Дисграфия как форма речевой патологии.
консультация

Дисграфия как форма речевой патологии.

   Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, в которой принимают участие разные анализаторы: зрительный, речеслуховой, речедвигательный. В процессе письма между ними устанавливается тесная взаимосвязь. Письмо тесно связано с процессом устной речи и может осуществляться только при высоком уровне ее развития.

   При переходе к письму меняется форма речи: звуковая оболочка языка сменяется орфографической. Процесс письма взрослого человека автоматизирован и отличается от характера письма ребенка, который только овладевает этим навыком. У взрослого письмо – целенаправленная деятельность, передача определенного смысла. Графический образ слова воспроизводится как единое целое, а не по отдельным элементам. Процесс письма взрослого протекает под двойным контролем: кинестетическим и зрительным. Возникает вопрос: почему же появляются дети дисграфики?

   Что такое дисграфия? Чтобы понять этот дефект наиболее ясно, необходимо представить себе операции процесса письма. В своей работе «Очерки психофизиологии письма» А.Р. Лурия определяет операцию письма следующим образом: письмо начинается с побуждения задачи мотива. Человек знает, для чего пишет: чтобы передать информацию кому – либо, зафиксировать информацию и т.д. Человек мысленно составляет план высказывания. Начальная мысль соотносится с определенной структурой предложения. В процессе письма необходимо соблюдать правильность построения фраз. Каждое предложение разбивается на слова.

   Звуковой анализ слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов. Огромную роль здесь играет проговаривание (громкое, шепотом или внутреннее). Без проговаривания не может быть правильной письменной речи.

   Следующей операцией является соотнесение выделенной  из слова фонемы со зрительным образом буквы, которую необходимо отдифференцировать от других, сходных по графическим и оптическим признакам. Для чего у ребенка должен быть достаточно сформирован уровень зрительного анализа и синтеза, пространственные представления, что является довольно сложным.

   Затем следует воспроизведение образа буквы с помощью движения руки, т.е. моторная операция процесса письма, в результате чего осуществляется кинестетический контроль. Если у ребенка в норме сформированы речевые и неречевые функции (это слуховая дифференциация звуков, правильное их произношение, языковой анализ и синтез, лексико – грамматическая сторона речи, зрительный анализ и синтез, пространственные представления), то дисграфии у него быть не может. Несформированность какой – либо из функций может вызвать различные нарушения процессов письменной речи, что довольно распространено на современном этапе.

   Итак, для успешного овладения письмом (его техникой) у ребенка уже в дошкольном возрасте должны быть сформированы следующие необходимые предпосылки письма:

1. Различение на слух всех звуков речи, включая акустически и Артикуляторно близкие (звонкие – глухие, мягкие – твердые, свистящие – шипящие, Р – Л – Й ).

2. Правильное произношение всех речевых звуков (в плане отсутствия замен одних звуков другими СЫСКА – ШИШКА, ЛОЖОК – РОЖОК и пр.).

3. Владение простейшими видами анализа, доступными детям дошкольного возраста, а именно:

а) выделение звука на фоне слова (например: «Есть ли звук Р в слове РЫБА? А в словах ШАР, КАРТИНА?»);

б) определение места звука в слове (начало, середина, конец). Например: «На каком месте в слове МАШИНА находится звук Ш – в начале, в середине или в конце? А в словах ШУБА, ЁРШ?»;

в) выделение ударного гласного звука из начала и конца слова, например: «Какой первый звук в слове АИСТ? Какой последний звук в слове МАК?»

   В процессе специального обучения по программе детского сада дошкольники овладевают и более сложными видами звукового анализа слов.

4. Достаточный уровень сформированности зрительно – пространственных представлений (умение различать предметы и геометрические фигуры по форме, величине, расположению в пространстве), что необходимо для прочного усвоения зрительных образов букв.

   В случае несформированности названных предпосылок письма к началу обучения грамоте ребенок неизбежно встретится с большими трудностями при усвоении начертаний букв, при соотнесении каждой буквы с соответствующим звуком и при определении порядка следования букв при записи слова, что и приведет к появлению у него дисграфических ошибок, не связанных с незнанием грамматических правил. До правил здесь ещё просто не дошло – ребенок «застрял» на гораздо более раннем этапе, на этапе овладения самой техникой письма. В дальнейшем к этому неизбежно добавятся и грамматические ошибки (таким детям труднее усваивать правила), которые будут «сосуществовать» с дисграфическими.

   Необходимо также помнить о возможной несформированности у ребенка к началу школьного обучения грамматических систем. Это выражается в неправильном согласовании слов в устной речи, в ошибках при употреблении предлогов и пр. Например, ребенок говорит НА СТУЛЬЕВ вместо НА СТУЛЬЯХ, ГОЛУБАЯ НЁБО вместо ГОЛУБОЕ НЕБО, ПЯТЬ БЕРЁЗОВ вместо ПЯТЬ БЕРЁЗ и т. д. Естественно, что всё это также будет отражаться на письме и существенно затруднит усвоение грамматических правил. Такого рода ошибки тоже принято относить к дисграфическим.

   В зависимости от того, какие именно из перечисленных выше предпосылок письма оказались несформированными, принято выделять разные виды дисграфии.

Виды дисграфии

   Классификация дисграфий осуществляется на основе различных критериев: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма. О.А. Токарева выделяет три вида дисграфии: акустическую, оптическую и моторную. При наличии акустической дисграфии дети часто смешивают, пропускают, заменяют буквы, которые обозначают звуки, сходные по артикуляции и звучанию.

   При наличии оптической дисграфии наблюдается неустойчивость зрительных впечатлений и представлений. Ребенок не узнает, путает некоторые буквы. Чаще всего смешиваются такие буквы, как у – и, ш – и,      м – л, б – д, п – т, н – к, ц – щ. При тяжелой дисграфии письмо слов недоступно, ребенок может писать только отдельные буквы. Имеет место и зеркальное письмо, это чаще наблюдается у левшей. При моторной дисграфии наблюдаются трудности движения руки во время письма.

   Так как современное исследование процессов письма показало, что оно является сложной формой речевой деятельности, включающей большое количество операций различного уровня – семантических, языковых, сенсомоторных, то классификацию дисграфий на основе нарушений анализаторов считают недостаточно обоснованной.

   М.Е. Хватцев выделил пять видов дисграфии, но его классификация не соответствует современным представлениям о нарушениях письменной речи.

   1. Дисграфия на почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха: списывание сохранно, а устная речь нарушена. Ребенок не воспринимает на слух звуковой состав слова.

   2. Дисграфия на почве расстройства устной речи, возникает, как обосновал М.Е. Хватцев, на почве неправильного звукопроизношения.

   3. Дисграфия на почве нарушения произносительного ритма, в результате на письме появляются пропуски гласных.

   4. Оптическая дисграфия связана с нарушением или недоразвитием в головном мозгу оптических речевых систем. При наличии литеральной дисграфии нарушается зрительный образ буквы, слова. При вербальной – написание отдельных букв сохранено, но с трудом формируется зрительный образ слова. Допускается большое количество ошибок. Ребенок не различает сходные графически рукописные буквы: р – н, с – о, и – ш, л – м, п – и.

   5. Дисграфия при моторной и сенсорной афазии. При этом искажается структура слова, появляется распад речи, т.к. поражен головной мозг.

   Сотрудниками кафедры логопедии Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (г. Санкт – Петербург) разработана классификация дисграфии, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма. На современном этапе она является наиболее обоснованной.

   Различают следующие виды дисграфии:

1. Артикуляторно – акустическая. В основе этого дефекта лежит отражение неправильного произношения на письме. Ребенок пишет так, как произносит (по терминологии М.Е. Хватцева – «косноязычие на письме»). Артикуляторно – акустическая дисграфия проявляется в пропусках букв, заменах. Чаще всего эта форма наблюдается при дизартрии, ринолалии, дислалии. Иногда устная речь исправлена, а замена букв остается. Это происходит потому, что еще не сформировались четкие кинестетические образы звуков.

   2. Акустическая дисграфия (на основе нарушений фонемного распознавания), которая связана с нарушением фонематического слуха. При ней дети плохо различают на слух сходные по звучанию и месту образования звуки. Они путают свистящие и шипящие, звонкие и глухие, искажают структуру слова: сокращают или вставляют лишние слоги, пропускают гласные и согласные, раздельно пишут слова (по шел), слитно предлоги, частицы, союзы, неправильно употребляют род, число. Наиболее ярко дисграфия на основе нарушений фонематического распознавания наблюдается при сенсорной алалии и афазии. В тяжелых случаях смешиваются буквы, обозначающие артикуляторно и акустически далекие звуки (п-н, л-к, б-в).

   В настоящее время мнения исследователей по этому вопросу расходятся. Одни авторы (О.А. Токарева и др.) считают, что в основе замен букв, которые обозначают фонетически близкие звуки, лежит нечеткость слухового восприятия, слуховой дифференциации звуков. Другие авторы (Е.Ф. Соботович, Е.М. Гопиченко) нарушение письма связывают с тем, что при фонемном распознавании дети опираются на артикуляторные признаки звуков и не используют при этом слуховой контроль.

   По мнению Е.Ф. Соботович, многоуровневый процесс фонемного распознавания включает различные операции: при восприятии осуществляется слуховой анализ речи, акустический образ переводится в артикуляторное решение, при этом слуховые и кинестетические образы удерживаются на то время, которое необходимо для принятия решения; звук соотносится с фонемой, на основе слухового и кинестетического контроля осуществляется сличение с образом, и в завершение принимается окончательное решение.

   В ходе письма этот процесс усложняется, фонема соотносится с определенным образом буквы. Исследования немецкого ученого К.П. Беккер показывают, что основным механизмом замен букв являются трудности кинестетического анализа, при этом дети – дисграфики недостаточно используют проговаривание в процессе письма, что затрудняет как самостоятельный процесс письма, так и письмо под диктовку.

   3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, в основе которой лежит нарушение форм языкового анализа и синтеза: деление предложений на слова, при этом искажается и структура предложения. Наиболее сложным пи этой форме является фонематический анализ, а самыми распространенными будут искажения звуко – буквенной структуры слова. Характерны: пропуски согласных при их стечении (диктант – дикат, школа – кола), гласных (собака – сбака), перестановка букв (тропа – прота), добавление букв (таскали – тасакали) и т.д. Нарушается деление предложения на слова, все слова в предложении пишутся слитно.

   4. Аграмматическая дисграфия связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических и синтаксических обобщений, проявляется на уровне слова, словосочетания, предложения, текста. У детей с дизартрией и алалией лексико – грамматическое недоразвитие проявляется наиболее ярко. При письме этот контингент детей не может устанавливать логические и языковые связи между предложениями, нарушает последовательность описываемых событий.

   Аграмматизмы проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов (телята – теленки, захлестнула – нахлестнула), в изменении падежных окончаний (много стулов), местоимений (около меня – около нам), нарушении согласования в роде (синяя море), в синтаксическом оформлении речи: опускаются члены предложения, нарушается последовательность слов.

   5. Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений. У детей нечетко формируются графические образы букв, поэтому они смешивают п – н, и – ш, б – д, о – а, ж – х, л – м, что приводит к искажению структуры слова и при списывании, и при записи  под диктовку. Дети затрудняются соотнести звук с буквой, не различают буквы, сходные по написанию, отмечаются зеркальное письмо букв (с – э, э – с), пропуски элементов (ау – су), лишние (л – м, ш – щ) и неправильно расположенные элементы (х – се, т – пп).

   6. Моторная дисграфия наблюдается при нарушении деятельности лобных отделов мозга. Дети испытывают трудности в самом процессе письма: не могут переключать движения руки с одной буквы на другую, не знают, с какого элемента начать писать букву, что приводит к многократному повторению букв, слогов, их перестановке. Нарушается схема слов, предложения.