Программа по логоритмике "Ступеньки красивой речи"
методическая разработка на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №32 «Страна чудес»

г. Зеленогорск Красноярского края

ПРОГРАММА «СТУПЕНЬКИ КРАСИВОЙ РЕЧИ»

                                                  учитель-логопед Фогельгезанг Е.А.

                                                      учитель-дефектолог Казаковская О.А.

                                                 учитель-логопед Коновалова Л.Ю.

музыкальный руководитель Жукова О.И.

Информационная   карта   программы по логоритмике

«Ступеньки красивой речи».

Тип  программы:  образовательная.

Образовательная область: «Социализация», «Коммуникация»,«Познание», «Музыка».

Форма  реализации  программы:  фронтальная.

Возрастная направленность:  младшие, средние,  старшие и подготовительные  группы компенсирующей направленности для детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ).

Продолжительность  реализации  программы:  четыре   года.

Введение

        В разных регионах России дети, рождающиеся здоровыми, составляют от 4 до 10%. Таким образом, около 90% детей появляются на свет с различными отклонениями в развитии[8]. Не является исключением и город Зеленогорск. Дети имеют различные микроорганические поражения или выраженную патологию. Значительно возросло количество детей с различными речевыми нарушениями. Не углубляясь в причины проблемы, следует отметить, что нарушения речи в разной степени отражаются на формировании личности детей, влияют на их физическое и умственное развитие.

        Психологи и лингвисты считают, что  в раннем детстве темпы речевого развития значительно выше, чем в последующие годы жизни. Если к концу первого года жизни словарь ребенка составляет в норме 8-10 слов, то в три года – до 1 тысячи слов.

      На третьем году жизни ребенка речь становится доминирующей линией развития. Быстро пополняется словарь, качественно улучшается умение строить предложения, совершенствуется звуковая сторона речи. Речь служит средством общения и саморегуляцииповедения [4].

      Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение, и от этого зависит адаптация ребенка к условиям внешней и внутренней среды. Известно, что дети с нарушением устной речи при поступлении в школу испытывают определенные трудности в овладении письмом и чтением. Таким детям следует вовремя оказать помощь, исправить дефекты звукопроизношения к началу обучения в школе.

Работая с детьми, имеющими нарушения речевой функции, мы использовали различные методы и приемы. Сегодня, помимо традиционных логопедических занятий по исправлению звукопроизношения, коррекции нарушений в лексико–грамматическом оформлении речевого высказывания и др. мы используем такую  эффективнуюформу преодоления речевых нарушений, как логопедическая ритмика.

Логоритмические занятиямы началипроводить впервые в 2007-2008 учебном году,используя методические рекомендации и практический материал авторов, занимающихся логоритмикойМ.Ю. Картушиной, А.Е. Вороновой, Н.В. Микляевой, О.А. Полозовой, Г.В. Дедюхиной и др.

Пояснительная записка.

Данная программа по логопедической ритмике имеет коррекционно-развивающую направленность, способствует формированию личности ребенка с речевым нарушением, его социальной адаптации ипредставляет собой систему музыкально-двигательных, речедвигательных, музыкально-речевых заданий и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции [1].

Актуальность программы. Ритмическая организация является основой жизни. Все, окружающее нас, живет по законам ритма. Смена времен год, дня и ночи, биение сердца, возрастные процессы – все это и многое другое подчинено определенному ритму. По выражению Э.Жака Далькроза, «ритм есть движение материи, логически и пропорционально распределенной во времени и пространстве» [2].

Система ритмического воспитания получила большое распространение в странах Европы в начале ХХ века. Логопедическая ритмика занимает особое место в системе комплексного метода коррекционной работы с дошкольниками и служит цели нормализации двигательных функций и речи, в том числе дыхания, голоса, ритма, темпа и мелодико-интонационной стороны речи.

Ритмические движения способствуют активации различных анализаторных систем, становлению интегративной деятельности человека. Поэтому развитием чувства ритма рекомендуется заниматься с самого раннего возраста и в доступной для дошкольников форме: ритмических упражненияхи играх.

