Рабочие программы 3 кл. 1 вар НИ
рабочая программа
Рабочие программы для 3 кл.1 вар обучение на дому для детей с нарушением интеллекта
Скачать:
Предварительный просмотр:
МАТЕМАТИКА (3 класс,1 вариант УП, обучение на дому)
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по математике предназначена для учащегося 3 класса с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), обучающегося на дому.
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом от 29. 12. 2012 №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», и приказом от 19.12.2014 № 1599 об утверждении Федерального образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», программы «Математика» для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт- Петербург, 2013г.
Рабочая программа ориентирована на учебно – методический комплект:
- Учебник «Математика» Т.В. Алышева 3 класс для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы в 2 частях. М.: Просвещение, 2021г.
«Математика» является одним из ведущих общеобразовательных предметов в специальном(коррекционном) образовательном учреждении для детей с интеллектуальными нарушениями.Актуальностью данного предмета является его практическая направленность, связанная с жизнью и другими учебными предметами и заключаетсяв подготовке обучающихся к жизни в обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Основная цель изучения предмета «математика» - социальная реабилитация и адаптация учащейся с интеллектуальными нарушениями в современном обществе.
На уроках математики используются следующие методы:
- объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный;
- репродуктивный;
- частично-поисковый или эвристический;
- исследовательский;
- беседа;
- наблюдение;
- работа с книгой;
- упражнение;
- самостоятельная работа;
- практическая работа;
- ИКТ.
Методы распределяются на методы преподавания и соответствующие им методы учения:
- информационно-обобщающий (учитель) / исполнительский (ученик);
- объяснительный / репродуктивный;
- инструктивный / практический;
- объяснительно-побуждающий / поисковый.
Формы:
- учебная экскурсия;
- предметный урок;
- домашняя учебная работа;
- индивидуальная работа.
2. Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «математика» ставит следующие задачи:
- формирование доступных у учащейся математических знаний и умений, практически применять их в повседневной жизни, при изучении других учебных предметов; подготовка учащейся к овладению трудовыми знаниями и навыками;
- максимальное общее развитие учащейся средствами данного учебного предмета, коррекция недостатков развития познавательной деятельности и личностных качеств с учётом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;
- воспитание у школьницы целеустремлённости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности.
Учебный курс математики предусматривает следующую структуру:
- Нумерация
- Единицы измерения и их соотношения
- Арифметические действия
- Арифметические задачи
- Геометрический материал
3. Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «математика» входит в предметную область «Математика» и является обязательной частью учебного плана в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и изучается на всех этапах обучения.
На изучение данного учебного предмета в 3 классе по индивидуальной программе в учебном плане КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат» отводится 1 час в неделю. Из них:
вI четверти - ч.
во IIчетверти - ч.
в III четверти - ч.
в IVчетверти - ч. Год - 34 ч.
4. Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
- знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;
- знать названия компонентов сложения, вычитания;
- понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части);
- уметь пользоваться таблицей умножения однозначных чисел до 5 (в пределах 20) на печатной основе;
- понимать связи таблиц умножения и деления;
- знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
- выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
- знать единицы измерения (меры) стоимости, длины, массы, ёмкости, времени и их соотношения;
- пользоваться календарём для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
- определять время по часам (одним способом);
- решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
- решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
- различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
- узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, фигур; находить точки пересечения без вычерчивания;
знать названия элементов четырехугольников; вычерчивать прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
- различать окружность и круг, вычерчивать окружности разных радиусов.
Базовые учебные действия:
Личностные учебные действия:
- осознание себя как ученика, заинтересованного обучением, занятиями, как члена семьи;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать; писать; выполнять арифметические действия;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
В программе по математике обозначены два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для обучающейся.
Минимальный уровень является обязательным для обучающейся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по математике в 3 классе не является препятствием к продолжению образования поданному варианту программы.
Минимальный уровень:
- знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
- знание названий компонентов сложения, вычитания;
- понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части).
- знание таблицы умножения однозначных чисел до 5 (в пределах 20);
- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
- знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
- пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
- определение времени по часам (одним способом);
- решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
- решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
- различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
- узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
- знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
- различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
- знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
- счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;
- откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
- знание названия компонентов сложения, вычитания;
- понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию);
- знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;
- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
- знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
- знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;
- определение времени по часам;
- решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
- краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия;
- различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
- узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
- знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
- вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Знания оцениваются в соответствии с двумя уровнями, предусмотренными рабочей программы 3 класса по 5 – балльной системе отметок. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- оценка «5» - «очень хорошо» (отлично) свыше 65%;
- оценка «4» - «хорошо» - от 51% до 65%;
- оценка «3» - «удовлетворительно» (зачет), если обучающийся верно выполняет от 35% до 50% заданий;
- оценка «2» - не ставится.
Оценка достижения обучающейся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов осуществляется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
В течение учебного года проводится диагностика уровня усвоения знаний и умений учащихся. Она состоит из анализа двух этапов:
1этап - промежуточная диагностика (1 полугодие)
Цель: проанализировать процесс формирования знаний и умений учащихся по конкретной теме изучаемого предмета за определенный промежуток времени.
2 этап – итоговая диагностика (2 полугодие)
Цель: выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на практике.
