Речевой онтогенез и приёмы стимулирования речи
статья на тему

Речевой онтогенез и приёмы стимулирования речи

1. Наиболее значимые показатели лингвистического развития детей, позволяющие рано определить отставание или нарушение в развитии речи

В исследованиях Г.В. Чиркиной [5; с.185] установлены наиболее значимые показатели лингвистического развития детей, позволяющие рано определить отставание или нарушение анатомо-физиологических предпосылок речевой деятельности.

К ним относятся:

• понимание речи в сенсомоторном периоде развития и характер последовательных стадий овладения импрессивной речью; 
• долингвистическая вокальная продукция (возраст и этапы вокализации, репертуар согласных звуков, организация лепетных звуков по типу итерации, структура слогов, просодия); 
• первые комбинации жеста и слова; речевые акты утверждения и просьбы (отдельными словами; двусловные высказывания); появление коммуникативных намерений; 
• начало активной речи (объем словаря и особенности детских номинаций; ранний синтаксис; аккомпанирующая речь; мотивированность речи действием или ситуацией); 
• овладение фонемным строем речи (последовательное образование дифференциации фонем по акустическим и артикуляционным признакам; характер фонетических трансформаций). 
• эти характеристики сопоставляются с данными клинико-психологического обследования и особенностями микросоциальных и педагогических условий формирования речи ребенка в каждом отдельном случае. 

В таблице, разработанной на основании исследований Разенковой Ю.А., Чиркиной Г.В.[2; 3; 1], приведены ориентировочные показатели речевого развития ребенка раннего возраста:

2. Некоторые приемы развития речи и стимуляции речевой активности в раннем возрасте.

Специалистами выделены следующие тактики стимуляции и развития речи ребенка раннего возраста в общении со значимым для него взрослым [4, с.44]:

1. Имитационная тактика

Предполагает разработку речевой и когнитивной программы, в основе которой лежит генерализация и имитация речи по инициативе взрослого. Взрослый не только является инициатором общения, но и определяет его направление, содержание, объем и темп, а так же законченность или незавершенность действия, интенсивность и эмоциональный фон.

Имитационная тактика предполагает развитие новых умений ребенка через большое количество повторов, присвоение качественных и эмоциональных характеристик действиям и высказываниям.

Стимулирование развития речи детей через имитацию реализуется одновременно в нескольких направлениях:

        – провоцирование непроизвольного подражания действию, мимике, интонации взрослого;

        – провоцирование ребенка на эхолалии и непроизвольные речевые реакции на фоне эмоционального заражения;

        – провоцирование ребенка на просьбу, отказ, формальный диалог.

Провоцирование непроизвольного подражания является предпосылкой подражания произвольного, когда ребенок осознанно копирует звуки, звуковые комплексы, слова, а также имитирует интонации речи взрослого. Убаюкивание и кормление, наказание и похвала сопровождаются соответствующей и легко узнаваемой интонацией родителей. Растормаживание взрослым подражания может происходить только при поощрении ребенка и его поведения.

Прием эмоционального заражения - передача человеческих чувств и состояний, выраженных вокально-мимическими средствами. Для осуществления этого приема ребенок должен сосредоточить взор на лице взрослого, отражающего эмоциональное состояние. Кроме мимического отображения эмоции, взрослый обязательно должен четко «проговорить» свое состояние: «Очень грустно», «Как весело!», «Больно», «Приятно» и т.п.

Провоцирование ребенка на просьбу. Осуществляется на любом новом для ребенка игровом материале. Взрослый четко обозначает правила формального диалога словесно: «Хочешь эту игрушку? Да? На!» и с помощью движения, сопровождая фразу кивком. Таким же образом формируется  отказ: слово – движение – жест – слово, обязательно завершая действие словом: «Будем рисовать? Не будем. Нет».

2. Натуралистическая тактика

Формирование мотивации ребенка к ситуативно-деловому общению, использовании речи в различных жизненных ситуациях. Акцент смещается на потребности и интересы ребенка, а взрослый сопровождает ребенка в поисках способов их удовлетворения.

