Совместная работа учителя-дефектолога и учителя русского языка в классе глухих
статья

МКОУ «Школа – интернат № 32»

Совместная работа

учителя-предметника и учителя-дефектолога

по развитию

коммуникативной функции речи

и социализации учащихся

со слуховой депривацией

Подготовила: Людмила Петровна Лопотько,

 учитель-дефектолог,

Малахова Олеся Владимировна,

Учитель русского языка

Прокопьевск

Слайд 1. Совместная работа учителя-предметника и учителя-дефектолога по развитию коммуникативной функции речи и социализации учащихся со слуховой депривацией.

Главной целью совместной работы учителя-дефектолога и учителя-предметника является создание условий для саморазвития личности ребёнка, его социальной адаптации посредством формирования компетенций, где приоритетной является социально-коммуникативная компетентность, как речемыслительная деятельность.

Слайд 2. Видео (учитель-предметник). Психологический настрой на деятельность учащихся.

Учитель-предметник знает психофизические особенности детей с нарушением слуха, реализует специфические принципы обучения, развивая остаточный слух, работает с экраном, стимулирует речевое развитие.

Слайд 3. Видео (учитель-дефектолог). Фонетическая зарядка.

Коррекционная работа начинается с фонетической зарядки. Она планируется с учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, устной речи. Коррекционные упражнения неразрывно связаны с содержанием общеобразовательных предметов.

Слайд 4. Видео. Диалог «Расскажи о себе».

На протяжении всего урока учащиеся включаются в речевые развивающие ситуации. Педагоги формируют умение вести житейские диалоги, которые разработаны с учётом коммуникативного принципа. Учащиеся приобретают межличностно-коммуникативные навыки, навыки логической и орфоэпической культуры.

Слайд 5. Работа с толковым словарём, электронным справочником.

На современном этапе повышается мотивация учащихся к приобретению навыков познавательной информации. Работа с толковым словарём, электронным справочником способствует расширению активного словарного запаса, кругозора учащихся. Происходит накопление личностного социального опыта.

Слайд 6. Работа с текстом. «Биография А.С. Пушкина».

Движущие силы социализации – общение и деятельность. На уроке применяются деятельностные формы обучения. Работая над текстом, мы формируем способность осмысленно читать, разбираться в значении слов. Используем методику дополнения, припоминания.

Слайд 7. Использование индивидуальных словарей.

Учащиеся понимают необходимость накопления знаний. Для повышения  мотивации к самостоятельной деятельности у каждого ученика есть словари для сохранения важной информации. В этом словаре отведено место для хранения образцов деловых бумаг, так как деловые бумаги – это один из видов письменного общения людей между собой.

Слайд 8. Деловые бумаги. Автобиография.

Педагоги продолжают работу над совершенствованием связной письменной речи. Учащиеся упражняются коллективно в составлении автобиографии, а затем по плану составляют их индивидуально, самостоятельно. Работа над деловыми бумагами – один из аспектов решения проблемы по социальной адаптации и реабилитации.

Слайд 9. Интенсификация речевого развития – важный аспект формирования социально адаптированной личности

В процессе сотрудничества разрабатывается общая стратегия сопровождения каждого ученика в основных сферах его школьной жизнедеятельности: предмета, обучения, общения. Целенаправленная совместная работа по формированию коррекционно-образовательной среды, способствующей развитию коммуникативной функции речи является одним из аспектов решения проблемы – социальной адаптации и реабилитации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.