Главные вкладки

    Опыт работы учителя-логопеда на тему: "ВЗАИМОСВЯЗЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ В КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ".
    учебно-методический материал на тему

    Агафина Ирина Ивановна

    Опыт работы по взаимодействию  учителя-логопеда с родителями по устранению речевой патологии у их детей,  представлен в виде теоретической и практической части с приложениями.

    Рекомендован  учителям-логопедам, педагогам-дефектологам,  воспитателям.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл opyt_raboty.docx406.43 КБ

    Предварительный просмотр:

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 5

     МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ТЕМРЮКСКИЙ РАЙОН

    ВЗАИМОСВЯЗЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ В КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

    Учитель-логопед: Агафина Ирина Ивановна

    г.Темрюк

    2016г.

                                                СОДЕРЖАНИЕ

    Введение...............................................................................................

    3

    I.

    Теоретическая часть................................................................................

    4

    1.1.

    Исторический аспект значения семьи в развитии ребенка...................

    4

    1.2.

    Функции семьи..........................................................................................

    5

    1.3.

    Роль семьи и ДОУ в коррекционно-развивающем процессе.................

    6

    II.

    Опытно-экспериментальная работа.......................................................

    9

    2.1.

    Причины, препятствующие взаимодействию с родителями воспитанников.......................................................................................

    9

    2.2.

    Задачи в работе с родителями воспитанников.......................................

    10

    2.3.

    Основные принципы в работе с семьей...................................................

    11

    2.4.

    Формы взаимодействия учителя-логопеда и семьи...............................

    12

    2.5.

    Перспективы в работе с семьей..............................................................

    18

    III.

    Приложения:

    - протоколы родительского собрания.....................................................

    23

    - анкеты......................................................................................................

    36

    - консультации для родителей................................................................

    38

    - памятки для родителей.........................................................................

    42

    3.2.

    Список литературы................................................................................

    51

    ВВЕДЕНИЕ

    Опыт работы по взаимодействию  учителя-логопеда с родителями по устранению речевой патологии у их детей,  представлен в виде теоретической и практической части с приложениями.

    Рекомендован  учителям-логопедам, педагогам-дефектологам,  воспитателям. 

    1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

    1.1. Исторический аспект значения семьи в развитии ребенка

     Становление  личности человека - сложный и многогранный процесс. Важнейшее место в этом процессе принадлежит семейному воспитанию. Семья - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю его существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлись и не обходятся без семьи. Семья - уникальный общественный институт, как бы самой природой предназначенный для целей воспитания, это первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения. Традиции семьи складывались на протяжении веков. Формирование семьи происходило стихийно, но в ней находили отражение особенности быта и культуры народа. Интерес к принципам взаимодействия людей в различных человеческих общностях зародился еще  на ранних этапах общественного развития. Первыми  наблюдателями над поведением человека в группах еще в период  античности были  древнегреческие философы Аристотель и Платон, которые  отмечали, что становление личности человека зависит от среды, от «благомыслия» родителей. М.Ф.Квинтилман – древнеримский оратор и педагог считал, что только родители могут  максимально развить способности ребенка. Известный чешский педагог Я.А.Коменский был одним из первых, кто разработал стройную теорию семейного воспитания. В своей работе «Материнская школа» он изложил, что основы физического, нравственного и умственного развития ребенка должны закладываться в непосредственном контакте с матерью. Я.А.Коменский требовал, чтобы родители принимали участие в детских играх, направляя их в верное, с точки зрения обучения, русло. Идеи Ж.Ж.Руссо о роли родителей в  воспитании детей  поддерживал известный педагог И.Г.Песталоцци, который отвергал методы воспитания, при которых дети лишались общения с родителями. Современные педагоги  также единодушно отмечают огромную роль семейного воспитания в развитии личности ребенка. В семье закладываются основы физического и умственного развития, трудового воспитания, формируется мировоззрение ребенка, воспитывается его эстетический вкус, совершенствуется коммуникативная функция. Педагоги видят главную причину огромного влияния семьи на детей в том, что первые впечатления ребенка от окружающего мира, получены в семье.

    1.2. Функции семьи

    Жизнедеятельность семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов, является  функцией семьи.

    Выделяются основные функции семьи:

    • воспитательная функция;
    • хозяйственно-бытовая функция;
    • эмоциональная функция;
    • духовная функция.

    Воспитательная функция семьи состоит в том, что удовлетворяет индивидуальную потребность в контакте с родителями, с воспитателями и обеспечивает социализацию подрастающего поколения, готовит членов общества.

    Хозяйственно-бытовая функция заключается в удовлетворении материальных потребностей членов семьи в ( в одежде, в пище и т. д), содействует сохранению здоровья.

    Эмоциональная функция семьи - удовлетворение ее членами потребности в симпатии, ухаживании.

    Функция духовная (культурная) удовлетворяет потребности в совместном проведении досуга, духовного обогащения.

    Нарушение функций вызывает затруднения в жизнедеятельности семьи. Так, например, причиной нарушений воспитательной функции семьи может стать отсутствие у родителей соответствующих навыков знаний, что приводит к конфликтам в отношениях между членами семьи, неправильное отношение к ребенку, замкнутости ребенка, неспособности сконцентрироваться на учебной деятельности и другие.

     А.С.Спиваковская выделила три наиболее важных свойства родительской позиции, особенно благоприятной для развития ребенка:

    • адекватность – наиболее близкая к объективной оценка психических и характерологических особенностей своего ребенка и построение воспитания и развития на этой основе;
    • динамичность – способность изменять методы и формы общения и воздействия на ребенка применительно к ситуации и условиям жизни семьи;
    • прогностичность – направленность воспитательных усилий в будущее, к тем требованиям, которые поставит перед ребенком его дальнейшая жизнь.

    1.3. Роль семьи и ДОУ в коррекционно-развивающем процессе

    Семья и ДОУ – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка требуется их взаимодействие. Особенно необходимо тесное взаимодействие ДОУ и семьи, где есть дети с нарушением речи. Речевая коммуникация, если учесть все виды речи, является постоянным состоянием человека. Речь -один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка.  Развитие речи происходит в тесной взаимосвязи с формированием всех психических процессов. Общение с окружающими и разнообразный практический опыт ребенка с самого начала опосредованы языком. Речь в своем развитии проходит определенные этапы и на каждом из них элементы речевой системы формируются в определенной закономерности. Однако если эти закономерности нарушаются, речевая система ребенка формируется непоследовательно, и, как следствие, в старшем дошкольном возрасте ведет к патологии, исправить которую может только специалист, опираясь на помощь и поддержку родителей. Поэтому первой задачей родителей и является формирование у ребенка потребности к общению, стимулируя его к использованию слов, предложений. А для этого ребенку надо, прежде всего, ощутить преимущество речевого общения с окружающими. В различных ситуациях ребенок проявляет эту потребность в общении по - разному. Будучи совсем маленьким, малыш тянет к матери ручки, стремится криком проявить себя и привлечь к себе внимание, наконец, ему удается произнести звукосочетание, похожее со словами «на», «возьми» - и мать берет его на руки. Такие же ситуации возникают при манипуляции с игрушками, когда ребенок связывает произнесение первых слов или звукосочетаний со значимым для него действием или предметом. Ребенок с отставанием в развитии речи нуждается в особом подходе. В первые годы жизни любое отклонение в развитии проявляется, прежде всего, в речевом отставании. Речь является основой формирования социальных связей ребенка с окружающим миром. Поэтому при отставании в развитии речи у ребенка всегда возникают дополнительные проблемы, связанные с общением.  Неполноценность речи и связанная с этим неуспешность в обучении приводят к перестроению личности, снижению самооценки ребенка.

    Дети по-разному переносят речевые нарушения. Одни дети легко переносят заикание, не замечая дефекта, но чаще это маленькие дети. Более старшие его переживают тяжело и это вызывает у них чувство подавленности, ребенок стремится к уединению. На отношение родителей к речевому дефекту ребенка влияют несколько обстоятельств:

    • глубина самого дефекта;
    • интеллектуальный уровень самих родителей;
    • просвещенность родителей в сфере знаний логопедии;
    • понимание психологии ребенка;
    • особенности характера;
    • семейные отношения и другие.

    Отношение родителей к дефекту, естественно, отражается на отношении ребенка к своей речи, так как родитель является авторитетом. Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование речи ребенка, начиная с самых ранних лет жизни, а при ее нарушении обращаются к специалистам.

    Практика по взаимодействию с родителями показывает, что их отношение к речевым дефектам детей неоднозначно: одни видят лишь недостатки произношения отдельных звуков, другие считают, что ребенок «выговорится», и лишь под давлением специалиста они приводят ребенка в логогруппу.  Существует,  к сожалению и третья категория родителей, которые стремятся попасть в специализированные группу,  пребывание в которой для детей с ОНР,  считается бесплатным.

    Активное вовлечение родителей в коррекционно-педагогический процесс и организация преемственности в деятельности детского сада и семьи- важнейшие факторы эффективности всей коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. Нецеленаправленность или несистемность работы с родителями приводит к усугублению речевых и коммуникативных трудностей детей. Хаотичность воспитательных воздействий на ребенка, преобладание потворствующей позиции в семье и перекладывание ответственности за речевые успехи сына или дочери на логопеда и воспитателей группы не способствуют установлению уважительной дистанции общения между педагогами и ребенком, приводят к формированию у дошкольника отрицательной или безразличной установки на педагогические воздействия, снижают авторитет взрослых. Единство в требованиях взрослых (педагогов и родителей), наоборот, значительно способствует психологическому настрою ребенка, повышению мотивации к занятиям. Успешность коррекционно-воспитательной работы по преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нем родителей. Сначала педагоги и родители организуют кратковременные совместные наблюдения за ребенком в различных ситуациях общения, с последующим анализом его вербального и невербального поведения. При этом родителям бывает полезно отстраниться от собственных представлений о   ребенке и попробовать понять мотивы его общения с другими людьми (поиграть в интересную игру, стать лидером, не быть в одиночестве и т. Д. Одним из важнейших направлений коррекционной работы с дошкольниками является исправление нарушений речи, профилактика речевых расстройств, ранняя диагностика, подготовка детей-логопатов к школьному обучению. Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Если дошкольное учреждение и семья закрыты друг для друга, то ребенок оказывается между двух огней, поэтому так необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей. Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка. Во-первых, родители являются авторитетом для него, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки в непосредственном общении.

    II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

    2.1. Причины, препятствующие взаимодействию с родителями воспитанников

    Экспериментальная  деятельность нашего учреждения направлена на обеспечение психоречевой готовности детей к школе. Основные проблемы, касающиеся диагностики и формирования готовности детей с ОНР к школе в условиях детского сада комбинированного вида, сводятся:

    • к проведению диагностики речевой готовности детей с ОНР;
    • модели взаимодействия педагогов и специалистов детского сада комбинированного вида по формированию психологической и педагогической готовности детей с ОНР и реализации ее на практике;
    • методических  рекомендаций для родителей по формированию психологической и педагогической готовности детей.                                    

