АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету ХОЗЯЙСТВЕННО - БЫТОВОЙ ТРУД 8 КЛАСС (сложный дефект)
рабочая программа (8 класс) на тему

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ХОЗЯЙСТВЕННО – БЫТОВОЙ ТРУД

( 2 часа в неделю)

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ:

I – ая ЧЕТВЕРТЬ – 18 часов

II – ая ЧЕТВЕРТЬ – 14 часов

III – тья ЧЕТВЕРТЬ – 20 часов

IV – ая ЧЕТВЕРТЬ – 16 часов        

ВСЕГО – 68 часов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ХОЗЯЙСТВЕННО – БЫТОВОЙ ТРУД

СТРУКТУРА документа:

Рабочая программа представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку, содержание тем учебного курса, требования к уровню подготовки учащихся, учебно – тематическое планирование, перечень учебно – методического обеспечения, список литературы, приложение к программе.

ОСНОВАНИЕ для учебной программы:

• Закон Российской Федерации „Об образовании в Российской Федерации” от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ (ред. от 13.07.2015 г.);
• Закон Ханты – Мансийского автономного округа – Югры „Об образовании в Ханты – Мансийском автономном округе - Югре” от 1 июля 2013 г. № 68 – оз (ред. от 11.03.2015 г.).
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 „Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования” (Зарегистрировано в Минюсте России от 01.10.2013 г. № 30067).
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 июля 2015 г. № 734 „О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015”.
• Приказ от 8 июня 2015 г. № 576 „О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253.
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26 „Об утверждении СанПин 2.4.2.3286 – 15 „Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья” ”.
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 октября 2015 г. № 08 – 1786 „О рабочих программах учебных предметов”.
• Приказ Департамента Образования и Молодёжной Политики Ханты – Мансийского автономного округа – Югры „Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты – Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей – инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий” от 13 августа 2015 г. №1087.
• Письмо Департамента Образования и Молодёжной Политики Ханты – Мансийского автономного округа – Югры от 18 августа 2016 г. № 10 – Исх. – 7483              „О примерном режиме работы общеобразовательных организаций, расположенных на территории автономного округа в 2016 – 2017 учебном году ”;
• Приказ по школе от 19 августа 2016 г. № 220 „Об организованном начале 2016 – 2017учебного года”.
• Приказ по школе от  19 августа 2016 г. № 217 „Об утверждении учебных планов на 2016– 2017 учебный год ”.

СПЕЦИФИКА ПРОГРАММЫ:

Программа предусматривает необходимость дифференцированного подхода в обучении, специфика отражается не только в системе обучения данному предмету, но и в содержании материала, в структуре его размещения.

Она построена по концентрическому принципу, а так же с учётом преемственности планирования на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

Особенностью организации учебного процесса является: непрерывная повторяемость полученных знаний, возвращение к ним на последующих уроках, использование этих знаний в иных связях и отношениях, включение в них новых знаний, а следовательно, их углубление и совершенствование.

Успех в обучении зависит, с одной стороны от учёта трудностей и особенностей овладения учащимися предметными знаниями, а с другой стороны – от учёта их потенциальных возможностей. Состав класса разнороден, поэтому трудности и потенциальные возможности каждого обучающегося своеобразны. В данном курсе имеет место дифференциация учебных требований к разным категориям обучающихся по их обучаемости.

ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА:

Подготовка школьников с умственной отсталостью к самостоятельной жизни – один из актуальных вопросов обучения в специальных коррекционных школах VIII вида.

Особого подхода в этом вопросе требуют дети и подростки с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости, так как у них наблюдается не только значительное снижение интеллекта, но и грубые нарушения познавательной сферы, что затрудняет их социальную адаптацию.

 Одним из способов повышения уровня приспособления таких детей и подростков к условиям социальной среды является формирование у них социально – значимых (трудовых и бытовых) знаний, умений и навыков в процессе учебно-практической деятельности на уроках хозяйственно – бытового труда.

Так как структура дефекта школьников данной категории отличается от структуры дефекта учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости, то требуется не только тщательный отбор содержания учебного материала, но и выбор соответствующих методов, способов и приёмов работы с ними. Настоящая Программа составлена с учётом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений.

Материал Программы расположен по принципу усложнения и увеличения объёма сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей с выраженным нарушением интеллекта необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем, развивать и корригировать познавательные процессы. Так же одновременно решать задачи воспитания личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость; элементов трудовой культуры: организация труда, строгое соблюдение правил безопасной работы и гигиены труда.

