Адаптированная рабочая программа обучение на дому 6 кл.
рабочая программа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Таятская основная общеобразовательная школа

им. Героя России И. Кропочева»

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

для ребёнка 6 класса

с тяжёлым и множественным нарушением развития

обучающегося индивидуально на дому

на 2022-2023 учебный год

Ткачёва Надежда Михайловна - учитель

                            с.Таяты Каратузского района Красноярского края

2022 год

Пояснительная записка адаптированной  рабочей программы

Адаптированная рабочая программа разработана и адаптирована на основе программы «Обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011, индивидуализирована для учащегося 6 класса ФИ.

Данная рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:

1. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Учебный план МБОУ Таятской ООШ;
3. Образовательная программа МБОУ Таятской ООШ.  
4. Устав МБОУ Таятской ООШ

Адаптированная рабочая программа рассчитана на обучение детей со сложной структурой дефекта: сочетание тяжелых интеллектуальных нарушений с ДЦП на фоне глубокого недоразвития речи и значительных нарушений общей и мелкой моторики. Программа учитывает специфические особенности умственного, сенсорного, моторно-двигательного, речевого и социально-личностного развития детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями.

        Основной целью программы является овладение учащимися системой доступных, практически значимых знаний, умений и навыков по общеобразовательным и коррекционным курсам, необходимых для дальнейшей социализации и адаптации в обществе.

Данная индивидуальная программа была составлена для обучения ФИ. ФИ, ученик 6 класса (8 лет обучения для детей с тяжёлой умственной отсталостью), соматически ослабленный мальчик в силу имеющихся заболеваний: ограничение поражения ЦНС эпилепсия, плохо развита речь и мелкая моторика. Движение рук неловкое, несогласованное. Всегда нуждается в помощи взрослого.

Программа составлена с учетом основных дидактических принципов: доступности, научности, систематичности и коррекционной направленности.

Программа включает в себя следующие общеобразовательные предметы:

- Русский язык (графика и письмо) – 1 ч. в неделю;

- Литературное чтение (альтернативное чтение – 1 ч. в неделю;

- Математика (математические представления и конструирование) – 1 ч. в неделю;

- Технология (ручной труд) – 1 ч. в неделю;

- Окружающий мир – 1 ч. в неделю;

- Музыка – 0,5 ч. в неделю;

- ИЗО – 1ч. в неделю.

- Физическая культура (адаптивная физическая культура) – 0,5 ч. в неделю;

- СБО – 1 ч. в неделю.

Пояснительные записки к каждому предмету дают основные методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам организации учебного процесса. Объем и качество усвоения знаний, умений и навыков зависит от индивидуальных психофизических особенностей и возможностей учащегося.

Форма обучения – обучение на дому.

Методы и формы обучения.

• Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражательности.
• Процесс развития и обучения опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для привлечения их внимания и интереса, для повышения мотивации обучения, побуждения познавательных потребностей.
• Детальное расчленение материала на простейшие элементы. Обучение ведется по каждому элементу, и лишь затем они объединяются в целое.
• Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.
• Обязательная фиксация и эмоциональная оценка учебных малейших достижений ребенка.

  Основополагающим принципом организации учебного процесса является гибкость учебного плана, который разрабатывается на основе базисного учебного плана и методических рекомендаций региональных органов образования.

Основные виды организации учебного процесса:

• урок;
• индивидуальная форма работы;

Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:

• трудовая деятельность;
• игровая деятельность;
• познавательная деятельность;
• практическая деятельность.

При изучении тем курса используются:

• наглядные пособия (схематические рисунки, макеты);
• дидактический материал;
• коррекционные задания и упражнения.

         Критерием обучаемости является опыт социального продвижения учащегося, где ключевым является предметное и чувственное отражение окружающего его мира, развитие его личностного самосознания и самоощущения в окружающем мире.

Краткая характеристика ребенка с тяжёлой умственной отсталостью.

Диагноз: Спастический церебральный паралич. Локализованная (фокальная) (парциальная) симптоматическая эпилепсия и эпилептические синдромы с комплексными судорожными припадками.