Данные диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных результатов (Приложение 1). По итогам каждого этапа диагностики заполняется графа знаком, представленным в виде баллов:
0 баллов - действие отсутствует, обучающаяся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом;
1 балл - смысл действия понимает фрагментарно и выполняет задание с большим количеством ошибок, выполнение действия связывает с конкретной ситуацией, выполняет задание только по инструкции педагога, или не воспринимает помощь;
2 балла - выполняет действие после первичной и дополнительных фронтальной, групповой или индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи педагога. Помощь использует с трудом, с ошибками. В отдельных случаях способна выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи педагога;
4 балла - выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь педагога;
5 баллов - выполняет действие после первичной инструкции педагога без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после самопроверки. В помощи педагога почти не нуждается.
Результаты дают возможность получить объективную информацию об уровне предметных знаний в текущем году и планировать индивидуальную работу в дальнейшем обучении.
Диагностический инструментарий итоговой работы для 3 класса по математике за I полугодие ( представлен 2 вариантами)
1.Инструкция для обучающегося
1. Записать ряд чисел.
2. Разложить числа на десятки и единицы.
3. Поставить знаки «<», « >», «=»
4. Примеры записать в два столбика, соблюдая орфографический режим, обратить внимание на примеры с именованными числами.
5. Чертеж выполняется с помощью карандаша и линейки.
2.Содержание итоговой работы
- – вариант 2 - вариант
- Вставь пропущенные числа.
58 59 … 61 … 63 64 … … 67 … … 701. Запиши числа от 78 до 90.
2. Разложи числа на десятки и единицы.2. Разложи числа на десятки и единицы.
54= 45 =
32= 69=
78=
34=
3.Сравни числа. 3.Сравни числа.
37…67 28…58
84…80 64…60
35…5 87…83 45… 5
4. Реши примеры. 4. Реши примеры.
16дм+ 4дм= 14дм+ 6дм=
5см+ 6см= 7см+ 3см=
17сут.- 4сут.= 13сут.-3сут.=
18ч- 5ч=
5. Начерти отрезок длиной 10 сантиметров
Диагностический инструментарий итоговой работы для учащейся 3 класса по математике за II полугодие ( представлен 2 вариантами)
1.Инструкция для обучающейся
1. При решении задачи записать краткую запись, первое решение с пояснением и ответ.
2. Примеры записать в два столбика, соблюдая орфографический режим.
3. Чертеж выполняется с помощью карандаша и линейки.
2.Содержание итоговой работы
- – вариант
- Реши задачу.
Мальчики пошли в лес. Петя нашёл 13 грибов. Вася нашёл 7 грибов, а Серёжа на 5 грибов меньше, чем Петя и Вася вместе. Сколько грибов нашёл Серёжа?
- Реши примеры.
42+28= 59- 17=
62+ 7= 80- 6=
(7+8):5=
(4+2)×3=
- Начерти два пересекающихся отрезка. Один отрезок длиной 5 см, другой 7 см.
- – вариант
- Реши задачу.
Девочки вырастили кабачки. Лена вырастила 12 кабачков. Вера вырастила 8 кабачков, а Надя на 6 кабачков меньше, чем Лена и Вера вместе. Сколько кабачков вырастила Надя?
- Реши примеры.
51+39= 86- 14=
64+ 5= 50- 3=
(3+9):2=
(2+2)×5=
- Начерти два пересекающихся отрезка. Один отрезок длиной 6 см, другой 4 см.
5. Содержание учебного предмета
В программе по математике выделяются разделы:
Нумерация. Нумерация чисел в пределах 100. Получение и запись круглых десятков. Счёт десятками до 100. Запись круглых десятков. Получение полных двузначных чисел из десятков и единиц, их запись. Разложение полных двузначных чисел на десятки и единийы. Умение откладывать число в пределах 100 на счётах. Числовой ряд 1-100. Счёт в пределах 100 (количественный и порядковый). Присчитывание, отсчитывание по единице равными числовыми группами по 2, 5, 3, 4 (в прямой и обратной последовательности). Сравнение чисел: сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду, сравнение чисел по количеству десятков и единиц. Увеличение и уменьшение чисел на несколько десятков, единиц. Числа чётные и нечётные.
Единицы измерения и их соотношения.Величины и единицы их измерения. Единица времени (час, сутки, неделя, месяц), стоимости (рубль, копейка), длины (сантиметр, дециметр), массы (килограмм), ёмкости (литр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Чтение и запись чисел, выраженных одной единицей измерения. Сравнение записей, полученных при счёте и измерении. Определение времени по часам.
Арифметические действия.Называние компонентов и результатов сложения, вычитания, умножения и деления в речи учителя. Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых (2, 3, 4, 5) в пределах 20. Запись и чтение действий умножения и деления. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь таблиц умножения и деления. Уменьшение и увеличение числа в несколько раз. Скобки. Действия 1 и 2 ступеней. Порядок выполнения действий в примерах без скобок и со скобками.
Арифметические задачи.Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Задачи, содержащие отношения «больше на …», «меньше на …». Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал.Построение отрезка больше (меньше) данного, равного данному. Пересечение линий (отрезков), точка пересечения. Обозначение точки пересечения буквой.Окружность, круг. Циркуль. Центр и радиус. Построение окружности с помощью циркуля. Обозначение центра окружности буквой О. Дуга как часть окружности.Многоугольник. Вершины, стороны, углы многоугольника.