Так как данная категория детей представляет собой разнородную группу учащихся, для которых характерно:

• нарушение всех сторон психики – мышления, памяти, внимания, эмоционально – волевой сферы;
• выраженная степень недоразвития моторных функций, координации движений;
• ограниченное понимание обращённой речи;
• расстройство коммуникативной функции речи;
• низкий уровень ориентировки в окружающем;
• низкий уровень мотивации к трудовой деятельности,   следовательно, в процессе составления Программы значительно снижены требования к знаниям и умениям учащихся.

Специальные коррекционные занятия по данной Программе направлены на практическую подготовку подростков с выраженным недоразвитием интеллекта к самостоятельной жизни и доступную степень самостоятельности в трудовой деятельности, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня развития учащихся.

По своей направленности эта Программа предназначена для решения следующих задач:

• расширение знаний и представлений об окружающей действительности;
• формирование умений ориентироваться в окружающей среде на бытовом уровне, обслужить себя с минимальной посторонней помощью;
• повышение уровня культурно – бытовых и санитарно – гигиенических навыков;
• воспитание потребности в труде;
• формирование минимальных творческих способностей;
• формирование умения участвовать в созидательной деятельности.

Основной формой работы с данной категорией учащихся является занятие, которое строится на предметно – практической деятельности и включает в себя игровые моменты. Материал каждого занятия закрепляется в практической деятельности детей, беседах, экскурсиях или работе в тетради.

Уровни самостоятельности могут быть различными: задания выполняются под руководством педагога; частично самостоятельно.

В зависимости от задач занятия могут быть использованы как коллективные, так и индивидуальные формы организации практических работ.

Каждое занятие имеет свою определенную структуру: организация детского коллектива → повторение пройденного материала → сообщение темы занятия → физминутка → практическое выполнение заданий → подведение итогов → оценка деятельности учащихся.

Очень результативными занятиями по данной программе являются интегрированные занятия.

ЦЕЛЬ обучения:

Формирование и преобразование доступных приёмов трудовых действий и бытовых знаний путём активного, преднамеренного, осознанного овладения физической и социальной картиной мира, значимой для социально – бытовой адаптации.

ЗАДАЧИ обучения:

В ходе реализации задач учебного предмета особое внимание обращается на практическую направленность знаний, умений и навыков, которые формируются у учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью для их социально – бытовой адаптации.

• Развитие элементарных культурно – гигиенических процедур и навыков;
• Обучение жизнеобеспечивающим нормам самостоятельного обслуживания на наглядно представленном материале в бытовых ситуациях;
• Формирование практических основ здорового образа жизни и самообслуживания;
• Овладение правилами поведения и алгоритмом действий в различных ситуациях жизнедеятельности;
• Овладение элементарной терминологией, значимой для социально – бытовой ориентировки в окружающей действительности;
• Формирование элементарных общеучебных умений;
• Овладение элементарной терминологией, значимой для социально – бытовой ориентировки в окружающей действительности;
• Развитие познавательных интересов жизнеобеспечивающего характера на основе ознакомления с бытовыми, здоровьесберегающими ситуациями;
• Развитие наглядно – мышления и элементов наглядно – образного и логического мышления;
• Общее развитие учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

ФОРМЫ обучения:

• Объяснение нового материала с опорой на практические задания, на разнообразные по форме и содержанию карточки – схемы, памятки, опорные таблицы и т.д.;
• Закрепление изученного материала с использованием дидактического материала, предполагающего дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса и позволяющего постоянно осуществлять многократность повторения изученного;
• Обобщение и систематизация пройденного материала с использованием математических игр.

Учебный процесс построен на основе образовательных ситуаций. Среди них наиболее широко используются уроки – занятия (чаще всего на интегрированной основе), экскурсии, наблюдения, специальные игровые упражнения и игры (отобразительные, подвижные, сюжетно – дидактические, конструктивные, строительно-конструктивные), коллективный труд, рисование.

МЕТОДЫ обучения:

• Словесные: рассказ, объяснение, беседа (вводная, вступительная, эвристическая, закрепляющая; индивидуальная и фронтальная, собеседование), работа с учебником;
• Наглядные: методы иллюстрации – с помощью использования плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок, муляжей, макетов; методы демонстрации – компьютерных программ, видеофильмов, опытов, телепередач и др.
• Практические: упражнения – устные, графические, письменные, тренировочные, комментированные, учебно-трудовые; практическая работа, дидактическая игра.

НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:

• Коррекция и развитие  внимания – произвольного, непроизвольного, устойчивость, переключение внимания и увеличение объёма внимания;
• Коррекция и развитие связной устной речи – регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь;
• Коррекция и развитие памяти – долговременной и кратковременной;
• Коррекция и развитее зрительных восприятий;
• Коррекция и развитие слухового восприятия;
• Коррекция и развитие тактильного восприятия;
• Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук – формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности и соразмерности движений;
• Коррекция и развитие личностных качеств и эмоционально – волевой сферы: навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства;
• Коррекция пространственных представлений и ориентировочных действий.
• Коррекция индивидуальных пробелов.

ВАРИАНТЫ КОМПЕНСИРУЮЩИХ МЕРОПРИЯТИЙ:

• Блочно – модульная подача материала;
• Уроки – повторения;
• Интегрированные уроки;
• Перенос уроков – экскурсий на внеурочное время;
• Сочетание различных  форм обучения.

ТЕХНОЛОГИИ  ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ:

На уроках осуществляются коррекционные мероприятия по охране здоровья детей, по поддержанию их учебной трудоспособности:

• Продолжительность урока не превышает 40 минут;
• Через 15 – 20 минут работы запланированы динамические паузы в течение 1 – 2 минут, при этом учитывается профиль психофизического развития детей;
• Наибольшая работоспособность детей достигается в первой половине урока, итоговые 10 – 15 минут отводятся на закрепление и повторение материала.

Охранительный режим:

Проведение физминуток  (начальная школа – 2 – 3 физминутки, старшая школа – 1 физминутка);

Соответствие мебели возрасту детей;

Соответствие дидактического материала по размеру и цвету;

Соответствие учебной нагрузки возрасту ребёнка;

Соблюдение режима зрения: использование крупного шрифта, чёткая запись учителя на доске, сигнальные мелки, индивидуальные раздаточные материалы, качественно выполненные типографическим способом.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ:

Знания по хозяйственно – бытовому труду необходимо реализовывать на уроках математики, письма, развития речи, чтения, живого мира, занимательного труда, рисования, а так же найти им применение во внеурочное время.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ: 

Программный материал выбран с учётом состава данного класса для детей со сложной структурой дефекта.

 Особое место в общей системе коррекционно – воспитательной работы с детьми занимает обучение их навыкам самообслуживания.

Предмет «Хозяйственно – бытовой труд» для детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью начинается с VI класса и является продолжением предмета «Гигиена и самообслуживание». В ходе занятий воспитанники учатся дифференцировать различные виды одежды и обуви, следить за их чистотой.

Большое внимание уделяется уходу за жилищем. Занятия по «Хозяйственно – бытовому труду» проходят в специально выделенном помещении, в котором соответствующим образом оборудуется интерьер жилой комнаты. Здесь необходимо предусмотреть наличие шкафа с одеждой и обувью, зеркала, различной электробытовой техники и т.п., а так же плиты, полки с посудой и другими предметами обихода. Выделяется также особое место для обучения воспитанников стирке мелких вещей. В кабинете необходимо иметь в достаточном количестве и соответствующих размеров различный инвентарь: два ведра для мытья полов, швабру, тряпки, детские халаты, фартуки и т. д. в помещении должна быть аптечка с перевязочным материалом и медикаментами для оказания первой помощи пострадавшему. Все виды работ по обслуживающему труду должны осуществляться в соответствии с правилами санитарии и техники безопасности. Умения и навыки, полученные в процессе обучения должны использоваться на уроках обучения хозяйственно – бытовому труду, а так же в повседневной деятельности.

УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ ПО ХОЗЯЙСТВЕННО – БЫТОВОМУ ТРУДУ:

Лапухина Ульяна:  навыки самообслуживания и трудовые действия на стадии формирования. Моторная неловкость не позволяет в полной мере полноценно осуществлять трудовые операции. Испытывает значительные затруднения при ориентировке в задании и планировании, что проявляется в большом количестве ошибок при выполнении практических заданий. Не замечает ошибок в выполненной работе, так как контролирует себя на основе искажённого или неполного образа изделия. Нарушен процесс формирования программы деятельности, что проявляется в значительных трудностях планирования предстоящих трудовых действий. Сложно определяет логику выполнения того или иного действия, страдает полнота и последовательность планов. В собственных планах наблюдаются пропуски, перестановки. План, составленный с помощью учителя, не осознаёт до конца, поэтому в ходе работы наблюдаются отступления от него, что ведёт к ошибкам. Приёмы выполняются формально, наблюдаются перестановки и пропуски операций. Тем не менее, умение слышать и выполнять инструкции, определять последовательность трудовых действий по устному указанию сформированы на среднем уровне и требуют дополнительной побудительно – волевой направляющей. Легко ориентируется в картинном плане и инструкционных картах по выполнению работ. Знает, называет инвентарь, инструменты и средства по выполнению различных видов хозяйственно – бытовых работ. Дифференцирует предметы и средства по выполнению различных видов хозяйственно – бытовых работ, соотносит их с видами трудовых операций. Имеет представления о значении чистоты и гигиены жилища и предметов одежды / обуви. Знает и называет приёмы и способы по уходу за одеждой / обувью, но навыки по уходу за одеждой и обувью затруднены моторной неловкостью. Навыки и умения по уборке жилого помещения сформированы на низком уровне (плохо отжимает ветошь, допускает пропуски в приёме вытирания и мытья). Знает и называет виды сезонных работ на участке, но их выполнение требует большой направляющей помощи взрослого. Навыки и трудовые действия по организации питания отсутствуют (имеются навыки аккуратного приёма пищи, но навыки в приготовлении пищи и первичной обработки продуктов отсутствуют). Действия по соблюдению безопасного поведения во время хозяйственно – бытовых работ не сформированы – требуется постоянное напоминание и большая направляющая помощь в мерах соблюдения безопасности. Общая аккуратность всё ещё требует дополнительного контроля, но с меньшей долей напоминания. Всё ещё затруднён перенос на аналогичный материал даже при подаче его в наглядно – действенной форме. Требует совместных действий. Трудовая  мотивация низкая, требует постоянной стимуляции. Во время выполнения трудовых операций очень быстро утомляются, работоспособность снижена, необходимы частые паузы для отдыха.

Чапурина Дана:  навыки самообслуживания и трудовые действия на стадии формирования. Моторная неловкость не позволяет в полной мере полноценно осуществлять трудовые операции. Испытывает значительные затруднения при ориентировке в задании и планировании, что проявляется в большом количестве ошибок при выполнении практических заданий. Не замечает ошибок в выполненной работе, так как контролирует себя на основе искажённого или неполного образа изделия. Нарушен процесс формирования программы деятельности, что проявляется в значительных трудностях планирования предстоящих трудовых действий. Сложно определяет логику выполнения того или иного действия, страдает полнота и последовательность планов. В собственных планах наблюдаются пропуски, перестановки. План, составленный с помощью учителя, не осознаёт до конца, поэтому в ходе работы наблюдаются отступления от него, что ведёт к ошибкам. Приёмы выполняются формально, наблюдаются перестановки и пропуски операций. Тем не менее, умение слышать и выполнять инструкции, определять последовательность трудовых действий по устному указанию сформированы на среднем уровне и требуют дополнительной побудительно – волевой направляющей. Легко ориентируется в картинном плане и инструкционных картах по выполнению работ. Знает, называет инвентарь, инструменты и средства по выполнению различных видов хозяйственно – бытовых работ. Дифференцирует предметы и средства по выполнению различных видов хозяйственно – бытовых работ, соотносит их с видами трудовых операций. Имеет представления о значении чистоты и гигиены жилища и предметов одежды / обуви. Знает и называет приёмы и способы по уходу за одеждой / обувью, но навыки по уходу за одеждой и обувью сильно затруднены моторной неловкостью. Навыки и умения по уборке жилого помещения сформированы на очень низком уровне (плохо отжимает ветошь, допускает пропуски в приёме вытирания и мытья). Знает и называет виды сезонных работ на участке, но их выполнение требует большой направляющей помощи взрослого. Навыки и трудовые действия по организации питания отсутствуют (навыки аккуратного приёма пищи и культуры поведения за столом требуют дополнительного контроля, навыки в приготовлении пищи и первичной обработки продуктов отсутствуют). Действия по соблюдению безопасного поведения во время хозяйственно – бытовых работ не сформированы – требуется постоянное напоминание и большая направляющая помощь в мерах соблюдения безопасности. Общая аккуратность всё ещё требует дополнительного контроля и большую долю напоминания. Всё ещё затруднён перенос на аналогичный материал даже при подаче его в наглядно – действенной форме. Требует совместных действий. Трудовая  мотивация низкая, требует постоянной стимуляции. Во время выполнения трудовых операций очень быстро утомляются, работоспособность снижена, необходимы частые паузы для отдыха.