       Ребёнок не понимает обращённую речь. Собственная речь отсутствует или представлена в виде звукокомплексов. Не хочет смотреть на знакомые предметы окружающей обстановки,  не показывает части тела: руки, ноги, глаза.

 Способен реагировать на шумовые предметы, но и здесь внимание очень кратковременно.

Организация образовательного процесса.

Начало учебного года, сроки и продолжительность каникул соответствуют срокам, установленным годовым календарным графиком. Программа рассчитана на 8 часов в неделю.

Недельная нагрузка дана в соответствии с возрастными, интеллектуальными психофизическими возможностями глубоко умственно отсталых детей, с учётом рекомендаций Министерства здравоохранения, Министерства общего и профессионального образования по охране здоровья и предупреждения учебной перегрузки школьников.

Дети с тяжелой степенью умственной отсталости нуждаются в большом индивидуальном и дифференцированном подходе.

При обучении детей с тяжёлой умственной отсталостью безотметочная система обучения. Продвижение определяется результатами их продуктивной деятельности (поделки, рисунки) и познавательной (уровень развития речи, формирование умений и навыков счета, социально-бытовой ориентации и навыков самообслуживания).

Продолжительность учебной недели – 5 дней.

Начало учебного года – 1 сентября. Учебный год строится по четвертям.

Продолжительность урока –

10 мин. – основная тема урока,

 5 мин. – игровая деятельность, физ. пауза,

 10 мин. – основная тема, смена вида работы,

 5 мин.  – игровая деятельность, физ. пауза.

5-10 мин. – адаптация к школьной среде.

Все занятия проводятся в 1 половине дня. Их продолжительность 35-40 мин.

Таким образом, данная рабочая программа учитывает особенности познавательной деятельности глубоко умственно отсталых детей, обеспечивает коррекцию развития этих детей с целью дальнейшей социализации, реабилитации детей в обществе.

«Русский язык (графика и письмо)»  

Основные задачи реализации содержания:

Развивать пальцевую моторику, подготавливая почву для последующего формирования письма.
Развитие и коррекция мелкой моторики, развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки. Формирование умения пользоваться карандашом и ручкой. Выполнение инструкций.

Литературное чтение.
Основные задачи реализации содержания:

Побуждать ребёнка смотреть в лицо говорящему, реагировать на обращение к нему. Развитие у учащихся слухового внимания и способности к звукоподражанию, привитие навыков правильно сидеть, слушать учителя.

Математика.
Основные задачи реализации содержания:

Развитие умения работать с учителем, слушать учителя, выполнять инструкции. Обучение организуется на практической, наглядной основе. Учить осуществлять классификацию предметов по наглядному образцу, знать простые обобщающие слова.

Окружающий мир.

Основные задачи реализации содержания:

Формирование представлений о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям. Формирование представлений о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

Музыка.
Основные задачи реализации содержания:

Коррекция эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности.

Изобразительное искусство.
Основные задачи реализации содержания:

Формирование эмоционально- положительного отношения к изобразительной деятельности и ее результатам, фиксировать взор, внимание.

Ручной труд.

Основные задачи реализации содержания:

Учить действовать на основе подражания двигательному и речевому образцу педагога. Корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений.

Физическая культура.
Основные задачи реализации содержания:

Коррекция дефектов физического развития моторики, укрепление здоровья. Учить повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции.

СБО
Основные задачи реализации содержания:

Формирование положительного отношения и интереса к бытовому труду, выработка привычки к личной гигиене, чистоте и аккуратности. Обучать адекватным реакциям и действиям на обращение знакомых людей (подойти, улыбнуться, помахать рукой и др.)

Все учебные предметы имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Обучение ведется в игровой форме, строится на основе предметно-практической деятельности с использованием наглядностей. Такой подход позволяет познать окружающий мир, используя все анализаторы.

Предполагаемые результаты освоения программы:

Усвоил;

Частично усвоил;

Не усвоил.

Требованию к уровню подготовки обучающихся

Методы и приемы, используемые в обучении:
- Совместные действия педагога и ученика.
- Выполнение действий по подражанию и образцу.
- Работа по шаблонам и трафарету.