    После комплектования логогруппы,  в результате анкетирования родителей удалось установить ряд причин, препятствующих тесному контакту ДОУ с семьей:

    • низкий уровень социально - психологической и педагогической культуры участников взаимодействия;
    • непонимание родителями самоценности дошкольного детства и его значения на формирование личности в целом;                                                                
    • недостаточная информация родителей об особенностях коррекционной работы с детьми;                                    
    • приятие родителями логопедической помощи, как должное со стороны логопеда, ДОУ без включения в этот процесс их самих.

    2.2. Задачи в работе с родителями воспитанников

    Совместная работа логопеда с родителями – неотъемлемая часть всего педагогического процесса и ее трудно переоценить. Проводя работу в этом направлении, мы наметили основные задачи:

    • изучение научно-методической литературы по данной проблеме;
    • определение механизма взаимодействия учителя-логопеда с родителями;
    • расширение знаний родителей по преодолению речевых нарушений у ребенка, помочь им понять своеобразие его личности и умение правильно оценивать возможности ребенка;
    • обучение родителей элементарным приемам психокоррекционной  и воспитательной работы педагогов;
    • координирование усилий родителей, контролирование качества проведения ими речевой работы с детьми;
    • разработка методических рекомендаций для родителей по устранению речевых недостатков и перспективное планирование работы учителя-логопеда с семьей.                                                                                                                

    2.3. Основные принципы в работе с семьей

    В работе с семьей опиралась на следующие принципы:

    • доверительность отношений – этот принцип предполагает обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность и тактичность педагога, его умение понять и помочь решить проблемы с недостатками речи их детей;
    • принцип личностной заинтересованности родителей – родители должны видеть во взаимодействии личностный смысл, который поможет им строить общение и совместную деятельность;
    • принцип эмансипации – освобождение родителей от стереотипных установок на воспитание и развитие ребенка, как несмышленого малыша, пробуждение их желания познать самих себя;
    • принцип утверждения самоценности родителей – этот принцип предполагает: создание условий, при которых родители имеют возможность максимально плодотворно проявить свои положительные качества и способности; предельное уважение к каждому родителю, оказание им своевременной поддержки.

    2.4. Формы взаимодействия учителя-логопеда и семьи

    Успех в воспитании и обучении детей в дошкольном учреждении во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. При этом важно сделать родителей не только своими  союзниками, но и грамотными помощниками. Руководствуясь этим принципом в своей работе, использовала разные формы преемственности с родителями:

    • коллективная работа;
    • индивидуальная работа;
    • наглядно-информационная работа.

    Все эти формы нашли свое отражение в перспективном плане работы с родителями. Значимость форм работы с родителями трудно переоценить. Необходимость их использования важна не только для педагогов, но прежде всего, для родителей, чьи  дети посещали дошкольное учреждение.

    Коллективная работа проводилась в тех случаях, когда родителей можно было объединить по общности проблем, возникающих в связи с тяжелыми нарушениями речи у детей. Изначально знакомила родителей с сущностью речевого дефекта ребенка, а также со всеми логопедическими установками и требованиями, чтобы родители наладили общий и речевой режим в домашних условиях. А также выполняли задания логопеда дома. Коллективная работа включала в себя родительские собрания, открытые занятия, развлечения, праздники, лектории, семинары, тренинги общения. Особо отмечается роль родителей в комплексе психолого-педагогических мероприятий, она проявляется: в единстве требований к ребенку; помощи в адаптации к условиям детского сада; в оформлении тетради ребенка, дидактического материала и контроле за выполнением заданий; участии во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытых занятиях, праздниках, оформлениях помещений детского сада и стендов и так далее).

    Проведены для родителей следующие мероприятия:

    • деловая игра «Путешествие в страну гласных звуков»;
    • семинар-практикум: «Развитие фонематического слуха»;
    • мастер-класс: «Научитесь слышать звуки»;
    • мастер-класс: «Традиционные и нетрадиционные упражнения для развития мышц речевого аппарата»;
    • круглый стол –«Речевое дыхание»;
    • тренинг «Речевое дыхание – основа правильной речи»;
    • конкурс для родителей по изготовлению игр для развития речевого дыхания и мелкой моторики.

    Были изготовлены буклеты: «Гласные звуки», «Чистоговорки», «Веселые пальчики».

    Индивидуальная форма работы подчинялась этическим аспектам общения педагога и родителей по поводу проблем ребенка и предполагала проведение для родителей индивидуальных бесед, консультаций, практикумов, игротренингов, анкетирования.

     Наглядно – информационная форма включала в себя: информационные стенды, библиотеку для родителей, выпуск газеты, памятки, информационные листы, картотеку игр, выставку детского речевого творчества. Стенды для родителей оформляли  совместно с  воспитателями в течении года, привлекая самих родителей. На них помещались сведения, касающиеся развития ребенка в норме, различные виды аномалии, списки рекомендуемой литературы. Материал стенда периодически обновлялся, что позволяло проследить за  динамикой речевого развития детей. Интерес у родителей вызывали организуемые нами выставки детского речевого творчества, включая разного рода высказывания детей на определенную тематику. Родители тоже по нашему предложению накапливали материал в рубрику: «Говорят дети».

    Индивидуальная тетрадь – это тоже совместная работа логопеда, ребенка и родителей. Выполнение заданий с ребенком позволяет родителям следить за ходом развития ребенка в течении всего года, позволяет закреплять знания, полученные ребенком на занятии.

    В течение года в логопедической группе проводились 3 раза родительские собрания: в начале, в середине и конце учебного года. Именно они помогают объединить родителей, нацелить их на помощь в работе  ДОУ, группы, активно включиться в процесс воспитания детей.

    В конце сентября, после обследования детей, проводилось первое родительское собрание, в повестке которого рассматривались:

    • анализ результатов психолого-педагогического и речевого обследования;
    • задачи специального направления обучения детей;
    • организация логопедической работы с детьми в течении учебного года;
    • информация о содержании логопедических и воспитательских занятий в период обучения.

    На этом собрании предлагала родителям прослушать магнитофонные записи речевых высказываний детей при первичном обследовании.

    При этом всегда подчеркивала, что раннее выявление речевой патологии и оказание детям своевременной помощи предупреждает затруднения при обучении в школе. Большое внимание уделяла освещению вопросов, связанных с организацией жизни детей в условиях специальной группы. Родители должны знать режим работы в группе, требования к детям на протяжении всего времени пребывания в детском саду. Раскрывая задачи и содержание логопедических занятий, выборочно  знакомила родителей с приемами педагогического воздействия, необходимых для осуществления дифференцированного подхода к каждому ребенку. При этом отмечалась особая  роль родителей в комплексе психолого-педагогических мероприятий и пути реализации преодоления трудностей речевого развития в условиях взаимодействия педагогов логопедической группы и семей детей с общим недоразвитием речи:

    • единство целей, задач и требований к ребенку;
    • обеспечение параллельности осуществления коррекционного обучения ребенка и консультативно – методической работы в семье;
    • установление и последовательное поддержание эмоционально положительных взаимоотношений участников коррекционного процесса в семье и в логопедической группе детского сада;
    • сочетание коллективных и индивидуальных форм работы с родителями;
    • активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду.

    Таким образом, создавала установку для сознательного включения родителей в коррекционный процесс. Но уже первые исследования в нашем учреждении показали, что лишь 60%  родителей шли на сотрудничество, проявляли интерес к педагогическому процессу; другие (30%) занимали позицию одностороннего приятия, доверяя логопеду, признавая его компетентность, но в процесс обучения по разным причинам не включаются; третья категория родителей вообще уклонялась от взаимодействия, проявляя равнодушие - это 10%.

    В середине учебного года совместно с воспитателями проводим второе родительское собрание. На нем подводились итоги работы за первое полугодие: кратко освещала  динамику речевого продвижения каждого ребенка, знакомила с задачами и содержанием занятий в третьем периоде обучения. В этот период уже могу дать предположительный прогноз конечного итога логопедической работы, сориентировать родителей в отношении его дальнейшего обучения.

    В конце года провожу третье родительское собрание. На нем подвожу итоги всей коррекционной работы, даю рекомендации по дальнейшему обучению в детском саду или  в школе. Если дети выпускаются в школу,  для них организуется торжественное мероприятие по выпуску из детского сада, где каждый ребенок имеет возможность продемонстрировать свои успехи. Изменение педагогических стереотипов родителей происходило не сразу и требовало длительной и кропотливой работы. К сожалению не все родители были терпеливы к собственным детям. Поэтому приходилось поощрять словами благодарности тех родителей, которые в результате совместной деятельности проявляли активную позицию и четко выполняли намеченные задачи.

    На протяжении учебного года систематически проводила с родителями воспитанников плановые и текущие консультации, беседы по тематике, связанной с особенностями воспитания и обучения детей. Считали важным, чтобы они не были формальными, а по возможности привлекали родителей для решения проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, так как родители вряд ли захотели бы слушать долгие и назидательные доклады педагога. Консультации должны быть предельно четкими, содержать только необходимый родителям материал и проводиться не для «галочки», а для пользы дела.  Тематика консультаций разнообразна: «Ранняя диагностика и коррекция задержки речевого развития», «Проведение артикуляционной гимнастики в домашних условиях», «Развиваем слуховое восприятие у детей», «Автоматизация звука», «Игровые упражнения по развитию мелкой моторики у ребенка», «Значение развития фонематического слуха у детей», «Обогащаем словарь детей», «Развивающий массаж в логопедической работе с дошкольниками». К некоторым консультациям организуется выставка пособий. Например, к теме «Развитие мелкой моторики» представляю мозаику, палочки, нитки, шнуровки, бусы.

    Большое значение для родителей имело посещение занятий логопеда и воспитателей в дни открытых дверей. Родители получали возможность следить за успехами детей, видеть их трудности в выполнении заданий, знакомились с основными приемами постановки звуков, а также с требованиями, предъявляемыми к речи детей в процессе непосредственно – образовательной деятельности. Открытые логопедические  занятия: «Путешествие в страну звуков», занятие и использованием ИКТ «Ежиная фабрика», «Весенняя полянка» помогали родителям знакомиться с приемами педагогического воздействия, необходимыми для осуществления дифференцированного подхода к каждому ребенку, узнавали о пробелах в знаниях своих детей. Практикую также проведение занятия или фрагмента занятия на родительском собрании, используя при этом участие в них самих родителей. Использую в своей работе и такую нетрадиционную форму работы с родителями как презентации, которые позволяли родителям на консультациях или практикумах познакомиться с непонятными терминами для них (звуковой анализ, слоговая структура и другие).

