Программа формирования социально-бытовых навыков у детей с ТМНР в условиях проживания в школе-интернате
рабочая программа

казенное общеобразовательное учреждение Омской области

«Тарская адаптивная школа - интернат»

Программа

формирования социально-бытовых навыков у детей с ТМНР в условиях проживания в школе-интернате

Составитель: 

воспитатель первой категории

Войтенко Вера Владимировна

2020г.

Пояснительная записка

Нормативно-правовая база программы

Программа предназначена для обучающихся с ТМНР, проживающих в I группе школы-интерната, и направлена на формирование социально-бытовых навыков у данных детей. Программа разработана на основе следующих документов:

• Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 года №181;
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273;
• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19.12.2014 №1599;
• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• Положение о разработке рабочих программ по воспитательной деятельности;
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптивным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденные главным санитарным врачом Российской Федерации от 10 июля 2015 г. №26, зарегистрированными в Минюсте России 14 августа 2015 г. №38528.

Актуальность программы

Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) представляют собой группу детей с различными сочетаниями с разной степенью выраженности сенсорных, двигательных, интеллектуальных нарушений, вариативность которых создает необходимость индивидуального подхода к организации их обучения и воспитания. Одним из основных направлений в обучении и воспитании детей с ТМНР – формирование социально-бытовых навыков, способствующих развитию самообслуживания и приобретению знаний и умений, необходимых для накопления жизненного опыта.

В коррекционно-развивающей работе с детьми с ТМНР формирование у них социально-бытовых навыков имеет важную роль. Однако, формирование этих навыков у детей с ограниченными возможностями не происходит самопроизвольно. Воспитание должно строиться на основе специально разработанной программы, учитывающей возможности детей. Но проблема оказания эффективной педагогической помощи детям с ТМНР, проживающим в школе-интернате, разработана недостаточно и мало представлена в литературе. В связи с этим возникает потребность в создании данной программы.

В условиях проживания в школе-интернате дети с ТМНР включаются в режим дня, у них появляется потребность в освоении гигиенических навыков, навыков самообслуживания, а также в усвоении и овладении нормами и правилами взаимодействия с окружающими. Процесс формирования социально-бытовых навыков у детей с ТМНР осуществляется на протяжении длительного периода времени и требует особых усилий и терпения со стороны самих детей, воспитателей, медицинского персонала, а также и остальных детей, проживающих в группе. Совместная деятельность всех участников воспитательного процесса поможет достичь желаемых результатов. Необходимо, используя все возможности воспитанников, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных условиях несложные трудовые операции и ориентироваться в окружающем мире.

Цель: формирование в условиях проживания в школе-интернате необходимых умений и навыков, позволяющих достичь воспитаннику максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Исходя из цели сформулированы следующие задачи:

1. усвоение общих сведений о себе;
2. формирование умения выполнять гигиенические навыки в соответствии с режимом дня;
3. развитие умения решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей;
4. овладение доступными бытовыми навыками, связанными с выполнением повседневных дел;
5. развитие межличностных и групповых отношений;
6. сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников.

Методы и формы организации деятельности по формированию социально-бытовых навыков у детей с ТМНР

Формирование социально-бытовых навыков у детей с ТМНР протекает весьма длительно. В связи с этим для достижения поставленной цели и реализации намеченного содержания необходимо использовать разнообразные методы и формы воспитания.

На начальных этапах освоения программы ведущими могут быть наглядно-практические, иллюстративно-объяснительные методы с элементами словесного объяснения или беседы. Позднее ведущее место могут занимать словесные методы с дополнением наглядных и практических методов.

Методы организации работы по формированию социально-бытовых навыков:

1. Словесные:

• устное изложение;
• беседа;
• объяснение.

2. Наглядные:

• показ видеоматериалов, иллюстраций, пиктограмм,
• показ педагогом и другими детьми приемов выполнения навыка;
• работа по образцу, инструкции;
• показ приемов отработки навыка на кукле или игрушке.

3. Практические:

• дидактические игры;
• тренировочные упражнения.

Формы проведения занятий по формированию социально-бытовых навыков: сказка, беседа, рассказ, мастер-класс, соревнование, наблюдение, встреча с интересными людьми, обсуждение, тренинг, занятие-игра, практическое занятие, игра деловая, игра сюжетно-ролевая, экскурсия, консультация.

Содержание программы

Программа формирования социально-бытовых навыков у детей с ТМНР в условиях проживания в школе-интернат составлена с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Программа представлена следующими разделами: «Гигиена тела», «Обращение и уход за одеждой и обувью», «Туалет», «Прием пищи», «Уборка помещения», «Правила поведения в общественных местах», «Взаимоотношения с окружающими на основе общекультурных норм и правил». Каждый раздел имеет ряд задач, каждая из которых позволяет достичь основную цель в формировании социально-бытовых навыков у детей с ТМНР.

1. Гигиена тела:

• соблюдение гигиенических правил в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук).

2. Обращение и уход за одеждой и обувью:

• умение следить за своим внешним видом;
• выполнение доступных видов бытовой работы: складывание вещей на полку в шкаф;
• соблюдение технологического процесса при ручной стирке белья и носок во время проведения вечерней подготовки ко сну.

3. Туалет:

• формирование навыков обслуживания себя в туалете.

4. Прием пищи:

• формирование навыков обслуживания себя во время приема пищи.

5. Уборка помещения:

• выполнение доступных видов бытовой работы: наведение порядка в личных вещах в прикроватной тумбочке и в шкафу, протирание пыли, подметание пола;
• формирование умения заправлять кровать.

