Статья «Задачи курса Социально-бытовая ориентировка в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (слабовидящие школьники)»
статья

            В контексте формирования личности  ребенка, имеющего особые возможности здоровья (зрительные нарушения) успешная социализация возможна  при условии целенаправленного обучения и воспитания, обеспечивающих их подготовку к самостоятельной жизни.                              

Целью внеурочной деятельности (социальное направление) является развитие социальной компетентности у детей с нарушениями зрения  и подготовка учеников к самостоятельной жизни. Задачей социально-бытовой деятельности является формирование прочных знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями учебного процесса и научно-технического прогресса, правилами этики и нормами поведения в современном обществе. Для социализации учащихся, имеющих различные нарушения зрения необходим определенный уровень сформированности коммуникативных умений и навыков.  Дети со зрительными нарушениями испытывают большие трудности в адаптации к окружающему миру, в усвоении общепринятых норм поведения в силу неполноценности развития сенсорной и познавательной деятельности, обусловленной наличием зрительных дефектов. Коррекционной задачей курса социально-бытовая ориентировка является формирование, развитие и совершенствование навыков коммуникативной деятельности, коррекция поведенческих и личностных особенностей детей с нарушениями зрения.                                                                           

                                                  Задачи курса:

-  формирование у воспитанников коррекционной школы-интерната знаний и умений, способствующих социальной адаптации;                                                                                              

-   формирование навыков культуры поведения как основы психического здоровья школьника и условие их социально-психологической адаптации;                                   -    развитие коммуникативных умений и навыков и коммуникативных функций речи, как непременное условие социальной адаптации детей с нарушениями зрения;                                 -  освоение теоретической информации, а также приобретение бытовых навыков;                          -   развитие умений, необходимых учащимся для осуществления их жизнедеятельности в режиме самостоятельности;                                                                                                                  

-  повышение уровня познавательной активности и расширение объема имеющихся знаний и представлений об окружающем мире.                                                                                            

-    воспитание позитивных качеств личности.

           Основными  принципами организации коррекционно-образовательного процесса  являются: система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения; учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения; соблюдение дидактических требований  соответствия и содержания обучения познавательным возможностям детей; дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира; создание и обеспечение  оптимальных офтальмо-гигиенических условий  в учебных классах  с учетом интересов, способностей и потребностей ребенка;                                                                                                    

Характерными особенностями учебного предмета  являются:                
- практико-ориентированная направленность содержания обучения; 
-   применение знаний полученных при изучении других образовательных областей и учебных предметов для решения технических и технологических задач; 
-    применение полученного опыта практической деятельности для выполнения домашних трудовых  обязанностей.      

 Коррекционная направленность реализации курса СБО обеспечивается через создание условий для успешной социальной адаптации, всестороннего личностного развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и использование в образовательном процессе специальных методов и приемов (наглядно-демонстрационные: наглядные опоры, демонстрация учебных пособий и образцов, технологические карты; словесные; разнообразные по форме практические упражнения и задания, практические работы, сравнение и сопоставление работ учащихся и образцов изделий, анализ и синтез и т.д.).                                                                                          

 Коррекционные задачи программы:

1.Совершенствование познавательной деятельности: обогащение знаний и представлений об окружающей действительности, преодоление вербализма знаний.

2. Развитие познавательных процессов (мышления, восприятия,  внимания, памяти, речи).

3.Развитие и совершенствование коммуникативных умений и навыков.

4.Коррекция личностных и поведенческих особенностей детей с ОВЗ.

Создание специальных условий обучения:

1.Соблюдение офтальмо-гигиенических требований для ОУ IV вида.

2.Соблюдение режима зрительных нагрузок согласно рекомендациям врача-офтальмолога.

3.Смена зрительных режимов (ближнего и дальнего) с целью профилактики и предупреждения зрительного утомления.

4.Проведение зрительной гимнастики.

5.Использование необходимых средств оптической коррекции.

6.Использование индивидуального раздаточного материала для учащихся с разной степенью нарушений зрения (увеличение шрифта, контрастность).

7.Использование различных наглядных пособий, соответствующих офтальмо-гигиеническим требованиям: рельефных, силуэтных, с выделенным контуром.

8.Увеличение масштаба предъявляемых изображений: таблиц, схем, текстов (инструкции, памятки).                                                                                                                                              

В вопросе сохранения работоспособности и укрепления физического здоровья важен учёт физиологических особенностей школьника,  состояние его здоровья, соблюдение санитарно-гигиенических требований и применение в работе и обучении школьников современных здоровьесберегающих технологий. Необходимо дозирование деятельности, при котором возникающее утомление полностью исчезает в последующий за работой период отдыха. Если этого не происходит, утомление накапливается и переходит в переутомление или хроническое утомление. Это временное функциональное состояние, биологическая роль которого состоит в своевременной защите организма от истощения при длительной или напряжённой работе. Снизить утомление можно, если оптимизировать физическую, умственную и эмоциональную активность. Для этого следует использовать всевозможные средства восстановления работоспособности. Этому в значительной степени способствует  смена видов деятельности, двигательная активность: различные варианты физкультминуток, динамических пауз, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, положительный эмоционально-психологический климат.

            Основные содержательные линии курса СБО выстроены с учетом возрастных и психофизических особенности развития учащихся, уровня их знаний и умений. Материал курса расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений.  Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей с ограниченными возможностями здоровья необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем. Большое значение имеют разделы, направленные на ознакомление с различными предприятиями, организациями и учреждениями и на формирование у обучающихся умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, транспорта. Кроме того, разделы курса способствуют усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков общения с людьми, развитию художественного вкуса детей и т.д.  Каждый раздел включает в себя основные теоретические сведения и практические работы. Курс  СБО изучается в начальной школе с 1 по 4 классы. Это позволяет учителю, соблюдая принципы систематичности и последовательности в обучении при сообщении нового материала использовать опыт учащихся как базу для расширения их знаний, совершенствования имеющихся у них умений и навыков и формирования новых. Основными формами и методами обучения являются практические работы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, беседы; широко используются наглядные средства обучения, демонстрация учебных кинофильмов, диафильмов и др. Результаты освоения курса фиксируются в процессе проведения сюжетно-ролевых игр, экскурсий, обобщающих уроков, практических работ. Занятия носят индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребностей  ребенка и его возможностей.