- По словесной инструкции через применение игровых приемов.

Литература.

 1. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога – дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

2. А.Р. Маллер, Г. В. Цикото, «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». Москва. 2003.

3. Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова «Обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью». – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

Список литературы (дополнительный)

1. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль: «Академия развития» – 1997.
2. Игры-занятия с водой и песком: Стол ванна для игр с водой и песком и набор аквапескотерапии /Под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.
3. Мы вместе. Странички для занятий с детьми. Поиграем с тестом: творческие занятия родителей с детьми раннего возраста. Г.Ю. Одинокова. – М./ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития №5, 2011.
4. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная,  Т.Н.Исаева
5. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./Гаврина С.Е., КутявинаН.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.
6. «Игровые упражнения»  Узоровой О.В., Нефедовой Е.А., 2020.
7. Янушко Елена. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет./Елена Янушко. – Изд.7-е.-М.: Теревинф, 2010.
8. Е.А. Екжанова, Е. А Стрелебева Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. - Москва «Просвещение» 2003.
9. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я – говорю! Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми». – М.: Дрофа, 2007.
10.  Все дети могут общаться. Сборник авторских работ специалистов Мурманской области по использованию блисс – метода (с приложением)/ Под редакцией Н.Д. Белявской, Г.В. Обнорской. – Оленегорск «Полиграфист», 2008.
11.  Лёб – система. Система символов как вступление в коммуникацию с неумеющими говорить или только изучающим язык детьми/ Перевод Клочко К., Шипицына Г. – Минск.: ОО «БелАПДИ», 1996.
12.  Мухина, В. С. Возрастная психология: Учебн. пособие для студ. вузов.- М.: Академия, 2002.
13.  Баряева Л.Б., Яковлева Н.Н. «Программа Образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью», СПб. ЦДК проф. Баряевой Л.Б. 2011 г.
14.  Борисенко М.Г.,Лукина Н.А. «Наши пальчики играют» –СПб., Паритет, 2003 г.

Программа по учебному предмету русский язык (графика и письмо)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

    Все учебные предметы для учащегося с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.  

 При разработке программы учитывались следующие особенности развития учащегося  с тяжёлой умственной отсталостью.

Требованию к уровню подготовки обучающихся.

Ученик получит возможность научиться:

• устанавливать коммуникативный контакт с окружающими;
•  воспринимать и понимать выразительные движения, естественные жесты, мимику и эмоциональное состояние человека;
•  воспринимать и понимать символические средства: пиктограммы, карточки;
•  понимать соотносящие и указательные жесты;
•  контролировать и регулировать свои движения и действия в соответствии с предъявляемыми к ним требованиями;
• обследовать предмет и выделять его формы;
• показывать  изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном порядке);
•  правильно пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями: карандашами, красками,  фломастерами, мелками, губкой для доски, подставкой для кисточки  и т.д.;
•  закрашивать изображение предмета с определённым контуром;
•  располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверх, вниз, посередине);
•  проводить прямые, прерывистые, волнистые, закруглённые линии в разном расположении (вертикально, горизонтально)  различными изобразительными средствами;
•  пользоваться внутренними и внешними трафаретами;
•  наклеивать предмет по образцу, соотносить его с реальными объектами.

Ученик научится:

•  правильно сидеть за столом во время письма;
•  Определять название, назначение  и приёмы использования изобразительных средств;
•  Ориентироваться в названии и содержании различных упражнений.

Перечень оборудования и дидактического материала.

  Материал для лепки: цветное тесто, пластилин; палочки разной длины и ширины для рисования на песке; наборы кистей, карандашей, фломастеров, мелков; скалки разного размера; демонстрационный материал; наглядный материал; мольберт, индивидуальные доски: грифельные, магнитные, ковролиновые; материалы для аппликации; наборы белой бумаги; трафареты (внутренние и внешние), наборы игрушек

Календарно-тематическое планирование по русскому языку

(графика и письмо) – 34 часа

 Программа по учебному предмету литературное чтение

(альтернативное чтение)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

    Все учебные предметы для учащегося с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.

