Организованная образовательная деятельность в средней группе для детей с общим недоразвитием речи
план-конспект на тему

 «Сказка заговорила»

Организованная образовательная деятельность в средней группе для детей с общим недоразвитием речи

Задачи

Коррекционно-образовательные:

• Закрепить знания содержания сказок «Заюшкина избушка», «Три медведя», «Колобок»;
• Активизировать словарь, развивать речевые средства, познакомить с новыми словами: «рассердился», «разозлился», «зарыдал», уточнять значения новых слов;
• Упражнять в соотнесении величины предметов со словесным определением.

Коррекционно – развивающие:

• Формировать умение вслушиваться в речь, понимать ее содержание, научить сосредотачиваться, настраиваться на понимание речи;
• Упражнять передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства (жесты, мимика, модуляция голоса, интонация).

Коррекционно – воспитательные:

• Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу в ходе совместной деятельности.

Материал

СD-проигрыватель, записи детских песен, игрушки 3 медведя трех размеров, два плоскостных домика, разрезные картинки, персонажи сказки «Заюшкина избушка», «Колобок», «Три медведя», посуда с хохломской росписи, маски медвежат, сундучок.

Ход  организованной образовательной деятельности

Дети под музыку заходят в группу

Учитель-логопед: Ребята, мы с вами попали в волшебный сказочный лес.

Включается музыка, слышится песенка Колобка.

Учитель-логопед: Кто это поет? Чью песенку мы слышим?

Дети: Это Колобок. Он поет песенку.

Учитель-логопед: А где же он? Наверное он покатился в лес и спрятался там. Сейчас мы его найдем.

Дети идут искать Колобка.

Учитель-логопед: Ребята, посмотрите, пожалуйста, что я нашла. Что это?

Дети: Сундучок.

Учитель-логопед: А может быть, Колобок спрятался в сундучке?

Учитель-логопед открывает сундучок и достает из него Колобка.

Учитель-логопед: Вот он какой! Какой он ?

Дети: Круглый, желтый, румяный, веселый.

Учитель-логопед: Колобок хочет посидеть на ручках у Никиты, Кости. Глеб, хочет подержать Колобка.

Дети поочередно берут Колобка в свои руки.

Учитель-логопед: Сидел Колобок, сидел, устал и покатился. Катится Колобок, катится, и прикатился Колобок к избушке.

Дети проходят за учителем-логопедом с Колобком и подходят к избушке.

Учитель-логопед: Кто в этой избушке живет? Заглянем. (Заглядывают). Здесь какие-то мешочки лежат и в них кто-то спрятался.

Учитель-логопед берет мешочки и сопровождает детей на полянку.

Учитель-логопед: Садитесь на полянку, развязывайте мешочки и посмотрите, что же там. Кто там спрятался?

Дети развязывают мешочки и находят в них разрезные картинки.

Учитель-логопед: Для того, чтобы узнать, что изображен на картинках, надо правильно сложить их части.

Дети складывают картинки зайца и петуха из частей.

Учитель-логопед: Кто это? Из какой они сказки?

Дети: Зайка и петушок из сказки «Заяц, петух и лиса».

Учитель-логопед: А еще эта сказка называется «Заюшкина избушка». В какой избушке жил заяц?

Дети: В деревянной (лубяной).

Учитель-логопед: А что случилось с избушкой лисы?

Дети: Она была ледяная и растаяла.

Учитель-логопед: Почему растаяла лисья избушка?

Дети: Наступила весна, стало пригревать солнышко, и избушка растаяла.

Учитель-логопед: И превратилась избушка в большую прозрачную лужу. А где Учитель-логопед: же эта лужа? Поищем ее.

Дети находят лужу, вокруг нее растет трава и цветочки.

Учитель-логопед: Я предлагаю вам поиграть с водой.

Проводится игра «Капельки». Дети опускают кисти рук в воду, двигая каждым пальцем, произносят: кап-кап-кап-кап-кап-кап…медленно.

Капля раз, капля два,

Капля медленно сперва.

Стали капли поспевать,

Капля каплю догонять.

Учитель-логопед: Ребята, а что еще может капать?

Дети по опорным картинкам называют, что капает дождик, сосулька весной, слезы капают и т.п.

Учитель-логопед: А в этой избушке чьи-то слезки капают.

Дети подходят к избушке, где сидят три медведя разных размеров.

Учитель-логопед: Кто здесь на лавочке сидит и плачет?

Дети: Медведи.

Учитель-логопед: Сколько медведей здесь сидят?

Дети: Три.

Учитель-логопед: Это какой медведь?

Дети: Самый большой.

Учитель-логопед: А второй медведь?

Дети: Этот медведь поменьше.

Дети: А этот медведь самый маленький.

Учитель-логопед: Вспомните, пожалуйста, из какой сказки они к нам пришли?

Дети: «Три медведя»

Учитель-логопед: Что было с большим медведем – Михаило Ивановичем, когда он увидел, что из его чашки попробовали кашу и стульчик с места сдвинули?

Дети: Он очень рассердился.

Учитель-логопед: Покажите, как он сердился.

Дети показывают мимикой, жестами, интонацией, как сердился медведь.

Учитель-логопед: А что стало с медведицей – Настасье Петровной?

Дети: Она разозлилась.

Учитель-логопед: Покажите, как она разозлилась.

Дети показывают мимикой, жестами, интонацией, как сердилась медведица.

Учитель-логопед: А маленький Мишутка, когда увидел, что его кашку съели и стульчик сломали, заплакал. И из его глаз закапали слезы.

Дети показывают мимикой, жестами, интонацией, как обиделся Мишутка.

Учитель-логопед: Ребята, чтобы Михаило Иванович не сердился, Настасья Петровна не злилась, а Мишутка не плакал, мы подарим им вот такие красивые, расписные миски и ложки.

Дети «дарят» трем медведям хохломскую посуду.

Учитель-логопед: Ну вот, теперь медведи стали радостные и довольные. Покажите, как они радуются.

Дети одевают маски.

Учитель-логопед: Вы, ребята, покружитесь

                                В медвежат вы превратитесь.

Дети выполняют логоритмическое упражнение «Медвежата в чаще жили».

Учитель-логопед: Медвежата покружитесь,

                                В деток снова превратитесь.

Дети снимают маски.

Учитель-логопед: Мы с вами опять ребятки, которые помогли медвежатам, вспомнили сказки про зайца и Колобка, побывав с сказочном волшебном лесу.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. – М. : Русский язык, 1983.
2. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. – СПб. : Акцидент, 1995.
3. Гуровцев Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих дизартрией, ринофонией и методы коррекционного воздействия. // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. – М. : МГПИ, 1981.
4. Жукова Н.О. Формирование устной речи: Учебно-методическое пособие. – М. : Социал.-полит, журнал: «Ассоциация Гуманитарий», 1994.
5. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие. – СПб. : Издательство «Союз», 2004.
6. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Нарушения интонацционного оформления высказывания дошкольниками со стертой дизартрией // Логопедия. – 2004. - № 1(3).
7. Тонкова-Ямпольская Г.В. Развитие речевой интонации у детей первых лет жизни // Вопросы психологии. – 1968. - № 3.
8. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.