вы думаете, каково же значение присоединения Сибири?

    После устный ответов и комментариев Слайд «Значение присоединения Сибири»

    Записываем:

    1. Расширение территории Русского государства.

    1. Укрепление границ Руси.
    2. Русские стали переселяться на Сибирские земли, строить новые города (Тобольск, Тюмень, Томск, Сургут…)

    Учитель: Эти города назывались в то время остроги.

    1. Закрепление нового материала.

    А) Беседа по вопросам.

    1. Какую страницу истории мы сегодня рассмотрели? Как называется тема урока?

    2. Зачем Ермак вступил в войну с ханом Кучумом?

    1. При каком царе сибирские земли были присоединены к России? (Иван IV Грозный)
    2. В каком году это произошло? (1581 год)

    5. Покажите на карте путь Ермака.

    Б) Выполнить задание (на карточках)

    Чем закончился поход Ермака?

    Выберите правильные ответы:1. Сибирская земля была включена в состав России;

    2. Победил хан Кучум.

    3. Ермак Тимофеевич – атаман, который возглавил русское войско.

    4. Поход Ермака был в 1581 году.

    IV. Подведение итогов урока. (оценки, устные поощрения)

    V. Домашнее задание. Учебник, стр. 39-42 – читать, пересказывать; выучить новые термины; дату, записи в тетради.



    Предварительный просмотр:

    Открытый урок по теме:

    «Правление Ярослава Мудрого»

    Урок проведён для студентов МПГУ

    15.02.2012 года

    Учитель Юрченко Е.Ф.

    Москва-2012г.

    Тема: Правление Ярослава Мудрого.

    Цель: доказать, что при княжении Ярослава мудрого были созданы предпосылки для расцвета Киевской Руси в XII веке.

    Задачи:

    Обучающие:  подчеркнуть значение деятельности Я.Мудрого для укрепления государственности на Руси;

    Корреционно - развивающие: развивать умение ориентироваться по исторической карте; формировать умение делать выводы и обобщения, находить причинно – следственные связи, анализировать документы.

    Воспитательные: воспитание уважительного отношения к истории родного государства.

    Термины, даты имена:  

    • Ярослав Мудрый -1019-1054 г.г.
    • «Русская Правда» - 1072 г.
    • Закон
    • Междоусобица

    Оборудование:

    1. Настенная карта «Русь в IX-XII в.в.».

    2. Учебник, стр.156-159.

    Раздаточные материалы:

    1. Карточки с заданием «Установить последовательность имён первых русских князей».

    2. Текст документа «Русская Правда».

    3. Задание на линии времени «Сколько лет прошло?».

    Тип урока: комбинированный


    Ход урока.

    1. Организационный момент.
    2. Повторение.

    Учитель.

    Мы продолжаем изучение истории Киевской Руси.

    Предыдущий урок был посвящен изучению периода , когда князем Киева был Владимир Святославич.

    1. Предлагаю вам выполнить задания с целью определения последовательности правления первых русских князей и установления места князя Владимира среди других князей Киева.

    Аскольд

    Дир

    Олег

    Игорь

    Ольга

    Святослав

    Владимир

    2. Вспомните дату правления Владимира (980-1015).

    3. Кто из этих правителей принял христианство на Руси?

    4. Что такое христианство?

    5. В каком году было принято христианство?

    6. Что дала Руси христианская вера? (выбрать необходимое)

    -объединение государства;

    -укрепление власти князя;

    -ослабление власти князя;

    -укрепление международных связей;

    -распространение христианской морали.

    7. Распространение христианства было положительным или отрицательным для развития Руси?

    8. Отметьте на линии времени и определите, сколько лет прошло от принятия христианства до сегодняшнего дня? (988 г.-2010 г.)-1022 г.


    III. Изучение нового материала.

    1. Деятельность Ярослава Мудрого.

    Изучая новый материал, попробуем дать оценку деятельности Ярослава Мудрого.

    Ярослав Мудрый – киевский князь , правил с 1019 по 1054 г.г.

    Князь Владимир много сделал для укрепления Киевского государства. Но после его смерти в 1015 году наступили тяжёлые времена. Власть перешла к сыновьям Владимира, которые постоянно враждовали между собой.

    Такая борьба за власть называется МЕЖДОУСОБИЦА.

    Междоусобица – вооруженная борьба между князьями – родственниками.

    Сегодня на уроке мы должны познакомиться с деятельность князя Ярослава Мудрого – одного из наследников Владимира, который победил в междоусобной войне и пришел к власти в 1019 году.

