Стили работы с семьёй
учебно-методический материал (5, 6, 7 класс)

«Технологии сопровождения детей в условиях образовательного учреждения на примере работы с семьей»

Введение

Социализация, процесс освоения социальных норм, зависит как от социальной среды, так и от позиции самой личности и включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия, но и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на формирование личности.

К ним относятся, так называемые, социальные институты:

- школа;

- родительская семья;

- сверстники;

- средства массовой информации и т.д..

Родительская семья – важнейший институт социализации раннего детства, когда практически закладываются основные социальные нормы.

Но семья на сегодня не обладает самодовлеющей ролью, на которую она претендовала в предшествующую эпоху. Идет изменение семьи:

- многие функции воспитания взяли на себя детский сад и школа, присвоив себе часть родительских функций  и родители, в большинстве своем, с этим согласились;

 - идет уменьшение стабильности семьи. 1/5 всех детей, а  в нашей школе 1/4  воспитывается без отца;

- меняется стиль внутрисемейных отношений: крушение авторитарного стиля сделало отношения мягче, интимнее, индивидуальнее, что эмоционально важнее для обоих сторон. Но моральный авторитет родителей снизился, а его поддерживать значительно труднее, чем авторитарный;

- изменилась традиция, когда отец был глава семьи и кормилец, а мать занималась домом и т.д..

Все это вместе взятое не могло не повлиять на воспитание детей. Именно поэтому наша служба сопровождения, а, конкретно, совет по профилактике правонарушений разработал план-программу по работе с семьей, основной задачей которой является создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических,

психолого-педагогическое просвещение и обучение родителей и оказывать действенную помощь учащимся школы.

Алгоритм работы

с социально здоровой и благополучной

в воспитательном отношении семьей

(на примере адаптации учащихся 5х классов в среднем звене).

I. Диагностический этап.

Основным содержанием данного этапа является сбор данных о необходимости и важности информации по адаптации учащихся, а именно:

II. Аналитико – поисковый этап.

На данном этапе происходит анализ полученной информации и подготовка конкретных рекомендаций как для учителя, так и родителей.

Обсуждение проводится на психолого-педагогическом консилиуме, на котором присутствуют:

На консилиуме выступают:

   социальный педагог-психолог с анализом результатов диагностики учащихся и своих наблюдений с посещенных уроков;

         🕭      классный руководитель начальной школы с информацией об особенностях детского коллектива класса, условиях жизни и взаимоотношениях в семье конкретных учащихся, на которых следует обратить внимание;

    учителя предметники высказывают свое мнение об особенностях развития познавательных возможностей учащихся, уровня сформированности произвольного внимания, способности контролировать себя.

  врач дает оценку состояния здоровья учащихся, требующих особого внимания;

🕮  классный руководитель 5го класса говорит о своих наблюдениях на начальном этапе (сентябрь).

Таким образом определяется основная задача следующего этапа работы:

III. Деятельностный этап.

Работа проводится комплексно. В решении вопроса принимают участие, как социальный педагог-психолог, так и классный руководитель, учителя предметники, родители.

На протяжении всего этапа социальный педагог-психолог координирует и направляет работу всех заинтересованных лиц.

IV. Оценочный этап.

Проводится повторная диагностика I-го этапа, но с некоторыми изменениями и дополнениями, а именно:

• методика «Недописанный рассказ»;
• анкета «Зеркало» (определение изменений, происшедших в личности подростка в течение учебного года).

После собеседования с родителями, классными руководителями, учителями предметниками, а также анализом результатов повторной диагностики, выявились определенные изменения. Так родители стали проявлять большую заинтересованность в результатах работы своего ребенка, научились грамотно помогать ему.

Консультации и коррекционные занятия с детьми, имеющими определенные отклонения в поведении и обучении, несколько снизили уровень тревожности, повысили мотивацию к учебе, помогли в решении коммуникативных проблем.

Данная технология используется уже в течение нескольких лет и дает свои положительные результаты. Об этом можно судить по результатам опроса родителей. На вопрос: «Считаете ли Вы, что в школе создана благоприятная психологическая атмосфера для учащихся?» - 68% родителей отвечают «да» и только 7% - «нет».

Алгоритм работы с социально здоровой, но неблагополучной

в воспитательном отношении семьей

(нуждающейся в рекомендациях, которые помогут ей изменить неблагоприятную воспитательную ситуацию, обусловленную разладом внутрисемейных отношений) 

(на примере работы с родителями учащихся 8х классов)

        Именно в этом возрасте трудно складываются взаимоотношения в семье, что, безусловно, влияет и на процесс обучения и воспитания, идут нарушения в сфере общения. Наиболее приемлемый вариант это индивидуальная работа с семьей, но процесс носит «обвальный» характер и помощь нужна большинству родителей.

II. Аналитико – поисковый этап.

На данном этапе происходит анализ полученной информации и поиск решения проблемы.

        Обобщается вся информация – диагностическая, результаты бесед с учителями, классным руководителем, родителями.

На основании полученной информации принимается решение о выработке стратегии в работе с родителями и детьми этого возраста по данному вопросу.

III. Деятельностный этап.

        На данном этапе решаются основные задачи:

          1)  Просвещение родителей – родительское собрание на тему «Половозрастные          

          и индивидуальные особенности развития подросткового возраста, учет их в воспитании», проводимое социальным педагогом-психологом совместно с врачом школы; освещаются следующие вопросы:

(к собранию готовится выставка литературы по теме)

        2) Психолого-педагогический тренинг для группы родителей (по желанию) – «Решение конфликта в семье».

