Рабочая программа по родному языку и литературе 10-12 кл.
рабочая программа (10, 11 класс) по теме

Департамент образования и молодежной политики

Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ  (КОРРЕКЦИОННОЕ)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО

 АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ,

ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ  

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ VIII ВИДА »

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по родному языку и литературе

название предмета в соответствии с учебным планом

 Классы:   10, 11, 12______

Объём:  __238 часов_____

10 класс:      102 часа_____  

11 класс:  _68 часов______

12 класс:  _68 часов  _____

Учитель     Омарова П.И._

г. Нефтеюганск-2014

Содержание

I. Паспорт программы

II. КАЛЕНДАРНЫЙ  ГРАФИК РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ  

 по________________________________

                     название предмета в соответствии с учебным планом

III.   Пояснительная записка

3.1 Адресность программы: тип учебного учреждения, определение класса обучающихся, описание контингента детей.

        Рабочая программа  «Родной язык и литература» разработана для обучающихся 10-12 классов Нефтеюганской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида на основании Программно-методического обеспечения для 10-12 классов  с углублённой трудовой подготовкой  в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII  вида, под редакцией А.М.Щербаковой – М.; Владос, 2006г.

      Программа направлена на реализацию цели, задач школы-интерната, отражённых в Образовательной программе на период до 2015 г.

        Тема Образовательной программы: социально-трудовая адаптация обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья на основе формирования ключевых компетенций (общекультурной, допрофессиональной, методологической).

        Цель Образовательной программы: воспитанник, компетентный в социально-трудовой деятельности в соответствии с его индивидуальными психофизическими возможностями здоровья.

        Задачи:

        1.        Сформировать умение организовывать свою деятельность социально-приемлемыми способами на основе освоения предметов учебного плана и правил поведения в обществе.

        2.        Проводить профориентационную работу на основе освоения профилей трудового обучения (занимательного и ручного труда), психологической коррекции и практической деятельности.

3.        Научить обучающихся, воспитанников самостоятельно применять знания, умения и практические навыки на основе организации и проведения внеклассных и внешкольных мероприятий.

4. Обеспечить ресурсные условия реализации цели образовательного учреждения (кадровые, материально- технические, финансово-экономические, организационные).

Для формирования единого понятийного аппарата поясняем, что педагогический коллектив понимает под терминами «компетенция» и «компетентность».

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков, способов деятельности, заранее задаваемых по отношению к определенному кругу проблем, предметов, процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Это наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

        В соответствии с Образовательной программой школы-интерната программа по родному языку и литературе предполагает формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья следующих компетенций:

К результатам  сформированности  ключевых компетенций обучающихся относят универсальные учебные действия (УУД).

Универсальные учебные действия (УУД) — умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта.  

Методологической основой формирования УУД является системно-деятельностный  подход, который обеспечивает:
•формирование  готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
•проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
•активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
•построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Выделяется 4 вида универсальных учебных действий:

• личностные;
• познавательные;
• коммуникативные;
• регулятивные.

Личностные универсальные учебные действия

• самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация, самоуважение и самооценка);
• смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания»);
• морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем, оценка своих поступков);

Познавательные универсальные учебные действия

• работа с информацией;
• работа с учебными моделями;
• использование знако-символических средств, общих схем решения;
• выполнение логических операций:

• сравнения,
• анализа,
• обобщения,
• классификации,
• установления аналогий
• подведения под понятие

Регулятивные универсальные учебные действия

• управление своей деятельностью;
• контроль и коррекция;
• инициативность и самостоятельность;

Коммуникативные универсальные учебные действия

• речевая деятельность;
• навыки сотрудничества;

В соответствии с образовательной  программой школы-интерната данная программа предполагает формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья универсальных учебных действий:

        Таким образом, данная рабочая программа  предполагает формирование у обучающихся, воспитанников методологической, допрофессиональной  и общекультурной компетенций посредством изучения предмета «Родной язык и литература». Универсальные учебные действия в образовательном процессе выступают в качестве личностных и метапредметных результатов освоения школьниками образовательной программы.

Описание контингента детей

        При описании контингента обучающихся, воспитанников мы руководствуемся результатами психолого – педагогической  диагностики - показатели ЗУН, ОУУН. 

В своей практике мы используем следующую дифференциацию обучающихся:

I группу составляют  обучающиеся, которые  наиболее успешно овладевают программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Им доступен некоторый уровень обобщения. При выполнении более сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

Обучающиеся  II группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем дети I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом щкольники снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью

К III группе относятся обучающиеся, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Темп усвоения материала у этих школьников значительно ниже, чем у детей, отнесенных ко II группе. Несмотря на трудности усвоения материала, каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Обучающиеся III группы в процессе обучения в некоторой мере преодолевают инертность, Значительная помощь им нужна главным образом в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Они могут усвоить меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой специальной (коррекционной)  школы 8 вида.

К IV группе относятся обучающиеся,  которые овладевают учебным материалом на самом низком уровне.

10 класс:

В 10 классе на начало 2014-2015  учебного года - 13 обучающихся, воспитанников, из них девять мальчиков и четыре девочки. Обучающиеся, воспитанники 10 класса имеют следующие возможности в усвоении программного материала для школ VIII вида:

• оценку «4» по предмету имеют 5 человек - Комаров Я., Кривоногов Д., Мельниченко И., Санников А., Сташенко Д.;
• оценку «3» имеют  8 человек - Коротков А., Белых Н., Блаж А., Марьина А., Хайдаршин Д., Ямалова И., Утехин А., Миллер А.

