Рабочая программа "Окружающий мир" и "Человек"
рабочая программа по теме

Рабочая программа

по речевому развитию.

Образовательные области «Окружающий мир» и «Человек».

Программа составлена на основе:                                           

1.Закона РФ «Об образовании».

2.Учебного плана ГБСУ СО МО «Сергиево-Посадского детского дома-интерната  для умственно отсталых детей «Березка».                 

3.Программы «Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью».  Исаева Т.Н., Багаева Г.Н., Цикото Г.В., Еремина А.А., Жарова Н.Б.  ЦИЭТИН. Москва , 1993г.

4.Программы «Ранняя педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки». Университет Маккуэри, Сидней. Австралия. Мойра Питерси и Робин Трилор. Перевод Н. Грозной. Ассоциация Даун Синдром. Москва, 1998г.

5.Программы для 0-4 классов «Особый ребенок». Аналитический научно-методический центр «Развитие и коррекция».  Худенко Е.Д., Шаховская С.Д.,

Шоркина Т.Д., Каданцева Г.А., Марунова Л.А., Никитина Н.В.. Москва, 2010г.

6. Специальной индивидуальной программе развития (СИПР), утвержденной в соответствии с ФГОС.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

        Одна из главных  человеческих потребностей – потребность  в общении. Речь выступает как средство общения. Она связана с разными структурами психики: мышлением, памятью, произвольностью. Речь является регулятором собственных психических процессов,  в частности,  поведения.

        Состояние речи зависит от уровня овладения ребенком действиями с предметами,  возможностей  совместной  деятельности со взрослым, принятия  условий, в которые ребенка ставит взрослый. У детей с синдромом Дауна отмечается  значительное  недоразвитие  восприятия чужой речи. У них затруднена  способность сосредоточить внимание даже на незначительное  время  на речи взрослого. Во время  обучения   детей с синдромом  Дауна  нельзя  не  учитывать  особенности  развития  речи,   где  можно  говорить  не  только  о позднем  ее  появлении,  но  и  о разном  уровне  развития  даже в пределах  одного  возраста. Накопление словарного  запаса  у  детей  идет  медленно. Речь  монотонная, маловыразительная. У    детей  не сформированы  знания  и  представления  об  окружающем  мире,  низкая  познавательная  активность,  нарушены  различные  стороны  речи. Дети  не  умеют составлять  предложения, описывать  картинки,  иллюстрации. Не  умеют давать  полные ответы  на вопросы  взрослого.  Формирование  связной  речи  происходит  с большими  трудностями.  

Поэтому ЦЕЛЬЮ моей рабочей программы  является  поиск  оптимальных   путей  коррекционной  работы,  направленной  на  преодоление нарушений  звукопроизношения, развитие  связной речи у детей с синдромом Дауна.

 Данная цель  реализуется  через  ЗАДАЧИ:

1) активизировать  речевую  деятельность;

2) развивать  понимание  речи;

3) развивать  фонематический  слух  и  произносительную  сторону  речи;

4) развивать фразовую  речь  детей;

5) формировать  устную  речь  детей, обогащать  словарный  запас,  развивать

коммуникативные  способности  на  основе  общения;

6) развивать  память,  внимание,  мышление;

7) вырабатывать  желание  взаимодействовать  со  взрослыми;

8) формировать  умение  выполнять  простую  вербальную  инструкцию взрослого.

ЦЕЛЕВАЯ  ГРУППА.

Программа  рассчитана  на детей  от  8 до 14  лет с синдромом Дауна, проживающих  в  детском  доме-интернате для умственно отсталых детей  «Березка»  Сергиево-Посадского  района  Московской  области.

        Период  реализации  программы  2016-2018 учебные  годы.

МЕТОДИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ПРОГРАММЫ.

        Программа  по  развитию  речи  основана  на  следующих  принципах:

1. принцип  индивидуализации;
2. принцип  доступности;
3. принцип  систематичности;
4. принцип  последовательности (логической  и  дидактической);
5. принцип активности;
6. принцип  наглядности.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ.

1. Организационный момент.

1. Артикуляционная гимнастика.

2. Повторение пройденного материала.
3. Физкультминутка.
4. Новый материал.
5. Закрепление.
6. Итог занятия.

Примечание: Структуру  занятий  можно   менять (корректировать) в зависимости  от  темы,  материала.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ.

1. Совместные действия взрослого и ребенка.
2. Подражание через привлечение внимания.
3. Побуждение интереса в результате показа, демонстрации.
4. Рассказ. Беседа.
5. Многократное повторение.

ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.

1. Выполнение артикуляционной гимнастики.
2. Описание предметов, явлений окружающего мира с опорой на предметные и сюжетные картинки.
3. Использование стихов, рассказов, загадок, пословиц, поговорок.
4. Дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные игры.
5. Речь с движением.
6. Слушание, пересказ и разыгрывание и драматизация сказок.
7. Экскурсии.
8. Изобразительная деятельность.

ОБОРУДОВАНИЕ.

1. Мольберт.
2. Предметные картинки по темам, которые указаны в содержании программы.
3. Тетради, карандаши, фломастеры, краски, пластилин на каждого ребенка.
4. Раздаточный  материал.
5. Наборное  полотно.
6. Игрушки.
7. Геометрический материал.
8. Аудио и видеозаписи.
9. Магнитная доска.
10. Художественная литература.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.

1. Выполнять упражнения артикуляционной гимнастики.
2. Использовать в своей речи словарь по изученным темам.
3. Уметь составлять фразы, небольшие предложения по небольшой сюжетной  картинке.
4. Владеть  обобщающими  знаниями по изученным темам.
5. Уметь вести диалог, используя мимику и жесты.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Москва, 2008г.
2. Либби Кумин. Формирование навыков общения у детей с синдромом Дауна. Москва, 2004г.
3. Т.П. Медведева, И.А. Панфилова, Е.В. Поле. Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия. Москва, 2004г.
4. Е.Д. Худенко. Методика формирования основных социальных навыков у детей-инвалидов. Москва, 2007г.
5. Н.М. Быкова. Игры и упражнения для развития речи. Санкт-Петербург, 2010г.