6. Правила поведения в общественных местах:

• соблюдение режима дня и правил поведения в школе-интернате;
• формирование знаний о правилах поведения на улице, в общественном транспорте, общественных местах;
• знание и соблюдение правил дорожного движения.

7. Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения:

• знание своих личных данных и интересов;
• определение своего состояния здоровья и умение сообщать о плохом самочувствии;
• развитие умения взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и другой досуговой деятельности;
• формирование начальных социально-бытовых знаний и умений о нормах общения и сотрудничества со сверстниками, взрослыми.

Содержание разделов представлено определенным количеством тем, на каждую из которых предусмотрен 1 час. Общее количество часов составляет 36. Но, следует понимать, что это минимум предусмотренный программой. В силу ограниченных возможностей протекание развития, формирования определенного навыка происходит медленно и неравномерно. В связи с этим по каждой теме с детьми, имеющими ТМНР, необходима ежедневная работа в повседневных режимных моментах. Важно создавать такие условия при формировании каждого навыка, которые будут способствовать развитию положительного эмоционального отношения к формируемому навыку. После формирования положительного отношения к навыку, который формируется, можно переходить к его закреплению в процессе выполнения режимных моментов. Когда навык уже будет отработан и закреплен, необходимо продолжать работу по его подкреплению, контролировать процесс выполнения навыка, чтобы добиться полной самостоятельности детей в выполнении того или иного навыка.

Примерное планирование деятельности по формированию социально-бытовых навыков у детей с ТМНР в условиях проживания в школе-интернате

Средства мониторинга и оценки динамики освоения программы

Мониторинг обучающихся с ТМНР включает в себя начальную (при поступлении детей в школу-интернат в начале учебного года), промежуточную полугодовую и промежуточную годовую диагностику по результатам освоения Программы формирования социально бытовых навыков у детей с ТМНР в условиях проживания в школе-интернате. По каждой предложенной теме проводится оценивание и определяется уровень сформированности того или иного навыка по следующим критериям.

Критерии оценки сформированности социально-бытовых навыков:

0 – ребенок не пытается выполнять действие ни сам, ни совместно с взрослым (ребенок пассивен), действие выполняется взрослым;

1 – ребенок сам не пытается выполнить действие, но совместно с взрослым приступает к его выполнению;

2 – у ребенка есть побуждение к самостоятельному выполнению действия, но они быстро угасают при столкновении с трудностями и нужна значительная помощь и сопряженное выполнение данного действия;

3 – ребенок пытается выполнить действие, но прилагаемых усилий недостаточно и нужна дополнительная помощь или наличие вспомогательных средств;

4 – ребенок пытается выполнить действие до конца сам, но требуется внешняя стимуляция, подсказка;

5 – ребенок выполняет действие самостоятельно (при необходимости используя вспомогательные средства) до получения результата без внешней стимулирующей или физической помощи.

0-1 – низкий уровень сформированности;

2-3 – средний уровень сформированности;

4-5 – высокий уровень сформированности.

Список литературы

1. Басилова, Т.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития: пособие для родителей / Т.А. Басилова, Н.А. Александрова. – М.: «Просвещение», 2008.
2. Вместе к самостоятельной жизни: опыт работы Центра лечебной педагогики и дифференцированного обучения Псковской области / Е.А. Виноградова, Е.А. Зуева, А.Г. Нестерова, А.М. Царёв; под ред. А.М. Царёва. – Псков: ПОИПКРО, 2015.
3. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / И.М. Бгажнокова [и др.]; под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: ВЛАДОС, 2007.
4. Головчиц, Л. А. К проблеме терминологии: «сложные, множественные, комплексные…» нарушения развития / Л.А. Головчиц // Дефектология. – 2011. – № 3.
5. Давыдова, Е.Ю. Жизненные компетенции в контексте планирования обучения детей с расстройствами аутистического спектра / Е.Ю. Давыдова, А.Б. Сорокин // Психологическая наука и образование. – 2016.
6. Дети с множественными нарушениями развития: учебное пособие для педагогов, психологов, дефектологов / под ред. Л.М. Шипицыной и Е.В. Михайловой. – СПб.: НОУ «Институт специальной педагогики и психологии», 2012.
7. Жигорева, М.В. Проблемы диагностики развития детей с тяжелыми множественными нарушениями / М.В. Жигорева, Л.А. Пантелеева // Коррекционная педагогика. – 2019 . – №1 (79).
8. Левченко, И.Ю. Изучение навыков самообслуживания детей с тяжелыми множественными нарушениями развития / И.Ю. Левченко, М.В. Переверзева // Детская и подростковая реабилитация. – 2017. – №3 (31).
9. Маллер, А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. – М.: Академия, 2003. – 208 с.
10. Переверзева, М.В. Изучение процессов формирования навыков самообслуживания у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития / М.В. Переверзева // Дефектология. – 2019.
11. Переверзева, М.В. Диагностическая карта сформированности навыков самообслуживания / М.В. Переверзева // Дети с множественными нарушениями развития: учебное пособие для педагогов, психологов, дефектологов / под ред. Л.М.Шипицыной и Е.В.Михайловой. – СПб.: НОУ «Институт специальной педагогики и психологии», 2012.
12. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).
13. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). – М.: Просвещение, 2017.
14. Шипицина Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.М. Шипицина. – Санкт-Петербург. : Речь, 2004г.