«Формирование и развитие коммуникативных навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью»
учебно-методический материал на тему
Материал посвящен формированию и развитию мотивативации к взаимодействию у детей с тяжелой умственной отсталостью.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Санкт-Петербургское государственное бюджетное стационарное учреждение
социального обслуживания
«Дом-интернат для детей-инвалидов и инвалидов с детства
с нарушениями умственного развития № 1»
Комитета по социальной политике
Доклад
«Формирование и развитие коммуникативных навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью»
Воспитатель: Фоменко О.П Дата проведения: 21.12.2017 . |
Санкт-Петербург
2017
Содержание
Введение……………..……………………………………………………………………….……2.
Цель, направления и задачи коррекционной работы
по формированию навыков речевой коммуникации…...............................................................2
Методы формирования коммуникативных навыков……………………………………….....2
Условия формирования коммуникативных навыков……………………………………….….3
Алгоритм обучения навыкам коммуникации……………………………………………...……4
Заключение………...……………………………………………………………………………....5
Список литературы ……...………………………………………………………..………………5
Введение
Проблема эмоционального развития личности ребенка, воспитывающегося в условиях социальной депривации, ее сложность и многогранность является одной из самых актуальных в настоящее время. Особые отклонения от полноценного развития личности воспитанников детских домов отмечаются в эмоционально-волевой сфере: неадекватная самооценка, неуверенность в себе, повышенная тревожность, чувствительность, вспыльчивость, агрессивность, неготовность к преодолению препятствий, эмоциональная - напряженность, сниженная потребность в достижениях и успехе, недоверчивость, несдержанность, чрезмерная импульсивная активность.
Большое влияние на личность воспитанника детского дома оказывает социальная среда. Переживания и отношение детей к среде, к окружающим являются главными составляющими «социальной ситуации развития».
Формирование коммуникативных навыков – одно из ведущих направлений психолого-педагогической коррекции детей с нарушениями интеллекта и сочетанными нарушениями.
Согласно концепции О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг (2007), формирование навыков коммуникации необходимо осуществлять путем создания внешних поддерживающих условий поведения, через специально организованное материальное и социальное окружение.
Цель, направления и задачи коррекционной работы по формированию навыков речевой коммуникации
Основной целью системы психолого-педагогической коррекции является формирование коммуникативных навыков.
Поставленная цель реализуется в ходе обучения, включающего основные направления работы:
- формирование умений выражать просьбы/требования;
- формирование социальной ответной реакции;
- формирование умений называть, комментировать и описывать предметы, людей, действия, события;
- формирование умений привлекать внимание и задавать вопросы;
- формирование умений выражать эмоции, чувства, сообщать о них;
- формирование социального поведения;
- формирование диалоговых навыков.
Методы формирования коммуникативных навыков
При обучении детей коммуникативным навыкам используются различные методы и приемы.
Использование игровых методов и приемов позволяет усилить у ребенка социально-коммуникативную мотивацию, благодаря которой у него появляется потребность использовать формирующийся коммуникативный навык.
Разнообразные упражнения используются с целью формирования умения комментировать, отвечать на вопросы и задавать их, сообщать о своих чувствах, для формирования диалоговых навыков.
Применяются поведенческие методы и техники:
- моделирование, побуждение, подсказка, помощь,
подкрепление;
- использование альтернативных коммуникативных систем;
- метод «сопровождающего обучения».
Моделирование обеспечивает ребенку возможность понаблюдать, послушать, сымитировать и осуществить перенос модели коммуникативного поведения, которую продемонстрировал взрослый.
Побуждение используется для активного вызывания нужного коммуникативного поведения с помощью инструкций, и повторной демонстрации модели.
- целью формирования коммуникативных навыков в процессе коррекционной работы используются различные коммуникативные системы. Комбинированное использование речи и различных невербальных альтернативных коммуникативных систем предоставляет детям дополнительную визуальную поддержку и способствует формированию вербальных и невербальных средств коммуникации.
Условия формирования коммуникативных навыков
- процессе проведения психолого-педагогической коррекции необходимо соблюдать ряд условий, оказывающих существенное влияние на решение данной проблемы.