Натуралистическая тактика коррекционно-развивающей работы строится на интуитивно найденных, а затем методически проанализированных и закрепленных приемах в свободной деятельности, игре, взаимодействии в повторяющихся бытовых ситуациях. Основу для построения контура коррекционно-развивающей программы по стимулированию речи ребенка подсказывает его поведение: приоритетный вид деятельности, особенности взаимодействия со взрослым, сформированность бытовых навыков и пр. Подсказками и опорами могут стать предпочтения, увлечения, а также привычные действия ребенка.

Приемы для закрепления доступных речевых реакций ребенка:

• в первую очередь закреплялись звуки или слова, связанные с каждодневными потребностями ребенка;
• в игровой деятельности воспроизводилась ситуация, в которой у ребенка появлялась подходящая звуковая или словесная реакция;
• закрепление появившихся у ребенка звуков, слогов и слов происходило через подхватывание его речевых реакций, повтор слов или вокализаций, привязывание их по смыслу к ситуации, обыгрывание, ответы на них, создающие впечатление реального диалога;
• в момент закрепления вокализаций,– происходило продуцирование взрослыми положительной, теплой, радостной и оптимистичной атмосферы, заражая при этом ребенка позитивной энергией.

Знакомые или привычные для ребенка манипуляции с предметами быта приобретали знаковые характер при условии постоянного проговаривания взрослыми названий, действий, результата и пр.

Условия использования приема:

• утвердительная и спокойная интонация реплик, создающая позитивный речевой фон любой инициативе ребенка;
• вопросы, направленные на выяснение его потребностей, громкие с утрированной интонацией высказывания исключены;
• доброжелательное комментирование или вербализация действий, которые со временем переходят в привычный для ребенка фон.

Именно фоновое звучание речи создает условия для непроизвольного использования доступных ребенку слов или слогов, обозначающих действие.

Непроизвольные высказывания ребенка чаще проявлялись в следующих ситуациях:

        – в момент острой заинтересованности предметом;

        – погруженности в деятельность или увлеченности ею; примером может служить исследование свойств предмета,

сопровождающееся вокализациями, звукокомплексами;

        – в случае недовольства действиями взрослого или привлечения его внимания к себе, например, желание получить

похвалу от взрослого или его благосклонность;

        – при необходимости немедленной помощи.

Приём «подхватывания» непроизвольных речевых реакций («детский язык» или «детский разговор» baby-talk) – взрослым имитируются высказывания ребенка, достраиваются до простых слов или фраз.

Приём «тормошения» либо «тонизирования» ребенка – манипуляции, позволяющие  активизировать эмоциональные реакции ребенка, либо сосредоточить его внимание на лице говорящего.

Mathering («материнствование» или материнское взаимодействие с младенцем) – это взаимодействие, направленное на установление эмоционального контакта матери с ребенком, сопровождается использованием своего индивидуального по содержанию и форме детского языка – baby-talk. Создание позитивного фона, доброжелательность и поощрение любых усилий ребенка стимулируют его к выбору средств общения.

Прием отражения высказываний ребенка взрослым, «перекликание», выдерживание взрослым паузы для предоставления ребенку возможности высказывания – способствует формированию умения вступать в диалог, соблюдать очередность говорения.

Задача этих приемов - непрямое, опосредованное воздействие на речь детей через создание оптимальных условий для нормальной коммуникации.

Список использованной литературы

1. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003.

2. Разенкова Ю.А. Схема логопедического обследования ребенка 1-го года жизни // Альманах Института Коррекционной Педагогики  РАО. -  2001. - № 3.
3. Разенкова Ю.А. Схема логопедического обследования ребенка 2-3-го года жизни// Альманах Института Коррекционной Педагогики  РАО. -  2001. - № 4.
4. Филипович И.В. Тактики стимуляции и развития речи детей дошкольного возраста// Логопед. – 2004. - № 4.
5. Чиркина Г. В.  К проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений речевого развития у детей / Г. Чиркина // Альманах Института Коррекционной Педагогики  РАО. -  2000. - № 2.