Логоритмика включает в себясистему двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Это эффективная форма коррекции неречевых и речевых психических функций.В результате применения системы игр и игровых упражнений коррекционной направленности осуществляется развитие слуховых функций, интеллектуальных и творческих способностей, формирование осознания собственных эмоций, развитие эмпатии, коррекция речевой функциональной системы, повышение коммуникативной компетентности обучающихся. А также дети усваивают теоретические знания по основам музыкальной культуры, приобретают практические навыки в области метроритмики.

Новизна программы заключается в разработке системы мер по модернизации логоритмических занятий для дошкольников с нарушениями интеллекта и задержкой психического развития (ЗПР) [5], имеющих тяжелые речевые нарушения, со структурой занятий, отличной от традиционной.

Педагогическая целесообразность программы. Для дошкольников,имеющих нарушения интеллекта и ЗПР,характерна различная природа дефекта и неоднородность клинических проявлений.

В структуре дефекта выявляются  первичные нарушения неречевых психических функций: отклонение в познавательном развитии, нарушение интеллекта, эмоциональные расстройства, в том числе ранний детский аутизм, синдром двигательной возбудимости и гиперактивности.  У данной группы детей первичные нарушения неречевых психических процессов сопровождаются нарушениями речевой деятельности, которые могут  быть обусловлены алалией, дизартрией, полиморфной дислалией и характеризоваться нарушением всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи), поздним началом речевого развития, низкой речевой активностью.    Логоритмика является универсальной формой работы, которая способна объединить разносторонность дефекта и быть направленной на развитие и коррекцию всех речевых функций.

Цель программы: развитие коммуникативной компетенции посредством логоритмических занятий.

Для достижения цели программы реализуются коррекционно - развивающие, образовательные и воспитательные задачи.

Коррекционно-развивающие задачи:

• активизировать высшую психическую деятельность (развивать слуховое и зрительное восприятие, внимание, увеличивать объем памяти и т.д.);
• корригировать основные речевые нарушения;

• развивать физиологическое и фонационное дыхание;

• развивать двигательный и артикуляционный праксис;
• развиватьслухо-зрительно-моторнуюкоординацию и пространственную организацию движений.

Образовательные задачи:

• формировать двигательные навыки и умения;
• формировать понятия о пространственной организации;
• формировать чувство ритма;
• формировать кинестетические ощущения.

Воспитательные задачи:

• стимулировать проявления самостоятельности, волевых качеств;
• воспитывать коммуникативную культуру, толерантное отношение к сверстникам.

Содержание и структура программы:

Программа по логоритмике «Ступеньки красивой речи» основывается на общепедагогических принципах:

1. принципа опережающего подхода, заключающегося в раннем развитии коммуникативных умений;
2. принципа развивающего обучения, который означает, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка (по Л.С. Выготскому);
3. принципа систематичности, предусматривающего планомерность, непрерывность и регулярность процесса;
4. принципа полифункционального подхода, который предполагает одновременное решение нескольких коррекционных задач на одном логоритмическом занятии;
5. этиопатогенетического принципа, означающего дифференцированное построение логоритмического занятия в зависимости от нарушений;
6. принципа постепенного усложнения материала, предусматривающего постепенный переход от более простых заданий к более сложным по мере овладения и закрепления формирующих навыков;
7. принципа наглядности, означающего тесную взаимосвязь всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов;
8. принципа доступности, учитывающего возрастные и физиологические особенности детей и характер речевых нарушений;
9. принципа сознательности и активности детей, заключающегося в том, что педагог должен использовать в работе приёмы активизации познавательных способностей детей;
10. принципа диалогического взаимодействия дошкольников со взрослыми и сверстниками;
11. принципа успешности, подразумевающего то, что ребёнок получает задания, которые он способен успешно выполнить.

Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей «Социализация», «Познание», «Коммуникация», «Художественная  литература», «Физическая  культура», «Музыка»[5].

Программа включает в себя элементы методики «Музыка для детей»немецкого педагога и музыканта Карла Орфа, заключающиеся в синтезе музыки, движения и слова и позволяющие каждому ребенку реализовать себя по способностям, возможностям и здоровью[7]. Данная методика направлена на развитие  наблюдательности, чувства ритма и темпа, мыслительных способностей, фантазии, вербальных и невербальных коммуникативных навыков, воспитание волевых качеств, выдержки, развитие общей тонкой и артикуляционной моторики [3].