6.Тематическое планирование
№ п/п | Содержание изучаемого материала | Кол – во часов | Сроки | Наглядность | Словарные слова | Основные виды учебной деятельности | Дом.зад. |
I Нумерация (повторение) | |||||||
1 | День знаний Нумерация. | 1 1 | 01.09 08.09 | Числовой ряд геометрические фигуры | линия | Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Формирование понятия геометрических фигур | с.7 № 10 с.13 № 7 |
2 | Числа, полученные при измерении величин. Пересечение линий. | 1 | 15.09 | Карточки | пересекающиеся,мера | Решение примеров и задач с именованными числами. | с.24 № 3 |
Сложение и вычитаниечисел второго десятка | |||||||
3 | Сложение и вычитание без перехода через десяток. | 1 | 22.09 | счетный материал | десяток | Выполнение математических действий | с.28 № 5 |
4 | Сложение и вычитание без перехода через десяток. Точка пересечения линий. | 1 | 29.09 | геометрические фигуры | точка пересечения | Вычерчивание геометрических фигур | с.35 № 3 №4 |
5 | Сложение с переходом через десяток. | 1 | 06.10 | таблица | десяток | Выполнение математических действий | с.39 № 6 с.41 №19 |
6 | Вычитание с переходом через десяток | 1 | 13.10 | таблица | десяток | Выполнение математических действий | с.51 № 6 |
7 | Вычитание с переходом через десяток. Четырёхугольники | 1 | 27.10 | геометрические фигуры | четырёх-угольники | Вычерчивание геометрических фигур | с.59 № 2,3 |
8 | Контрольная работа | 1 | 20.10 | ||||
9 | Скобки. Порядок действий в примерах со скобками. Треугольники | 1 | Таблица геометрические фигуры | Скобки треугольник | Выполнение математических действий Формирование понятия «треугольник» | с.66 № 6 с.71 № 10 | |
10 | Порядок действий в примерах со скобками. Меры времени – год, месяц, календарь.Последовательность месяцев в году. | 1 | календарь | год месяц | Формирование понятия «календарь» Называние порядка месяцев в году | с.68 № 2 с.69 № 4 | |
Умножение и деление чисел второго десятка | |||||||
11 | Умножение чисел | 1 | таблица | умножение | Формирование понятия «умножение» | с.75 № 7 | |
12 | Умножение числа 2. | 1 | таблица | умножение | Формирование понятия «умножение» | с.83 №7 с.86 № 20 | |
13 | Деление на равные части | 1 | таблица | деление | Формирование понятия «деление» | с.91 № 5 | |
14 | Деление на 2. Многоугольники. | 1 | геометрические фигуры | многоуголь-ник | Формирование понятия «многоугольник» | с.103 № 2 с.99 № 13 | |
15 | Умножение числа 3. Деление на 3. | 1 | таблица | Умножение деление | Формирование понятия «умножение», «деление» | с.106 № 5 с.113 №19 | |
16 | Умножение числа 4. Деление на 4. | 1 | таблица | Умножение деление | Формирование понятия «умножение», «деление» | с.117 № 10 с.121 № 7 | |
17 | Контрольная работа. | 1 | |||||
18 | Умножение чисел 5 и 6. | 1 | таблица | умножение | Формирование понятия «умножение» | с. 125 № 5 с.127 № 11 | |
19 | Деление на 5 и 6. | 1 | таблица | деление | Формирование понятия «деление» | с.130 № 6 с.132 № 14 | |
20 | Умножение и деление чисел (все случаи). | 1 | таблица | умножение деление | Выполнение математических действий | с.4 № 8 | |
21 | Шар, круг, окружность. | 1 | геометрические фигуры | циркуль | Вычерчивание круга, окружности | с.10 № 4 | |
Сотня | |||||||
22 | Круглые десятки. Меры стоимости. | 1 | Таблица монеты | круглые десятки стоимость | Формирование понятия«круглые десятки» Формирование понятия «стоимость» | с.15 № 5 | |
23 | Числа 21 – 100. | 1 | счетный материал числовая прямая | разряд | Выполнение математических действий | с.20 № 6 | |
24 | Мера длины – метр. | 1 | метр | метр | Формирование понятия «метр» | с.35 № 11 | |
Сложение и вычитание чисел | |||||||
25 | Сложение и вычитание круглых десятков | 1 | таблица | круглые десятки | Выполнение математических действий | с.43 № 6 | |
26 | Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел | 1 | счётные палочки | однозначное число двузначное число | Выполнение математических действий | с.49 № 5 | |
27 | Центр, радиус окружности и круга. | 1 | геометрические фигуры | центр окружность | Вычерчивание круга, окружности | с.60 № 13 | |
28 | Контрольная работа. | 1 | |||||
29 | Числа, полученные при измерении двумя мерами. | 1 | таблица | меры длины | Выполнение математических действий | с.77 № 7 | |
30 | Вычитание чисел из круглых десятков и 100. | 1 | числовая прямая | сотня | Выполнение математических действий | с.93 № 5 | |
31 | Меры времени – сутки, минута. | 1 | часы | сутки минута | Определение времени по часам | с.108 № 14 | |
32 | Контрольная работа. | 1 | |||||
33 | Умножение и деление чисел. | 1 | таблица | умножение деление | Выполнение математических действий | с.115 № 7 | |
34 | Деление по содержанию | 1 | с.122 № 9 |
7. Учебно-методическое обеспечение
1. Учебная литература
- Учебник «Математика» Т.В. Алышева 3 класс для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. М.: Просвещение, 2021г.
2. Научно-методическая литература
- М. Н. Перова «Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб, для студ. дефект, фак. педвузов. — 4-е изд., перераб. — М.: Гуманит. изд. ' центр ВЛАДОС, 2001г.
- М. Н. Перова «Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе». Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 2001г.