Одним из наиболее важных условий является учет личных интересов и потребностей ребенка. Несформированность коммуникативных навыков у детей с нарушениями интеллекта во многом связана с отсутствием или недостатком у них внутренней коммуникативной мотивации.
В связи с этим, возникает необходимость внешнего стимулирования коммуникативной активности. Это достигается путем включения в процесс психолого-педагогической коррекции различных предметов, разнообразных видов деятельности, а также тем разговора, интересных для ребенка.
Например, обучая ребенка умению выражать просьбы необходимо использовать его любимые продукты питания, игрушки. В этом случае, он будет отвечать с большим желанием, а эффективность формирования коммуникативных навыков значительно возрастет.
При обучении умению поддержать диалог также лучше использовать интересные для ребенка темы разговора. В случае, если тема навязана ребенку, скорее всего, произойдет уход от взаимодействия.
Часто, при общении мы часто сталкиваемся с ситуацией, когда он настроен на взаимодействие, но не знает, как привлечь внимание собеседника, попросить его о помощи, поиграть в любимую игру и т.д. В этом случае ребенку нужно подсказать слова, подходящие к данной ситуации: «Помоги!», «Давай играть!» и т.д.
В ряде случаев, ребенок наоборот не настроен на взаимодействие и не способен адекватно выразить отказ, тогда он начинает кричать или демонстрирует другие формы дезадаптивного поведения, вместо того чтобы сказать «не хочу», «нет». В таких ситуациях ему также требуется помощь в виде вербальных подсказок.
Еще одним важным условием является подкрепление коммуникативных высказываний. Исследования показывают, что подкрепление любых, даже очень слабых, коммуникативных попыток приводит к усилению мотивации это способствует увеличению количества, а, следовательно, и качества коммуникативных высказываний. Подкрепление может быть двух видов: искусственное и естественное.
- качестве искусственного подкрепления может служить использование конфет M&M’s, леденцов, изюма, чипсов и т.д. с целью поощрения правильного ответа.
Приведем пример: педагог показывает ребенку картинку с изображением какого-либо предмета и спрашивает: «Что это?»; ребенок отвечает: «Это - шкаф»; взрослый – «правильно», дает ребенку конфету. Данный пример ярко иллюстрирует, что искусственное подкрепление (в данном случае конфета) не связано непосредственно с ситуацией общения, не включено в практическую деятельность.
Естественное подкрепление, напротив, напрямую связано с контекстом взаимодействия и включено в совместную деятельность ребенка и взрослого. Современные исследователи подчеркивают, что использование «естественного подкрепления» наилучшим образом способствует закреплению коммуникативных навыков.
Важнейшим условием является использование повседневных, естественно возникающих ситуаций в системе коррекционной работы.
Формирующиеся навыки оказываются нефункциональными, изолированными от ежедневно возникающих социальных ситуаций, если не используются детьми в условиях повседневной жизни. Для решения этих проблем в процессе коррекционной работы применяется метод «сопровождающего обучения», который основан на использовании естественно возникающих ситуаций, эпизодов с целью формирования коммуникативных навыков.
Для реализации данного условия взрослый, находящийся с ребенком, должен рассматривать каждую ситуацию как потенциальную возможность для построения коммуникативного взаимодействия. Это требует предельной внимательности по отношению к поведению и эмоциональным реакциям ребенка. Если взрослый заметил, что ребенок заинтересован чем-либо или готов к взаимодействию, он должен найти возможность для налаживания коммуникативного процесса.
Использование повседневных, естественно возникающих ситуаций осуществляется с учетом потребностей и интересов ребенка. Важно то, что в подобных ситуациях происходит естественное подкрепление его коммуникативных высказываний; в качестве вознаграждения выступает результат речевой активности ребенка – выполнение его желания, намерения, непосредственно связанного с данной ситуацией. Это позволяет ребенку понять, что произнесенная фраза приводит к определенному результату; что с помощью речевого высказывания можно повлиять на поведение других людей и достичь желаемого.