Программа  включает раздел «Организация логоритмических занятий», в котором  даны формы и режим их проведения.

Общие принципы построения логоритмического занятия раскрываются в разделе «Структура и содержание логоритмических занятий».

Раздел «Планирование логоритмических занятий» включает перспективное планирование и образец календарно-тематическогопланирования занятий, которые представляют собой тематическую и игровую целостность с учетом лексической темы по развитию речи  реализуемой программой ДОУ.

«Организация логоритмических занятий»

Занятия логоритмикой проводятся с детьми всех возрастных коррекционных групп детского сада. Основой программы являются еженедельные логоритмические занятия и совместная деятельность педагогов с детьми в течение дня. Их проводят музыкальный руководитель, учитель-дефектолог, учитель-логопед. Логоритмические занятия начинают проводится со второй младшей коррекционной группы (3-4 года), что даёт возможность для раннего развития коммуникативной компетенции. Занятия проводятся фронтально в период с октября по апрель (включительно).  Продолжительность занятий от 10 до 25 минут в зависимости от возраста детей [6].

Для получения результатов необходимо  взаимодействие всех педагогов и включение родителей в совместную коррекционную деятельность. Песенный и танцевальный репертуар разучивается на музыкальных занятиях. Чистоговорки, пальчиковые игры, динамические паузы педагоги могут использовать в совместной деятельности с детьми. Эти же упражнения и игры даются родителям в качестве рекомендаций для закрепления дома.  

Одна из особенностей занятий — использование малых форм народного фольклора. В сюжете занятий используются рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, русские народные сказки, которые подбираются в соответствии с возрастом детей и позволяют решать коррекционные задачи в игровой форме. Игровое построение занятий создает доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает познавательный интерес и внимание, активизирует речь.

Логоритмические занятия включают в себя здоровьесберегающие технологии, что не только благотворно влияет на весь организм ребенка, но и способствует максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладению структурой слова, расширению словарного запаса детей.

«Структура и содержание логоритмических занятий»

Структура логоритмического занятия состоит из различных видов музыкальной и речевой деятельности и включает в себя следующие элементы:

Упражнения логопедической гимнастикой выполняются сидя: такое положение обеспечивает прямую осанку, общее расслабление мышц тела. В артикуляционную гимнастику включаются статические и динамические упражнения для языка и губ. Дозировку повторений одних и тех же упражнений определяется с учетом характера и тяжести речевого нарушения. Детям, которым не удается овладеть артикуляционными навыками, оказывается целенаправленная индивидуальная помощь.                                                 Большое значение на логоритмических занятиях имеет музыка, поэтому в этой работе важна тесная связь с музыкальным руководителем. Дети выполняют движения под музыкальное сопровождение с четко выраженным ритмом, а педагогами осуществляется постоянный контроль за точностью их выполнения. Амплитуда и темп упражнений согласовывается с динамикой звучания музыки.Для развития чувства ритма в занятия включаются упражнения с использованием ритмосхем, речевых игр, звучащих жестов, игры на детских музыкальных инструментах под мело- и ритмодекламацию и метроритмические игры.

Пальчиковые игры и речедвигательные упражнения на занятиях логоритмики проводятся совместно с музыкальным руководителем под музыкальное сопровождение. Главной задачей этих игр является ритмическое исполнение стихотворного текста, согласованное с движениями.

Упражнения разучиваются  поэтапно: сначала движения, затем текст, потом все вместе. Овладение двигательными навыками, разучивание стихотворений и песен с движениями, пальчиковых игр должно проходить без излишней дидактики, ненавязчиво, в игровой форме.

При работе над дыханием обращается особое внимание на развитие продолжительного, равномерного выдоха у детей.  Хорошо развивает продолжительность выдоха и мелодико-интонационную сторону речи пение. Музыкальным руководителем подбираются эмоционально-выразительные, образные песни с доступным текстом, фразы в которых должны быть короткими.

