Сложности формирования математических представлений у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
учебно-методический материал

Сложности формирования математических представлений у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

Специфические особенности развития когнитивной и речевой сферы у детей с тяжелыми нарушениями речи  обусловливают специфику формирования у них математических представлений и понятий.

Часто  представления о нарушениях у детей с ТНР функций счета слабо сформированы не только у родителей обучающихся, но и у педагогов.

Дискалькулия – это специфическое нарушение обучения счету, которое может проявляться как в  дошкольном, так и в школьном  возрасте.

 По результатам многолетних исследований выявлено, что от 3 до 6% детей характеризуются признаками дискалькулии: нарушением словесного обозначения математических понятий; расстройством системы счисления конкретных и наглядных предметов или их символов; нарушением чтения математических знаков; нарушением записи математических знаков или символов и правильного воспроизведения геометрических фигур; неумением выполнять математические операции.

У старших учеников появляются проблемы с черчением, физикой, химией. Нередко они путают исторические даты, так как не могут соотнести число с его цифровым обозначением. Для детей, неуспевающих по математике, характерна быстрая утомляемость, низкая работоспособность, сниженный темп психических процессов.

Дискалькулия может привести сначала к полному отказу ребенка учиться в школе, а затем к трудностям в его дальнейшей повседневной жизни и работе. Отставание развития математических способностей сказываются и на обучении гуманитарным предметам, потому что у дискалькулистов, как правило, плохой почерк, слабая память, как зрительная, так и слуховая и пониженная способность к анализу.

Дети, страдающие дискалькулией, нуждаются в специальной коррекционной помощи, так как эти нарушения не могут быть преодолены обычными школьными методами.

Коррекция дискалькулии обязательно должна включать в себя работу, направленную на правильное развитие речи ребенка. Регулярные занятия с учителем-логопедом, педагогом-психологом помогают ребенку увеличить словарный запас, параллельно изучив математические термины и их определения. Обучение проводится постепенно и способствует формированию логических связей, развитию памяти, мышления, а также мелкой моторики.

Своевременно начатая коррекция в большинстве случаев помогает достаточно быстро устранить имеющиеся у ребенка нарушения, а также значительно улучшить его успеваемость в образовательном учреждении.

Дискалькулия различных видов может быть предупреждена грамотным обучением ребенка счету, выполнением математических действий с проговариванием. Следует также уделить внимание развитию памяти и пространственного мышления, регулярно выполнять упражнения, способствующие улучшению восприятия визуальных образов и мелкой моторики, обучать ребенка математическим терминам.

 Рекомендуется учить ребенка называть различные арифметические действия, доступно объяснять их суть и учить использовать в речи математические термины. Не менее важно обучить ребенка распознавать визуальные символы, задействованные в математике, грамотно развить логику, восприятие и память.

Основными задачами  работы по профилактике и коррекции дискалькулии являются: формирование мотивации учебной деятельности, ориентированной на активизацию познавательных интересов; развитие восприятия и представления детей через накопление и расширение сенсорного опыта; увеличение объема внимания и памяти; развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления за счет обучения приемам умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, группировка, установление причинно-следственных связей); обучение  математическим представлениям в объеме программы; развитие речи, введение в активную речь математических терминов, активное использование знаний и умений, полученных на уроках.

Для детей с нарушением деятельностного компонента необходимо предлагать задания, стимулирующие развитие интереса и умение планировать и организовывать деятельность. Для развития деятельностного компонента основной прием - вовлечение ребенка в проведение урока. Целесообразно детям предлагать отбирать и готовить наглядный материал, оказывать помощь своему соседу, привлекать детей к составлению плана деятельности или созданию алгоритма работы, что позволяет в целом сформировать навыки организации деятельности и ее контроля.

Для детей с нарушением мотивационного компонента целесообразны приемы и упражнения, направленные на формирование положительной мотивации к урокам.

Для детей с недостаточностью речевого компонента необходимо предлагать упражнения, направленные на развитие умения понимать и употреблять математическую терминологию. Работа по развитию способности к речевому опосредованию математической действительности должна включать развитие понимания математической терминологии, а именно расширение, уточнение и активизацию математического словаря, развитие умения грамматически правильно строить математические высказывания, формирование и развитие связной речи, насыщенной математической терминологией. Особое внимание необходимо уделить преемственности в работе: термины, носящие сугубо математический характер (название геометрических фигур, их частей, числительные и т. д.), должны даваться на уроках  математики в реально созданных наглядных условиях

Организация практической деятельности позволит включить термин в

доступный детям контекст, отработать его грамматические формы (синтаксическое моделирование словосочетаний с последующим их включением в предложение, выделение связи между вопросом и окончанием слова, составление и распространение предложений по вопросам педагога и т. д.);

Нельзя ограничивать описание дискалькулии только нарушениями счёта.

Дискалькулия – комплекс нарушений понимания логики математических действий, закономерностей преобразования чисел и их соотношений, непонимание условий задач.

Развитие связной, полноценной речи – крайне важное направление работы при дискалькулии. Коррекция осуществляется путём расширения словарного запаса детей параллельно с обучением математическим терминам, их значениям и правильному употреблению.

Формирование математических знаний, умений и навыков должно осуществляться с учётом сложной структуры математической деятельности школьника (мотивационно-целевой, операциональный этап, этап контроля).

 Направления, по которым происходит формирование математических умений и навыков, следующие: понятие числа – счётные операции – решение задач. Предпосылками овладения счетными операциями и умением решать математические задачи является развитие всех типов мышления с учетом их эволюционного развития (наглядно-действенное, наглядно-образное, вербально-логическое).

В связи с этим формирование счетных операций как сложных умственных действий осуществляется по следующим этапам:

• выполнение математического действия на основе предметных действий с конкретными предметами (этап материализации действия) сначала с помощью учителя, затем самостоятельно;

•  выполнение математического действия с опорой на наглядность и громкую речь, но без использования практических действий с конкретными предметами;
• выполнение математических действий только в речевом плане;
• выполнение математических действий в умственном плане, в плане внутренней речи.

Особую трудность при обучении математики школьники с ТНР испытывают при понимании и решении математических задач.  Ведущую роль при обучении решению задач играет прием моделирования, построение конкретной модели, усвоение алгоритма решения определенного типа задач.

Особое место в развитии математической деятельности ребёнка занимает речь. Учитывая этот факт, необходимо максимально включать речевые обозначения на всех этапах формирования математических действий, начиная с этапа материализации, т. е. выполнения счетных операций с использованием практических действий.