    ЯРОСЛАВ МУДРЫЙ  1019 – 1054 г.г.

    Изучение нового материала мы построим таким образом, чтобы определить основные направления деятельности Ярослава и отдельно выделим самое значительное событие его правления – принятие первого письменного сборника Законов  - «Русской Правды».

    Работа проводится с тестом учебника стр.157, 158, 159.

    Ярослав Мудрый

    1. Победа над печенегами.
    2. Укрепление международного положения Руси.
    3. Развитие торговли.
    4. Укрепление русской церкви.
    5. Открывал школы, создал библиотеку, пригласил из Европы деятелей культуры, мастеров.

    6. Отстроил Киев, построил Софийский собор.

    Создание первого письменного сборника законов – «Русская Правда» – 1072 г.


    2. Сборник законов «Русская Правда» – 1072 г.

    Закон – правила жизни людей.

    Работа с текстом документа.

    Читая статьи документа, попробуем определить, чьи интересы защищал новый сборник законов.

    Огнищанин- управитель.

    Вира – штраф.

    Верфь – община.

    Тиун – человек, близкий к князю.

    Смерд и холоп –простые люди.

    1.. Если убьют огнищанина (управителя), разбойнически напав на него, то штраф (виру) платит вся верфь (община), на земле которой найдено тело убитого.

    2. Если убьют огнищанина в доме или около лошадей и коров, то виновника следует убить «во пса место» (как собаку).

    3.За убийство княжеского тиуна штраф в 80 гривен.

    4. За убийство смерда или холопа – штраф 5 гривен.

    Чья жизнь оценивалась дороже: человека, который был близок к князю или жизнь простого человека? Как это доказать?

    Какой можно сделать вывод?

    Вывод: «Русская Правда» защищала интересы князя и близких ему людей.

    Как вы думаете, какую оценку можно дать деятельности Ярослава Мудрого?

    Назовите то, что вы считаете положительным в его деятельности? (по таблице)

    Назовите то, что вы считаете отрицательным.

    Ярослав Мудрый продолжал политику укрепления власти князя или нет? (Да, продолжал).

    Князь Владимир принял христианство, а Ярослав Мудрый сборник законов «Русская Правда»

    Укрепление власти на князя

    Владимир

    Ярослав Мудрый

    христианство

    Сборник законов «Русская Правда»


    Аскольд

    Дир

    Олег

    Игорь

    Ольга

    Святослав

    Владимир

    Ярослав

    Мудрый


    «РУССКАЯ ПРАВДА»-___________г.

    Чьи интересы защищала «Русская Правда»?

    Огнищанин- управитель.

    Вира – штраф.

    Верфь – община.

    Тиун – человек, близкий к князю.

    Смерд и холоп –простые люди.

    1.. Если убьют огнищанина (управителя), разбойнически напав на него, то штраф (виру) платит вся верфь (община), на земле которой найдено тело убитого.

    2. Если убьют огнищанина в доме или около лошадей и коров, то виновника следует убить «во пса место» (как собаку).

    3.За убийство княжеского тиуна штраф в 80 гривен.

    4. За убийство смерда или холопа – штраф 5 гривен.

    «РУССКАЯ ПРАВДА»-___________г.

    Чьи интересы защищала «Русская Правда»?

    Огнищанин- управитель.

    Вира – штраф.

    Верфь – община.

    Тиун – человек, близкий к князю.

    Смерд и холоп –простые люди.

    1. Если убьют огнищанина (управителя), разбойнически напав на него, то штраф (виру) платит вся верфь (община), на земле которой найдено тело убитого.

    2. Если убьют огнищанина в доме или около лошадей и коров, то виновника следует убить «во пса место» (как собаку).

    3.За убийство княжеского тиуна штраф в 80 гривен.

    4. За убийство смерда или холопа – штраф 5 гривен.

    Укрепление власти на князя

    Владимир

    Ярослав Мудрый

    Впишите в таблицу:

    Христианство – 988 г.

    «Русская Правда» - 1072 г.

    Укрепление власти на князя

    Владимир

    Ярослав Мудрый

    Впишите в таблицу:

    Христианство – 988 г.

    «Русская Правда» - 1072 г


     IV. Закрепление.

    1. Назовите имя князя, о котором мы говорили на уроке.

    2. Назовите даты его княжения (1019-1015 г.г.)

    3. Назовите основные направления политики Ярослава Мудрого.