8. Материально-техническое обеспечение
Демонстрационные и печатные пособия Технические средства обучения
-Предметные картинки в соответствии с тематикой заданий -Ноутбук
- Слова-термины -Принтер-ксерокс
-Набор геометрических фигур
-Числовой ряд от 1 до 20
-Счётные палочки
- Счёты
-Веер с цифрами
-Линейка
- Треугольник
- Циркуль
- Индивидуальные карточки:
«Таблица умножения»
«Числовой ряд от 0 до 100»
- Плакаты:
«Состав чисел первого десятка»
«Таблица умножения»
«Геометрические фигуры»
«Порядок арифметических действий»
Приложение 1
Мониторинг уровня сформированности предметных результатов по математике уч-ся 3 кл.___________________________
Предметные результаты | 2021-2022 уч.год | |
I полугодие | II полугодие | |
знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке; | ||
знать названия компонентов сложения, вычитания; | ||
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части); | ||
уметь пользоваться таблицей умножения однозначных чисел до 5 (в пределах 20) на печатной основе; | ||
понимать связи таблиц умножения и деления; | ||
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия; | ||
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100; | ||
знать единицы измерения (меры) стоимости, длины, массы, ёмкости, времени и их соотношения; | ||
пользоваться календарём для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах; | ||
определять время по часам (одним способом); | ||
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи; | ||
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя); | ||
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии; | ||
узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, фигур; находить точки пересечения без вычерчивания; | ||
знать названия элементов четырехугольников; вычерчивать прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя); | ||
различать окружность и круг, вычерчивать окружности разных радиусов. | ||
Средний бал | ||
Тип оценки | ||
Уровень |
Предварительный просмотр:
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА (3 класс, 1 вариант УП, обучение на дому)
- Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Мир природы и человека» предназначена для учащегося 3 класса с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), обучающегося на дому.
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом от 29. 12. 2012 №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», и приказом от 19.12.2014 № 1599 об утверждении Федерального образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», на основе программы для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, автор М.Б. Матвеева, филиал издательства «Просвещение», Санкт- Петербург, 2013г.
Рабочая программа ориентирована на учебно – методический комплект:
- Учебник «Мир природы и человека», авторы Н.Б. Матвеева, И.А. Ярочкина, М.А. Попова, Т.О. Куртова, 3 класс для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. М.: Просвещение, 2021г
«Мир природы и человека» базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира. Актуальность заключается в формировании естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у учащейся понятийного мышления на основе сведений о живой и неживой природе.
Основная цель изучения предмета «мир природы и человека» заключается в формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
На уроках «мир природы и человека» используются следующие методы:
- объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный;
- репродуктивный;
- частично-поисковый или эвристический;
- исследовательский;
- беседа;
- наблюдение;
- работа с книгой;
- упражнение;
- самостоятельная работа;
- практическая работа;
- ИКТ.
Методы распределяются на методы преподавания и соответствующие им методы учения:
- информационно-обобщающий (учитель) / исполнительский (ученик);
- объяснительный / репродуктивный;
- инструктивный / практический;
- объяснительно-побуждающий / поисковый.
Формы:
- учебная экскурсия;
- предметный урок;
- домашняя учебная работа;
- индивидуальная работа.
2. Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «мир природы и человека» ставит следующие задачи:
- Уточняет имеющиеся у ребёнка представления о живой и неживой природе, даёт новые знания об основных её элементах;
- На основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;
- Вырабатывает умение наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные;
- Формирует знания учащихся о природе своего края;
- Формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит детей бережному отношению к природе.
Учебный курс предусматривает следующую структуру:
- Сезонные изменения в неживой природе
- Растения и животные в разное время года
- Сезонные работы в саду, огороде, труд людей в разное время года
- Неживая природа
- Живая природа
3. Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Мир природы и человека» входит в предметную область «Естествознание» является обязательной частью учебного плана в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат» и изучается в 1-4 классах.
На изучение данного учебного предмета в 3 классе по индивидуальной программе отводится 1 час в неделю. Из них:
в I четверти -8 ч.
во IIчетверти - ч.
в III четверти -ч.
в IVчетверти - ч. Год -34 ч.
4. Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
- иметь представления о назначении объектов изучения;
- узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
- относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
- иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
- знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения;
- знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
- уметь ухаживать за комнатными растениями; кормить зимующих птиц;
- составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;
Базовые учебные действия:
Личностные учебные действия:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать; писать; выполнять арифметические действия;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
В программе по предмету «мир природы и человека» обозначены два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для обучающейся.
Минимальный уровень является обязательным для обучающейся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по миру природы и человека в 3 классе не является препятствием к продолжению образования поданному варианту программы.
Минимальный уровень:
- представления о назначении объектов изучения;
- узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
- отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
- называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
- представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
- знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения;
- знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
- ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
- составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;
- адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
- представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
- узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
- отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;
- развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
- знание отличительных существенных признаков групп объектов;
- знание правил гигиены органов чувств;
- знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
- готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
- ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
- выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
- проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
- соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
- выполнение доступных природоохранительных действий;
- готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Знания оцениваются всоответствии с двумя уровнями, предусмотренными рабочей программы 3 класса по 5 – балльной системе отметок. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- - оценка «5» - «очень хорошо» (отлично) свыше 65%;
- - оценка «4» - «хорошо» - от 51% до 65%;
- - оценка «3» - «удовлетворительно» (зачет), если обучающийся верно выполняет от 35% до 50% заданий;
- - оценка «2» - не ставится.