Спиридов Валера:  навыки самообслуживания и трудовые действия на стадии формирования. Поспешность и неорганизованность не позволяет в полной мере полноценно осуществлять трудовые операции. Испытывает некоторые затруднения при ориентировке в задании и планировании, что проявляется в некотором количестве ошибок при выполнении практических заданий. Не замечает ошибок в выполненной работе, так как контролирует себя на основе искажённого или неполного образа изделия. Нарушен процесс формирования программы деятельности, что проявляется в незначительных трудностях планирования предстоящих трудовых действий. Не всегда определяет логику выполнения того или иного действия, страдает полнота и последовательность планов. В собственных планах наблюдаются пропуски, перестановки. План, составленный с помощью учителя, не осознаёт до конца, поэтому в ходе работы наблюдаются отступления от него, что ведёт к ошибкам. Приёмы выполняются формально, наблюдаются перестановки и пропуски операций. Тем не менее, умение слышать и выполнять инструкции, определять последовательность трудовых действий по устному указанию сформированы на среднем уровне и требуют дополнительной побудительно – волевой направляющей. Легко ориентируется в картинном плане и инструкционных картах по выполнению работ. Знает, называет инвентарь, инструменты и средства по выполнению различных видов хозяйственно – бытовых работ. Дифференцирует предметы и средства по выполнению различных видов хозяйственно – бытовых работ, соотносит их с видами трудовых операций. Имеет представления о значении чистоты и гигиены жилища и предметов одежды / обуви. Знает и называет приёмы и способы по уходу за одеждой / обувью, но навыки по уходу за одеждой и обувью требуют дополнительного закрепления и оттачивания. Навыки и умения по уборке жилого помещения сформированы на среднем уровне Знает и называет виды сезонных работ на участке, но их выполнение требует некоторой направляющей помощи взрослого. Навыки и трудовые действия по организации питания отсутствуют (имеются навыки аккуратного приёма пищи, но навыки в приготовлении пищи и первичной обработки продуктов отсутствуют). Действия по соблюдению безопасного поведения во время хозяйственно – бытовых работ сформированы не достаточно  – требуется постоянное напоминание и направляющая помощь в мерах соблюдения безопасности. Общая аккуратность всё ещё требует дополнительного контроля, но с меньшей долей напоминания. Всё ещё затруднён перенос на аналогичный материал даже при подаче его в наглядно – действенной форме. Требует совместных действий. Трудовая  мотивация низкая, требует постоянной стимуляции. Во время выполнения трудовых операций очень быстро утомляются, работоспособность снижена, необходимы частые паузы для отдыха.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА: 

• Уход жилых помещений:

• Квартира и уход за ней.

Виды жилых помещений: общежитие, квартира, индивидуальный дом. Правила поведения в квартире.

Гигиенические требования к жилому помещению. Беседы о том, чем различаются чистое и грязное помещения, почему важно содержать жилище в чистоте. Значение уборки помещения для сохранения здоровья.

Виды уборки. Ежедневная уборка, еженедельная уборка, генеральная уборка, сезонная уборка. Правила повседневной уборки.

Предметы (инвентарь)  и средства по уходу за чистотой жилища (веник, щётка, швабра, ведро, моющие средства). Виды моющих средств.

Назначения моющих средств. Упражнения в выборе и дифференциации из множества моющих средств и предметов средств по уходу за жилищем – по изображениям, картинкам, пиктограммам и реальным предметам. Сюжетно – дидактические игры по отработке алгоритма покупок предметов гигиены и предметов по уходу за жильём. Игра «Хозяйственный магазин».

Правила безопасной работы с инвентарём по уборке помещений. Техника безопасного использования моющих и чистящих средств.

Помощник в доме: пылесос. Правила безопасного использования пылесоса.

Практические действия по применению и использованию уборочного инвентаря - вытереть доску, протереть пыль на подоконниках, подмести пол, с предварительным составлением последовательности действий по пиктограммам или речевое сопровождение своих действий (беру тряпку, иду в ванную комнату, открываю кран, намочил тряпку, отжал тряпку, закрыл кран, вытер пыль на столе и т. д.).

Сухая и влажная уборка. Отработка в ходе практических действий способов уборки помещения: протирание пыли влажной тряпочкой, подметание пола, уборка с использованием пылесоса.

• Кухня и её оборудование. Кухонная утварь и уход за ней.

Помощники на кухне: электрочайник, холодильник, микроволновая печь.

Правила безопасного поведения на кухне: техника безопасности при пользовании электронагревательными приборами на кухне.

Посуда на кухне (кастрюли, сковородки, миски). Кухонная и столовая посуда: определение её пространственного расположения (практические упражнения: положи тарелку слева, ложку справа и т. д.). Обучение практическим навыкам правильного использования столовых приборов – вилки, ножа. Правила безопасного использования столовых приборов.

Посуда и уход за ней (выявление последовательности мытья посуды). Дидактические упражнения по выбору средств для мытья посуды. Практические действия (дозированное использование моющих средств, намыливание посуды специальной губкой, смывание тёплой водой).

Правила ухода за посудой: мытьё и чистка посуды.

• Мебель. Уход за мебелью.

Мебель обыкновенная, мягкая, полированная.