    4. Можно ли согласиться с тем, что Ярослав получил прозвище Мудрый?

    1. Укрепляла или ослабляла деятельность Ярослава власть князя? Докажите.

    Домашнее задание.

    1. Учебник, стр.156-159

    2. Выучить даты:

    1019-1054 г.г.– правление Ярослава Мудрого

    1072 – принятие первого сборника законов Руси «Русская Правда».

    3. Выучить понятия:

    закон

    вира

    междоусобица

    ЯРОСЛАВ МУДРЫЙ

    1019 – 1054 Г.Г.

                 

    «РУССКАЯ ПРАВДА»

    1072Г.


    Аскольд

    Дир

    Олег

    Игорь

    Ольга

    Святослав

    Владимир



    Предварительный просмотр:

    Открытый урок по теме:

    «Русско-турецкие войны

    второй половины XVIII века»

    Урок проведён для студентов МПГУ

    16.02.2012 года

    Учитель Юрченко Е.Ф.

    Москва-2012г.


    Русско-турецкие войны

    второй половины XVIII века

    Цель: познакомить с важными победами русских войск и флота в Северном Причерноморье.

    Задачи:

    Образовательные: раскрыть цель царизма в русско-турецких войнах; показать, что внешняя политика России проводилась с целью овладения новыми землями и торговыми путями, за выход к Чёрному морю; показать, что овладение Чёрным морем и побережьем способствовало прогрессивному развитию России.

    Коррекционно-развивающие: формировать умение устанавливать причинно- следственные связи, устанавливать последовательность событий, формулировать выводы, находить ответы на вопросы.

    Воспитательные: воспитывать уважение к Отечественной истории, выдающимся историческим личностям, чувство восхищения мужеством и доблестью русских солдат и полководцев.

    Усвоить даты:

    1768-1774 г.г. – русско -турецкая война

    1787 – 1791 г.г. - русско – турецкая война

    Усвоить имена:

    Румянцев Пётр Александрович – возглавлял армию  в период русско-турецких войн вт. пол. XVIII века.

    Орлов Алексей Григорьевич – возглавлял русскую флотилию во время русско-турецкой войны 1768 – 1774 г.г.

    Суворов Александр Васильевич – выдающийся русский полководец

    Ушаков Фёдор Фёдорович – руководил русской эскадрой в войне 1787 – 1791 г.г.

    Оборудование:
    Учебник, стр. 177 – 183

    Карта «Россия с конца XVII в. до 60-х годов XVIII в.»

    Таблица «Русско-турецкие войны»


    Ход урока

    1. Организационный момент.
    2. Повторение.

    1. Повторяем даты:

    1672 – 1725 г.г.

    1682 – 1725 г.г.

    1700-1721 г.г.

    1762 – 1796 г.г.

    1773 - -1775 г.г.

    1. Повторяем понятия:

    Император

    Монархия

    Барщина

    Оброк

    Крепостной крестьянин

    1. Изучение нового материала.

    Изучать события войны мы должны по плану:

    1. Дата войны.
    2. Причины войны
    3. Основные сражения.
    4. Выдающиеся личности.
    5. Результат.
    6. Значение.

    Методический приём:

    1. Работая с текстом учебника и картой, заполняется таблица

    Учебник, стр.177 - 183

    1.Русско-турецкая война 1768 – 1774 г.г. Карты в учебнике.

    Русско – турецкие войны вт. пол. XVIII века

    Дата войны

    1768 – 1774 г.г.

    1787 – 1791 г.г.

    Причины войны

    1. Россия хотела присоединить побережье Чёрного моря, овладеть Чёрным морем.
    2. Турция хотела удержать свои позиции на Чёрном море.
    1. Россия хотела расширить и закрепить владения на побережье Чёрного моря.
    2. Турция хотела вернуть потерянные в ходе I войны территории.

    Основные сражения

    Крепости Хотин, Бухарест, Азов, Таганрог-победа России  +

    Низовья реки Дунай-победа России  +

    Крепость Чесма   +

    Кинбурн - победа русских +

    Очаков – победа русских +

    На реке Рымник – победа русских +

    Измаил - победа русских +

    Выдающиеся личности

    Румянцев Пётр Александрович

    Орлов Алексей Григорьевич

    Суворов Александр Васильевич

    Ушаков Фёдор Фёдорович

    Результат

    Поражение Турции

    1774 г. - подписан договор в Кючук - Кайнаржи

    Поражение Турции

    1791 г. –подписан договор в Яссах

    Значение

    Русские суда могли свободно плавать по Чёрному и Средиземному морям

    Россия получила территории на побережье Чёрного и Азовского морей

    Территория, вошедшая в состав России, расширилась: земли Южной Украины и Крыма вошли в состав России.