Оценка достижения обучающейся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов осуществляется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
В течение учебного года проводится диагностика уровня усвоения предметных результатов. Она состоит из анализа двух этапов:
1этап - промежуточная диагностика (1 полугодие)
Цель: проанализировать процесс формирования знаний и умений учащейся по конкретной теме изучаемого предмета за определенный промежуток времени.
2 этап – итоговая диагностика (2 полугодие)
Цель: выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на практике.
Данные диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных результатов (Приложение 1). По итогам каждого этапа диагностики заполняется графа знаком, представленным в виде баллов:
0 баллов - действие отсутствует, обучающаяся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом;
1 балл - смысл действия понимает фрагментарно и выполняет задание с большим количеством ошибок, выполнение действия связывает с конкретной ситуацией, выполняет задание только по инструкции педагога, или не воспринимает помощь;
2 балла- выполняет действие после первичной и дополнительных фронтальной, групповой или индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи педагога. Помощь использует с трудом, с ошибками. В отдельных случаях способна выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи педагога;
4 балла - выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь педагога;
5 баллов - выполняет действие после первичной инструкции педагога без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после самопроверки. В помощи педагога почти не нуждается.
Результаты дают возможность получить объективную информацию об уровне усвоения знаний, умений и навыков в текущем году; запланировать индивидуальную работу с учащейся в дальнейшем обучении.
5. Содержание учебного предмета
В программе предмета выделяются разделы:
Сезонные изменения в неживой природе. Закрепление представлений о влиянии солнца на смену времён года. Наблюдение за высотой солнца над горизонтом в разное время года: направление солнечных лучей, количество тепла и света. Изменение продолжительности дня и ночи.
Восход, заход солнца. Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы: облачность, туман, небольшой дождь, заморозки, оттепель, вьюга, метель, ледоход, жаркие дни, радуга, холодный – тёплый ветер. Продолжение наблюдений за погодой их описание. Календарь. Знакомство с календарём. Название месяцев.
Растения и животные в разное время года. Наблюдение за растениями сада и леса в разное время года: яблоня, осина, липа, акация, орешник. Увядание и появление цветов и трав (медуница). Птицы зимующие и перелётные: клёст, снегирь, соловей. Насекомые в осенний период. Домашние животные в разное время года. Лесные животные: мыши, змеи, лягушки.
Сезонные работы в саду, огороде, труд людей в разное время года.
Неживая природа. Воздух и его значение в жизни растений, животных, человека. Термометр (элементарные представления). Измерение температуры воздуха. Ветер. Стороны горизонта: север, юг, запад, восток. Направление ветра.
Живая природа.
Растения. Сравнение и распознавание растений по их признакам: деревья, кустарники, травы. Части растений: корень, стебель (ствол), ветки, почки, листья, цветы. Растения сада. Фруктовые деревья (2-3 названия); ягодные кустарники (2-3 названия). Внешний вид, распознавание. Плоды. Ягоды. Лес. Растения леса. Деревья хвойные и лиственные, кустарники. Семена. Орехи. Лесные ягоды. Ягоды съедобные и несъедобные. Грибы. Грибы съедобные и несъедобные. Травы полезные, травы опасные.
Животные. Дикие обитатели леса: кабан, лось, заяц. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни, детёныши. Приспособление диких животных к природным условиям. Домашние животные: свинья, корова кролик. Внешний вид, питание, детёныши. Уход за домашними животными. Сравнении диких и домашних животных. Сходство и отличие. Кабан – свинья, заяц – кролик. Птицы. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни. Строение гнёзд, забота о потомстве. Птицы перелётные и зимующие: ласточка, дрозд, галка, дятел. Хищные птицы: ястреб, коршун. Певчие птицы: соловей, жаворонок.
Человек. Дыхание человека. Элементарные представления о строении и работе лёгких. Температура тела человека. Градусник и его назначение. Профилактика простудных заболеваний. Сердце, кровь. Элементарные представления о строении и работе сердца. Пульс. Окружающая среда и здоровье человека. Питание человека. Употребление в пищу овощей, фруктов, молочных продуктов, мяса. Приготовление и хранение пищи. Профилактика пищевых отравлений.