Обучающиеся,  воспитанники  10 класса имеют следующие возможности в усвоении программного материала для школ VIII вида:

ЗУН: диагностика  сформированности ЗУН на конец 2013-2014 учебного года выявила следующее:

- Комаров Я. Средний темп письма. При письме под диктовку допускает незначительные орфографические и дисграфические ошибки. Орфографический режим в тетради соблюдает.  

- Кривоногов Д.  Навыки письма сформированы. При письме под диктовку допускает незначительное количество ошибок. Орфографический режим соблюдает.

- Марьина А., При письме под диктовку испытывает затруднения в написании слов, так как нарушен звуко-буквенный анализ. При списывании с печатного текста допускает ошибки:  на правописание, пропуски и  замену букв.

- Белых Н. Темп речи ускоренный, речь эмоционально не окрашена, словарь ограничен бытовой лексикой. При письме под диктовку допускает орфографические и дисграфические ошибки: пропуски, замена букв.  

- Ямалова И., Утехин А., Миллер А.  Словарный запас ограничен бытовой лексикой, ответы односложные. При списывании с печатного текста допускают ошибки:  на правописание, пропуски и  замену букв.

- Хайдаршин Д. Медленный темп письма. При письме под диктовку испытывает затруднения в написании слов, предложений, что является следствием  психофизических возможностей данного ребенка. При письме допускает орфографические и грамматические ошибки. Орфографический режим в тетради соблюдает.

- Сташенко Д., Санников А.  Навыки письма сформированы. При письме под диктовку допускает незначительное количество ошибок. Орфографический режим соблюдает.

- Мельниченко И. Темп письма средний. При письме под диктовку допускает  орфографические и грамматические ошибки. Орфографический режим в тетради соблюдает.  

- Блаж А. Словарный запас ограничен.  При письме под диктовку допускает ошибки:  на правописание, пропуски и  замену букв.

ОУУН

- медленный темп работы  (Белых Н., Марьина А., Хайдаршин Д., Утехин А., Ямалова И.);

- работают в среднем темпе (Блаж А., Комаров Я., Санников А., Коротков А., Кривоногов Д., Мельниченко И., Сташенко Д.);

- в учебных заданиях без помощи учителя не ориентируются, обращённую к ним речь понимают после дополнительных разъяснений и уточнений, главное в воспринимаемой информации не понимают (Белых Н., Блаж А.,  Комаров Я., Марьина А., Утехин А., Ямалова И., Миллер А., Хайдаршин Д.);  

- ориентируется в учебном задании без помощи учителя (Кривоногов Д., Мельниченко И., Сташенко Д.)

- ошибки в выполненном задании находят под контролем взрослого (Блаж А., Комаров Я., Кривоногов Д., Мельниченко И., Сташенко Д.);

- затрудняются дать самооценку результатам своего труда (Белых Н., Блаж А., Марьина А., Утехин А., Ямалова И., Хайдаршин Д.)

- медленное переключение с одного вида деятельности на другой, неустойчивость внимания - 60% обучающихся, воспитанников 10 класса;

- низкая работоспособность, быстрое утомление 100% обучающихся, воспитанников 9 класса;

- учебный материал запоминают долго и на короткий срок (Белых Н., Блаж А., Марьина А., Утехин А., Ямалова И., Миллер А., Хайдаршин Д.)

– запоминают быстро,  воспроизводят точно, полно (Мельниченко И., Санников А., Сташенко Д.)

- словарный запас ограничен бытовой лексикой, высказываются простыми предложениями из 3-4 слов, дают односложные ответы  - 70 % обучающихся, воспитанников 10 класса.

Дифференциация детей на группы:

По уровню овладения базовыми знаниями по предмету «Русский язык» обучающиеся, воспитанники 10 класса распределены на 3 группы (1 группа – 1-й  уровень, 2 группа – 2-й уровень, 3 группа – 3-й уровень):

• 1 группа: Комаров Я., Кривоногов Д., Сташенко Д.,  Мельниченко И., Санников А., (данная группа детей характеризуется достаточно быстрым  усвоением содержания предмета, умением применять полученные знания в практической деятельности с контролирующей  помощью учителя).
• 2 группа: Хайдаршин Д., Блаж А., Коротков А. (эта группа детей характеризуется инертностью психических процессов, сочетающихся с нарушением зрительного и слухового восприятия и произвольного внимания, что приводит к  разнообразным ошибкам при списывании текстов и при письме под диктовку; умением применять полученные знания в практической деятельности с обучающей   помощью учителя).
• 3 группа: Белых Н., Марьина А., Миллер А., Утехин А., Ямалова И. (основное содержание предмета усваивает со значительными  трудностями и в более продолжительный период времени;  характеризуется неумением применять полученные знания  в практической деятельности   (со значительной  помощью учителя)

На заседании ПМПк от 24.03.2014 г. к обучающимся, воспитанникам 10 класса комиссией  были определены следующие  учебно-коррекционные, коррекционно-развивающие и коррекционно-воспитательные  задачи.

Коррекционно — развивающие упражнения для обучающихся, воспитанников

 10 класса на 2014 — 2015 учебный год.

11 класс:

В 10  классе на начало 2014-2015  учебного года 11 обучающихся, воспитанников, из них - 5 юношей (Донов В., Зимин И., Ковтун В., Иванов А., Щемелинин В.) и 6  девушки (Голикова Н., Самойлова А., Бубна Е., Краморенко Ю., Тюбарова Р., Кобзарь Т.).

Обучающиеся, воспитанники 10 класса имеют следующие возможности в усвоении

программного материала для школ VIII вида:

ЗУН: Диагностика  сформированности ЗУН по родному языку и литературе на конец 2013-2014 учебного года выявила следующее:

- на достаточном уровне могут усвоить программный материал 7 обучающихся, воспитанника - Донов В., Зимин И., Иванов А., Голикова А., Бубна Е., Ковтун И., Краморенко Ю.