  В связи с тем, что учащиеся  с тяжёлой умственной отсталостью обладают очень различными возможностями, то и выбор средств коммуникации будет зависеть, как от физических, так и от интеллектуальных возможностей безречевого ребенка.

  Для  учащегося  с тяжёлой умственной отсталостью возможно использование методики «Альтернативное чтение», предложенной Л.Б. Баряевой. Цель данной методике – научить ребенка не только «читать» пиктограммы, но и «отвечать» на вопросы, высказывать свои желания.  В качестве системы символов для вступления в коммуникацию с неговорящими детьми с ДЦП используют методику «Лёб-система», разработанную Р. Лёб в Германии. Данная методика охватывает всего 60 символов (пиктограмм) и используется для работы с детьми, имеющими в своем развитии умственные и физические отклонения.

  Выбор альтернативных методов коммуникации детей с ДЦП должен быть обязательно индивидуализирован с учетом формы и тяжести заболевания, состояния интеллекта, возраста, индивидуальных особенностей детей.

  Цель: Формирование навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации.

  Обучение учащихся выстроено по следующей схеме: первоначальное понятие «знак» («пиктограмма») – обобщающее понятие – закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами – самостоятельная ориентировка в системе знаков. Такое обучение ориентировано на индивидуальные психофизические  и речевые (сохранные и нарушенные) функции учащихся.

  В рабочей программе определены следующие задачи:

- формировать первичные ценностные представлениях о книгах и иллюстрациях, картинах и картинок;

- знакомить с жестовыми, жестово-графическими, изобразительными и другими средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы;

- приобщать к словесному искусству в доступных для учащихся ситуациях;

- развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;

- создавать условия для пробуждения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в процессе «чтения» в быту, на уроках – занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

- развивать фразовую речь;

- знакомить с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками, стихотворениями, разыгрывать их содержание по ролям;

- формировать предметные и предметно – игровые действия учащихся, способность к коллективной деятельности, учить понимать  соотносящиеся и указательные жесты.

Требованию к уровню подготовки обучающихся.

Ученик получит возможность научиться:

• осмысливать простые изображения;
• показывать персонажей коротких произведений;
• использовать систему знаков в социальном окружении;
• устанавливать связь между реальным предметом и его  графическим изображением;
• самостоятельно выбирать нужную пиктограмму из серии предложенных.

Ученик научится:

• узнать членов своей семьи и ближнего окружения;
• узнавать  и показывать птиц, школьные и гигиенические принадлежности;
• различать профессии людей (воспитатель, врач);
• содержание сказок: «Курочка ряба», «Теремок», «Репка», «Колобок», «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Мойдодыр», «Федорино горе» К.Чуковского…
• графические изображения: времени года, явлений природы, времени суток, обобщающих слов.

Информационное сопровождение

  Учебные принадлежности,  аудиозаписи, дидактико-методические пособия, учебно-наглядные пособия по темам программы, дидактические игры, коррекционно – развивающие упражнения, игровые ситуации, индивидуальный раздаточный материал, демонстрационный материал, детские книги, сказки, настольный театр.

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению (альтернативное чтение) – 34 часа

Программа по учебному предмету по математика (математическое представление и конструирование)

    Пояснительная записка.

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач. Актуальность предмета обусловлена тем, что одними из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают подрастающие поколения, являются математические. Они носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок достаточно рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения, хотя и элементарного, но все же математического решения (приготовить угощение для друзей, накрыть стол для кукол, разделить конфеты поровну и т.д.), знания таких отношений, как «много», «мало», «больше», «меньше», «поровну», умения определить количество предметов во множестве, а также выбрать соответствующее количество элементов из множества и т.д. Сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно дети разрешают возникающие проблемы.

Обучающей задачей является получение на занятиях представления о различных признаках предметов, обучение сравнивать и устанавливать взаимно однозначные соответствия, получение представлений о количестве и числе, элементарных математических представлений о форме, величине, количественных (дочисловых), пространственных, временных представлений и др.