6. Тематическое планирование
№ п/п | Раздел, тема урока | Кол-во часов | Сроки | Словарные слова | Наглядность | Основные виды учебной деятельности |
Сезонные изменения в природе | ||||||
1 | Времена года. Осень. Занятия людей осенью. | 1 | 06.09 | сентябрь, октябрь, ноябрь. Урожай, овощехранилище | картинки осени | Называние простейших взаимосвязей в природе Составление рассказа с опорой на личный опыт. |
2 | Растения осенью. | 1 | 13.09 | шиповник, шипы линька, спячка | таблица | Наблюдение за изменениями в природе |
3 | Времена года. Зима. Занятия людей зимой | 1 | 20.09 | декабрь, январь, февраль снегоуборочные машины | картинки зимы | Называние простейших взаимосвязей в природе Составление рассказа с опорой на личный опыт |
4 | Растения и животные зимой. | 1 | 27.09 | хвоя, ель, сосна Следы | мультимедийная презентация | Наблюдение за изменениями в природе |
5 | Времена года. Весна. Занятия людей весной. | 1 | 04.10 | март, апрель, май, ледоход, капель, проталина, рассада | картинки весны | Называние простейших взаимосвязей в природе. Составление рассказа с опорой на личный опыт. |
6 | Растения и животные весной. | 1 | 11.10 | подснежник, медуница перелетные | картинки | Наблюдение за изменениями в природе |
7 | Времена года. Лето. Занятия людей летом. | 1 | 18.10 | июнь, июль, август путешествие | картинки лета | Называние простейших взаимосвязей в природе. Составление рассказа с опорой на личный опыт. |
8 | Растения и животные летом. | 1 | 25.10 | цветы, ягоды берлога, пастбище | картинки | Наблюдение за изменениями в природе |
Неживая природа | ||||||
9 | Солнце в разные времена года. | 1 | солнце | схема | Называние простейших взаимосвязей в природе | |
10 | Восход и закат солнца. | 1 | восход, закат | схема | называние частей суток | |
11 | Календарь. | 1 | календарь | календарь | Называние дней недели | |
12 | Воздух. Значение воздуха. Термометр. | 1 | воздух, фильтры-очистители | Презентация таблица «Виды термометров» | Практическая работа | |
13 | Ветер. Направление ветра. | 1 | сквозняк, запад, восток | Картинки, раздаточный материал | Знакомство с новым понятием Наблюдение за изменениями в природе | |
Живая природа. Растения | ||||||
14 | Сравнение растений. | 1 | кора | картинки | ||
15 | Части растений:корень, стебель, листья, цветы.. | 1 | корень | таблица «Части растений» | Знакомство с новым понятием | |
16 | Растения сада. Фруктовые деревья. Ягодные кустарники. | 1 | яблоко | таблица «Названия фруктов» «Названия ягод» | ||
17 | Лес. Деревья хвойные и лиственные. Плоды и семена. | 1 | Сосна орех | таблица «Названия деревьев» таблица «Семена» | Знакомство с новым понятием | |
18 | Лесные ягоды. Ягоды съедобные и несъедобные. | 1 | съедобные и несъедобные | таблица «Съедобные и несъедобные ягоды» | Знакомство с новым понятием | |
19 | Грибы. Грибы съедобные и несъедобные. | 1 | подосиновик, груздь | таблица «Съедобные и несъедобные грибы» | Знакомство с новым понятием | |
20 | Травы полезные и опасные. | 1 | таблица «Лекарственные растения» | Знакомство с новым понятием | ||
Животные | ||||||
21 | Дикие животные: лось, кабан, заяц. | 11 | дикие, домашние | картинки | Составление описательного рассказа | |
22 | Приспособление диких животных к условиям природы | 1 | мнемотаблицы | |||
23 | Домашние животные: корова, свинья, кролик. | 1 | свинья, корова | таблица «Домашние животные» | Составление описательного рассказа | |
24 | Сравнение диких и домашних животных. | 1 | сходство, отличие | таблица | Сравнение животных | |
25 | Птицы. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни. | 1 | Составление описательного рассказа | |||
26 | Перелётные и зимующие птицы. | 1 | соловей дрозд, дятел галка | Составление описательного рассказа | ||
27 | Хищные и певчие птицы | 1 | ястреб коршун сова, жаворонок ласточка | Знакомство с новым понятием | ||
Человек | ||||||
28 | Дыхание человека. Гигиена дыхания | 1 | трахея бронхи легкие | таблица | Знакомство с новым понятием | |
29 | Профилактика простудных заболеваний | 1 | заболевание | таблица «Охрана здоровья» | Составление рассказа с опорой на личный опыт | |
30 | Кровь. Сердце. Пульс | 1 | кровь, сердце, пульс | таблица | Знакомство с новым понятием | |
31 | Окружающая среда и здоровье человека | 1 | здоровье | таблица «Охрана здоровья» | Составление рассказа с опорой на личный опыт | |
32 | Питание человека. Приготовление и хранение пищи. | 1 | молочные мясные сухие | таблица «Продукты» | Составление рассказа с опорой на личный опыт | |
Повторение | ||||||
33 | Повторение. Растения сада, леса. Образ жизни и повадки животных, птиц. Сезонные изменения в живой и неживой природе. | 1 | повадки оттепель Живая природа | таблица | Ответы с опорой на личный опыт | |
34 | Повторение. Дыхание человека. Профилактика простудных заболеваний | 1 | дыхание | таблица | Составление рассказа с опорой на личный опыт |
7. Учебно-методическое обеспечение
- Учебная литература
- Учебник «Мир природы и человека», авторы-составители, Н.Б. Матвеева, И.А. Ярочкина, М.А. Попова, Т.О. Куртова, «Просвещение», Москва, 2021г.
- Научно-методическая литература
- Программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург, 2013г.
- Интернет ресурсы
8. Материально-техническое обеспечение
Демонстрационные и печатные пособия Технические средства обучения
- Предметные картинки в соответствии с тематикой произведений - Ноутбук
- Сюжетные картинки в соответствии с тематикой произведений - Принтер-ксерокс
- Слова для словарной работы
- Плакаты:
«Времена года»
«Дикие животные»
«Домашние животные»
«Части растений»
- Муляжи
- Календарь
- Мнемотаблицы
- Памятки
Приложение 1
Мониторинг уровня сформированности предметных результатов по миру природы и человека уч-ся 3 кл.___________________
Предметные результаты | 2021-2022 уч.год | |
I полугодие | II полугодие | |
иметь представления о назначении объектов изучения; | ||
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях; | ||
относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия); | ||
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе; | ||
знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения; | ||
знать основные правила личной гигиены и выполненять их в повседневной жизни; | ||
уметь ухаживать за комнатными растениями; кормить зимующих птиц; | ||
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану. | ||
Средний бал | ||
Тип оценки | ||
Уровень |
Предварительный просмотр:
МУЗЫКА (3 класс,1 вариант УП, обучение на дому)
- Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке предназначена для учащегося 3 класса с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), обучающегося на дому.