    Россия получила выход в Чёрное и Средиземное моря.


    1. Закрепление.

    1. Почему началась русско-турецкая война в 1768 году?
    2. Почему началась вторая русско- турецкая война?
    3. Назовите результаты первой и второй русско – турецких войн.

    4. Назовите места сражений.

    5. Назовите результаты войн.

    6. Каково значение побед России в войнах с Турцией.

    Домашнее задание:

    Учебник, стр.177-183.

    Работа с содержанием таблицы – учить.

    Работа с картой (уметь называть места сражений)


    Русско – турецкие войны вт. пол. XVIII века

    1. Дата войны

    2. Причины войны

    3. Основные сражения

    4.Выдающиеся личности

    5. Результат

    6. Значение

    1773 - 1775 г.г.

    Император

    1762 – 1796 г.г.

    1700-1721 г.г.

    1672 – 1725 г.г.

    1682 – 1725 г.г.

    КРЕПОСТНОЙ КРЕСТЬЯНИН

    Оброк

    Барщина

    Монархия



    Предварительный просмотр:

    Открытый урок по теме:

    «Русь под монголо – татарским игом»

    Урок проведён для студентов МПГУ

    15.04.2014 года

    Учитель Юрченко Е.Ф.

    Москва-2014г.


    Тема: Русь под монголо – татарским игом.

    Цель: формировать представление о том, что монголо – татарское иго было бедствием для завоёванных народов.

    Задачи:

    Обучающие: воссоздать картину жизни русского народа во время монголо – татарского ига; показать, что монголо – татарское иго задержало развитие хозяйства, культуры Русского государства; изучить новые термины и даты.

    Корреционно - развивающие: развивать умение ориентироваться по исторической карте; формировать умение делать выводы и обобщения, находить причинно – следственные связи.

    Воспитательные: воспитание чувства уважения, сочувствия к русскому народу, вынесшему тяжелые испытания во время монголо – татарского нашествия.

    Термины и даты:  

    • иго
    • баскаки
    • Золотая Орда
    • XIII-XV в.в.

    Оборудование:

    1. Настенная карта «Борьба народов нашей страны  против иноземных захватчиков в XIII веке».

    2. Карта в атласе «Борьба народов нашей страны  против иноземных захватчиков в XIII веке», стр.6.

    3. Учебник, стр.240 – 243.

    4. Репродукция картины С.Иванова «Баскаки».

    5. Фрагмент учебного фильма «Нашествие».

    Раздаточные материалы:

    1. Карточки с заданием «Этапы формирования государства на Руси».

    2. Текст «Иго монголо – татар».

    3. Карточки с заданием «Вставьте слова».

    4. Карточки с заданием «Установите соответствие».

    Тип урока: комбинированный


    Ход урока.

    1. Организационный момент.
    2. Повторение.

    Учитель.

    1.Вспомните понятия, имена, даты:

    Монголо – татары

    Чингисхан

    1223 год

    Батый

    2. Покажите на карте путь движения Чингисхана, место, где произошло сражение на р.Калке.

    3. Покажите путь движения хана Батыя во время 1-го и 2-го похода.

    4. Назовите и покажите княжества, по которым шло войско Батыя, назовите захваченные им года.

    5. Почему г.Козельск был назван монголо – татарами «злым городом»?

    6. Приведите другие примеры героической борьбы народов нашей страны с монголо – татарами.

    III. Изучение нового материала.

    Учитель. На прошлом уроке вы узнали, какому страшному разорению подверглась русская земля в результате монголо – татарского нашествия в XIII веке.

    Сегодня на уроке мы узнаем, как жили русские люди под монголо – татарским игом.

    На доске цветным мелом обозначена проблема урока:


    КАК ЖИЛИ РУССКИЕ ЛЮДИ ПОД МОНГОЛО – ТАТАРСКИМ ИГОМ?

    Учитель: посмотрим фрагмент фильма. Он называется «Нашествие». Объясните, как вы понимаете слово «нашествие»? После просмотра фрагмента, вы должны ответить на вопросы:

    • О чём этот фильм?
    • Какие чувства вызывает фильм?

    Просмотр фрагмента фильма «Нашествие» (5 мин.)