-на уровне ниже достаточного 3  обучающихся, воспитанника – Щемелинин В., Самойлова А., Тюбарова М.;

-на низком уровне 1 обучающийся, воспитанник — Кобзарь Т.

ОУУН

Понимают смысл прочитанного:

-на достаточном уровне 6 обучающихся, воспитанника - Зимин И., Бубна Е., Голикова Н.; Краморенко Ю, Донов В., Иванов А.;

-на уровне ниже достаточного 3 обучающихся, воспитанника -  Щемелинин В., Ковтун И., Самойлова А.,

-на низком уровне 2 обучающихся, воспитанника - Кобзарь Т., Тюбарова М.

Связно высказываются:

- на достаточном уровне 6 обучающийся, воспитанник - Зимин И., Иванов А., Самойлова А., Бубна Е., Голикова Н. Краморенко Ю.;

-на уровне ниже достаточного 3 обучающихся, воспитанников - Донов В., Щемелинин В., Ковтун И.;

- на низком уровне 2 обучающихся, воспитанника — Кобзарь Т., Тюбарова  М.

Умеют переносить полученную информацию в практическую деятельность:

-на достаточном уровне 4 обучающихся, воспитанника - Зимин И., Донов В., Иванов А., Бубна Е.

-на уровне ниже достаточного 4 обучающихся, воспитанников - Самойлова А., Краморенко Ю., Ковтун И., Голикова Н.;

-на низком уровне 3 обучающихся, воспитанника – Кобзарь Т., Щемелинин В., Тюбарова М.

Дифференциация детей на группы:

По уровню овладения базовыми знаниями по предмету  обучающиеся, воспитанники 10 класса распределены на 3 группы (1 группа – 1-й  уровень, 2 группа – 2-й уровень, 3 группа – 3-й уровень):

• 1 группа: Зимин И., Донов В., Бубна Е., Иванов А. (данная группа детей характеризуется достаточно быстрым  усвоением содержания предмета, умением применять полученные знания в практической деятельности с контролирующей  помощью учителя).
• 2 группа:  Краморенко Ю., Ковтун В., Самойлова А., Голикова А. (эта группа детей характеризуется инертностью психических процессов, сочетающихся с нарушением зрительного и слухового восприятия и произвольного внимания, что приводит к  разнообразным ошибкам при списывании текстов и при письме под диктовку; умением применять полученные знания в практической деятельности с обучающей   помощью учителя).
• 3 группа: Тюбарова М.,  Кобзарь Т., Щемелинин В. (основное содержание предмета усваивает со значительными  трудностями и в более  продолжительный период времени;  характеризуется неумением применять полученные знания  в практической деятельности   (со значительной  помощью учителя)

На заседании ПМПк от 27 мая  2014 г. к обучающимся, воспитанникам 11 класса комиссией  были определены следующие  учебно-коррекционые, коррекционно-развивающие и коррекционно-воспитательные  задачи.

Коррекционные  задачи для обучающихся, воспитанников 11 класса

на 2014 – 2015 учебный год.     

12 класс:

В 12 классе по списку на начало 2014-2015 учебного года 14 обучающихся, воспитанников. Из них - 7 юношей (Ахмедзянов С., Ойбуев И., Пешков В., Михеев А., Долгоролов В., Архипов И., Якубовский В.) и 7 девушек (Зотова М., Головизнина В.. Ивановичева А., Кузьмич Т., Пронина О., Шевченко Я., Сташенко Ю.).

Обучающиеся,  воспитанники  12 класса имеют следующие возможности в усвоении программного материала для школ VIII вида:

ЗУН: Диагностика  сформированности ЗУН по родному языку и литературе на конец 2013-2014 учебного года выявила следующее:

- на достаточном уровне могут усвоить программный материал 4 обучающихся, воспитанника - Архипов И., Зотова М., Пронина О.,  Ахмедзянов С.;

-на уровне ниже достаточного 9  обучающихся, воспитанника – Головизнина В., Долгополов В., Кузьмич Т., Ойбуев И., Пешков  В., Сташенко Ю., Михеев А., Якубовский В., Шевченко Я.

-на низком уровне 1 обучающийся, воспитанник — Ивановичева А.

ОУУН

Понимают смысл прочитанного:

-на достаточном уровне 4 обучающихся, воспитанника - Архипов И., Зотова М., Пронина О.,  Ахмедзянов С.;

-на уровне ниже достаточного 7 обучающихся, воспитанника -  Головизнина В., Долгополов В., Кузьмич Т., Пешков  В., Сташенко Ю., Михеев А., Якубовский В.,

-на низком уровне 3 обучающихся, воспитанника - Ивановичева А., Ойбуев И., Шевченко Я.

Связно высказываются:

- на достаточном уровне 4 обучающийся, воспитанник - Архипов И., Зотова М., Пронина О.,  Ахмедзянов С.;

на уровне ниже достаточного 6 обучающихся, воспитанника -  Головизнина В., Долгополов В., Кузьмич Т., Пешков  В., Сташенко Ю., Михеев А.;

-на низком уровне 4 обучающихся, воспитанника - Ивановичева А., Ойбуев И., Якубовский В.. Шевченко Я.

Умеют переносить полученную информацию в практическую деятельность:

-на достаточном уровне 4 обучающихся, воспитанника - Архипов И., Зотова М., Пронина О.,  Ахмедзянов С.;

-на уровне ниже достаточного 7 обучающихся, воспитанника -  Головизнина В., Долгополов В., Кузьмич Т., Пешков  В., Сташенко Ю., Михеев А., Якубовский В.;

-на низком уровне 3 обучающихся, воспитанника - Ивановичева А., Ойбуев И., Шевченко Я.

Дифференциация детей на группы:

По уровню овладения базовыми знаниями по предмету «Родной язык и литература» обучающиеся, воспитанники 12 класса распределены на 3 группы (1 группа – 1-й  уровень, 2 группа – 2-й уровень, 3 группа – 3-й уровень):

• 1 группа: Архипов И., Зотова М., Пронина О.,  Ахмедзянов С. (данная группа детей характеризуется достаточно быстрым  усвоением содержания предмета, умением применять полученные знания в практической деятельности с контролирующей  помощью учителя).

• 2 группа:  Головизнина В., Долгополов В., Кузьмич Т., Пешков  В., Сташенко Ю., Михеев А., Якубовский В. (эта группа детей характеризуется инертностью психических процессов, сочетающихся с нарушением зрительного и слухового восприятия и произвольного внимания, что приводит к  разнообразным ошибкам при списывании текстов и при письме под диктовку; умением применять полученные знания в практической деятельности с обучающей   помощью учителя).
• 3 группа: Шевченко Я.,  Ойбуев И., Ивановичева Н. (основное содержание предмета усваивает со значительными  трудностями и в более продолжительный период времени;  характеризуется неумением применять полученные знания  в практической деятельности   (со значительной  помощью учителя)

На заседании ПМПк от 27 мая  2014 г.. к обучающимся, воспитанникам 12 класса комиссией  были определены следующие  учебно-коррекционные, коррекционно - развивающие и коррекционно-воспитательные  задачи:

Коррекционные  задачи для обучающихся, воспитанников 12 класса

на 2014 – 2015 учебный год.     

Вывод:  На основании решения ПМПк  коррекционно- воспитательная и коррекционно - развивающая работа  с обучающимися, воспитанниками 10 класса на уроках родного языка и литературы будет направлена  на  коррекцию  аналитических процессов (классификация, обобщение, сравнение), формирование умения соотносить свои возможности с выбранной профессией; с обучающимися, воспитанниками 11-12 классов – на коррекцию способов взаимодействия в обществе, в коллективе, в семье, коррекцию умения оценивать результаты своей деятельности по заданным критериям.

3.2 Концепция  (основная идея) программы

       Современная концепция обучения родному языку и литературе предусматривает приоритетное формирование методологической (активный словарь, понятийный аппарат по предмету) и общекультурной (речевое взаимодействие с окружающими) компетенций школьников, связанных с овладением всеми видами речевой деятельности, а также с культурой устной и письменной речи, правилами и способами использования языка в разных сферах общения.

Концепция данной программы соответствует требованиям, заданным  ФГОСТ, по развитию жизненной компетенции у обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья:

• овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;

• развитие вкуса и способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребёнка.

3.3 Обоснованность (актуальность, новизна, значимость)

  Актуальность. Данная программа направлена на  подготовку обучающихся, воспитанников к самостоятельной жизни в обществе на  основе развития языка и речевой практики, навыков делового и творческого письма.

Значимость. Навыки владения устной и письменной речью входят  в число необходимых жизненно важных умений. На уроках родного языка и литературы отрабатываются, в первую очередь, те языковые и речевые умения, которые значимы для освоения  обучающимися  социальных умений.  Изучение языка в контексте монологической, диалогической и других видов речи, расширение разговорной, литературной, деловой, книжной (научной) лексики на уроках родного языка и литературы позволяет преодолеть характерный для обучающихся речевой негативизм, стереотипность, бедность оборотов речи, приблизить обучающихся к знаниям о культуре, истории, к освоению нравственных норм социального поведения на образцах доступных литературных жанров.

Новизна программы.  Рабочая программа представляет собой интегрированный  курс родного языка и литературы.

Содержание обучения родному языку и литературе строится на новых принципах коммуникативного подхода,  направленного на развитие контекстной устной речи, где на первое место выходит обучение грамотному самостоятельное связному высказыванию. Коммуникативный подход в большей мере соответствует специфическим особенностям умственной деятельности обучающихся, воспитанников с интеллектуальной недостаточностью, которым трудно освоить логику построения языка на основе анализа, запоминания и воспроизведения грамматических правил и категорий.

3.4 Образовательная область, в которую входит данный предмет

         Данный предмет входит в образовательную область – «Филология».

3.5 Место и роль курса в обучении

         Обучение родному языку и литературе носит коррекционную и практическую направленность, что определяется содержанием и структурой учебного предмета.

          Коррекционная направленность программного материала проявляется в первую очередь в области речевого развития детей. В процессе обучения  деловому и творческому письму  проводится работа над устранением недостатков всех сторон речи ребёнка: неточности и бедности словаря, неправильного употребления  грамматических форм, синтаксических конструкций.

        С целью реализации   практической направленности программного материала по деловому и творческому письму проводится работа над  коррекцией и развитием навыков  связной устной и   письменной речи, формированием   знаний  о существующих социальных отношениях, нормах и правилах  общественной жизни.

       В программе реализуются межпредметные связи с такими учебными дисциплинами как русский язык (значение, образование, правописание изучаемых слов), история отечества (изучение содержания текста на основе знаний исторических событий), математика (объяснение значений устареших слов, обозначающих деньги, размер,  вес, расстояние), профильный труд (трудовые профили, процессы, производственный труд),   естествознание,  география в процессе работы над изучением языкового материала.

6.  Цели, задачи

       Цель:    Обучающийся, воспитанник, компетентный в социально-трудовой деятельности в соответствии с его индивидуальными психофизическими возможностями на основе формирования знаний, умений, практических навыков по предмету «Родной язык и литература».

       Основные задачи преподавания курса родного языка и литературы состоят в том, чтобы:

- научить самостоятельно работать с источниками информации:

• сформировать умение находить источники необходимой информации;
• научить обрабатывать информацию посредством развития  навыков осмысленного чтения литературных, публицистических текстов доступного содержания и уровня сложности;
• научить высказывать своё отношение к прочитанному;

 - научить составлять и оформлять простые виды деловых и творческих бумаг на основе:

• практической отработки навыков связной устной и письменной речи, необходимых в определённых жизненных ситуациях;
• уточнения и активизации словаря, необходимого для понимания социальных ситуаций;
• умения пользоваться источниками печатной информации (книгой, инструкцией, памяткой, объявлением, газетой и т. д.);

- сформировать  допрофессиональную компетенцию (умения строить взаимоотношения со сверстниками, выполнять инструкции и оценивать результаты труда) на основе:

• работы в малых группах;
• планирования и выполнения заданий с последующей самооценкой.

       Ожидаемый результат: обучающийся, воспитанник, умеющий самостоятельно работать с источниками информации, составлять и оформлять простые виды деловых и творческих бумаг, применять свои знания в практической деятельности.

10 класс:

11 класс:

12 класс:

1.  Сроки реализации программы

Данная программа рассчитана на 3 года  (238 часов).

           10 класс (первый год обучения по данной программе)

 По учебному плану в 10 классе на изучаемый материал отводится  3 часа  в неделю, 102 часа в год:

1 четверть – 27 часов

2 четверть - 21 час

3 четверть – 30 часов

4 четверть – 24 часа

        11 класс (второй год обучения по данной программе)

 По учебному плану в 11 классе на изучаемый материал отводится  2 часа  в неделю, 68 часов в год:

1 четверть – 18 часов

2 четверть - 14 часов

3 четверть – 20 часов

4 четверть – 16 часов

        12 класс (третий год обучения по данной программе)

 По учебному плану в 12 классе на изучаемый материал 2 часа  в неделю, 68 часов в год:

1 четверть – 18 часов

2 четверть - 14 часов

3 четверть – 20 часов

4 четверть – 16 часов

3.8     Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы.

          Применительно ко всем разделам обучения родному языку и литературе в специальной (коррекционной) школе  VIII вида наряду с общедидактическими принципами (воспитывающей и развивающей направленности обучения, доступности учебной информации, практической направленности, связи с жизненным опытом обучающихся, воспитанников, индивидуального и дифференцированного подхода, предполагающего коррекцию и развитие основных психофизических возможностей обучающихся, воспитанников)  можно выделить следующие принципы:

• Коммуникативная направленность обучения;
• Единство в реализации двух направлений работы: развития речи и мышления;
• Обязательная мотивация языковой и речевой деятельности обучающихся;
• Формирование чувства языка и опора на него в учебной деятельности детей;
• Взаимосвязь устной и письменной форм речи в процессе их развития.

       Одним из ведущих принципов обучения предмету «Родной язык и литература» в условиях коррекционной  школы  является принцип  коммуникативной направленности, реализация которого предполагает насыщенность процесса обучения речевыми упражнениями. К таковым относятся: ответы на вопросы; чтение диалогов с соответствующей интонацией, составление диалогов по образцу, на основе заданной ситуации; пересказ, обмен мнениями по поводу выполняемой работы; обсуждение кинофильмов; ролевые игры и др.

Принцип единства развития речи и мышления опирается на психологическую закономерность, проявляющуюся во взаимодействии языка и мышления. Формируя речь,  работаем над обогащением, точностью, выразительностью речи на любом уровне – слово, предложение, текст. Развитие названных качеств положительно влияет на коррекцию недостатков и совершенствование мыслительной деятельности обучающихся. Принцип единства развития речи и мышления реализуется с помощью методов и приемов обучения, активно влияющих на речевую и мыслительную деятельность: анализ и синтез, конкретизация и обобщение, сравнение и классификация.

Реализация принципа повышения языковой и речевой мотивации в учебном процессе обеспечивается содержанием урока, его структурой, подбором методов, приемов обучения, видов упражнений.

 Принцип формирования чувства языка и опоры на него тесно связан с предыдущими принципами. Для его реализации организуется речевая практика, в процессе которой внимание обучающихся сосредотачивается на семантике слова, предложения, на их формально-логических признаках, которые помогают объединять слова в определенные лексико-грамматические категории (названия предмета, действия, признака).

Взаимосвязь устной и письменной форм речи в процессе их развития. Обе формы речи служат средством общения. Письменная речь формируется на базе устной и фактически кодирует её. Реализация данного методического принципа предполагает следующие виды работ обучающимися: анализ слов, отработка содержания, грамматическое и стилистическое оформление предложений и частей текста перед их фиксацией в тетрадях. Точное интонирование устной речи способствует формированию умений делить речевой поток на предложения, определять их специфику на основе интонации. В свою очередь, выполнение творческих письменных заданий способствует тому, что более регламентированный и фиксированный грамматический строй письменной речи частично устраняет недостатки устной речи. Таким образом, взаимодействие устной и письменной речи благотворно влияет на совершенствование обеих форм, что способствует более успешной реализации коррекционных целей обучения.

         Рабочая программа представляет собой интегрированный  курс родного языка  и литературы.

         Курс родного языка  направлен на овладение обучающимися основными речевыми формами и правилами их применения на основе закрепления знаний по русскому языку, организации практических работ (заполнение бланков, квитанций, написание заявления, расписки, объяснительной и т. п.), формирования умения работать с различными источниками информации  в процессе написания ими различных видов деловых бумаг и творческих работ.  В основу курса положены следующие принципы:

• принцип моделирования речевых ситуаций;
• принцип формирования языкового чутья;
• принцип развития творческих возможностей обучающихся.

Принцип моделирования речевых ситуаций предполагает, что обучающиеся воссоздают ту или иную ситуацию, которая определяет целесообразность использования деловой бумаги. Таким образом, в речевой ситуации следует выделять две стороны: описываемая ситуация – это то, что составляет её содержание и ситуация общения. Реализуя второй компонент, обучающийся должен учесть сферу применения деловой бумаги, поставить перед собой и решить с её помощью определенную деловую задачу; правильно отобрать и использовать необходимые языковые средства.

Принцип формирования языкового чутья направлен на усвоение обучающимися закономерностей употребления языковых единиц, синтаксических конструкций, характерных для каждой деловой бумаги.

Принцип развития творческих способностей обучающихся основан на применении разнообразных упражнений и заданий по деловому связному письму, которые направлены на овладение ими способами творческой деятельности. К таким упражнениям следует отнести задания, требующие при анализе сравнения текстов, упражнения на переработку готового материала, упражнения, тренирующие обучающихся в создании собственных текстов. Этот принцип находит свое выражение и в том, что при изучении конкретной деловой бумаги, учитель предусматривает проведение специальных уроков, направленных на совершенствование, улучшение написанного (уроки редактирования деловых бумаг)

          Курс литературы в 10-12 классах направлен на развитие у обучающихся  умения осмысленного чтения литературных, публицистических текстов доступного им содержания и уровня сложности, ознакомление с программными литературными произведениями, что является одним из факторов социально-бытовой ориентированности обучающихся и залогом более успешной интеграции  их в общество.

Основными принципами построения программы по литературе являются: монографический, художественно-эстетический и литературоведческий.

      Монографический принцип основан на изучении произведений в хронологической последовательности. Учащиеся знакомятся с творчеством поэтов, писателей, ранее не изучавшихся в школе, а также читают произведения уже известных авторов.

      Художественно-эстетический принцип связан с изучением художественных произведений, являющихся произведениями словесного искусства, которые раскрывают перед читателями богатство окружающего мира и человеческих отношений, формируют у учеников эстетические вкусы, развивают у них собственное отношение к действительности. Круг чтения художественных произведений расширен за счет включения произведений зарубежной литературы, что позволит учащимся воспринимать отечественную литературу в контексте мирового литературного процесса. Изучение художественной литературы сопровождается обращением к другим видам искусства: живописи, графике, скульптуре, музыке, что будет способствовать более целостному восприятию художественного образа, который рассматривается как комплекс слухового и зрительного образов.

      Литературоведческий принцип основан на анализе словесно-художественного образа произведения, через который автор выражает свои мысли, чувства, настроения. В связи с этим необходимо обучающиеся знакомятся с изобразительными и выразительными возможностями словесного искусства (гиперболой, метафорой, сравнением и т. д.). Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа знакомит детей с основными жанровыми признаками художественных произведений. Жанровое разнообразие читаемых произведений обеспечивается изучением не только прозы и поэзии, как это было в 5—9 классах, но и ознакомлением с драматическими произведениями.      

9.     Общая характеристика учебного процесса: методы общепедагогические и коррекционные, формы обучения и режим занятий

Основные методы и приёмы

При реализации программы были использованы следующие технологии, включающие в себя общепедагогические и коррекционные  методы и приёмы:

Используемые  технологии:

• Технология дифференцированного обучения 

При ее применении обучащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей школьников (дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приёмам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения)

• Технология формирования учебной деятельности школьников.  Учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности обучающихся, воспитанников. Она направлена на приобретении знаний с помощью учебных задач. В начале урока классу предлагаются учебные задачи (на доске, плакате, и т.п.), которые решаются по ходу урока, а в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов. Технология предполагает, что учитель создает систему учебных задач по курсу (разделу, теме), разрабатывает проекты своей деятельности и взаимосвязанной с ней деятельности школьников.
• Технология коммуникативно-диалоговой деятельности  требует от учителя творческого подхода и организации учебного процесса, умения вести дискуссию с классом и создания условия для возникновения диалога между школьниками.

• Важнейшим условием деятельности педагога является обязательное применение на уроках здоровьесберегающих технологий обучения. Это предполагает:
  - учет периодов работоспособности детей на уроках (период врабатываемости, период высокой продуктивности, период снижения продуктивности с признаками утомления);

- учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на занятиях (количества видов деятельности на уроках, их продуктивность);

- наличие эмоциональных разрядок на уроках;

- чередование позы с учетом видов деятельности;

- использование физкультурных пауз на уроках.

Методы и приёмы:

• Репродуктивный (осуществляется на этапах закрепления материала и поэтому связан с объяснительно-иллюстративным методом, с поисковой деятельностью обучающихся, с решением проблемных задач, с творческой деятельностью обучающихся, воспитанников.  Репродуктивное  усвоение языковых средств обеспечивает связь теории с практикой в обучении, вооружает обучающихся практическими умениями, необходимыми в жизни)
• Объяснительно - иллюстративный (устно: рассказ учителя, сообщение, объяснение, по книге, по картине или таблице, путём  показа  вида деятельности, ипользование видеофильмов, звукозаписи)
• Проблемный (перед обучающимися ставятся проблемные вопросы, создаются проблемные ситуации, обучающиеся вовлекаются в процесс решения проблемных задач)
• Частично-поисковый (предполагает  видение проблемы, умение ставить вопрос, находить и самостоятельно строить доказательство, делать выводы из накопленных фактов)
• Интерактивный (работа в группах, в парах: составление диалога, драматизация)

Словесные:

• рассказ
• беседа (ответы на вопросы; составление диалогов по образцу, на основе заданной ситуации; пересказ; обмен мнениями по поводу выполняемой работы; обсуждение видеофильмов; ролевые игры)
• объяснение
• метод объяснительного чтения 
• метод  выборочного чтения

Практические:

• игры: дидактические
• экскурсии
• практические работы: задания, требующие умений продуцировать связное письменное высказывание в виде текста  делового документа, выявлять обязательные элементы, специфичные только для данного документа.