Виды мебели: кухонная, спальная, офисная.

Виды и средства по уходу за мебелью.

Правила ухода за мебелью. 

Мягкая мебель. Её назначение. Правила  и способы ухода за мягкой мебелью.

Практические работы:

• Последовательность действий при ежедневной /еженедельной  уборке.
• Уход за инвентарём и приспособлениями, проветривание класса и мытьё классной доски.
• Подметание пола, сбор и вынос мусора из класса.
• Влажная уборка стен и полов.
• Уход за руками до и после уборки.
• Практическая работа с использованием пылесоса: чистка мягкой мебели.

• Уход за одеждой: 

• Общие сведения по уходу за одеждой:

Значение чистой одежды и опрятного вида для здоровья человека. Сезонная одежда: зимняя, летняя, демисезонная. Виды одежды: праздничная, деловая, домашняя, спортивная, рабочая, одежда для сна.

Предметы и средства по уходу за одеждой (порошок, щётка). Назначение средств и предметов по уходу за одеждой.

Упражнения в выборе и дифференциации из множества моющих средств и предметов средств по уходу за одеждой (по изображениям, картинкам, пиктограммам и реальным предметам).

Умение следить за чистотой одежды.

Виды и способы размещения одежды: развешивание одежды на вешалки, на плечиках в шкафу, на полках в шкафу, раскладывание на спинки стула и складывание перед сном.  Правила хранения белья в шкафу, комоде.

Практические работы: 

• Выбор одежды в зависимости от её функционального назначения (деловой, домашней, праздничной, спортивной и т.п.) и сезона.
• Размещение одежды на плечиках в шкафу, на полке в шкафу, на спинке стула.

• Способы ухода за одеждой: сухая чистка.

Способы ухода за одеждой: чистка щёткой, стирка. Упражнения по уходу за одеждой с помощью разнообразных щёток.

Практические работы: 

• подбор щёток и приспособлений для чистки белья.
• чистка одежды сухой и влажной одёжной щёткой

• Способы ухода за одеждой: стирка.

Помощница по уходу за одеждой: стиральная машина. Правила безопасного использования стиральной машины. Правила обращения со стиральной машиной.

Средства для ручной стирки белья: порошки, пасты, отбеливатели. Техника безопасности при использовании моющих средств по уходу за одеждой: соблюдение правил безопасности во время насыпания порошка, действия в случае попадания в глаза мыльной воды.

Подготовка вещей к стирке: сортирование по типу ткани и окраски.

Правила ручной стирки белья. Последовательность выполнения ручной стирки. Организация рабочего места.

Ручная стирка изделий из хлопчатобумажных тканей. Приёмы стирки.

Отработка алгоритма стирки мелкого белья: определение оптимальной температуры воды, дозирование порошка не во вред здоровью и т. д.

Сушка одежды. Правила сушки одежды из хлопчатобумажных тканей.

Практические работы: 

• подбор приспособлений и средств для ручной стирки.
• сортировка одежды по типу ткани и окрасу.
• ручная стирка одежды из хлопчатобумажной ткани.

• Способы ухода за одеждой: сухая чистка.

Помощники по уходу за одеждой: утюг и гладильная доска. Устройство утюга. Правила техники безопасности при работе с утюгом. Правила обращения утюгом.

Утюжка прямого белья: последовательность выполнения действий. Отработка алгоритма утюжки прямого белья.

Практические работы: 

• включить / выключить утюг под электросеть, соблюдая требования техники безопасности.
• гладить прямое бельё, соблюдая последовательность действий.

• Уход за обувью:

Обувь для правой - левой ноги и её различия. Сезонная обувь: летняя, зимняя, демисезонная. Место хранения обуви.

Виды обуви по назначению: уличная обувь, домашняя обувь, праздничная обувь. Сменная для школы обувь. Значение сменной обуви в школе и дома.

Предметы и средства по уходу за обувью (щётка для обуви, крем для обуви). Назначение средств и предметов по уходу за обувью. Место их хранения.

Упражнения в выборе и дифференциации из множества моющих средств и предметов средств по уходу за обувью (по изображениям, картинкам, пиктограммам и реальным предметам).

Общие правила ежедневного ухода за обувью. Способы ухода за обувью: мытьё и чистка обуви.

Обучение шнуровке ботинок, завязыванию и развязыванию шнурка.

Особенности сушки мокрой обуви. Разновидности способов сушки мокрой обуви.

Беседы и закрепление представлений учащихся о необходимости носить обувь, соответствующую размеру ноги, удобную и чистую.