Цель обучения – формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Описание возможных результатов обучения:

- умение определить по одному или двум сенсорным эталонам; найти, подать названный предмет, выбрав из ряда объектов;

- ориентировка в величине (длинный – короткий, узкий – широкий, высокий – низкий);

- понимание количества предметов (один, много, ни одного, мало)

-узнавание предметов по форме (круг, квадрат, треугольник)

- понимание простых предлогов с пространственным значением (в, на, под)

Календарно-тематическое планирование по математике (математическое представление и конструирование) – 34 часа

Программа по учебному предмету Окружающий мир

(человек, природа, общество)

Пояснительная записка.

Важным аспектом обучения детей с ТМНР является расширение представлений об окружающем их природном и социальном мире.

 Цель обучения - формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

 Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире.

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе - сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений.  Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.

При ознакомлении с предметным миром, природой и социальными явлениями у интеллектуально неполноценных детей формируется понимание логических отношений: части и целого, причины и следствия, временной последовательности. На основе анализа реальных фактов и явлений (особенно наглядных в природе) дети учатся делать простейшие обобщения, умозаключения, выводы.

Обучающие задачи: в ходе ознакомления с окружающим, прежде всего, появляется возможность расширить представления ребёнка о том предметном мире, в котором он живёт, выделить и сделать предметом его внимания те материальные условия существования, которые будут его окружать всю жизнь и во многом определять условия деятельности.

Коррекционные задачи:

- развивать наблюдательность и любознательность

- формировать нравственное поведение детей в природе

- воспитать эстетическое отношение к природе, способность видеть красоту родной природы

- учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы

- развивать ощущения, восприятия, представления

- создать у детей предпосылки к развитию речи

- формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и мимики

- учить понимать обращённую речь

- формировать навыки адекватного реагирования на речь взрослого

Календарно-тематическое планирование по Окружающему миру

(человек, природа, общество) - 34 часа

Музыка.

Пояснительная записка.

Педагогическая работа с ребенком с умственной отсталостью, с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут сделать человека неспособным танцевать, но музыка побуждает его двигаться каким-то другим способом. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться «пропевать» мелодию доступной ему вокализацией. С учетом этого цель педагога состоит в том, чтобы средствами музыки помочь ребенку научиться воспринимать окружающий мир, сделать его отзывчивым на музыку, научить наслаждаться ею.

Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыку мы рассматриваем как средство развития, так и средство самореализации ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития. На музыкальных занятиях перед педагогом ставится задача развивать способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память, творческие способности.

Цель музыкального воспитания – эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и использование приобретенного музыкального опыта в жизни.

Описание возможных результатов обучения:

- умение различать и показывать доступные ребенку простые детские музыкальные инструменты

- умение воспринимать музыку, эмоционально реагировать на нее

- выполнение доступных ребенку движений под различный ритм музыки

Календарно-тематическое планирование по Музыке - 17 часов

ИЗО  (рисование, аппликация).  

Пояснительная записка.

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком, имеющим ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, развивается восприятие, воображение, память, зрительно-двигательная координация. Актуальность занятий по аппликации, лепке, рисованию в том, что ребенок может выразить себя как личность доступными для него способами, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включить в эти виды деятельности всех без исключения детей. Используемые техники делают работы детей выразительнее, богаче по содержанию.

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей, развитие мелкой моторики пальцев рук, зрительной памяти, умение замечать прекрасное в окружающем мире, формирование у детей наглядно-образное и логическое мышление.

Обучающими задачами является необходимость вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать творческие проявления, развивать его самостоятельность. Это делает жизнь ребенка с ТМНР интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Основными задачами к занятиям на всех годах обучения являются: развитие заинтересованного отношения умственно отсталых детей к предлагаемым заданиям, создание соответствующего эмоционального состояния, обеспечение должной (чаще всего игровой) мотивации детской деятельности.

Планируемые результаты:

Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.

∙ Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.

∙ Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).

∙ Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.

2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.

∙ Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности.

∙ Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.

∙ Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.

∙ Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.

Календарно-тематическое планирование по ИЗО (34 часа)

Программа по учебному предмету технология

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

          Все учебные предметы для учащегося с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.

           Учебный предмет «Ручной труд» рассматривается в образовательном процессе с позиции психотерапевтических технологий, направленных на воспитание трудолюбия, развития мышц рук, глазомера, ознакомление со свойствами материалов и различными инструментами.