    Еще на первом родительском собрании обратила внимание родителей на выполнение заданий логопеда в индивидуальной тетради  ребенка. Индивидуальная тетрадь - это своего рода также связующее звено между ДОУ и родителями. Несмотря на то, что все задания в тетради рекомендованы в игровой форме, всегда обращаю внимание родителей на воспитание у детей определенных учебных навыков в процессе работы с тетрадью. Это такие навыки, как:

    • аккуратность и бережное отношение к тетради;
    • ответственность  за своевременное выполнение заданий.

    Учитывая индивидуальные особенности наших детей, в течении всего учебного года систематически проводила индивидуальные консультации и беседы с родителями воспитанников. Тематика их различна: это и выполнение артикуляционных упражнений в домашних условиях, и рекомендации по автоматизации поставленных звуков, и грамотное выполнение лексико-грамматических заданий, и другие. Такого рода общение с родителями располагало их к искреннему, открытому диалогу, желанию поделиться теми проблемами, которые возникают в процессе занятий с детьми дома.

    Чтобы объединить родительские возможности со своими профессиональными знаниями и умениями в деле профилактики речевых нарушений, родителям предоставлялись анкеты на различные темы: «Воспитание звуковой культуры речи у детей», «Готов ли ваш ребенок в школу?», «Стиль общения с ребенком» и другие. Отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания и обучения детей. Важным моментом в анкете является вопрос, направленный на выявление потребности родителей в педагогических знаниях(например, по каким вопросам вы хотели бы получить консультацию).Тогда такие вопросы беру на вооружение при планировании работы с родителями. Так анализ проведенного анкетирования по теме: «Готов ли ваш ребенок в школу?» дает возможность полагать, что не все родители уделяют должное внимание своим детям, серьезно с ними занимаются дома, интересуются успехами своих детей – таких  20% от общего числа; 30%-просто не всегда знают, как поступить или выполнить то или иное задание; и лишь 50% родителей серьезно и целенаправленно занимаются своими детьми.  Анализ анкет позволил сформулировать вопросы для обсуждения на родительских собраниях.

    Полезными для родителей стали посещения занятий логопеда и воспитателей, где они получали возможность следить за успехами их детей, трудностями в выполнении лексико-грамматических заданий, ознакомиться с основными приемами постановки звуков. В течение всего учебного года привлекала родителей к оформлению информационных стендов, на которых размещался материал по развитию грамматически правильной речи дошкольников.

    Хорошим способом взаимодействия с родителями воспитанников по вопросам исправления речи является картотека игр и упражнений в коррекционном процессе, которые включали в себя лексические, словарные, грамматические задания и задания на развитие психических процессов(внимания, восприятия памяти, мышления). На протяжении всего года привлекала родителей к использованию таких карточек в выполнении заданий с детьми в домашних условиях («Игротека Речевичок»). Помимо того предлагала родителям пополнять копилку играми со своими детьми из личного опыта самих родителей. И здесь стоит отметить, что большинство родителей стали активными помощниками в этом деле. Играя с детьми в парке, в лесу или по дороге в детский сад, они придумывали игры и даже давали им названия («Раз словечко, два словечко», «Узнай, что я купила в магазине», «Ступеньки» и т.д.).

    Итогом работы по развитию коммуникативных умений и навыков у детей являлись речевые праздники («Осенняя ярмарка», «Новогоднее представление», «В мире звуков», «Весенний перезвон», «Путешествие в страну знаний»), в организации и процессе  которых родители проявляли максимальную активность.

    Нельзя не сказать о тех родителях, которые не проявляли интереса к проводимым мероприятиям в ДОУ, считали задания логопеда  «неважными». Их были единицы, но сбрасывать их со счета было нельзя. С такими приходилось помимо всех выше перечисленных мероприятий, которые они чаще игнорировали, находить другие, более радикальные меры. Это и индивидуальные беседы с демонстрацией слайдов занятий, где родители могли видеть те пробелы в знаниях своих детей, на которые они просто не обращали внимание; это и приглашение родителей на заседания психолого-медико-педагогического консилиум (ПМПк), куда также приглашался учитель начальных классов, роль которого сводилась к разъяснительно - просветительской работе о возможных трудностях  и психологическому дискомфорту ребенка в школе.    Не могу сказать, что намеченные мероприятия дали сразу положительный результат. Не сразу удалось  добиться единства в  требованиях взрослых, как педагогов, так и родителей. Потребовалось немало усилий, чтобы педагоги ДОУ  стали авторитетом для родителей, а  родители заняли активную позицию в коррекционно-педагогическом процессе. По результатам анкетирования с 2014- 2016гг. на тему: «Учитель-логопед глазами родителей» можно сделать вывод, что родители высоко оценили деятельность учителя-логопеда и считают ее необходимой и важной в дошкольном учреждении. Со стороны родителей увеличилось количество вопросов к логопеду по формированию правильной речи у их детей, родители охотнее стали принимать участие в мероприятиях, организованных как логопедом, так и в ДОУ в целом: праздниках, логопедических утренниках, спортивных развлечениях, оформлениях стендов.

    Таким образом, использование системы сотрудничества ДОУ, логопеда и семьи, способствовали:

    • повышению эффективности преодоления общего недоразвития речи у детей;
    • гармоничному развитию личности ребенка с данным видом речевого нарушения  в процессе работы по взаимодействию с родителями;
    • изменению установок взрослых;
    • снижению количества претензий, спорных ситуаций.

    Несмотря на положительные результаты во взаимодействии с родителями, работа в этом направлении продолжается. Современный  подход с использованием инновационных технологий в коррекционной педагогике, требует поиска новых форм и приемов работы с родителями, предполагает создавать у них мотивацию к преодолению речевых и коммуникативных трудностей их детей.

    2.5. Перспективы в работе с семьей

    Положительные результаты по направлению тесного взаимодействия с родителями воспитанников создают предпосылки наметить перспективы:

    • продолжать разработку материала для родителей по преодолению речевых недостатков у детей, используя информационно – компьютерные  технологии (электронные презентации);
    • провести конференцию: «Работа педагогов ДОУ глазами родителей».
    • публикация статей по данному вопросу.

    Успешность коррекционно-воспитательной работы по преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нем родителей. Многие родители не всегда задумываются о возможных последствиях дефицита родительского общения с детьми. Дефицит родительского общения возникает и в казалось бы благополучных семьях, родители тратят значительную часть времени на поддержание необходимого уровня жизни, поэтому в настоящее время наблюдается острая потребность работы с семьей. Учитель, воспитатель, психолог, учитель-логопед должны оказывать помощь родителям в развитии и воспитании детей. Прежде всего, усилия педагогов и психологов направлены на понимание взаимоотношений родителей и детей. Это связано с тем, что именно в семье ребенок проходит первые этапы социализации, начинается развитие его личности.

    Воспитательная значимость семьи особенно возрастает при формировании личности детей с недостатками речевого развития. От взаимоотношения ребенка с родителями зависит адекватность отношения ребенка с социальной средой. В семье, где растет ребенок с теми или иными недостатками развития речи создается специфическая ситуация, так как внутрисемейные отношения часто зависят от вида и тяжести речевого дефекта ребенка. В большинстве случаев, родители, имеющие детей с недостатками развития речи, чувствуют себя неудовлетворенными, подавленными и задают себе вопрос: «Почему именно мой ребенок такой?».

    Часто семья не в состоянии (в силу разных причин) оказать действенную помощь ребенку в развитии речи и коррекции речевых дефектов. Большинство родителей не понимают реальных причин, из-за которых у их ребенка те или иные речевые нарушения. Некоторые считают, что ребенок ленив, не желает заниматься, упрямится. С досады подсмеиваются над ним или называют его «тупицей», «лентяем» и т.д. Это травмирует психику детей.

    Такое поведение самых близкий людей, воспитывает в ребенке комплекс неполноценности и другие негативные проявления. Некоторые родители откладывают консультацию у логопеда из-за недостатка времени или, считая, что с возрастом у ребенка все пройдет и так. В таких случаях усложняется процесс коррекции речевого нарушения, воспитания и обучения. Проблема коррекции речевых нарушений в младшем школьном возрасте продолжает оставаться актуальной.

    Совместная работа логопеда с родителями является неотъемлемой частью всего педагогического процесса и осуществляется в следующих формах: проведение родительских дней, оформление стендов и уголков в помощь родителям, проведение открытых логопедических занятий, консультации, беседы, чтение лекций, проведение семинаров, обучение родителей игровым занятиям и др.

    Поскольку работа с родителями значительно влияет на успешность коррекционно-воспитательной работы, мы решили более подробно рассмотреть и проанализировать некоторые ее особенности.

    В начале учебного года учитель-логопед обследует речь детей. В основе логопедического обследования лежат общие принципы и методы педагогического изучения: оно должно быть комплексным и целостным. Логопедическое обследование начинается с изучения медицинской и педагогической документации, сведений о родителях ребенка. Логопед должен познакомиться с родителями детей, которые будут у него заниматься. При планировании прогноза коррекционной работы логопед учитывает:

    • роль всех членов семьи в воспитании ребенка;
    • тип семейного воспитания.

    Из первой беседы выясняются условия воспитания ребенка в семье, особенности ребенка, увлечения, интересы. Логопед интересуется жалобами и тревогами родителей, их мнением и пожеланиями по поводу развития речи ребенка. Эта встреча очень важна как для логопеда, так и для родителей. От ее атмосферы и правильного построения зависит дальнейшее сотрудничество.

    Нужно настроить и привлечь родителей к совместной работе, объяснить какую помощь от них ждет логопед в воспитании и обучении, в целях достижения успеха коррекционной работы.

    Консультации с родителями проводятся в рабочем порядке, еженедельно.

    Нужно показывать фрагменты занятий с детьми или приглашать родителей на открытые индивидуальные и фронтальные занятия, чтобы родители познакомились с требованиями, приемами и содержанием работы логопеда, понаблюдали за своим ребенком во время учебной деятельности в форме логопедических занятий. Часто родители не имеют представления о том, какую огромную работу проводит логопед, какие задачи воспитательного и образовательного процесса он решает.

    Логопед, как специалист, хорошо знающий специфику дефекта и пути его преодоления в коррекционной работе, должен хорошо представлять свою ответственность и свою роль в решение этой проблемы.

    Неадекватное отношение родителей к ребенку возникают как следствие непонимания причины речевого нарушения. Основная задача логопеда - ориентироваться на ребенка, его интересы; помочь родителям правильно воспринимать своего ребенка.

    Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе логопеда, воспитателей и родителей. В настоящее время в логопедической практике существуют стабильные формы работы с родителями, которые являются достаточно эффективными. Первая организованная встреча логопеда с родителями проводится в конце сентября. На этом собрании логопед освещает в доступной форме следующие вопросы:

    1. Необходимость специального направленного обучения детей в условиях логопедической группы.
    2. Анализ результатов психолого-педагогического обследования детей.
    3. Организация работы логопеда и воспитателя в течение года.
    4. Информация о содержании логопедических и воспитательских занятий в первый период обучения.

    На этом собрании полезно предоставить родителям возможность прослушать магнитофонные записи речевых высказываний детей при первичном обследовании.

    Опыт общения с родителями показывает, что их отношение к речевым дефектам детей неоднозначно: одни видят лишь недостатки произношения отдельных звуков (р, л, с, ш), другие считают, что все «само исправится к школе» и лишь под давлением специалистов они привели ребенка в группу. Поэтому особое значение приобретает первая беседа логопеда, когда он должен в доступной и убедительной форме рассказать и показать (используя образцы письменных работ учащихся с дисграфией) негативное влияние недостаточно сформированной речи на процесс овладения детьми грамотой. При этом необходимо подчеркнуть мысль о том, что именно раннее выявление речевой патологии и оказание детям своевременной помощи поможет предупредить затруднения при обучении в школе. Тем самым логопед обосновывает необходимость открытия и существования дошкольных логопедических групп.

    Далее рассказывает об особенностях речевого развития каждого ребенка, подчеркивая сильные и слабые стороны, обращая внимание родителей на возможные осложнения в процессе коррекционного обучения.

    Большое внимание уделяется освещению вопросов, связанных с организацией жизни детей в условиях специального детского сада. Родители должны знать режим работы в группе, требования к детям на протяжении всего времени пребывания в саду. Раскрывая задачи и содержание логопедических занятий, логопед знакомит (выборочно) с приемами педагогического воздействия, необходимыми для осуществления дифференцированного подхода к каждому ребенку. Особо логопед отмечает роль родителей в комплексе психолого-педагогических мероприятий:

    а) единство требований к ребенку;

    б) контроль за выполнением заданий;

    в) помощь в оформлении тетради ребенка, игр, дидактического материала;

    г) активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, праздники, родительские собрания, оформление групповой комнаты, стендов для родителей и т.д.).

    Таким образом, логопед создает установку для сознательного включения родителей в коррекционный процесс.

    На протяжении учебного года систематически проводятся консультации для родителей. Логопед показывает приемы индивидуальной коррекционной работы с ребенком, подчеркивает его трудности и успехи, подсказывает, на что необходимо обратить внимание дома. У каждого ребенка имеется своя тетрадь, где фиксируется содержание логопедической работы. Родителям объясняется, как необходимо оформлять эту тетрадь, даются образцы выполнения домашних заданий (зарисовки предметов, наклеивание переводных картинок, запись стихотворений, рассказов и т.д.). Тетрадь всегда должна быть аккуратной и хорошо оформленной. Это также один из моментов педагогического воздействия.

    Рекомендуется провести цикл бесед для родителей по тематике, связанной с особенностями воспитания и обучения детей.

    Примерные темы бесед:

    1. Речевые нарушения и причины их возникновения.

    1. Психологические особенности детей с системными нарушениями речи.
    2. Краткие советы родителям, имеющим детей с ОНР 1-го уровня. Воспитание и обучение ребенка с общим недоразвитием речи.
    1. Учите детей наблюдать.
    2. Что делать, если у ребенка плохая память?
    3. Как развивать слуховое восприятие у детей.
    4. Подвижные игры в системе коррекционной работы.
    5. Игра — лучший помощник в занятиях с детьми дома.
    6. Нужно ли родителям спешить с обучением детей чтению?
    1. Как учить запоминать стихотворения?
    1. Как и что читать детям с общим недоразвитием речи?
    2. Игровые упражнения, развивающие мелкую моторику ребенка.
    3. Труд — важнейшее средство в коррекционно-воспитательной работе с детьми дома.

    14. Мы учим детей рассказывать.

    Полезным для родителей является посещение открытых занятий логопеда и воспитателя. Они проводятся систематически 1 раз в 2-3 месяца. Родители получают возможность следить за успехами детей, видеть их трудности в общении с товарищами, наблюдать за проведением режимных моментов, организацией игровой деятельности и т.д. В середине учебного года проводится 2-е родительское собрание. На нем подводятся итоги работы за 1-ое полугодие. Кратко освещается динамика речевого продвижения каждого ребенка, определяются задачи и содержание занятий в последующий период обучения, требования к речи детей. Оценивается роль каждой семьи в системе комплексного воздействия. В это время логопед уже может дать прогноз конечного итога логопедической работы, сориентировать родителей в отношении дальнейшего пребывания ребенка в детском саду или школе.

    Третье родительское собрание планируется в конце года. На нем подводятся итоги всей коррекционной работы. Дается анализ повторного обследования речи детей, рекомендации к их дальнейшему обучению (в детском саду, в школе). Организуется торжественный выпуск детей, где каждый имеет возможность продемонстрировать свои успехи.

    III. Приложения

    Цикл логопедических выступлений на родительских собраниях в старшей логопедической группе.

    Родительское собрание № 1.

    Тема: «Специфика обучения и воспитания детей в логопедической группе. Роль семьи в преодолении дефектов речи».

    Время проведения: I период обучения, октябрь.

    План проведения:

    1. Что такое «логопедия»? Кто такой логопед?

    2. Особенности логопедической работы:

    - содержание логопедической работы;

    - формы логопедической работы.

    3. Ознакомление родителей с результатами обследования речи детей старшей логопедической группы.

    4. Роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей.

    5. Положительные стороны обучения и воспитания детей в логопедических группах.

    6. Тренинг для родителей «Артикуляционная гимнастика».

    Содержание.

    1. Логопедия – это наука о нарушениях речи, их коррекции посредством специального обучения и воспитания.

    Термин «логопедия» образован от греческих слов «логос» (речь, слово), «пейдео» (воспитываю, обучаю). Что в переводе обозначает «воспитание речи». Соответственно, специалист, занимающийся коррекцией речи (или «воспитанием речи»), называется логопедом.

    2. Чем же работа педагогов логопедических групп отличается от работы в массовых группах детского сада?

    В логопедических группах проводится специализированная работа с детьми по следующим направлениям:

    • формирование правильного звукопроизношения;
    • развитие артикуляционных движений, движений органов речи (губ, щек, языка);
      совершенствование фонематических процессов, т.е. умения различать на слух звуки речи, слоги, слова в речи, схожие по звучанию, артикуляции;
    • совершенствование грамматического строя речи;
    • обогащение, активизация словарного запаса речи;
    • развитие мелкой моторики рук, т.е. движений пальчиков (учеными доказано, что развитие мелких движений пальчиков взаимосвязано с развитием речевых зон головного мозга); подготовка руки к письму;
    • развитие связной речи, подразумевающее умение составлять рассказы, пересказывать тексты, рассказывать стихотворения, загадки, пословицы;
    • совершенствование просодической стороны речи, включающее выработку дикции, выразительности речи, правильного дыхания, работу над правильным ударением, темпом речи.

    Вся перечисленная работа проводится в логопедических группах в форме занятий со всеми детьми, на подгрупповых занятиях, в индивидуальной работе. Кроме того, воспитатели работают над развитием речи ежедневно, используя режимные моменты, прогулки, свободную деятельность детей и повседневное общение с ними.

    3. Работа в логопедических группах делится на 3 периода в зависимости от времени и коррекционных задач. На данный момент времени длится I период обучения. Одна из главных задач этого периода – обследование речи детей, которое проводится в сентябре. Обследование речи проводилось с каждым ребенком отдельно, результаты обследования и анкетирования родителей занесены в речевые карты детей. Ознакомиться с речевыми картами можно в индивидуальном порядке. Что же выявило обследование речи?
    Конечно, нарушения звукопроизношения (свистящих, шипящих звуков, звуков Л и Р). Но, кроме того, общим для всех детей группы является нарушение, называющееся Общее Недоразвитие Речи III уровня. Для данного нарушения характерны такие особенности, как несформированность грамматического строя речи, бедный словарный запас, неумение составлять полный рассказ с развернутыми предложениями, несовершенство грамматических процессов. Конечно, в рамках данного нарушения уровень речевого развития всех детей разный. Подробнее узнать о результатах обследования можно в индивидуальном порядке после собрания.

    4. Какова же роль семьи, родителей в преодолении речевых нарушений у детей?

    Не надо думать, что речевые дефекты исчезнут сами собой со временем. Для их преодоления необходима систематическая, длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль, поскольку большее время ребенок проводит дома с близкими ему людьми. Родители должны формировать правильное отношение к речевому нарушению у ребенка:

    • не ругать ребенка за неправильную речь;
    • ненавязчиво исправлять неправильное произношение;
    • не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;
    • осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

    Кроме того, родители сами должны научиться выполнять и показывать ребенку простые артикуляционные упражнения для подготовки речевого аппарата к правильному звукопроизношению. Особое внимание родители должны уделять выполнению домашних заданий. Советы, замечания и рекомендации логопед записывает в индивидуальном порядке.
    Отмечу, что существуют определенные правила работы в домашних тетрадях:

    • тетради забираются на выходные, возвращаются в понедельник;
    • задания на развитие мелкой моторики рук (рисование, штриховка и пр.) выполняются карандашами;
    • весь речевой материал должен быть отработан, т.е. родители должны добиваться правильного и четкого выполнения ребенком задания, даже путем заучивания;
    • задания должны быть прочитаны ребенку;
    • все задания выполняются до конца.

    Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Родители должны следить за правильностью собственной речи. Речь должна быть четкой, ясной, грамотной, выразительной. Дома чаще читайте стихи, сказки, загадки, пойте песенки. На улице наблюдайте за птицами, деревьями, людьми, явлениями природы, обсуждайте с детьми увиденное. Избегайте частого просмотра телепрограмм, особенно взрослого содержания. Играйте вместе с ребенком, налаживайте речевой, эмоциональный контакт.

    5. Какие же плюсы в том, что Ваш ребенок посещает логопедическую группу? Это:

    • коррекция звукопроизношения;
    • формирование грамотной, выразительной речи;
    • обучение чтению (с III периода старшей группы) и письму в подготовительной группе;
    • развитие мелкой моторики рук, подготовка руки к письму в школе;
    • усиленная подготовка к школе за счет дополнительных занятий по развитию речи, чтению и письму, графике;
    • индивидуальный подход к ребенку;
    • совершенствование психических процессов восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления.