Наглядные:

• наблюдение, сравнение
• составление документа по образцу
•  составление схемы документа

Формы учебной работы

• фронтальная
• индивидуальная
• групповая  
• работа в парах
• индивидуальная работа со слабоуспевающими обучающимися
• индивидуальная работа с обучающимися, заинтересованными в углублённом изучении учебного материала

Типы уроков:

1. Пропедевтические уроки.
2. Уроки изучения нового материала.
3. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков.
4. Уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков.
5. Комбинированные уроки.
6. Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
7. Практические уроки.

1.Урок изучения нового материала.

Уроки формирования новых знаний конструируется в формах:

                   -урок -  лекция;

                   -урок  путешествие;

                   - проблемный урок

  Структура урока сочетает этапы: организационный, постановка цели, актуализация знаний, введение знаний, обобщение первичного закрепления и систематизации знаний, подведения итогов обучения, определение домашнего задания и инструктажа по его выполнению.

2. Уроки совершенствования знаний умений и навыков. 

Видами этого типа уроков могут являться:

• самостоятельные работы, например репродуктивного типа с использованием  устных и письменных упражнений;
• урок – лабораторная работа;
• урок практических работ;
• урок-экскурсия;
• игра (КВН, викторина);
• урок анализа контрольных работ;
• урок – беседа.

   Структура урока строится на сочетании этапов. Этапы: организационный, постановки цели, оперирование знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях, подведение  итогов и формулировка видов, определение и разъяснение домашнего задания.

3. Комбинированный.

Этапы комбинированного урока:

1. Организация начала урока
2. Проверка выполнения домашнего задания
3. Подготовка к усвоению нового учебного материала.
4. Усвоение новых знаний.
5. Первичная проверка понимания учащимися нового материала.
6. Закрепление новых знаний.
7. Подведение итогов урока.
8. Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении.

4. Уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков.

- имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5. Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков: контрольная работа, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Виды уроков коррекции:

1. Устный опрос (фронтальный, групповой, индивидуальный).
2. Письменный (диктант, изложение, решение задач и примеров).
3. Практическая или лабораторная работа.
4. Самостоятельная работа.
5. Контрольная работа.

6. Практические уроки – выполнение практических работ.

3.10 Предполагаемые индивидуально-дифференцированные результаты.

По результатам диагностики сформированности ЗУН по предмету, психофизического состояния, интеллектуальных возможностей и образовательных потребностей обучающихся, воспитанников 10, 11, 12 классов определены следующих учебно - коррекционные задачи:

10 класс.

11 класс.

12 класс

3.11  Система оценки достижений обучающихся, воспитанников

Критерии оценок

Знания обучающихся, занимающихся по разным уровням программы оцениваются в соответствии с уровнем программы. Независимо от того, по какому уровню обучается школьник, он может и должен получать оценки 5, 4 и 3. Оценка 2 обозначает, что неправильно определён уровень программы. Оценка  должна отражать не только уровень знаний в пределах, определенных программой, но и те усилия, которые были затрачены обучающимся в процессе приобретения знаний. Назначение оценки – вознаграждать трудолюбие, отражать успех.

При оценке выполнения письменных заданий по деловому и творческому письму учитывается правильность, полнота и последовательность передачи содержания.

Оценка «5» ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры, при выполнении заданий по деловому и творческому письму допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если обучающийся даёт ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «4», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при выполнении заданий по деловому и творческому письму допускает одну - две ошибки, которые  исправляет при помощи учителя.

Оценка «3»  ставится, если обучающийся  обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; при выполнении заданий по деловому и творческому письму  нуждается в постоянной помощи учителя.

Обучающиеся, воспитанники с умеренной умственной отсталостью оцениваются по зачётной системе через собеседование, а также по результатам контроля за выполнением домашних практических заданий (карточки, заполнение бланков деловых бумаг, выполнение тестовых заданий)

Критерии результативности программы

Для оценки эффективности реализации рабочей программы мы  проводим  педагогический  мониторинг:

Успеваемость обучающихся

Определяется отношением числа обучающихся, которые окончили четверть) без неудовлетворительных оценок,  к общему числу обучающихся в данном классе

( группе классов). Рассчитывается в процента

                                        К5 + К4 +К3

        Успеваемость = ----------------  * 100%

                                 N

Другим показателем является процент качества знаний учащихся (на «4» и «5»).

                                          К5 +К4

Качественная успеваемость =  ------------- * 100%, где

                                        N

К5 – число обучающихся, окончивших четверть (полугодие) на «5»;

К 4 – число обучающихся, окончивших четверть (полугодие) на «4»;

К3 - число обучающихся, окончивших четверть (полугодие) на «3»;

N -  число обучающихся в этом классе.

Степень обученности (СОУ) – итог предыдущего обучения, прошлого опыта, характеристика актуального развития, включает имеющийся запас знаний и сложившиеся способы и приемы их приобретения. На данном этапе это показатель, который наиболее полно характеризует качество знаний.