    Заслушиваются ответы на вопросы.   Подчёркивается, что фильм вызывает чувства сострадания, сочувствия, сопереживания людям, которые вынесли тяжелые испытания во время нашествия монголо – татар.

    Учитель. На Руси наступили тяжелые времена. Страна подверглась тяжёлым испытаниям, страшному разорению.

    Задание.

    Прочитать рассказ (текст роздан каждому ученику):

    ________________________.

    Как лютый пожар, прошли татары по Русской земле.

    Тихо и печально было везде.

    Поля вытоптаны, выжжены. Не слыхать в поле пахаря. Только вороны каркали, слетаясь на трупы.

    На месте деревень торчат обгорелые печи.

    На месте городов лежат груды камней и пепла.

    Запустела земля Русская.

    Много храбрых князей сложили в битве свои головы.

    Сотни тысяч людей перебиты и уведены в неволю.

    Шлёт грозный Батый гонцов к русским князьям, чтобы те ехали к нему на поклон и везли богатые дары.

    Непокорные погибали лютой смертью.

    Обложил Батый Русскую землю тяжкой данью.

    Баскаки – сборщики дани. Они жестоко наказывали непослушных. Сжигали города и посёлки, убивали жителей.

    Все русские князья получали разрешение от хана на право управлять в своём княжестве.

    Ярлык – грамота, которая давала право на княжение.

    Началось иго – угнетение русского народа.

    Золотая Орда  - это государство монголо - татар, которое образовалось на покорённой земле.

    Такой была злая татарская неволя, и длилась она 200 лет.

    Это было с XIII по XV век.

    1. О чем этот рассказ?
    2. Какова главная мысль текста ?
    3. Прочитайте вслух только те предложения, которые подчёркнуты.
    4. Какое из этих предложений главное, отражающее содержание рассказа?

    (Запустела земля Русская. Земля)

    1. Что значит «запустела земля»? Докажите словами из текста, что действительно русская земля «запустела»:

                  (Тихо и печально было везде.

    Поля вытоптаны, выжжены. Не слыхать в поле пахаря. Только вороны каркали, слетаясь на трупы.

    На месте деревень торчат обгорелые печи.

    На месте городов лежат груды камней и пепла.)

    1. Выпишете предложения, которые подчёркнуты, в тетрадь.
    2. Найдите в тесте слова: иго, баскаки, Золотая Орда, ярлык. Как объясняются в тесте эти слова. (проговаривают вслух).
    3. Учитель показывает на настенной карте государство Золотая Орда, столицу государства г.Сарай.
    4. Ученики показывают государство Золотая Орда в Атласе, стр. 6.

    Учитель. Демонстрация репродукции картины С.Иванова «Баскаки».

    Беседа по вопросам:

    Как называется картина?

    Что изображено на картине?

    Кто в центре картины?

    А кто изображен на переднем плане, в правом углу картины?

    Что принесли люди?

    Как автор картины показал, что люди, принесшие дань, зависимы и унижены баскаком, который сидит на коне? (Монгол на коне, а русские люди на коленях перед ним)

    Объясните, в чем проявилась зависимость Руси от Золотой Орды?

    • Русь платила дань;
    • русских людей брали в плен;
    • непокорных русских людей казнили.

    Выполнить задание:

    Соотнесите понятие с их определением

    Угнетение русского народа

    Государство монголо – татар

    Грамота, которая давала право на княжение

    Сборщики  дани

    Баскаки

    Золотая Орда

    Ярлык

    Иго

    Учитель.

    Более 200 лет продолжалось владычество Золотой Орды над русскими землями. Много горя и страданий принесло монголо – татарское иго Руси.

    Как вы думаете, монголо – татарское нашествие ускорило или задержало развитие русской земли?

    (Задержало, отбросило на 200 лет назад).


    Учитель. Дайте ответ на проблемный вопрос, который был поставлен в начале урока:

    КАК ЖИЛИ РУССКИЕ ЛЮДИ ПОД МОНГОЛО – ТАТАРСКИМ ИГОМ?

    (Русь была в подчинённом, униженном положении. Страна была разорена, развитие Руси резко замедлилось)

    Действительно, хозяйственное и культурное развитие Руси замедлилось. Княжеские усобицы ещё более усилились. Население многих рускких городов уменьшилось. Многие города так и не возродились после разрушительного монголо – татарского нашествия.

    Вывод (в тетрадь):  монголо – татарское нашествие принесло горе и страдания русской земле, развитие Руси замедлилось почти на 200 лет.