 Обучение организуется с учетом традиций народного быта и художественных промыслов, а также современных и традиционных арт-терапевтических технологий. На уроках формируются элементарные трудовые навыки, позволяющие учащемуся выполнять различные поделки вместе с учителем, по подражанию его действиям, по образцу, ориентируясь на реальные образцы, их объемные и плоские модели, а затем и самостоятельно. На уроках постоянно подчеркивается значимость труда на доступном восприятию учащемуся уровне. Это возможно, учитывая индивидуальные особенности развития эмоционально-волевой сферы учащегося с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

 Особое внимание на уроках обращается на обеспечение безопасности труда учащегося, соблюдение санитарно-гигиенических, эргономических и эстетических требований к условиям труда.

На уроках ручного труда учат:

- выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее намеченным планом вместе с учителем, по образцу и по словесной просьбе учителя;

- подготавливать место для занятий;

- учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них;

- применять разнообразные предметы-орудия для изготовления поделок;

- бережно относится к результатам своего труда и других людей;

             Уроки по предмету «Ручной труд» направлены на обучение доступным приемам труда, развитие их творческих способностей, формирование умения работать в коллективе и стремление доводить начатое дело до конца, положительное отношение к труду.

Занятия ручным трудом благоприятно влияет на развитие мышечной системы рук, глазомер, обменные процессы и т.д. В ходе уроков формируется и совершенствуется восприятие учащегося путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).

Для учащегося эффективность этих уроков заключается в создании благоприятных возможностей для становления умения переносить знания, умения и навыки, приобретенные во время обучения, в практическую деятельность вне урока.

Учебный предмет «Ручной труд» успешно интегрируется с предметами «Графика и письмо», «Математические представления и конструирование», и другими учебными предметами и коррекционно-развивающимися занятиями.

Приемы работы.

         Раскатывание пластилина в ладонях и на подкладной доске (столбики). Скатывание круговыми движениями в ладонях и на подкладной доске (шар). Вдавливание поверхности шара (яблоко). Отщипывание пальцами маленьких кусочков и скатывание мелких шаров (бусы, вишни, яички). Сплетение столбиков (кренделя, булочки). Скатывание круговыми движениями шара и раскатывание в ладонях овальной формы (огурец). Вытягивание одного конца у столбика (морковь, огурец). Соединение плоскостных деталей с объёмными (рыбка). Соединение деталей способом примазывания (чашка с ручкой). Прищипывание края формы кончиками пальцев (миска, блюдце, корзинка).

 Практические работы.

 Упражнение в подготовке материала к лепке.

 Лепка столбиков различной длины и толщины.

 Изготовление баранок, бубликов, кренделей, булочек.

 Лепка по образцу и показу предметов шаровидной формы: бусы, ягоды, мячи, куклы-неваляшки, снеговики (из двух шаров разной величины).

 Лепка овощей и фруктов, имеющих форму шара: яблоко, помидор. Составление композиции из овощей и фруктов (овощи в тарелке, фрукты в корзине).

 Лепка предметов, овощей и фруктов, имеющих овальную форму. Составление композиции (картофель, сливы, огурцы и т.д.).

Цель: Освоение практических навыков и умений работы с пластилином, бросовым материалом и другими материалами. Максимальное включение учащегося в образовательный процесс, формирование доступных видов деятельности (предметно-практической, игровой, учебной, трудовой, общения).

Задачи:  

Учить выполнению простейших трудовых навыков;

Формировать мотивацию к труду (желание, элементарная осознанная необходимость);

Улучшить координацию движений, память, мелкую моторику рук, глазомер, образное мышление;

Воспитывать положительное отношение к труду, терпение, аккуратность.

Условия реализации программы.

Виды и формы организации учебного процесса.

      Для реализации данной программы используются разнообразные тиры уроков, формы и виды работ, а также средства обучения и технологии.

Уроки: традиционные (ознакомление с новым материалом, урок формирования умений учащихся, урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков, комбинированный урок).

Форма работы на уроке: индивидуальная.

Методы: словесные, наглядные, практические.