Практические работы:

• выбор обуви в зависимости от её функционального назначения (уличной, домашней, праздничной, сменной для школы).
• подбор приспособлений для ухода за обувью.
• шнурование ботинок: завязывание / развязывание шнурка.
• подготовка обуви к сушке – набивание обуви газетной бумагой.

• Уход за комнатными растениями:

Общие представления о комнатных растениях.

Виды комнатных растений: декоративно – лиственные, декоративно – цветущие.

Условия, необходимые для жизни и роста растений: свет, вода, температура воздуха.

Отличительные особенности поверхности листьев: гладкие, бархатистые, колючие.

Инвентарь для ухода за комнатными растениями. Правила безопасного использования инвентаря по уходу за комнатными растениями.

Правила ухода за комнатными растениями: полив, удаление пыли с листьев, рыхление почвы, мытьё поддонов.

Полив растений. Опрыскивание растений. Удаление пыли с листьев. Мытьё поддонов.

Практические работы: 

• подбор инвентаря по уходу за комнатными растениями;
• определить особенности строения листьев.
• полив растений.
•  опрыскивание растений, удаление пыли с крупных плотных гладких листьев.
• мытьё поддонов.

• Сезонные работы на пришкольном участке:

Планировка пришкольного участка.

Сезонные работы на участке в зависимости от времени года.

Инвентарь для работы на участке осенью, зимой, весной и летом.

Рабочая одежда (спецодежда) в зависимости от сезона – фартук (халат), косынка, перчатки (рукавицы).

Правила безопасной работы с инвентарём на участке в зависимости от сезона.

Осенние работы: определение места и направления работы, правила подметания дорожек, правила сметания мусора в кучу, правила заметания мусора в савок, сбор мусора в ведро, вынос мусора в определённое место.

Зимние работы: правила подметания снега с дорожек с асфальтированным (бетонным) покрытием.

Весенние работы: определение места и направления работы, правила подметания дорожек, правила сметания мусора в кучу, правила заметания мусора в савок, сбор мусора в ведро, вынос мусора в определённое место, правила полива клумбы из лейки. Полив клумбы из лейки.

Практические работы:

• выбор спецодежды и инвентаря в зависимости от работы и времени года.
• сметание мусора в савок, высыпание мусора в ведро, вынос мусора в определённое место.
• полив клумбы из лейки.

• Организация питания:

Значение режима питания и его соблюдение. Повторение и уточнение того, что принято есть в завтрак, обед и ужин в беседах и составлении картинных отчётах.  Правила питания – тщательно пережёвывать пищу, есть не спеша. Чтение учащимся рассказов, стихотворений и сказок о правильном питании.

 Полезные и вредные продукты. Знакомство с понятием «витамины». Продукты питания, содержащие витамины и их употребление с пользой для здоровья. Рассказы о пользе сырых овощей, фруктов, ягод для здоровья человека.

Культура приёма пищи и правила поведения за столом. Последовательность приёма пищи (ложкой берём столько еды, сколько можем поместить в рот, едим аккуратно). Способы пользования салфеткой во время еды и после приёма пищи. Закрепление культурно – гигиенических навыков: мытьё рук перед едой, мытьё фруктов и овощей.

Правила хранения продуктов. Знакомство со способами хранения продуктов.

Знакомство с местами хранения продуктов: холодильником, шкафчиком и ёмкостями для хранения сухих продуктов (крупы, макаронных изделий, муки).

Правила обработки фруктов и овощей (тщательно мыть, не есть гнилые фрукты и овощи).

Санитарно – гигиенические требования и правила техники безопасности при приготовлении пищи.

Первичная обработка продуктов: мытьё, очистка и нарезка.

Упражнения в сервировке стола для чая или обеда. Беседа с учащимися о роли воды для питания человека. Вода, которую можно употреблять в пищу. Вода для приготовления пищи. Понятия «сырая вода» и «кипячёная вода».

Правила приготовление бутербродов.

Практические работы:

• сервировка стола к завтраку или ужину;
• подготовка продуктов к хранению;
• первичная обработка продуктов: мытьё, чистка и нарезка;
• приготовление бутербродов.

• Представления о здоровом образе жизни:

Беседы о необходимости закаливающих процедур и тренировочных упражнений для глаз, рук, ног (на доступном для восприятия учащихся уровне). Совместная с учащимися отработка приёмов комментированного рисования, сюжетного рисования по теме здоровья и здорового образа жизни.

Настольно – печатные, сюжетно – ролевые, театрализованные игры, в которых проигрываются ситуации правильного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

Чтение учащимся литературных произведений (сказок, рассказов, стихов) о здоровье, о правильном и неправильном поведении в разных ситуациях, приводящих к болезни. Стимуляция желания пересказывать эти сказки, рассказы и стихи, объясняя ситуации, описанные в них. Знакомство учащихся с пословицами о здоровье и здоровьесбережении.