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом от 29. 12. 2012 №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с приказом от 19.12.2014 № 1599 об утверждении Федерального образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе программы «Музыка», автор Е.Д.Критская, для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт- Петербург, 2013г.
Музыка занимает значительное место и становится неотъемлемой частью эстетического воспитания детей с нарушением интеллекта. Актуальность программы обусловлена потребностью общества в развитии нравственных, эстетических качеств личности человека. Именно средствами музыкальной деятельности возможно формирование социально активной творческой личности, способной понимать общечеловеческие ценности, гордиться достижениями отечественной культуры и искусства, способной к творческому труду, сочинительству, фантазированию.
Основная цель изучения предмета «Музыка» заключается в формировании у учащейся ценностного отношения к музыке и жизни, приобщение к разнообразным способам музыкальной деятельности, раскрытие творческого потенциала личности.
На уроках музыки используются следующие методы:
- объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный;
- репродуктивный;
- частично-поисковый или эвристический;
- исследовательский;
- беседа;
- наблюдение;
- работа с книгой;
- упражнение;
- самостоятельная работа;
- практическая работа;
- ИКТ.
Методы распределяются на методы преподавания и соответствующие им методы учения:
- информационно-обобщающий (учитель) / исполнительский (ученик);
- объяснительный / репродуктивный;
- инструктивный / практический;
- объяснительно-побуждающий / поисковый.
Формы:
- предметный урок;
- домашняя учебная работа;
- индивидуальная работа.
- Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «музыка» ставит следующие задачи:
- накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
- приобщение к культурной среде, дающей обучающйся впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению выступлений профессиональных и самодеятельных музыкальных исполнителей, самостоятельной музыкальной деятельности;
- развитие способности получать удовольствие от слушания музыкальных произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально-исполнительской и музыкально-оценочной деятельности;
- развитие музыкальности, как комплекса способностей, необходимого для занятий музыкальной деятельностью (музыкальное восприятие, музыкально познавательные процессы, музыкальная память, эмоциональные переживания, чувство ритма, звуковысотный слух и др.);
- обогащение представлений об отечественных музыкальных традициях (праздники, обычаи, обряды), формирование духовно-нравственных качеств личности (любовь к Родине, патриотизм, гордость за отечественную музыкальную культуру), как в урочной, так и во внеурочной деятельности;
- формирование у обучающихся элементарных представлений и умений о процессах сочинения, аранжировки, звукозаписи, звукоусиления и звуковоспроизведения, а также самостоятельного использования доступных технических средств для реализации потребности в слушании музыкальных произведений в записи;
- реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей музыкальной деятельности для преодоления у обучающейся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеющихся нарушений развития и профилактики возможной социальной дезадаптации.
Учебный курс музыки предусматривает следующую структуру:
- Жанры музыки (песня, танец, марш и их разновидности)
- Основные средства музыкальной выразительности
- Формы музыки (одночастная, двухчастная, трехчастная, куплетная)
- Зависимость формы музыкального произведения от содержания
- Основные виды музыкальной деятельности: сочинение, исполнение, музыкальное восприятие
3. Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство» является обязательной частью учебного плана КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат» в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)1-4 классов.
На изучение данного учебного предмета в 3 классе по индивидуальной программе отводится 0,5 часа в неделю. Из них:
в I четверти - ч.
во IIчетверти - ч.
в III четверти - ч.
в IVчетверти - ч. Год -17 ч.
- Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
- определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений, предусмотренных программой;
- представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
- выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
- правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
- правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
- различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
- различение песни, танца, марша;
- передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
- определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);
- владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Базовые учебные действия:
Личностные учебные действия:
- осознание себя как ученика, заинтересованного обучением, занятиями, как члена семьи, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать, писать, выполнять арифметические действия;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
В программе по музыке обозначены два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по чтению в 3 классе не является препятствием к продолжению образования поданному варианту программы.
Минимальный уровень:
- определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений, предусмотренных программой;
- представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
- выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;-
- правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
- правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
- различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
- различение песни, танца, марша;
- передача ритмического рисунка подпевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
- определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);
- владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
- - самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
- представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
- представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
- пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
- ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
- исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
- различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
- владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Знания оцениваются в соответствии с двумя уровнями, предусмотренными рабочей программы 3 класса по 5 – балльной системе отметок. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- - оценка «5» - «очень хорошо» (отлично) свыше 65%;
- - оценка «4» - «хорошо» - от 51% до 65%;
- - оценка «3» - «удовлетворительно» (зачет), если обучающийся верно выполняет от 35% до 50% заданий;
- - оценка «2» - не ставится.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов осуществляется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
В течение учебного года проводится диагностика уровня усвоения предмета. Она состоит из анализа двух этапов:
1этап - промежуточная диагностика (1 полугодие)
Цель: проанализировать процесс формирования знаний и умений учащихся по конкретной теме изучаемого предмета за определенный промежуток времени.
2 этап – итоговая диагностика (2 полугодие)
Цель: выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на практике.