Технологии: здоровье сберегающие, информационно-коммуникативные, личностно-ориентированные, игровые.

Инструментарий: рабочая программа, наглядные пособия, демонстрационный материал, тематический словарь в картинках, дидактические и развивающие игры, диагностическая карта наблюдений.

 Основные требования к знаниям и умениям учащегося.

 Ученик получит возможность научиться:

             Требования, предъявляемые у организации рабочего места, подготовке оборудования, инструментов и приспособлений.

• Назначение инструментов и приспособлений, используемых при ручных работах.
• Правила безопасной работы с пластилином
• Названия и технологические свойства материалов, используемых для изготовления поделок.
• Последовательность изготовления изделий.
• Основные приемы лепки.

Ученик научится:

• Правильно организовать свое рабочее место, соблюдать требования безопасной работы и внутреннего распорядка.
• Пользоваться инструментами, приспособлениями, шаблонами, подбирать материалы по цвету.
• Ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу с опорой на образец изделия, исходные детали и предметную инструкционную карту, определять приемы работы и инструменты, нужные для ее выполнения, сравнивать качество выполненной работы с опорой на образец.
• С помощью учителя лепить из пластилина.
• Применять приобретенные навыки на практике.

Перечень оборудования и дидактического материала:

- материал для лепки: цветное тесто, пластилин; палочки разной длины и ширины для рисования на песке;

- наборы кистей, карандашей, фломастеров, мелков;

- скалки разного размера;

- демонстрационный материал;

- наглядный материал;

- мольберт, индивидуальные доски: грифельные, магнитные, ковролиновые;

- материалы для аппликации;

- наборы белой бумаги;

- трафареты (внутренние и внешние), наборы игрушек.

Календарно-тематическое планирование по технологии

 (ручной труд) – 34 часа

АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА

Пояснительная записка.

Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Физкультурно-оздоровительная активность является действенным средством поддержания качества жизни, который необходим, например, инвалиду для того, чтобы он мог пользоваться коляской или протезом. У человека с отклонениями в физическом или психическом здоровье адаптивная физкультура формирует осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами среднестатистического здорового человека, способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни. Также адаптивная физкультура формирует компенсаторные навыки, то есть позволяет использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных, способность преодолению необходимых для полноценного функционирования в обществе физических нагрузок. Воспитывает потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни, осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества, желание улучшать свои личностные качества, стремление к повышению умственной и физической работоспособности.

Целью адаптивной физической культуры является повышение двигательной активности детей с ТМНР и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.

Основные задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков, сохранение здоровья детей с тяжелыми и множественными нарушениями, профилактика возникновения вторичных заболеваний

Описание возможных результатов обучения:

- формирование умения выполнять общеразвивающие упражнения по подражанию, совместно со взрослым;

- формирование действий с предметами доступными способами с помощью взрослого.

Календарно-тематическое планирование по физической культуре

 (адаптивная физическая культура) – 17 часов

СБО

          Пояснительная записка.

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе, с формирования навыков самообслуживания – это важные направления обучения ребенка с нарушениями развития, так как способность обслуживать себя необходима для независимой жизни любого человека. Для освоения навыков самообслуживания ребенком с умственной отсталостью, с ТМНР требуется специально организованное обучение.

Цель обучения: повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания, формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

Основная воспитательная задача по данному разделу работы - привить детям навыки самостоятельности, изживать тенденцию к иждивенчеству в посильных для детей задачах по самообслуживанию, учить решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей. Учащиеся первых лет обучения приобретают первичные навыки по самообслуживанию, личной гигиене, детально отрабатываются все трудовые операции по санитарно-гигиеническим требованиям и самообслуживанию, аккуратному принятию пищи.

Основной задачей обучения навыкам является целенаправленная подготовка к жизни, снижению уровня опеки со стороны взрослых, для формирования максимального уровня самостоятельности. Необходимым условием является создание атмосферы доброжелательного общения, совместная с деятельность, соответствующая уровню развития и индивидуальным особенностям. Поддерживается активность ребёнка, пресекается возможная агрессия.

Календарно-тематическое планирование по СБО  -34 часа