    Хочется отметить, что только в тесном сотрудничестве семьи и педагогов, можно достичь хорошего, качественного и относительно быстрого результата в исправлении и развитии речи ребенка. Преемственность в работе семьи и детского сада осуществляется через индивидуальные консультации, наглядную информацию для родителей и на занятиях, которые родители могут посещать по договоренности с педагогами.

    6. Тренинг для родителей «Артикуляционная гимнастика».
    Артикуляционная гимнастика проводится с ребенком перед зеркалом. Ребенок повторяет за взрослым артикуляционные упражнения, зеркало служит средством контроля над собственной артикуляцией.

    На тренинге родители повторяют за логопедом основные артикуляционные упражнения, подготавливающие речевой аппарат ребенка к постановке нарушенных звуков и развивающие его подвижность.

    Родительское собрание № 2.

    Тема: «Логопедическая работа во II периоде. Взаимосвязь работы семьи и логопеда».

    Время проведения: II период обучения, февраль.

    План:

    1. Структура логопедической работы:

    • лексико-грамматические занятия;
    • занятия по развитию связной речи;
    • занятия по звукопроизношению;
    • индивидуальная работа с детьми.

    2. Особенности работы с домашним заданием в детских тетрадях.

    3. Результаты логопедической работы на данном этапе.

    4. Вопросы родителей, индивидуальные беседы с родителями.

    Содержание.

    1. Логопедическая работа с детьми проводится ежедневно: 4 дня в неделю логопедические фронтальные занятия со всеми детьми; индивидуальные занятия проводятся ежедневно. График индивидуальной работы с детьми находится на информационном стенде в группе.

    Что представляют фронтальные занятия, вы могли увидеть на открытом занятии по развитию связной речи в ноябре. Во втором периоде (декабрь–март) проводятся следующие виды фронтальных занятий:

    Лексико-грамматические занятия. На неделю берется определенная лексическая тема, в рамках которой проводится работа:

    • по расширению и активизации словаря детей;
    • по отработке правильного употребления грамматических категорий (изменение существительных по роду, числу, падежу; употребление глаголов в разных временах; согласование существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже);
    • по выделению предлогов в речи, формированию пониманию их значения;
    • по обучению отвечать полными предложениями на поставленный вопрос и т.д.

    Занятия по развитию связной речи включают обучение детей пересказу; рассказыванию по картинке или серии картинок, по плану-схеме; заучивание стихотворений; отгадывание и заучивание загадок.

    По сравнению с первым периодом, добавились занятия по звукопроизношению, на которых дети изучают звуки и буквы. Существует разница между понятиями звука и буквы: «Звук мы слышим и говорим, а букву мы видим и пишем». Звуки бывают гласными и согласными. На занятиях дети учатся отличать гласные и согласные звуки. Кроме того, вводятся понятия слова и слога (слово-часть речи, имеющая смысловое значение; слог-часть слова, в которой есть гласный звук, но не имеющая смыслового значения).
    На таких занятиях осуществляется развитие фонематического слуха (т.е. дети учатся различать звук на слух, вычленять его из речи) в форме упражнений. Например. «Доскажи словечко», «Повтори ряд звуков, слов в том же порядке», «Скажи наоборот» (глухой - звонкий или твердый - мягкий звуки) и пр.

    Игра с родителями.

    «Поймай звук» (выделение звука из звукоряда, слогоряда, словоряда).
    «Как только услышите звук «К», хлопните в ладоши, поймайте его:

    • А, У, К, Т, М, П, К;
    • ПА, МА, КА, ИТ, ИШ, ИК;
    • ДОМ, ТОМ, КОМ.

    Внимание! Согласные звуки и буквы называем не «КЭ, МЭ, СЭ…», а «К, М, С…». Правильное название предотвратить ошибки при обучении чтению («МАМА, а не «МэАМэА»).

    Развитие мелкой моторики рук происходит на фронтальных занятиях и в индивидуальной работе в форме пальчиковых гимнастик, на занятиях по ИЗО-деятельности, на занятиях воспитателей по графике в старшей группе, по письму в подготовительной к школе группе.

    Игра с родителями.

    Пальчиковая игра «Семья»:

    Этот пальчик – дедушка,

    Этот пальчик – бабушка,

    Этот пальчик – папа,

    Этот пальчик – мама,

    Этот пальчик – я,

    Вот и вся моя семья!

    Начиная с мизинца, загибаем пальцы по - одному. Ритмично сжимаем пальцы в кулак. Движения обязательно должны сопровождаться словами. Сначала гимнастику делаем одной рукой, затем другой, затем обеими руками.
    Еще одной целью логопедической работы является развитие речедвигательных умений и навыков у детей, которые проводятся в форме логоритмических упражнений и динамических пауз. Например, на занятиях по теме «Дикие живо...

    Родительское собрание № 3.

    Тема: «Результаты логопедической работы за 2014/2015 учебный год».

    Время проведения: III период обучения, май.

    План:

    1. Итоги работы за год.

    2. Задания на лето.

    3. Индивидуальные беседы с родителями.

    Содержание.

    1. На конец учебного года в группе 12 детей, из них 1 ребенка выпускаются в массовый сад с исправленной речью. Результаты работы по коррекции звукопроизношения следующие.

    Ротацизм (нарушение произношения звука «Р»): было 10, исправлено 5, в стадии автоматизации 3;

    Ламбдацизм (нарушение произношения звука «Л»): было 8, исправлено5, в стадии автоматизации 4;

    Сигматизм свистящих (нарушение произношения звуков «С, З»): было 8, исправлено 5, в стадии автоматизации 3;

    Сигматизм шипящих (нарушение произношения звуков «Ш, Ж»): было 12, исправлено 6, в стадии автоматизации 2.

    В течение года плановая работа проводилась на, подгрупповых, индивидуальных занятиях по звукопроизношению, по развитию связной речи, по развитию лексико-грамматической стороны речи. Закрепление полученных на занятиях знаний происходило при выполнении домашних заданий.
    К концу учебного года дети научились основам звукобуквенного анализа (выделению звука в начале, середине, конце слов), научились чтению слогов и простых слов. Усовершенствовалась связная речь детей: они научились определять последовательность событий в рассказе, составлять рассказ с опорой на план, отвечать полными предложениями на поставленный вопрос. В следующем году эти умения будут совершенствоваться. На занятиях дети упражнялись в правильном употреблении грамматических форм речи (словесные игры «Чего не стало?», «1, 2, 5», «Один – много», «Назови ласково» и др.). На каждом занятии проводились игры на развитие мелкой моторики рук и речедвигательные упражнения. В процессе логопедической работы проводились упражнения на развитие правильного дыхания и темпо – ритмической стороны речи.

    В целом наблюдаются позитивные изменения в речевом развитии детей, в развитии психических процессов. Так, исчез речевой негативизм в поведении детей. Дети не боятся речевых ошибок, охотно идут на речевой контакт, активно участвуют в занятиях.

    2. Летом рекомендуется продолжать развитие речи в домашних условиях.
    Это:

    • Чтение сказок, рассказов, стихотворений детских писателей А.С. Пушкина, А.Н. Толстого, С.Я. Маршака, С. Михалкова, Н. Носова, Дж. Родари, Г.Х. Андерсена, братьев Гримм и др.
    • Развитие мелкой моторики рук, т.е. выстригание ножницами, работа с пластилином, рисование в «раскрасках», работа со специальными прописями для детей 5-6 лет
    • Звукопроизношение закрепляется в работе по тетрадям, кроме того, родители осуществляют контроль автоматизированных звуков в обычной речи ребенка.

    3. Индивидуальные беседы с родителями. Работа с экраном звукопроизношения, как средством мониторинга работы по звукопроизношению.

    Материалы родительского собрания

    "Что нужно знать родителям о проблемах речевого развития детей?"

    Цель: педагогическое просвещение родителей по проблеме речевого развития детей дошкольного возраста

    План проведения:

    1. Вступительное слово.
    2. Причины задержки речевого развития.
    3. Проблемы речевого развития дошкольников.
    4. Речевая азбука для родителей и дошкольников (советы логопеда).
    5. Педагогическая шкатулка.

    1. Из толкового словаря: речь - это один из видов коммуникативной деятельности человека -использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом).

    2. Овладение речью - сложный многосторонний психический процесс. Ее появление и дальнейшее развитие зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, речедвигательный аппарат достигли определенного уровня развития.

    Для того, чтобы у ребенка появилась - а в дальнейшем и развивалась - речь, необходима речевая среда. Кроме того, важно, чтобы у него самого появилась потребность к пользованию речью.

    Многие родители считают, что у их малыша созданы все необходимые условия для развития, но почему же, какие-то проблемы все-таки возникают. Понятно одно - "какие-то" проблемы с речью- задержка речевого развития.

    В идеале к двум годам у ребенка уже приличный словарный запас (от 100 до 300 слов), он активно строит предложения из двух-четырех слов, употребляет различные части речи. Иногда речь отсутствует вообще, либо словарный запас очень мал.

    Для внимательных родителей диагноз "задержка речевого развития" ставят малышам до трех лет. Кроме очевидных социальных причин такой задержки (с детьми просто никто не общается столько, сколько это необходимо для полноценного развития), причины могут быть и соматические. Ребенок может какое-то время отставать в речевом развитии, если у матери было неблагоприятное течение беременности или родов (например, гипоксия или асфиксия плода, стремительные или затяжные роды). Если в первые годы жизни малыш часто болел, имел сниженный иммунитет или хронические заболевания, значительно отстает от сверстников по весу, росту или показателям моторного развития - тоже попадает в группу риска по ЗРР. Черепно-мозговые травмы и серьезные интоксикации также влияют на развитие речи.

    3. Задержка речевого развития у ребенка - это отставание от нормы речевого развития детей в возрасте до четырех лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи, так же как и другие дети, однако возрастные рамки значительно сдвинуты.

    К сожалению, задержка речевого развития иногда является залогом речевых проблем и в более старшем возрасте, но даже в этом случае раннее начало занятий с ребенком, если и не решит все его проблемы, то, как минимум смягчит проявление речевых недостатков в будущем.

    ОНР - общее недоразвитие речи.

    Это совсем не диагноз, а скорее логопедическое заключение. Недоразвитие речи может быть у любого ребенка. В целом, ОНР представляет собой нарушение всех компонентов речи - фонетики, грамматики, лексики: нарушена слоговая структура слов(ребенок переставляет слоги "коломо" вместо"молоко", "титики" вместо "часики"),неправильно произносятся звуки (не один-два, а пять, десять, двенадцать). ОНР бывает трех уровней.

    1 уровень речевого развития характеризуется полным или почти полным отсутствием средств общения у детей с ОНР в том возрасте, когда у нормально развивающегося ребенка навыки речевого общения в основном сформированы.Фразовая речь у таких детей почти полностью отсутствует; при попытке рассказать о каком-либо событии они способны назвать лишь отдельные слова или 1-2 сильно искаженных предложения.

    Основной контингент дошкольников в группах ОНР составляют дети с 2 и 3 уровнями речевого развития.

    На 2 уровне речевого развития общение осуществляется не только с помощью жестов и несвязных слов, но и путем употребления достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом отношении речевых средств. Дети начинают пользоваться фразовой речью и могут ответить на вопросы, беседовать со взрослым по картинке о знакомых событиях окружающей жизни. Однако дети с этим уровнем речевого развития связной речью практически не владеют.

    Наиболее распространен у детей 5-6 летнего возраста с ОНР 3 уровень речевого развития. Дети уже пользуются развернутой фразовой речью, но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки. Наиболее отчетливо они проявляются в разных видах монологической речи - описание, пересказ, рассказы по серии картин и др.

    Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной речи, переход от диалогической формы речи к контекстной.

    Логопеды, дефектологи, психологи и неврологи бьют тревогу по поводу недоразвития речи, ориентируясь на то, что от нее зависит общее психологическое развитие ребенка и формирование сферы межличностного взаимодействия. Так же от развития речи зависит и развитие познавательных процессов ребенка: память, мышление, внимание, воображение.

    Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).

    Чем же мы взрослые можем помочь детям, имеющим различные речевые нарушения?

    4. Советы логопеда.

    Артикуляционная гимнастика - это гимнастика для губ, языка, нижней челюсти. Научите малыша перед зеркалом открывать и закрывать рот, поднимать вверх язык, делать его широким и узким, удерживать в правильном положении.

    Быстрая речь не приемлема в разговоре с ребенком. Говорите ясно, четко, называя предметы правильно, используя как "детские",так и "взрослые" слова (Это машина - би-би. А вот собака - ав-ав!). Контролируйте речь малыша, не позволяйте говорить быстро.

    Всегда рассказывайте ребенку о том, что видите.Помните, что если для вас все окружающее знакомо и привычно, то малыша со всем, что нас окружает,нужно знакомить. Объясните ему, что дерево растет, цветок растет, зачем на нем пчела. От вас зависит, будет ли развитым ваш малыш.

    Главные составляющие красивой речи:правильность, четкость, внятность, умеренные темп и громкость, богатство словарного запаса и интонационная выразительность. Такой должна быть ваша речь.

    Дыхательная гимнастика

    важна в становлении речи дошкольников. Научите ребенка дуть тонкой струйкой на легкие игрушки, шарики, кораблики на воде (щеки раздувать нельзя!)

    Если ребенку исполнилось 3 года, он обязательно должен уметь говорить фразами. Отсутствие фразовой речи говорит о задержке речевого развития, а отсутствие слов в 3 года - о грубых нарушениях общего развития.

    Жесты дополняют нашу речь. Но если малыш вместо речи пользуется жестами, не пытайтесь понимать его без слов. Сделайте вид, что не знаете, чего он хочет. Побуждайте его просить. Чем дольше будете понимать "жестовую" речь ребенка, тем дольше он будет молчать.

    "Золотая серединка" - вот к чему надо стремиться в развитии ребенка, т.е. к норме. Присмотритесь к ребенку. Отличается ли он от сверстников? Не перегружайте его информацией, не ускоряйте его развитие. Пока ребенок не овладел родным языком, рано изучать иностранный.

    Иллюстрации в детских книгах, соответствующих возрасту ребенка, - прекрасное пособие для развития речи. Рассматривайте с ним иллюстрации, говорите о том, что (кто?) изображен на них; пусть малыш отвечает на вопросы: где? кто? какой? что делает? какого цвета? какой формы? Ставьте вопросы с предлогами за, под, над и др.

    Леворукость - это не отклонение, а индивидуальная особенность человека, заложенная во внутриутробном периоде, и не приемлет переучивания. Это может привести к возникновению неврозов и заиканию.

    Мелкая моторика - так обычно называют движение кистей и пальцев рук. Чем лучше развиты пальчики, тем лучше развита речь. Поэтому стремитесь к развитию мышц руки малыша. Пусть это будет массаж пальчиков, игры типа "Сорока, сорока", затем игры с мелкими предметами под вашим контролем, шнуровки, лепка, застегивание пуговиц и т.д.

    Нельзя заниматься с ребенком, если у вас плохое настроение. Лучше отложить занятие и в том случае, если малыш чем-то расстроен или болен. Только положительные эмоции обеспечивают эффективность и высокую результативность занятия.

    Режим дня очень важен для маленького ребенка, особенно гиперактивного. Постоянное перевозбуждение нервной системы, недостаточный сон приводят к переутомлению, перенапряжению, что, в свою очередь, может вызвать заикание и другие речевые расстройства. Если малыш плохо спит, у изголовья можно положить саше (мешочек) с корнем валерианы. Можно использовать также натуральные масла, обладающие успокаивающим действием.

    Соска вредна, если малыш сосет ее долго и часто. Во-первых, у него формируется высокое(готическое) небо, которое отрицательно влияет на формирование правильного звукопроизношения. Во-вторых, соска мешает речевому общению. Вместо произношения слов ребенок общается при помощи жестов и пантомимики.

    Умственное развитие неотделимо от речевого, поэтому, занимаясь с ребенком, нужно развивать все психические процессы: мышление, память, речь, восприятие.

    Фольклор - лучший речевой материал, накопленный народом веками. Потешки, поговорки, скороговорки, стихи, песенки развивают речь детей и с удовольствием ими воспринимаются. Скороговорки развивают дикцию. Но сначала их нужно произносить в медленном темпе, перед зеркалом, четко проговаривая каждый звук, затем темп увеличивать.

    Общее недоразвитие речи (ОНР) часто встречается у тех детей, которые заговорили поздно: слова - после 2 лет, фраза - после 3. Можно говорить об ОНР, когда у ребенка недоразвитие всех компонентов речи: нарушено звукопроизношение, ограничен словарный запас, плохо развит фонематический слух, нарушен грамматический строй речи.

    Подражание свойственно всем малышам, поэтому старайтесь, по возможности, ограничивать общение ребенка с людьми, имеющими речевые нарушения (особенно заикание!).

    Только комплексное воздействие различных специалистов (логопед, врач, воспитатели, родители) поможет качественно улучшить или исправить сложные речевые нарушения - заикание, алалию, ринолалию, ОНР, дизартрию.

    ВНИМАНИЕ, родители! Чем раньше будет начата работа по преодолению речевых нарушений у детей, тем эффективнее будут результаты!

    5. Педагогическая шкатулка.

    Памятка для родителей.

    Уважаемые родители! Предлагаем Вашему вниманию ряд игр, которые можно использовать для развития речи детей!

    Развитие слухового внимания и фонематического слуха

    Определение звучания игрушек. Возьмите 3 - 5 звучащих по-разному игрушек (колокольчик, дудочка, погремушка, пищащие и заводные игрушки:), предложите ребенку рассмотреть их и послушать, какие звуки они издают. Затем отведите ребенка в сторону (3-5 метров), поверните спиной к игрушкам и воспроизведите звучание одной из них. Малыш должен подойти и указать на звучащую игрушку (назвать) (воспроизвести ее звучание.

    • Определение голосов членов семьи, птиц, животных.
    • Определение звуков и шумов, доносящихся с улицы (машины, трамвай, дождь:)
    • Перемещение предметов по заданию, например, взять со стола мишку и поставить его на диван (на стул, на полку, под шкаф :)
    • На столе разложены знакомые игрушки, картинки, предметы. Предложите ребенку посмотреть на них внимательно, а затем подать Вам сразу 2 предмета. В дальнейшем задание можно усложнить: попросите подать одновременно 4 предмета и т.д.
    • Повторение сочетаний звуков и слогов: А,У,И, А-У, А-И, О-А, ТА, ПА, ТА-ТА, МА-МА-МА, ТА-МА-СА и т.д.
    • Повторение слов, словосочетаний, небольших предложений. Для усложнения: ребенок стоит спиной к говорящему и повторяет за ним все словосочетания, сохраняя их количество и порядок.

    Дыхательные и голосовые упражнения

    • Сдуть со стола мелко нарезанные цветные бумажки, ватку:.
    • Дуть на лежащие на столе палочки, карандаши разной формы и длины, стараясь сдвинуть их с места
    • Дуть на пластмассовые и бумажные игрушки, плавающие в тазике, тарелке, миске с водой
    • Надувать резиновые шарики, бумажные и целлофановые мешочки, дуть в дудочку, свистульку.
    • Надувать мыльные пузыри

    Артикуляционные упражнения

    - для лица: надуть щеки, сделать лицо веселое, удивленное:

    - для губ: выпячивание губ трубочкой, щелканье плотно сжатыми губами

    - для языка: показать широкий и узкий язык, облизывание верхней и нижней губы, движение языком вправо и влево, пощелкивание языком("лошадка")

    Развитие правильного звукоподражания

    Звуковое подражание: укачиваю ребенка (а-а-а),гудит паровоз (у-у-у), плач ребенка (уа-уа-уа), крик в лесу (ау-ау)

    Подражание голосам птиц, животных (мяу, му, ква, пи-пи, га-га)

    Подражание звукам транспорта (би-би, тук-тук, тик-так)

    Упражнения на развитие мелкой моторики

    Перебирание крупы, гороха, фасоли, выбирая мусор, испорченные зерна.

    Разложить пуговицы по величине, цвету, форме:

    Разобрать монеты по величине.

    Надевать и снимать перчатки, рукавички.

    Нанизывать на толстую нитку, проволоку бусинки, ягоды рябины.

    Работа с пластилином, карандашами, кистью. Конструирование.

    Игры со сказками

    В домашних условиях в таких играх могут участвовать все члены семьи.

    "Отгадай название сказки"

    Все участники поочередно бросают друг другу мяч и называют первое слово или слог задуманной сказки. Тот, кто поймал мяч, отгадывает и произносит полное название.

    Сивка: Заюшкина: Конек: Гадкий: Мороз: Царевна: Гуси: Мальчик: Красная: Крошечка: Дюй: Цветик: Аленький: Золотой: Бременские: Доктор:

    "Что лишнее?"

    Один из игроков называет несколько слов, которые встречаются в задуманной сказке, а одно не относится к этой сказке. Другие игроки угадывают сказку и называют лишнее слово.

    Лиса, заяц, избушка, дворец, собака, петух (сказка"Лиса и заяц").

    Дед, бабка, внучка, репка, огурец (сказка"Репка").

    Машенька, утки, Ванюша, Баба Яга, гуси - лебеди (сказка "Гуси - лебеди"). Емеля, старик, щука, сыновья, лебедь, Марья -царевна (сказка "По - щучьему веленью").

    Старик, рыбка, старуха, стиральная машина, корыто ("Сказка о рыбаке и рыбке").