            5             4        3           2              

            n1100%+ n264 + n336%+ n416%
СОК=                         n

n1 - кол-во "5"; n2-кол-во "4";    n3- кол-во "3";    n4- кол-во "2";

n - общее количество обучающихся- неаттестованные.

Ожидаемые результаты:

        Повышение у обучающихся, воспитанников:

• уровня сформированности ЗУН и ОУН до 3%;
• уровня уровня обученности  на 1 %;

IV Содержание тем учебного курса

4.1 Учебный план (перечень и название раздела и тем курса, необходимое количество часов для изучения раздела, темы; количество теоретических, практических работ, экскурсий) (см. таблица)

4.2  Содержание учебной программы, основные изучаемые вопросы        

       Рабочая программа «Родной язык и литература» включает материал, направленный

• на дальнейшее совершенствование ранее приобретенных знаний, умений и навыков по русскому языку, развитие у обучающихся, воспитанников навыков делового и творческого письма.  
• на развитие умения осмысленного чтения литературных, публицистических текстов доступного содержания и уровня сложности, ознакомление с программными литературными произведениями.

        За время обучения в 10, 11, 12 классах по курсу «Родной язык и литература» обучающиеся должны сформировать и закрепить свои  знания и умения по следующим темам:

10 класс

11 класс.

12 класс:

4.3 Требования к знаниям и умениям обучающихся, воспитанников

Основные программные требования  по родному языку:

Обучающиеся должны знать:

• Части речи;
• Наиболее распространённые правила правописания слов.

Обучающиеся должны уметь:

• Писать под диктовку текст с соблюдением знаков препинания в конце предложения;
• Разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
• Различать части речи; использовать их;
• Составлять предложения по опорным словам на определённую тему;
• Составлять рассказ по готовому плану. Составлять рассказ от другого лица;
• Работать с деформированным текстом;
• Отвечать устно и письменно на вопросы;
• Списывать с письменного и печатного текста;
• Соблюдать орфографический режим;
• Оформлять деловые бумаги: заявление, деловые записки, адрес, личные письма, автобиографию, резюме, характеристику
• Пользоваться источниками печатной информации (книгой, инструкцией, памяткой, объявлением, газетой и т. д.).

 Основные программные требования  по литературе:

Обучающиеся должны знать:

• Наизусть 10 стихотворений, 2 прозаических отрывка.

Обучающиеся должны уметь:

• читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»;
• выделять главную мысль произведения;
• давать характеристику главным героям;
• высказывать своё отношение к героям и их поступкам;
• пересказывать содержание произведения, рассказывать по предложенной теме в связи с прочитанным.

•  аргументировать своё отношение к героям произведения, объяснять мотивы их поведения, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, словесные портреты, речевые особенности, находить прямую и скрытую авторскую оценку героев;
•  воспроизводить словесные картины, созданные писателем (пейзаж, портрет, иллюстрация);
•  видеть общность и своеобразие писателей (художников, композиторов) в пределах близкой ситуации.

4.4  Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе (требования к знаниям, умениям, компетенциям)

Ориентиром для формирования знаний, умений и навыков обучающихся  по программе является модель выпускника  2-3 ступеней обучения (см. таблицу).

Модель выпускника Нефтеюганской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы- интерната VIII вида II-III ступени обучения

      Ориентируясь на модель выпускника школы-интерната, к уровню подготовки обучающихся 10-12 классов в соответствии  с индивидуальными образовательными маршрутами  предъявляются следующие требования.

Основные требования к умениям обучающихся, воспитанников по предмету «Родной язык»:

• вести диалог в соответствии с задачами речевого общения;
• выявлять принадлежность высказывания к определенному типу речи с точки зрения его назначения (повествование  или описание);
• выявлять принадлежность готового текста к определенному стилю (с помощью учителя);
• пользоваться орфографическим словарем;
• применять изученные  орфографические правила на письме с помощью учителя или самостоятельно;
• писать  тексты-повествования делового стиля (памятки, инструкции, рецепты и др.) после предварительного разбора;
• составлять и записывать предложения и короткие тексты повествовательного характера (40—50 слов) на заданную речевую тему по опорным словам, предложенному плану;
• писать сочинения повествовательного характера в разговорно-художественном стиле;
• составлять и писать изученные виды деловых бумаг по плану, опорным словам и образцу;
• переносить полученную из различных источников информацию  в практическую деятельность самостоятельно;
• владеть навыками самостоятельного приобретения знаний;
• уметь  работать в группе, строить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
• уметь применять знания на уроке из других образовательных областей и предметов;
• адекватно  оценивать результаты своей деятельности.

Основные требования к умениям обучающихся, воспитанников по предмету «Литература»:

• читать осознанно, правильно, целыми словами вслух, понимать смысл прочитанного самостоятельно,  высказывать  своё отношение к прочитанному;
• уметь отвечать на вопросы с опорой на наглядный материал или  самостоятельно;
• уметь  ориентироваться в задании, в содержании учебника: самостоятельно;
• понимать и воспринимать информацию;
• уметь переносить полученную из различных источников информацию  в практическую деятельность самостоятельно;
• владеть навыками самостоятельного приобретения знаний;
• уметь  работать в группе, строить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми,
• быть готовым  к сотрудничеству, быть ответственным  и способным  принимать решения при выполнении практических задач;
• уметь применять знания на уроке из других образовательных областей и предметов;
• адекватно  оценивать результаты своей деятельности.

.       .      

4.5  План коррекционно-развивающих упражнений, направленных на реализацию задач индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, воспитанников

10 - 12  классов.

 Коррекционно-развивающие задачи: коррекция точности памяти, мыслительных процессов (классификация, обобщение, сравнение, выделение существенных признаков).