    Выполнить задание:

    Установилось  __________________ монголо - татар

    Иго продолжалось ____________ лет

    Иго продолжалось с ________ века по ________век

    Государство монголо – татар называлось ____________________

    _________________-сборщики дан

    Грамота на право княжения - _______________

    Иго _________________ развитие Руси

    Слова: иго, 200, XIII век, XV век, задержало, Золотая Орда, ярлык, баскаки.

    IV. Подведение итогов урока.

    V. Домашнее задание. Учебник, стр. 240-243 – читать, пересказывать; выучить новые термины; записи в тетради.



    Предварительный просмотр:

    Самоанализ открытого урока на тему:

    «Киевская Русь во второй половине X века. Походы князя Святослава.»

    1. Данный урок –один из уроков раздела «Киевская Русь в IX – XII века». Он является логическим продолжением ранее изученного материала.
    2. Изучение данной темы урока-«Киевская Русь во второй половине X века. Походы князя Святослава»-позволяет определить, какова была политика государства Русь в указанный период времени, сравнить характер этой политики с предшествующим периодом; выявить сильные и слабые стороны политики Святослава, значение его деятельности для развития государства.
    3. Выбранная структура урока- комбинированный урок-  и его содержание наиболее рациональны для изучения данной темы и реализации поставленных задач и проведения коррекционной работы с умственно отсталыми учащимися.
    4. Все приемы ,использованные на уроке, способствуют коррекции психических познавательных процессов умственно отсталых учащихся: внимания, памяти, мышления.
    5. Все этапы урока были связаны между собой и имели логическую завершенность.
    6.  С целью подготовки учащихся к восприятию нового материала, коррекции их памяти и мышления, в начале урока учащимся было предложено задание повторить те термины, которые в дальнейшем встречались при изучении нового материала, это актуализировало полученные на предшествующих уроках знания.
    7. С целью развития логического мышления было дано задание на повторение последовательности правления первых русских князей, при чем, учащиеся не только устанавливали необходимую последовательность, но и давали краткую характеристику каждому правителю.
    8. Для повторения задач, стоявших перед русским государством в IX – XII веке, было предложено задание на определение лишнего в предложенном списке и выяснения тех проблем, которые решались русскими правителями до Святослава. Это было необходимо не только для определения задач государства во второй половине X века - при Святославе, но и конкретизации тех проблем, которые должны были быть изучены на уроке. Выполнение этого задания способствовало коррекции внимания учащихся.
    9. Изучение нового материала основывалось на сведениях, содержащихся в «Повести временных лет» Нестора, это позволило создать обстановку достоверности изучаемых событий, способствовало развитию навыка работы с историческим источником.
    10.  При изучении нового материала с целью коррекции временных представлений умственно отсталых учащихся поводилась работа с линией времени.
    11.  Для коррекции пространственных представлений использовалась настенная карта «Киевская Русь в IX – XII веке», а также контурная карта, на которой учащиеся самостоятельно, по ходу объяснения нового материала, отмечали направления походов Святослава. Работа проводилась под контролем учителя. Проверка результатов осуществлялась с помощью проектора.
    12.  При изучении вопроса об итогах и значении политики Святослава заполнялась сравнительная таблица «Итоги походов Святослава. Положительные и отрицательные результаты», это способствовало развитию логического мышления учащихся, формированию умения сравнивать, сопоставлять исторические факты, оценивать результаты деятельности исторических личностей.
    13.  В зависимости от возможностей учащихся задания были дифференцированы. При изучении вопроса об итогах деятельности Святослава каждый ученик получил свой вариант задания для заполнения пропущенных клеточек таблицы. Это задание учащиеся выполняли самостоятельно.
    14.  С целью поддержания внимания и интереса задания были подобраны таким образом, чтобы разнообразить деятельность учащихся на уроке.
    15.  При изучении нового материала были использована наглядность, изготовленная самими учащимися: рисунки «Князь Святослав», «Гибель Святослава», «Летописец Нестор».
    16.  После изучения каждого вопроса, анализа исторического материала учащиеся с помощью учителя делали обобщения и формулировали выводы.
    17.  В конце урока был сформулирован общий вывод по теме занятия.
    18.  Домашнее задание было дифференцированно.
    19.  Все поставленные цели были реализованы на уроке.
    20.  Комфортный микроклимат, высокая работоспособность и активность школьников обеспечивались за счет того, что учитывались психофизические особенности учащихся.