    Веселое азбуковедение.

    Эта группа игр помогает детям узнать много нового из жизни слов, пополнить словарный запас, знания о языке.

    Игра с мячом "Скажи наоборот".

    Зима - лето, Жара - холод, Правда - ложь, Богач - бедняк, Горький - сладкий, Полезный - вредный.

    "Волшебная палочка феи Словарины"

    Для игры необходима "волшебная" палочка. Один конец палочки уменьшает, а другой -увеличивает.

    Взрослый игрок называет слово, затем касается одного из детей палочкой. Ребенок называет данное слово либо уменьшительным, либо увеличивающим в зависимости от конца палочки, которой дотронулись до ребенка.
    Дом - домик - домище, Мост - мостик - мостище, Дождь - дождик - дождище, Кот - котик - котище.

    Желаем приятного досуга!

    Анкета

    Уважаемые родители. Просим Вас принять участие в ответах на вопросы:

    Тема: «Готов ли Ваш ребенок в школу?».

    I.Есть ли у Вашего ребенка желание идти в школу?

    да ________________________________________________________

    нет________________________________________________________

    затрудняюсь ответить_________________________________________

    II. Что сильнее привлекает Вашего ребенка в школу?

    школьная атрибутика_________________________________________

    возможность многому научиться________________________________

    III.Считаете ли Вы, что у ребенка сформированы учебные навыки (усидчивость, работоспособность):

    да_________________________________________________________

    нет_________________________________________________________

    не знаю_____________________________________________________

    IV. Как развиты психические процессы у Вашего ребенка?

    достаточно___________________________________________________

    недостаточно________________________________________________

    V. Выполняет ли Ваш ребенок счетные операции?

    счет до 10 и обратно_________________________________________

    сравнение множеств__________________________________________

    определяет ли и называет предметы по величине, форме, цвету _______

    _________________________________________________________________________________________________________________________

    VI. Владеет ли операциями обобщения, классификации, исключения ________

    _____________________________________________________________________________________________________________________________________

    VII. Развита ли у вашего ребенка мелкая моторика?

    достаточно__________________________________________________

    недостаточно________________________________________________

    VIII. Умеет ли составить предложение (рассказ) по картинке?

    да__________________________________________________________

    нет_________________________________________________________

    с помощью___________________________________________________

    затрудняется_________________________________________________

    Спасибо за участие в ответах на вопросы.

    Анкета для родителей

    Уважаемые родители!

    Просим Вас принять участие в опросе по теме: Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста»

    Отметьте вариант ответа, совпадающий с Вашей точкой зрения.

    Интересует ли Вас тема опроса?

    • считаю важной
    • считаю второстепенной
    • не интересует совсем

    Какую проблему развития звуковой культуры речи Вы считаете наиболее актуальной для своего ребенка?

    • правильное речевое дыхание
    • правильное произношение звуков родного языка
    • владение культурой речи
    • выразительное и правильное интонирование речи
    • звуковая культура речи не является проблемой для моего ребенка.

    Есть ли у Вашего ребенка нарушение в речевом развитии?

    • да
    • нет
    • не знаю.

    Что необходимо предпринять, если у ребенка есть нарушения в звуковой культуре речи?

    • заниматься с ребенком самостоятельно
    • проконсультироваться с логопедом
    • не обращать внимания.

    Считаете ли Вы, что неправильное произношение повлияет на жизнь ребенка в будущем?

    • нет
    • да
    • затрудняюсь ответить.

    Как Вы считаете, какова роль родителей в работе над звуковой культурой речи?

    • родители должны принимать деятельное участие в этой работе
    • иногда заниматься с детьми
    • достаточно занятий с воспитателями и логопедом.

    Какую дополнительную помощь в работе с вашим ребенком Вы хотели бы получить?

    ____________________________________________________________________

    ___________________________________________________________________

    ____________________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    Благодарим за сотрудничество.

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №5

    МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕМРЮКСКИЙ РАЙОН

    Консультация для родителей

    ВЗАИМОСВЯЗЬ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ

    И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

    Автор: учитель-логопед  Агафина Ирина Ивановна

    г.Темрюк

    2015 год

    Правильная речь имеет огромное значение для полноценного и гармоничного психофизического развития человека. Расстройства речи нарушают возможность свободного общения человека с другими людьми. Осознание своего недостатка речи вызывают различные эмоциональные состояния: чувство своей неполноценности, страх речи, постоянные переживания.

    Ученые экспериментально доказали, что в развитии речи детей огромное значение имеет развитие мелкой моторики рук: головной мозг, руки и артикуляционный аппарат связаны между собой тесным образом.

    М.М.Кольцова исследуя условия развития речи доказала, что «рука- это второй центр речи и развитие речевой зоны идет параллельно с развитием тонких движений пальцев рук», то есть речевые области формируются под влиянием импульсов исходящих от пальцев рук. Все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук благотворно сказывается на развитии речи ребенка. Люди уже в древности подмечали взаимосвязь этих процессов. На Руси с самого младенчества с детьми играли в народные игры типа «Сорока», «Ладушки». Это тоже гимнастика для рук.

    Мелкая  моторика   –  это  согласование  движения пальцев рук,  умение ребенка «пользоваться  этими движениями  –  держать  ложку, карандаш, застегивать  пуговицы,  рисовать,  лепить».  Ребенок со скованными, неумелыми пальчиками отстает в психомоторном развитии, и прежде всего, у него возникают проблемы с речью. Уже при проведении логопедического обследования детей с задержкой речевого развития  наблюдается недостаточность двигательной сферы, малоподвижность мелкой моторики, неточность движений. Для детей с дизартрией показательны гиперкинезы, невозможность удержания заданной позы.  -Поэтому в последние годы формирование и совершенствование общих движений тонкой моторики пальцев рук рассматриваются, как неотъемлемая часть комплексной системы коррекционно – педагогического воздействия на детей с нарушениями речи. Работа по развитию мелкой моторики начинается с массажа кистей рук. Для большей эффективности используется природный материал: шишки, камешки, деревянные палочки. Одним из видов работы по развитию мелкой моторики пальцев рук являются «пальчиковые игры или пальчиковая гимнастика».

     Пальчиковые игры подбираются соответственно лексическим темам со словесным сопровождением. Например, к теме «Дом. Мебель»- пальчиковые игры:

    Дом. Ворота.  

                                                                                                                                                                       

    На поляне дом стоит,      

    Ну а к дому путь закрыт.

    Мы ворота отворяем,

    В домик, в гости приглашаем.  

    Стук – стук молотком,

    Строим, строим новый дом.

    Ты, пила, пили быстрей,

    Домик строим для людей.

     

                   

    По теме: « Овощи», «Фрукты»:

    Мы капусту рубим,  

    Мы капусту жмем,

    Мы капусту солим,  

    Мы морковку трем.

    Мы шли, шли, шли и в сад пришли

    Там в саду играли, фрукты собирали

    Яблоки и груши.

    Очень сладко. Кушай.

    По теме « Животные»:

    Под высокой сосной

    Скачет зайка косой,  

    Под другою сосной  

    Скачет зайка другой.

    Дети по лесу гуляли,

    Но вот сучья затрещали,

    Дети, дети, не зевайте,

    Волк за елкой – убегайте!

    Одной из разновидностей работы по развитию мелкой моторики рук является театр. Маленькие движущие персонажи, сделанные из природного и бросового материала, дети надевают на пальчики и разыгрывают небольшие сценки. Это богатейший прием в развитии мелодико-интонационной стороны речи и диалога. Для развития мелкой моторики используем и такие виды игр и упражнений, как плетение, шнурование, застегивание пуговиц, выкладывание из  счетных палочек, ракушек, мозаики, использование разноцветных прищепок, самомассаж рук с шишками, камешками. С интересом дети играют в «пальчиковый бассейн», где перебирая пальчиками, отбирают по указанию взрослого нужные предметы, основываясь на тактильные ощущения. Пальчиковые упражнения включаются в различные виды занятий, физминуток. После освоения основных комплексов пальчиковой гимнастики, можно переходить к составлению рассказов, сказок (при этом можно добавлять артикуляционные упражнения, играя с «веселым язычком»).

    Родители должны помнить о значимости развития мелкой моторики для детей с нарушениями речи, так как это:

    - стимуляция действий речевых зон коры головного мозга;

    - развитие психических процессов(памяти, внимания, восприятия и т.д.)

    - развитие графо-моторных навыков.

    У детей с нарушением речи развитие движений пальцев как бы  подготавливает почву для последующего формирования речи. Даже нормально развивающемуся ребенку не помешают массаж рук в доречевом периоде, а пальчиковые игры в сопровождении стихов не только разовьют мелкую моторику и речь, но и умение слушать. Ребенок учится понимать смысл услышанного и улавливать ритм речи, интонацию.

    Одним из наиболее радикальных способов развития мелкой моторики является самомассаж кистей рук и пальцев:

    - самомассаж тыльной стороны кистей рук;

    - самомассаж ладоней;

    - самомассаж пальцев рук.

     Можно научить детей самомассажу и с помощью обычного граненного карандаша, которым ребенок массирует кисти рук, запястья, межпальцевые зоны. При этом также можно использовать рифмовки, короткие стихи:

    Мой веселый карандаш

    Поиграй со мной сейчас.

    Ловко делай ты вот так,

    Эдак вот, и так, и сяк.

    Пальцы станут смелыми,

    Ловкими, умелыми.

    Таким образом, все виды массажа доступны дошкольникам и могут быть использованы в наших с вами занятиях с детьми.

                             

                                 

    Памятка для родителей

    Как выполнять домашние задания

    • Для выполнения домашнего задания должно быть отведено специальное место и выделено время, чтобы ничто не отвлекало ребенка и взрослого во время занятий.
    • Перед выполнением заданий следует вымыть руки. Приучите ребенка и он это будет делать всегда самостоятельно.
    • Артикуляционную гимнастику следует выполнять перед зеркалом, не спеша, 3-5 раз в день.
    • Автоматизируемые звуки в слоге, слове, предложении должны произноситься четко и точно.
    • Если при выполнении лексико-грамматических заданий, ребенок испытывает затруднения, проговорите его несколько раз.
    • При выполнении заданий с наклеиванием картинок, делайте это вместе с ребенком, отводя при этом ему активную роль и вместе с тем закрепляя лексический материал.
    • Все задания с раскраской рисунков выполняете цветными карандашами, а упражнения с печатаньем, штриховкой - простым карандашом.
    • В процессе занятия с ребенком, поощряйте, хвалите его за любой успех и не ругайте за неудачи.
    • Задания выполняйте систематически и дайте понять ребенку, что он несет ответственность за его выполнение.

    МБДОУ ДС КВ №5 г.Темрюк

    Учитель-логопед: Агафина И.И .