Алгоритм обучения навыкам коммуникации
Обучение коммуникативным навыкам детей основывается на следующем алгоритме:
- Выбор цели обучения: определение коммуникативного навыка, который необходимо сформировать.
- Моделирование ситуации, провоцирующей коммуникативное высказывание ребенка.
- Предоставление ребенку времени для формулировки самостоятельного высказывания.
- Предоставление подсказки в случае затруднения.
- Подкрепление коммуникативной попытки ребенка.
- Закрепление и генерализация навыка в повседневной жизни.
Формирование умений привлекать внимание и задавать вопросы
- Умение привлекать внимание
- Умение задавать вопросы о предмете («Что___?»)
- Умение задавать вопросы о другом человеке («Кто___?»)
- Умение задавать вопросы о действиях («Что дела-ет___?»)
- Умение задавать общие вопросы, требующие ответа да/нет
- Умение задавать вопросы о местонахождении предмета («Где___?»)
- Умение задавать вопросы, связанные с понятием времени («Когда___?»)
Формирование социального поведения
- Просьба повторить социальную игру
- Просьба поиграть вместе
- Вежливость
- Умение поделиться чем-либо с другим человеком
- Выражение чувства привязанности
- Оказание помощи
- Умение утешить другого человека
Формирование элементарных диалоговых навыков
- Умение инициировать диалог, обращаясь к человеку по имени
- Завершение диалога с использованием стандартной фразы
- Умение поддержать диалог, делясь информацией с собеседником
- Умение поддержать диалог, организованный собеседником
- Умение поддерживать диалог в различных социальных ситуации.
Заключение
Формирование коммуникативных навыков – одно из важнейших направлений коррекционной работы с детьми, с интеллектуальными нарушениями. Обучение умениям выражать просьбы, комментировать окружающие события, задавать вопросы с целью получения информации, выражать эмоции и сообщать о них, а, также, формирование навыков ответной реакции, социального поведения и диалога является необходимым условием для социализации этих детей. Сформированность коммуникативных навыков способствует расширению возможностей их общения, социальной адаптации.
Занятия по формированию коммуникативных навыков должны проводиться в различных социальных ситуациях с разными людьми. Это позволит ребенку использовать навыки при взаимодействии с более широким социальным кругом.
Литература
- Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. М.: Просвещение, 1989. – 95 с.
- Фон Течнер Стивен, Мартинсен Харальд. "Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию. Жесты и графические символы для людей.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/21/picture-128411-1350783587.jpg)
Развитие моторных навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью
Одной из сторон развития ребенка является развитие речи, где важной составляющей считается письмо. Владение письменной речью, графическими навыками способствует общему развитию ребёнка. Развитие письм...
![](/sites/default/files/pictures/2015/12/13/picture-719698-1450019661.jpg)
Игровые технологии, в работе логопеда, как средство формирования коммуникативных навыков у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью
Один из видов личностных результатов - это введение обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным опытом, овладение социально-бытовыми умениями, испо...
![](/sites/default/files/pictures/2015/12/13/picture-719698-1450019661.jpg)
Игровые технологии, в работе логопеда, как средство формирования коммуникативных навыков у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью
Один из видов личностных результатов - это введение обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным опытом, овладение социально-бытовыми умениями, испо...
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/02/picture-192804-1359794463.jpg)
Формирование коммуникативных навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью
Формирование коммуникативных навыкову детей с интеллектуальной недостаточностью...
![](/sites/default/files/pictures/2021/12/08/picture-1369664-1638990544.jpg)
Формирование и развитие коммуникативных навыков у детей с ОДА.
Статья будет полезна педагогам, работающим с детьми с ОВЗ....
![](/sites/default/files/pictures/2020/10/26/picture-264813-1603709437.jpg)
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В РАМКАХ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ
В статье рассматриваются вопросы необходимости формирования и развития коммуникативных навыков у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и интеллектуальной недостаточностью...
"Развитие коммуникативных навыков у детей с интеллектуальными нарушениями."
Статья разработана для педагогов и родителей детей с ОВЗ....