    Предварительный просмотр:

    Самоанализ открытого урока на тему:

    «Отмена крепостного права в России»

    1. Данный урок – один из уроков раздела «Россия в пореформенную эпоху». Он является логическим продолжением ранее изученного материала.
    2. Изучение данной темы урока - «Отмена крепостного права в России» позволяет изучить характер реформы 1861 года, разобраться в содержании преобразований, проведенных в области сельского хозяйства при императоре Александре II, показать , что отмена крепостного права была проведена в интересах помещиков, крестьяне по существу не получили долгожданной земли и воли.
    3. Выбранная структура урока - комбинированный урок- и его содержание наиболее рациональны для изучения данной темы и реализации поставленных задач и проведения коррекционной работы с умственно отсталыми учащимися.
    4. Все приемы ,использованные на уроке, способствуют коррекции психических познавательных процессов умственно отсталых учащихся: внимания, памяти, мышления.
    5. Все этапы урока были связаны между собой и имели логическую завершенность.
    6.  С целью подготовки учащихся к восприятию нового материала, коррекции их памяти и мышления, в начале урока учащимся были предложены задания для повторения понятия «крепостное право», а также этапов формирования крепостного права на Руси.
    7. С целью развития логического мышления после предварительного объяснения был задан вопрос: почему же в России необходимо было отменить крепостное право? После устного ответа учащиеся записали в тетрадь ответ на вопрос, для проверки содержание записи демонстрировалось через проектор на экран.
    8. С целью развития логического мышления так же было дано задание по выяснению причин отставания России от других государств. Задание состояло в том, что учащиеся должны были работать с таблицей, содержащей вопросы, ответы (да или нет) заносить в таблицу, а затем сформулировать вывод о том, что именно крепостное право задерживало развитие страны, явилось главной причиной отсталости России от других государств.
    9. С целью развития и коррекции временных представлений была проведена работа с линией времени, учащиеся отмечали на линии времени дату 19 февраля 1861 года, а затем решили задачу по хронологии, определив, сколько лет прошло после отмены крепостного права до наших дней.
    10. Центральным вопросом урока было изучение содержания реформы, определения ее характера, выяснения, что же на самом деле принесла отмена крепостного права крестьянам, составлявшим основную массу населения России того времени.
    11.  Содержание реформы изучалось на основе работы с историческим документом – выдержкой из Манифеста об отмене крепостного права в России. После знакомства с историческим источником проводилась работа с таблицей, содержащей вопросы. В нее необходимо было записать ответы (да или нет). Работа с таблицей способствовала коррекции внимания учащихся - концентрации внимания на наиболее важных вопросах Манифеста. Как итог был сделан вывод о том, что крестьяне не получили по реформе настоящей воли и свободы.
    12. На уроке проводилась словарная работа. Учащиеся знакомились с новыми понятиями, определения записывались в тетрадь.
    13. С целью поддержания внимания и интереса задания были подобраны таким образом, чтобы разнообразить деятельность учащихся на уроке.
    14. После изучения каждого вопроса, анализа исторического материала учащиеся с помощью учителя делали обобщения и формулировали выводы.
    15. В конце урока был сформулирован общий вывод по теме занятия.
    16. Все поставленные цели были реализованы на уроке.
    17. Комфортный микроклимат, высокая работоспособность и активность школьников обеспечивались за счет того, что учитывались психофизические особенности учащихся.


    Предварительный просмотр:

    Открытый урок по теме:

    «Сталинградская битва»

    Урок проведён для студентов МПГУ

    17.02.2013 года

    Учитель Юрченко Е.Ф.

    Москва-2013 г.


    Сталинградская битва

    Цель: дать учащимся представление о Сталинградской битве

    Задачи:

    Образовательные: разъяснить планы немецкого командования; Рассказать о героической борьбе сталинградцев; показать особенности борьбы за Сталинград; показать причины и значение победы Красной Армии в Сталинградской битве.

    Коррекционно-развивающие: работа с настенной картой, с целью развития пространственных представлений; работа с датами с целью развития временных представлений.

    Воспитательные: воспитывать чувство гордости и восхищения к истории ВОВ, патриотическое воспитание.

    Усвоить даты:

    17 июля-1942 г. - 2 февраля 1943 г. – Сталинградская битва

    Усвоить понятия:

    битва

    План «Уран»

    План «Кольцо»

    Оборудование:
    Учебник, стр. 188-194

    Карта «Великая Отечественная война»

    Учебный фильм «Сталинградская битва»


    Ход урока.

    1. Организационный момент.
    2. Повторение.

    1 сентября 1939 г. – 2 сентября 1945 г.

    22 июня 1941 г.-9 мая 1945 г.

    30 сентября –конец апреля 1942 г.- битва за Москву:

    • поворот в войне
    • -поражение гитлеровской Германии
    • развеян миф о непобедимости Германии

    8 сентября 1941 г.-27 января 1943 г. – 900 дней шла блокада Ленинграда

    1. Изучение нового материала.

    1. Работа с картой.

    -Показать основные места изученных сражений. (Москва, Ленинград)

    1. Основные события весны-лета 1942 г.

    Под запись:

    • Красная Армия не могла удержать инициативу.
    • Враг двинулся на Кавказ, в Крым, подошёл к Волге.
    • Советское командование допустило крупные просчёты – потери в Крыму, под Харьковом.
    • 28 июля 1942 года приказ № 227 «Ни шагу гназад»

    1. Коренной перелом в ходе ВОВ.

    Сталинградская битва - 17 июля-1942 г. - 2 февраля 1943 г. - 6,5 месяцев

    Битва – самое крупное сражение, существенно влияющее на исход войны.

    Красная Армия

    Германия

    62-я арм. Под командованием генерала Чуйкова

    64 арм. Под командованием ген. Шумилова

    Фронты:

    Юго-Западный – Ватутин

    Донской – Рокоссовский

    Сталинградский - Ерёменко

    6-я армия под командованием фельмаршала Паулюса

    4-я танковая бригада Гота

    при поддержке итальянских, румынских венгерских войск.

    2 этапа:

    сер. июля-18 ноября 1942 г. – 142 дня – оборонительный

    19 ноября 1942 г.– 2 февраля 1943 г. – наступление Красной Армии

    Учебник, чтение текста на стр. 192.

    Где проходили ожесточенные бои?

    Итог сражения:

    Победа Красной Армии, полный разгром Немецкой группировки, десятки тысяч немецких пленных.

    Победа под Сталинградом положила начало коренному перелому в ходе Великой Отечественной войны.

    1. Просмотр учебного фильма «Сталинградская битва».

    Беседа по вопросам:

    Когда началась битва под Сталинградом?

    Какой приказ был издан Сталиным?

    Какие примеры храбрости, героизма совершали советские воины?

    Кто руководил операцией по освобождению Сталинграда?

    Какое значение имеет победа под Сталинградом?

    Домашнее задание6

    Учебник, стр.188-193

    Выучить даты.

    Заполнить таблицу:

    Дата

    Событие

    Результат

    Значение


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа по истории Отечества составлена на основе программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В. В., автор О.И.Бородина, В.М. Мозговой, 2010 г.

    История в школе для детей с нарушением интеллекта рассматривается как учебный предмет, в который заложено изучение исторического материала, овладение определёнными  знаниями, умениями, навы...

    Рабочая программа по истории в 7 классе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида

    Рабочая программа по истории в 7 классе специальной коррекционной общеобразовательной школы VIII вида разработана в соответствии  с Законом Российской Федерации «Об образовании», Тип...

    Рабочая программа по истории в 8 классе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида

    Рабочая программа по истории в 8 классе специальной коррекционной общеобразовательной школы VIII вида разработана в соответствии  с Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым пол...

    Рабочая программа по истории в 9 классе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида

    Рабочая программа по истории в 9 классе специальной коррекционной общеобразовательной школы VIII вида разработана в соответствии  с Законом Российской Федерации «Об образовании»...

    Урок-игра "Интеллектуальное казино" по обществознанию в 8 классе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. Тема - "Институт президентства".

    Тема урока входит в программу специальной (коррекционной) школы  по обществознанию. Изучают тему в блоке изучения Конституции РФ. На  уроке использованы игровые методы, в частности, урок пер...

    Конспект интегрированного урока истории и музыки «Никто не забыт и ничто не забыто» («Подвигу твоему, Ленинград…») в 9 классе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида

    Конспект интегрированного урока истории и музыки в 9 классе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида (возможно проведение внеклассного мероприятия, посвященного снятию блокады Л...

    Итоговое тестирование по курсу истории Отечества в 7,8, 9 классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. Авторская разработка Юрченко Е.Ф.

    Итоговое тестирование по курсу истории Отечества в 7,8, 9 классах специальной (коррекционноой) общеобразовательной школе VIII вида....