В занятия логоритмики обязательно включаются коммуникативные игры и танцы. Разучивание танцевальных движений также проходить  поэтапно. Большая их часть  построена на жестах и движениях, выражающих дружелюбие, открытое отношение людей друг к другу, что дает детям положительные и радостные эмоции. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и тем самым нормализации социального климата в детской группе. Игры с выбором участника или приглашением позволяют задействовать малоактивных детей. При отборе игр учитывается то, чтобы их правила были доступны и понятны детям. В коммуникативных танцах и играх не оценивается качество выполнения движений, что позволяет ребенку раскрепоститься и наделяет смыслом сам процесс его участия в танце-игре.

Структура занятия может не всегда включать все перечисленные элементы. Музыкальный, речевой и дидактический материал частично дублируется в разных группах для преемственности.Отбор содержания двигательного и речевого материала осуществляется в зависимости от интеллектуальных особенностей, уровня сформированности моторных и речевых навыков.

Структура и содержание логоритмических занятий может варьироваться в зависимости от эмоционального состояния детей.

«Планирование логоритмических занятий»

Перспективное планирование логоритмических занятий

в старшей  и подготовительной группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ.

Перспективное планирование логоритмических занятий

в младшей и средней группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ.

Срок реализации программы- 4 года обучения с детьми от 3- 4 – х до 7-и лет.

Ожидаемые результаты реализации программы

1. Положительная динамика, достигнутая в ходе коррекционно-развивающего процесса средствами логопедической ритмики, показателями которой являются:

• положительные результаты развития связной речи, правильного грамматического и звукового оформления речевых высказываний в ситуациях общения;
• развитие элементарных музыкально-ритмических способностей;
• овладение свободой, переключением и торможением движений, способностью к пластической интерпретации музыкального произведения;
• положительные результаты в познавательном развитии.

1. Включение родителей в образовательный процесс, духовное сближение детей и родителей, формирование мотивации, благодаря которой возрастает интерес к занятиям логопедической ритмикой.

Список используемой литературы и источников:

1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М., Владос, 2003.
2. Жак-Далькроз Э. Ритм, его воспитательное значение для жизни и для искусства. — СП6.: 1913. — 5 с.http://www.shkola-ritma.narod.ru/indexDALKROZ.html
3. Жилин В.А. Орф-уроки. – Екатеринбург, 1995
4. Картушина М.Ю. «Логоритмика для малышей» (сценарии занятий с детьми 3-4 лет); М. Творческий Центр «СФЕРА», 2005 г.
5. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под.ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-синтез, 2012. – 336 с.
6. СанПиН 2.4.1.2660-10, раздел XII, п.12.11
7. http://www.ranorazvit.ru/stati/metodika-karla-orfahttp://orff.ru/
8. http://www.plam.ru/nauchlit/medicinskaja_statistika_konspekt_lekcii/p3.php#metkadoc3

Список рекомендованной литературы:

1. Волкова Г.А. Принципы и методы коррекции нарушений речи. — СП6.: Образование, 1997. — 140 с.
2. Воронова А.Е. «Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет» (методическое пособие); М., Творческий Центр «СФЕРА», 2006 г.
3. Дедюхина Г.В. «Работа над ритмом в логопедической практике» (методическое пособие); М., «Айрис Пресс», 2006 г.
4. Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4 лет»; М., Творческий Центр «СФЕРА», 2006 г.
5. Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет»; М., Творческий Центр «СФЕРА», 2007г.
6. Левина Р.Е. Логопедия. — М.: Просвещение, 1989
7. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. «Фонематическая и логопедическая ритмика в ДОУ» (пособие для воспитателей и логопедов); М., «Айрис Пресс», 2006 г.
8.  «Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика», под редакцией Медведевой Е.А.; М., «Академия», 2002 г.
9. Фомичёва Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. — М.: Просвещение, 1989

Перспективное планирование по логоритмике в средней коррекционной группе

Перспективное планирование по логоритмике в старшей коррекционной группе.

Перспективное планирование по логоритмике в младшей коррекционной группе

Перспективное планирование по логоритмике в подготовительной коррекционной группе