Проводит психолог психолого-педагогического центра.

        3) Беседа-диспут либо индивидуальная беседа с родителями по материалам публикаций газет, журналов : «Чего хотят родители», «Как не надо помогать детям», «Как разомкнуть круг упрямства», «Как разрешить конфликт» и другие.

Проводит социальный педагог-психолог, классный руководитель.

        4) Классный час на тему: «Секрет выживания в семье. Как наладить отношения с родителями».

Проводит классный руководитель.

        5) Индивидуальные беседы с учащимися по результатам диагностики; рекомендации.

        6) Коррекционные занятия в психолого-педагогическом центре для учащихся 8го класса – «Формирование адекватной самооценки и критического отношения к себе».

IV. Оценочный этап.

Вторичная диагностика. Оценка решения проблемы.

• Выборочная индивидуальная диагностика учащихся, направленная на выявление результативности работы в данном направлении (сглаживание локальных эмоциональных расстройств: возбудимость, страхи, эмоциональная неустойчивость), развитие навыков психической саморегуляции, способности к волевым проявлениям; формирование адекватного отношения к собственному «Я», своим возможностям.

• Индивидуальные собеседования с родителями на предмет возможных позитивных изменений во взаимоотношениях в семье.

Но сказать о том, что проблема решается полностью нельзя., так как это очень длительный процесс и на него влияет масса факторов, которые предусмотреть просто невозможно. И тем не менее, считаю, что эта технология в определенной степени помогает в решении вопроса.

        Во введении было заявлено еще два типа семей (напоминаю, что градация эта условная), а именно:

        III тип семьи – социально нездоровая и неблагополучная в воспитательном отношении – требует особого внимания.

        В работе с ней нельзя ограничиваться только педагогическими рекомендациями. Здесь необходимо обеспечить воздействия на эту семью многих социальных институтов нашего общества: общественных организаций, органов правопорядка, родительской общественности. Все эти воздействия направляются на искоренение негативных социально-бытовых явлений в жизни этой семьи, повышение ее ответственности за воспитание детей.

        IV тип семьи – социально нездоровая, негативная в воспитательном отношении.

        Ко всем педагогическим рекомендациям родители относятся негативно. В связи с этим и педагогические рекомендации направляются на перестройку сознания и мировоззрения, раскрытия жизненных целей и перспектив как ученика, так и самих родителей.

В обоих случаях требуется только индивидуальная и кропотливая работа, которая, к сожалению, не всегда приносит результат.

Итоги деятельности социального сопровождения

        Медико-социально-педагогическое сопровождение определило цели социально-педагогической деятельности, а те в свою очередь, содержание деятельности, методы ее реализации и формы организации (индивидуальная, групповая, коллективная).

В результате на сегодняшний день:

1. На протяжение уже 3-х лет в школе нет «отсева», все учащиеся посещают школу,
2. На учете в ОДН 8 семей состоящих на учёте, 5 ВШК
3. Все дети, требующие социальной защиты, питаются в школе бесплатно и получают (по мере возможности) различного вида помощь
4. Сложилась определенная система работы по обеспечению консультационного психологического сопровождения семьи
5. С помощью психолого-педагогического центра ведется целенаправленная коррекционная работа с детьми и подростками; индивидуальное сопровождение учащихся, имеющих социальные проблемы;
6. Активно внедряются эффективные технологии, обеспечивающие профессиональный и личностный рост педагога, устанавливается преемственность в работе с семьей и школой.

Список литературы

1. Иченская М.А. (автор-составитель)  «Из опыта работы кл. руководителей в 5-9-х классах »

                       Взаимодействие с родительским коллективом, беседы, лекции.

                       Волгоград  «Учитель» 2006

2. Корчак Я.  «Как любить детей »

      Москва «Политиздат»  1990

3. Криволап Н.С., Крючкова О.В. «Психологическая помощь»

      Минск «Красико-принт» 2004

4. Криволап Н.С., Моргункова О.П., Хаткевич О.А.  «На пути к совершенству»

      Минск  «Красико-принт» 2004

5. Лободина Н.В. «Родительские собрания в нач. школе»

                        Волгоград  «Учитель» 2006

6. Лупоядова Л.Ю., Мельникова Л.А, Якимович И.Г. «Родительский всеобуч.   Родительские собрания 5-7 классы»  

      Брянск «Курсив»  2006

7. Лях В.В.,Тарасюк Д.А., Болсун Н.В. «Родительское собрание»

      Минск «Красико-принт» 2004

8. Макаренко А.С. «Книга для родителей»

      Москва «Правда» 1985

9. Максименко Н.А. «Дарите детям любовь»

                        Волгоград  «Учитель» 2006

10. Панченко Н.А. «Педагогическая диагностика в работе кл. руководителя»

                        Волгоград  «Учитель» 2006

11. Популярная психология для родителей под ред. Спиваковской А.С.

                        СПб «Союз» 1997

12. Сухомлинский В.А. «Как воспитать настоящего человека»

      Москва «Педагогика»  1989

13. Хаткевич О.А. «Переходный возраст»

     Минск «Красико-принт» 2003

14. Хаткевич О.А. «Референтные группы в классе»

     Минск «Красико-принт» 2003

15. Хаткевич О.А, Криволап Н.С. «Семья и учитель»

     Минск «Красико-принт» 2004

                 16. Шишковец Т.А. «Справочник социального педагога»,Москва «Вако» 2005