Слухоречевая реабилитация детей со СА или КИ
статья на тему

Слухоречевая реабилитация детей со СА или КИ

Слухоречевая реабилитация со  слуховыми аппаратами или кохлеарным  имплантом  включает:

• настройку  СА  или процессора кохлеарного импланта;
• развитие слухового восприятия окружающих звуков и речи с помощью  СА или КИ;
• развитие навыков общения - способности взаимодействовать с окружающими людьми, используя любые формы общения, по мере развития речи - умение общаться с помощью речи;
• развитие языковой системы – овладение значением множества слов, правилами изменения и соединения слов в предложении;
• развитие устной речи - развитие умения произносить звуки речи, соединять их в слова и предложения, пользоваться речью для общения.

Это  требует много лет. Кроме того, маленький ребенок нуждается в развитии других навыков, которые у глухих детей обычно развиваются с нарушением:

• развитие общих представлений об окружающем мире, мышления, памяти, внимания;
• развитие двигательной активности (крупная и мелкая моторика);
• развитие эмоционально - волевых качеств - умения контролировать свои эмоции, желания, доводить дело до конца и др.

Центральная задача слухового восприятия - формирование и развитие у детей способности воспринимать на слух речь. Значит, на так называемых слуховых занятиях (как и на всех других занятиях и в быту) должно осуществляться обучение детей речи.

        Каждое слово (словосочетание, фраза), с которым встречается ребенок, он должен представлять себе в возможно  большем разнообразии его значений. А это возможно лишь тогда, когда ребенок сам переживает эти значения.

        Чтобы у ребенка с нарушением слуха появились и стали устойчивыми слуховые (акустические) образы различных речевых единиц (слов, словосочетаний, фраз), ему следует прослушать их десятки, а иногда и сотни раз. Но многократность предъявления одного и того же слова ни в коем случае не предполагает его ежедневного прослушивания до тех пор, пока ребенок не научится слышать это слово. Этого делать нельзя.

        Обеспечить повторяемость одного и того же материала можно, включая его в занятия периодически в течение длительного времени: через день, через два дня,  через неделю, два дня подряд, через 10 дней, через 2-3 дня, через месяц, два месяца и т.д.

        Известно, что при прослушивании  тех или иных речевых единиц перед детьми стоят разные задачи - в  одних случаях, например они должны опознавать материал, а в других - различать его на слух. И в том и в другом случае любое услышанное слово (словосочетание, фраза) должно вызывать у каждого ребенка определенное представление. Понимание услышанного  и повторенного ребенок должен уметь выразить в своей деятельности. Рассмотрим на примере, как может быть организована эта работа.

        Ребенку предлагается следующий материал:  девочка идёт, зелёный квадрат, мост.

        Материал к занятию: отдельные таблички с указанными речевыми единицами и несколько добавочных табличек. Картинки  с изображением  «девочка идет» и несколько других картинок (мальчик идет, кошка спит, девочка прыгает и т.д.), фломастеры (карандаши), бумага, конструктор, строительный материал (кубики, брусочки, кирпичики)

Опознавание - перед ребенком нет никаких предметов.

• За экраном вы произносите словосочетание девочка идет. Правильно услышав словосочетание, девочка идет, ребенок повторяет  его, и тут же по вашей просьбе он выбирает  нужную картинку. Далее предлагаете  на выбор несколько табличек не относящихся к данному занятию, среди которых имеется и табличка девочка идет (например: мальчик бежит, девочка прыгает, девочка идет, кубик и т.п.). Ребенок выбирает нужную табличку. После чего на столе перед ребенком появляется картинка и табличка  девочка идет.

• Следующее предъявление – мост. Правильно восприняв это слово, ребенок по вашей просьбе (построй) должен построить данный предмет. Не давайте ему материал для постройки – он должен понять, что нужно сделать: попросить материал или взять самому. Далее предлагаете  на выбор несколько табличек, не относящихся к данному занятию, среди которых имеется и табличка  мост.
• Следующее предъявление - зелёный квадрат. Правильно восприняв это слово, ребенок по вашей просьбе (нарисуй) должен нарисовать этот предмет. Далее предлагаете  на выбор несколько табличек, не относящихся к данному занятию, среди которых имеется и табличка зелёный квадрат .

Вы не произносите  словосочетание ( слово, фразу) без экрана - важно, чтобы ребенок выбрал нужную картинку (изобразил действие и т.д.) и табличку, только на  слух, а не с помощью слухо - зрительного  восприятия.

Пока ребенок выполняет ваше задание, вы несколько раз  с разными промежутками повторяете это слово (словосочетание), а ребенок, услышав, каждый раз повторяет его.

В итоге перед ребенком лежит картинка и табличка девочка идёт; рисунок ребенка и табличка зелёный квадрат; постройка моста и табличка мост.

Далее начинается различение.

Литература

Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г.. /Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье/1991.

Леонгард Э.И.. Всегда вместе. / Программно - методическое пособие для родителей детей с патологией слуха./ М.,» Центр Леонгард»,2000.

Королёва И.В., Янн П.А. /Дети с нарушениями слуха: Книга для родителей, педагогов и врачей/.-2-е изд., Санкт - Петербург2013.

Королёва И.В.,/Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых (электронное протезирование слуха)/. С.- П.2008.