    Памятка родителям

    для организации занятий по заданию логопеда

     

    Для закрепления результатов логопедической работы ваши дети нуждаются в постоянных домашних занятиях. http://doc4web.ru/uploads/files/20/19727/hello_html_646974a6.jpg

     Необходимо определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься по заданиям логопеда; необходимо выработать единые требования, которые будут предъявляться к ребенку.

    При получении задания внимательно ознакомьтесь с его содержанием, убедитесь в том, что оно вами понято. В случаях затруднений проконсультируйтесь с воспитателем или логопедом.

    При выполнении домашних заданий необходимо выполнять ряд условий:

    - приступать к выполнению домашнего задания следует лишь в том случае, когда ваш ребенок здоров, сыт, спокоен;

    - не стоит выполнять все задания сразу, лучше заниматься несколько раз по 10-15 мин;

    - начинать любое задание необходимо с артикуляционной гимнастики, которая выполняется перед зеркалом;

    - читайте ребенку задания громко. Старайтесь давать ребенку четкую инструкцию;

    - объясните ребенку незнакомые слова и выражения, встречающиеся в задании, повторите их и другие трудные для произношения слова медленно, по слогам.

    - полезно периодически возвращаться к ранее изученному материалу;

    - у ребенка обязательно должно быть место для выполнения заданий, оснащенное небольшим зеркалом, бумажными салфетками, простыми и цветными карандашами;

    - будьте терпеливы во время самостоятельной работы ребенка в тетради. Если ребенок затрудняется, никогда не выполняйте задания за него. Лучше предложите ему несколько вариантов, пусть он выберет правильный или исправит вашу ошибку. По истечении некоторого времени модно вернуться к заданию, которое вызывало затруднения.

    - доброе отношение, похвала, игровая форма занятий, соревновательный момент – все это повысит интерес ребенка к занятиям, а  значит,  возрастет их результативность, у ребенка сформируется уверенность в своих силах.

     

    Как работать со звуком:

    - проговорите звук совместно с ребенком;

    - выясните, как располагаются губы, зубы, язык при произнесении данного звука;

    - вместе с ребенком найдите слова, которые начинаются с данного звука, затем придумайте слова, где этот звук встречается в начале слова, в середине и в конце;

    - нарисуйте букву, которая обозначает этот звук в тетради, вылепите ее из пластилина, вырежьте из бумаги, сконструируйте из счетных палочек;

    - нарисуйте или  наклейте картинки, которые начинаются на данный звук;

    - придумайте игры со звуком, над которым работали;

    - проговорите речевой материал на этот звук.

    ВАЖНО! Ежедневно закреплять поставленный звук и следить за правильным произношением его в самостоятельной речи ребенка, если звук автоматизирован.

    Следите за правильным произношением. На первом этапе работы звук произносится утрированно, выделяется голосом. Все заранее поставленные звуки должны проговариваться правильно, без дефекта.

    ЖЕЛАЕМ УСПЕХА!!!

    МБДОУ ДСКВ №5 «Солнышко»

       «По совету логопеда»

    Советы по проведению логопедических упражнений дома

    (памятка родителям)

    учитель-логопед

    Агафина И.И.

    C:\Users\Светлана\Documents\Наглядность\1289812457_9-copy.jpg

    Уважаемые родители!

    Логопедические занятия по коррекции нарушений звукопроизношения проводятся два раза в неделю – индивидуально, в зависимости от сложности речевого нарушения. Однако этого недостаточно для коррекции речи. Заниматься с ребёнком необходимо и дома.

    При выполнении логопедических упражнений дома следует соблюдать ряд условий:

    1. Приступать к выполнению логопедических упражнений следует лишь в том случае, когда ваш ребенок здоров, сыт, спокоен.

    2. Необходимо создать мотивацию ребенку, т.е. объяснить, какие лично для него плюсы создаст правильное звукопроизношение, четкая и разборчивая речь.

    3. Логопедические упражнения выполняются систематически, ежедневно, точно по рекомендации логопеда.

    4. У ребенка обязательно должно быть место для выполнения упражнений, оснащенное небольшим зеркалом (для возможности самоконтроля у ребенка во время выполнения заданий), бумажными салфетками для выполнения артикуляционных упражнений, цветными карандашами т.п.

    5. Выполнять задания должен сам ребенок, а родители лишь контролируют правильность выполнения и при необходимости поправляют.

    6. Если ребенок устал во время выполнения, обязательно нужно дать ему отдохнуть. Если в данный момент ребенок не хочет заниматься, нужно перенести занятие, но обязательно выполнить задание позже.

    7. Никогда не ругайте ребенка, если у него не получается задание, ободрите, выполните предыдущее задание, для вселения уверенности в свои силы и возможности не потерять ранее полученные навыки.

    8. Чаще хвалите ребенка, формируйте у него уверенность в своих силах, создавайте ситуацию успеха.

    Желаю удачи!

     

    МБДОУ ДС КВ №5 «Солнышко»

    «По совету логопеда»

    Ум на кончиках пальцев

    Рекомендации по развитию мелкой моторики

    (памятка родителям)

    учитель-логопед

    Пинчук О.П.

    Рекомендации логопеда

    1. У детей с недостатками речевого развития обращают на себя внимание особенности мелкой моторики пальцев рук. Наблюдения за тем, как ребенок застегивает и расстегивает пуговицы, завязывает и развязывает шнурки, позволяет увидеть недостаточную координацию пальцев.

    Доказано, что специальная работа по формированию мелкой моторики пальцев рук благотворно влияет на процесс развития речи.

    2. Игры и игровые приемы.

    Шнуровки: продаются готовые (деревянные и пластмассовые) в форме пуговиц, башмаков, домиков, животных и т.п. Можно вырезать такие же фигурки из картона или другого плотного материала, проделать по контуру дырочки. С помощью обычного шнурка ребенок с удовольствием зашнурует игрушечную обувь и др.

    Забавные картинки: на листе картона равномерно распределите слой пластилина. Предложите ребенку горошинами или другой крупой выложить различные картинки: цветы, море (кораблик и волны), аквариум (рыбки) и т.п.

    «Обведи по контуру»: обводить трафареты, изображающие различные предметы, заштриховать, вырезать. «Вышей»: по контуру вышивать на картоне простое предметное изображение.

    «Накорми Цыпа и Цып-Цыпа»: Цып любит пшено, а Цып-цып - рис (рис и пшено смешивают в одну небольшую кучку). Ребенок в процессе игры разбирает крупу на 2 кучки и кладет соответствующую крупу перед «цыплятами».

    Соленое тесто: вместо пластилина для лепки можно использовать тесто.

    Рецепт соленого теста для лепки: 1 стакан муки, 0,5 стакана соли, немного воды. Можно добавить пищевой краситель.

    Готовые изделия, высыхая, застывают. Их можно использовать для игры. Слепите вместе с ребенком овощи, фрукты, хлеб, посуду и т.д.

    Развитию моторики пальцев рук хорошо способствуют различные виды мозаик.

    Все эти игры развивают не только пальцы и речь, но и формируют пространственно-образное мышление, чувственное восприятие, творческую фантазию и логику ребенка.

    Памятка для родителей

    «Как работать дома по заданию логопеда»

    1. Внимательно прочитайте все задание целиком.

    1. Настройте ребенка на выполнение задания. Объясните ему необходимость и значительность этой работы. Создайте благоприятную, комфортную обстановку.

    1. Начинать любое задание необходимо с артикуляционной гимнастики, которая выполняется перед зеркалом.

    1. Читайте ребенку задания громко. Старайтесь давать ребенку четкую инструкцию. Следите за правильным произношением. На первом этапе работы звук произносится утрированно, выделяется голосом. Все заранее поставленные звуки должны проговариваться правильно, без дефекта.

    1. Объясните ребенку незнакомые слова и выражения, встречающиеся в задании, повторите их и другие трудные для произношения слова медленно, по слогам.

    1. Заданные стихи, скороговорки, потешки, загадки необходимо выучить наизусть.

    1. Задания на рисование, прорисовку, штриховку, вырезывание и наклеивание картинок ребенок должен выполнять сам.

    1. Полезно периодически возвращаться к ранее изученному материалу, повторяя его для закрепления звукопроизношения.

    Игра - лучший помощник в занятиях с детьми. Предложите ребенку в игровой форме повторить все задание для какого-либо персонажа (куклы, зайки). Очень эффективным методом являются игры соревновательного характера. Не скупитесь на похвалу. Помните, Ваша поддержка – лучший стимул для дальнейших успехов!

    3.2. Список литературы

    М.А. Поваляева «Справочник логопеда», Ростов – на Дону «Феникс»,2002г.

    Л.Г.Парамонова «Логопедия для всех», М: ООО «Издательство АСТ, 2000г.

    М.А.Поваляева «Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов», Ростов – на Дону «Феникс», 2002г.

    В.О.Йощенко «Организация логопедической работы в ДОУ», ККИДППО г.Краснодар,  2007г.

    Н.В.Нищева «Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР», Детство Пресс, Санкт-Петербург, 2007г.

    Г.В.Чиркина «Основы логопедической работы с детьми», М. АРКТИ, 2003г.

    Н.А.Киселева «Методическое оснащение диагностической деятельности учителя-логопеда ДОУ», КГУ г.Краснодар, 2007г.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Сообщение из опыта работы :" Формирование правильного речевого дыхания у детей с общим недоразвитием речи".

    Ряд речевых нарушений в своей симптоматике имеют нарушения физиологического и речевого дыхания. -Неэкономное и неравномерное распределение выдыхаемого воздуха. В результате этого дошкольник иногд...

    Методические рекомендации коррекционно-развивающих занятий для детей с общим недоразвитием речи и фонетико-фонематическими нарушениями.

    Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Детство» городского округа Котельники Московской областиЛогопед Насонова Т.Р. (для р...

    ОПЫТ РАБОТЫ учителя-логопеда «Формирование звукопроизношения у старших дошкольников с задержкой психического развития, имеющих общее недоразвитие речи через театрализованную деятельность"

    Выбранная мною проблема является актуальнейшей, т.к. по данным специалистов, количество дошкольников с задержкой психического развития составляет 25% от детской популяции. Кроме того, эти дети отстают...

    Использование нетрадиционных методов работы и коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи

    Доклад на тему: Использование нетрадиционных методов работы  и коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи разработан  для выступления на семинаре-практикуме...

    Учебно-методическая разработка НОД по совершенствованию фонетико- фонематических представлений и обучению грамоте (для детей с общим недоразвитие речи 6-7 лет) «Умники и умницы»

    Особенностью организации данной непосредственно-образовательной деятельности (НОД) дошкольников является то, что предмет изучения рассматривается в вопросно-ответной форме. Обучение строилось как увле...