Специально организованные обучающие и проблемные ситуации, побуждающие учащихся к рассказыванию по картинкам, картинам и иллюстрациям с привлечением собственных впечатлений и «личного» опыта о здоровьесбережении: «когда нельзя наступать в лужи, даже если очень интересно…», «Как я буду закаляться…»  и др. знакомство с признаками простуды.

Профилактика простудных заболеваний. Лекарственные средства и перевязочные средства. Правила их использования (по назначению врача и под присмотром старших, врачей, медсестры.

Значение закаливания, правила закаливания.

Гимнастика и её значение для здоровья. Гимнастика в домашних условиях: санитарные правила и правила безопасности.

Правила поведения во время болезни. Правила ухода за больным в доме, вызов врача на дом. Экскурсия в аптеку – покупка лекарственных средств.

Практические работы:

• тренировочные упражнения по сохранению зрения;
• выполнение комплекса гимнастики в домашних условиях;
• выполнение действий по уходу за больным в доме.

• Безопасность в доме:

Практические действия и жестово-образные игры, уточняющие алгоритм действий учащихся при открывании и закрывании водопроводных кранов в определённой последовательности (сначала открывать кран с холодной водой, затем постепенно и медленно с горячей водой). Обучение учащихся по цвету кнопок на кране определять, в каком из них холодная вода, а в каком горячая (красный цвет – горячая вода, синий – холодная).

Правила поведения в ванной комнате.

Правила правильного и безопасного пользования туалетом. Отработка алгоритма и словесное пояснение правильного, аккуратного использования кнопок слива на смывном бачке. Рассказ о последствиях неправильного их использования.

Правила поведения на кухне.

Беседы с наглядными примерами о правилах безопасности при пользовании электрическими розетками. Включение учащимися различных бытовых приборов в розетки (вместе с учителем). Закрепление установки на то, что по окончании пользования бытовыми приборами штепсель должен быть удалён из розетки.

Правила безопасного обращения с бытовыми приборами. Рассматривание картинок и обсуждение сюжетов неосторожного обращения с электрическими приборами. Выбор картинок с изображением правильного использования бытовых приборов. Практические действия (последовательность и безопасность) с бытовыми техническими приборами.

Практические упражнения и формирование алгоритма обращения с пылесосом. Упражнения, в которых учащиеся обучаются включать электрический чайник, понимать сигнал «вода вскипела», наливать из чайника в чашку кипяток (с обучением мерам безопасности). Правила пользования ножом.

Практические работы:

• выполнение действий по включению / выключению электроприборов в розетки; практические действия по использованию пылесоса и утюга.
• сметание мусора в савок, высыпание мусора в ведро, вынос мусора в определённое место;
• практические действия при наливании кипятка;

 ТРЕБОВАНИЯ К УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ:

I - й УРОВЕНЬ:

II - й УРОВЕНЬ:

ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ:

Текущий и итоговый контроль осуществляется в форме текущих практических действий методом наблюдения по критерию относительной успешности (продвижение в уровне обученности и воспитанности относительно прежних собственных достижений).

КОЛИЧЕСТВО УЧЕБНЫХ ЧАСОВ: 68 часов.

ЛИТЕРАТУРА:

ОСНОВНАЯ:

1. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0 – 4 классы / А. К. Аксёнова, Т. Н. Бугаева, И. А. Буралёва и др., под ред. И. М. Бгажноковой: - М.: Просвещение, 2011 г. – 239 с.

2. Программно – методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» / под ред. И. М. Бгажноковой: М.: Гуманитарный Издательский Центр, 2007 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ: 

1. Галле А. Г., Кочетова Л. Б. Программа по обслуживающему труду для детей с умеренной умственной отсталостью 6 – 9 классы. – М.: АРКТИК, 2009 г. – 72 с.

2. Львова С. А. Практический материал к урокам социально – бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида 5 – 9 классы: пособие для учителя / С. А. Львова. – М.: Гуманитарный Издательский Центр ВЛАДОС, 2005 г. – 136 с.

3. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью /А. Р. Маллер. – М.: ACADEMIA, 2003 г. – 208 с.

4. Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практическое пособие / А.Р. Маллер. – М.: Аркти, 2005 г. – 176 с.

5. Тютюнник О. Ю. Программа социально – психологической реабилитации детей с выраженной умственной отсталостью / О. Ю. Тютюнник. – Новгород, 1998 г.

6.   Шипицына Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе / Л. М. Шипицына. – СПб.: издательство РЕЧЬ, 2002 г. – 120 с.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН: