Семья и школа - пути конструктивного взаимодействия.
проект

Смирнова Людмила Васильевна

учитель – логопед высшей категории

Краевое государственное бюджетное

общеобразовательное учреждение

«Зеленогорская школа-интернат»

Семья и школа: пути эффективного взаимодействия.

Нормативные документы современной системы образования: закон «Об образовании в РФ» 273-ФЗ, Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)http://zelschool.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/obrazovatelnye-standarty, Концепция развития дополнительного образования детей в РФ провозглашают необходимость создания особой социокультурной и образовательной среды, учитывающей общие и индивидуальные образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обеспечивающей доступность образования с использованием дифференцированного  и деятельностного подходов в обучении (приложение 1 – нормативные акты, приказы) http://zelschool.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/knopka-7/lokalnye-akty.

Эти подходы  являются основными средствами достижения цели образования и воспитания:  развитие личности обучающегося в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации. Цель- введение ребенка в сложную предметную и социальную среду, через индивидуально дозированное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

Главная проблема самих детей с умственной отсталостью заключается в нарушении их связи с окружающим миром, из-за ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограничении общения с природой, недоступности ряда культурных ценностей, Процесс социализации крайне затруднен, прежде всего, тем, что у таких детей значительно снижена способность к обобщению и присвоению общественного опыта. Родители этих детей, как правило, имеют скудные знания о современных методах коррекции коммуникации.  Они часто не понимают их состояния.

Для осуществления целей образования необходимо единство процессов образования и воспитания, разнообразные организационные формы воспитательного процесса и учёт индивидуального  развития каждого обучающегося,  что в свою очередь обеспечивает развитие познавательной сферы, личностного развития, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности, совершенствование сотрудничества семьи и школы. http://zelschool.ru/images/docs/roditel/2017/_15.pdf  (закреплено в положениях, локальных актах школы (приложение 2). http://zelschool.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/knopka-7/lokalnye-akty  Семья –  важнейший ресурс. Именно в семье ребенок получает первые знания, навыки и переживания. Невозможно помочь ребёнку, не помогая его семье. Только при сотрудничестве педагогов и семьи возможно эффективное развитие обучающихся (приложение 3 –модель организации сотрудничества с семьёй).

 Сотрудничество с семьёй обучающегося осуществляется в образовательном процессе – междисциплинарное взаимодействие и во внеурочной деятельности (приложение 4 –формы сотрудничества с семьёй).

Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования.   . http://zelschool.ru/vneklassnaya-i-vneurochnaya-deyatelnost/programmy Методы и способы организации внеурочной деятельности направлены на обеспечение положительных результатов в образовательной деятельности (приложение 5 – задачи внеурочной деятельности).

Программа сотрудничества с семьёй обеспечивает единство требований к обучающемуся в семье и в организации, организацию регулярного обмена информацией о ребёнке, о ходе реализации программ обучения (АООП и СИПР) http://zelschool.ru/vneklassnaya-i-vneurochnaya-deyatelnost/programmy  и результатах их освоения, личностных результатах ребёнка (жизненных компетенций), организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях.

Цель программы:

-обеспечение конструктивного взаимодействия организации и

родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи;

-привлечение родителей в междисциплинарное взаимодействие педагогов

школы.                  Задачи программы (приложение 6).

В школе реализуется социальный проект "Планета Добра", http://zelschool.ru/knopka-1/319-planeta-dobra-2 направленный на формирование основ толерантности. Целевой группой проекта являются дети с ОВЗ и их родители, дети без ограничения здоровья и их родители. Родители активные участники и организаторы мероприятий в рамках этого проекта. Родители являются участниками  Зеленогорской  Ассоциации родителей особых детей «Планета Добра».

Цель проекта:        

• Распространять идеи и социальные образцы толерантного

взаимодействия среди населения города, формировать культуру толерантности детей. Задачи проекта (приложение 7).

Социальные партнёры:

• Волонтёры-сверстники Зеленогорского МОУ школа №175;
• Обучающиеся МОУ школ 164,  163 (1 -3 классы);
• МУ «Музейно – выставочный центр»;
• ЦДиК  МУП «Центр досуга и кино»;
• «Центр экологии, краеведения и туризма»  (МБОУ ДОО ЦДОД), волонтёры;
• МУ Библиотека имени В. Маяковского

Особенность нашего проекта состоит в том, что он организует совместную

деятельность родителей, детей с ОВЗ и детей, не имеющих ограничений в здоровье и их родителей. Для расширения жизненного пространства детей, их социальных контактов, формирования толерантной среды среди населения города, расширение сферы социального партнёрства Зеленогорская школа -интернат  в данном проекте взяла на себя основную организующую и планирующую функции.

В школе действует детско - родительский клуб
«Росток». Цель: Информационно - просветительская работа с родителями – распространение знаний по практическому использованию коррекционно – развивающих, здоровьесберегающих технологий для формирования жизненных компетенций детей. Положения и требования ФГОС связали воедино урочную и внеурочную деятельность в плане формирования жизненных компетенций обучающихся (приложение 8). Под «жизненной компетенцией»  - личностные результаты по ФГОС, понимается совокупность знаний, умений и навыков, необходимых ребенку в обыденной жизни.

Основой оценки освоения программ обучения (АООП и СИПР) и воспитания обучающегося служит динамика развития его личности, личностные результаты (жизненные компетенции), позволяющие достичь максимальной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества. Aктивная жизненная позиция обучающихся:  участие во внеурочной деятельности, интерес к этим мероприятиям, это ведь тоже личностный рост ученика. Предполагаемый, ожидаемый результат.

Совместная деятельность детей и родителей будет создавать общее эмоциональное переживание, родителям и ребятам необходимо будет оказывать помощь друг другу при выполнении задания, сострадать, переживать неудачи и радоваться успеху. Мероприятия,  в  которых  будут принимать  участие  родители,  должны послужить   хорошим примером взаимодействия двух самых важных факторов в жизни ребенка -   школы  и семьи.

Результаты практики взаимодействия с родителями отслеживаются по

следующим критериям: 1.Повышение участия родителей в образовательном процессе, заинтересованность родителей в формировании у детей жизненных компетенций – динамики личностных результатов (приложение 9). Разработаны 7 интегративных критериев личностных результатов, мониторинг которых осуществляется в начале обучения (метод наблюдений, информация родителей, методики педагога – психолога), за каждый период обучения – 4 класс, 7 класс, по окончании школы. Приводим пример мониторинга личностных результатов на примере одного обучающегося  класса по окончанию начальной школы. Рост личностных результатов на среднем уровне, стабильная положительная динамика в обучении и воспитании. Родитель  активный участник внеурочной деятельности, помощник учителя и специалистов.

2.Результативность повышения активности родителей во взаимодействии семьи и школы через анкетирование (приложение 10).

3.Наличие публикаций, выступлений по отдельным направлениям практики взаимодействия с родителями (приложение 11). Дальнейшее развитие проекта (Приложение 12).

Все формы сотрудничества с семьёй, средства реабилитации ребёнка должны способствовать максимальной адаптации, интеграции ребёнка в образовательной среде школы, социума города. Необходимо конструктивное взаимодействие, а не противо - стояние.

Семья и школа: пути конструктивного  взаимодействия

Смирнова Людмила Васильевна

                                                        председатель ШПМПк,  

учитель – логопед высшей категории,

     Краевое государственное бюджетное

общеобразовательное учреждение

«Зеленогорская  школа-интернат»

Аннотация.

Программа сотрудничества педагогов и специалистов с семьей обучающегося включает задачи, направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и реализации программ обучения и воспитания, преодоления психологических проблем семьи.   Необходимо конструктивное взаимодействие, а не противо - стояние. Все формы сотрудничества с семьёй, средства реабилитации ребёнка должны способствовать максимальной адаптации, интеграции ребёнка в образовательной среде школы.

Ключевые слова:  модель и формы работы с семьёй, информационно - просветительская работа с родителями, жизненные компетенции обучающихся, родительский клуб «Мы вместе».

В психолого – педагогической поддержке, сопровождении нуждаются практически все семьи, воспитывающие детей с умственной отсталостью, особенно имеющих инвалидность[2]. Родители находятся в состоянии растерянности, испытывают чувство страха за себя и ребёнка. Состояние подавленности и тревожности мешает им в понимании проблем своего ребёнка. Это непонимание, страх признания существования проблем развития детей, родители скрывают за словами, что его ребёнок особенный, что педагоги не смогли найти к нему подход, заинтересовать его. Родителям надо избавиться от последствий пережитого стресса, нужна помощь в понимании проблем ребёнка, принятии его таким, какой он есть. Необходимо вывести родителей из состояния эмоционального кризиса, понять, что готовых рецептов воспитания и обучения нет. Логика воспитания требует от родителей постоянных эмоциональных, психологических и материальных затрат. Но большинство родителей не сразу, а постепенно начинают заниматься воспитанием и обучением своего ребёнка. Родитель является основным носителем реализации методов воспитания и обучения, социализации своего ребёнка.

Нужно грамотно и правильно распределить обязанности между семьёй и школой. Необходимо конструктивное взаимодействие, а не противо - стояние. Каждому ребёнку необходим свой объём помощи. Все формы сотрудничества с семьёй, средства реабилитации ребёнка должны способствовать максимальной адаптации, интеграции ребёнка в образовательной среде школы.

Основным направлением работы с семьёй является :

Информационно - просветительская работа с родителями -

распространение знаний по практическому использованию методик, приёмов обучения и воспитания, здоровьесберегающих технологий для формирования жизненных компетенций обучающихся. Задачей информационно – просветительской работы является повышение уровня знаний родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, индивидуальных возможностях и динамики обучения ребёнка[4].

 Программа сотрудничества с семьей реализовывалась всеми участниками образовательного процесса в рамках своей профессиональной деятельности, в том числе специалистами ШПМПк, в работе родительского клуба «Мы вместе». Цели программы обозначены исходя из потребностей обучающихся.

Цель программы:

обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.

   Задачи программы:

1. психологическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка-инвалида;
2. повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;
3. обеспечение участия семьи в разработке и реализации АООП;
4. обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в организации;
5. организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации АООП и результатах ее освоения;
6. организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.

Схема 1

 Схема 2

Ожидаемыми результатами сотрудничества с семьёй является организация мониторинга: анкетирование, опросы, выставки, тестирование.

1.Участие родителей в диагностике, разработке, реализации, результативности освоения СИПР. Родители были познакомлены с содержанием ФГОС, СИПР. «Структура специальных индивидуальных программ развития».

Участвовали:

• в диагностическом этапе – обменивались с педагогами мнениями о сформированности умений;
• в разработке – знакомились с программой,  вносились определённые изменения;
• на этапе реализации – посещали уроки и занятия, получали рекомендации учителей и специалистов, учитывались мнения родителей;
• на этапе результативности – доводилась до сведения родителей оценка результативности освоения СИПР: предметных и личностных результатов.
• Анкетирование родителей 2 класса «Формирование нравственных качеств».

2. Проводились общественные смотры знаний с целью просветительской и консультативной работы с семьями в вопросах коррекционно – развивающего воспитания и обучения детей:

• родители посещали открытые уроки и занятия –  в рамках «Открытой недели коррекционного блока»;
• Провели общешкольное мероприятие  «День открытых дверей» - где присутствовали представители общественной организации «Д,О,М,», родители детей, посещающих школу и детей из детских дошкольных учреждений;
• Международный день -  инвалида «Всем детям равные возможности».

3. Родители принимали участие в занятиях, родительских собраниях по профориентации – проводят их классные руководители, учителя технологии.

4.В школе функционирует ШПМПк, в состав которого входит команда специалистов, объединённая общими целями и способная решать проблемы детей, имеющих определённый сложности, трудности в развитии, поведении и их семей[3].

Задачи деятельности специалистов ШПМПк:

1. комплексное воздействие на личность ребёнка, посредством взаимодействия и взаимосодействия педагогического коллектива школы и родителей;
2. выработка коллективных, обоснованных рекомендаций по основным направлениям обучающимися;
3. социальная защита ребёнка в случаях неблагополучных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах;
4. охрана и укрепление соматического и нервно – психического здоровья учащихся;
5. просветительская и консультативная работа с семьями в вопросах коррекционно – развивающего воспитания и обучения детей;
6. психологическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка-инвалида;
7. повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;
8. обеспечение участия семьи в разработке и реализации АООП;
9. обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в организации;
10.  формирование коммуникаций у ребёнка, единство требований семьи и школы по формированию  коммуникативных норм, поведения ребёнка;
11. организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации АООП и результатах ее освоения;
12. организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.

В школе проводится мониторинг семьи: анкетирование, опрос (беседа) с родителями по вопросам жизнеобеспечения ребёнка[1].

Формы работы с семьёй:

1. групповые и индивидуальные консультации;
2. родительские собрания;
3. родительские конференции;
4. участие родителей в диагностическом этапе вновь поступивших обучающихся,  разработке и  реализации АООП, СИПР;
5. участие в проведении заседаний ШПМПк;
6. участие в занятиях по профориентации, во внеурочное время;
7. включение родителей в проектную деятельность;
8. активное участие в родительском клубе «Мы – вместе»;
9. взаимодействие по вопросам социализации: родитель – родитель;
10. деятельность родителей в образовательном процессе.

В плане деятельности специалистов ШПМПК  намечается определённая работа с родителями.

 Примерный план:

В план работы ШПМПк включается проведение совместных с родителями заседаний по вопросам обучения, поведения, социальной адаптации учащихся. На заседания по обсуждению динамики обучения учащихся, находящихся на  сопровождении по индивидуальным программам, также приглашаются родители. Учитываются пожелания и просьбы родителей по дальнейшей организации обучения.

Родители участвуют в проектной деятельности детей и педагогов. Реализовывали краевой проект «Школа – территория здоровья». Родители активно участвовали в проекте «Играя, укрепляем здоровье».

5. Проводятся лектории для родителей - «Меры социальной поддержки семей, имеющих детей – инвалидов и малоимущих семей» с приглашением специалистов УСЗН ЗАТО г. Зеленогорска.

6. Проводятся практикумы для родителей учащихся индивидуального обучения «Коррекционная работа по формированию познавательной, эмоционально – волевой сферы, двигательных навыков, речи, коммуникативных умений учащихся».

7. С участием родителей проводится праздник «Выпуск учащихся с сопровождения специалистов».

8. Проводится правовой всеобуч для родителей (на школьных родительских собраниях) «Причины совершения несовершеннолетними противоправных действий, ответственность» с приглашением инспектора ОДН  ОУУМ и ПДН», «Соблюдение правил безопасности на дорогах».

19. В течение 2 лет реализовывался городской проект «Солнечная Школа Доброты», был составлен Зеленогорской общественной организацией родителей детей с ограниченными возможностями здоровья «Д.О.М.» («Доброта. Общение. Милосердие.»). Мероприятия в рамках этого проекта осуществлялись  совместно педагогами школы и родителями, он направлен на повышение социальной активности родителей детей-инвалидов, воспитание основ толерантности у младших школьников.

В проекте приняли участие:

 -детей с ОВЗ – 72 человека, из них дети – инвалиды 39 человек, из которых 10 человек находятся на индивидуальном обучении на дому);

- детей – волонтёров 27 человек (из 2-х школ города);

-родителей – 25 человек;

- педагогов школы – интерната- 8 человек;

-педагогов школ города – 3 человека.

-Участвовали детский фольклорный ансамбль «Русичи»и детское молодёжное объединение «Союз молодёжных сил».

10.Участие родителей в реализации проекта «Сопровождение инклюзивной и дифференцированной образовательной практики в общеобразовательных организациях города Зеленогорска» - 25 родителей посетили наши методические семинары. В  «Днях открытых дверей» участвовали  родители детей, посещающих школу и детей из детских дошкольных учреждений.

Был оставлен план информирования общественности по внедрению и апробации требований ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

План информирования общественности по внедрению и апробации Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на 2015 – 2016 учебный год.

Деятельность родительского клуба «Мы вместе»

Цель: повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и социальной адаптации детей с психофизическими нарушениями посредством психолого-педагогического просвещения; привлечение родителей к сотрудничеству в плане единых подходов к воспитанию и обучению ребенка.

Информационно - просветительская работа с родителями – распространение знаний по практическому использованию здоровьесберегающих технологий, коррекционных приёмов работы для формирования жизненных компетенций.

Учителя и специалисты ШПМПк активно участвовали в деятельности  родительского клуба «Мы – вместе!»

Проблемы, риски работы с семьёй [ 5].

1. Сопровождение детей и семей «группы риска». Профилактика семейного неблагополучия.
2. Педагогическое и правовое просвещение родителей. Не все родители понимают необходимость занятий с ребёнком с умственной отсталостью (не хотят признать, что есть проблемы в развитии, упускают время).
3. Необходимо конструктивное  взаимодействие, а не противо - стояние.

Родитель является основным носителем реализации методов воспитания и обучения, социализации своего ребёнка. В связи с этим положением необходимо конструктивное взаимодействие семьи и школы. Необходимо использовать такие формы работы с родителями, чтобы они чувствовали себя  членами  нашей школьной семьи, сделать родителей активными помощниками школе, инициаторами, активными участниками всех дел.

Библиографический список

1. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. М.А. Поваляева. Ростов – на –Дону «Феникс», 2002.
2. Методы изучения и диагностика отклоняющегося развития. И.А. Шаповал,  М., Творческий центр «Сфера», 2005.
3. Обычные семьи, особые дети. Милтон Селигман, Розалин Бенджамин Дарлинг. Системный подход к помощи детям с нарушениями развития. «Теревинф», М., 2009.
4. Планирование и организация деятельности начальной школы. В. Давыдов, Н. Талызина, М., Образовательный центр «Педагогический поиск», 2005.
5. Психология и тактика семейного воспитания. Петровский А.В. М., 1981.
6. Специфика родительских отношений и их влияние на психическое развитие дошкольников с перинатальным поражением ЦНС.  Сырвачева Л.А., Уфимцева Л.П. Краноярск, 2015.