Данные диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных результатов (Приложение 1). По итогам каждого этапа диагностики заполняется графа знаком, представленным в виде баллов:
0 баллов - действие отсутствует, обучающаяся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом;
1 балл - смысл действия понимает фрагментарно и выполняет задание с большим количеством ошибок, выполнение действия связывает с конкретной ситуацией, выполняет задание только по инструкции педагога, или не воспринимает помощь;
2 балла - выполняет действие после первичной и дополнительных фронтальной, групповой или индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи педагога. Помощь использует с трудом, с ошибками. В отдельных случаях способна выполнить его самостоятельно;
3 балла - самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи педагога;
4 балла - выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь педагога;
5 баллов - выполняет действие после первичной инструкции педагога без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после самопроверки. В помощи педагога почти не нуждается.
Результаты дают возможность получить объективную информацию об уровне усвоения знаний, умений и навыков в текущем году; запланировать индивидуальную работу с учащейся в дальнейшем обучении.
- Содержание учебного предмета
В программе по чтению выделяются разделы:
Хоровое пение. На первых уроках учитель прослушивает ребёнка, проверяет в игровой форме уровень развития его музыкального слуха и фиксирует показатели – диапазон голоса и качество интонирования. Программой предусмотрена систематическая работа над четким и ясным произношением текста.Особое внимание при работе с учащейся уделяется выработке техники правильного дыхания, развитие которой зависит от подбора репертуара и материала для вокальных упражнений.
Музыкальный материал для пения:«Скворушка прощается» - музыка Т. Попатенко, слова М.Ивенсен, «Песня о школе» - музыка Д.Кабалевского, слова И.Мазина, «Родина моя» - музыка А. Абрамова, слова И.Мазина, «Ногодняя полька» - музыка Т.Попатенко, слова Г.Ладонщикова, «Как на тоненький ледок» - русская народная песня, «Пойду ль я, выйду ль я» - русская народная песня, «Мы знаем песенку» - музыка Р.Рустамова, слова Д.Широкова, «Самая хорошая» - музыка В.Иванникова, слова Л.Фадеевой, «Дружат дети всей земли» - музыка Л.Львова – Компанейца, слова В.Викторова. «Наша песенка простая» - музыка А.Александрова, слова М.Ивенсен, «Кисель» - русская народная песня, «Перепелочка» - белорусская народная песня.
Игра на музыкальных инструментах. На уроках целесообразно применять ударно - шумовые инструменты: бубен, треугольник, деревянные ложки, барабан, маракас, металлофон.Предложенные выше произведения содержат разную степень трудности – от простейшего, предназначенного только для учебных целей, до более сложного, предназначенного для выступления на школьных концертах, где особенно эффектны произведения с ритмическим аккомпанементом.
Слушание музыки. Чтобы воспитать любовь к музыке, надо научить детей ее слушать, и обязательно в качественном исполнении. Здесь на помощь учителю приходят технические средства воспроизведения звука (аудиозаписи, видеофильмы). Сказочность, мир игрушек и животных – вот что привлекает ребенка в начальных классах при прослушивании музыки. Песня, марш и танец – основные жанры, составляющие содержание изученного предмета.
Музыкальные произведения для слушания:
«Сурок» - музыка Л.Бетховина, слова И – В. Гете, «Марш» - музыка С.Прокофьева, «Марш тореадора» из оперы «Кармен» 2Ж.Бизе, «Итальянская полька» - музыка С.Рахманинова, «Вальс» из балета «Золушка» С.Прокофьева, «Осень» - музыка П.Чайковского, слова А.Плещеева, «Походная» - музыка Л.Бетховина.
Музыкальная грамотность
Главное в младших классах – это дать понятие о высоте звука, силе звучания (пиано, форте) и длительности звучания (длинные и короткие звуки), элементарные сведения о нотной записи: скрипичный ключ, нотный стан, счет линеек, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажора. Музыкальная грамотность должна стать средством познания музыки.
6. Тематическое планирование
№ п/п | Раздел, тема урока | Кол-во часов | Сроки | Повторение | Музыкальное сопровождение | Основные виды учебной деятельности |
1 | Разучивание песни «Скворушка прощается». | 1 | 13.09 | графическая запись мелодии | муз.Т.Попатенко, сл.М.Ивенсен | Разучивание песни |
2 | Разучивание песни «Песня о школе». | 1 | 27.09 | плавное звучание произведения | муз.Д.Кабалевского, сл.В.Викторова | Разучивание песни |
3 | Разучивание песни «Ёлочка». | 1 | 11.10 | графическая запись мелодии | муз.Л.Бекман, сл.Р.Кудашевой | Разучивание песни |
4 | Разучивание песни «В хороводе были мы». | 1 | 25.10 | танцевальность в музыке | русские народные песни | Разучивание песни |
5 | Марш в музыке. | 1 | «В хороводе были мы» | «Марш» муз.С.Прокофьева | Прослушивание марша | |
6 | Разучивание песни «Самая хорошая». | 1 | виолончель | Муз.В.Иванникова, сл.Л.Фадеевой | Разучивание песни | |
7 | Музыкальный инструмент: балалайка. | 1 | «Мы знаем песенку» | Музыкальная сказка «Петя и Волк» муз.С.Прокофьева | Игра на инструменте | |
8 | Разучивание песни «Пастушья песня». | 1 | балалайка | франц.н.п. | Разучивание песни | |
9 | Разучивание песни «Перепелочка». | 1 | инструменты симфонического оркестра | белор.н.п. | Разучивание песни | |
10 | Музыкальный инструмент: скрипка. | 1 | скрипка | Муз.В.Соловьева-Седого, сл.А.Погорельского | Слушание музыки | |
11 | Разучивание песни «Наша песенка простая». | 1 | муз.А.Александрова, сл.М.Ивенсен | Разучивание песни | ||
12 | Разучивание песни «Стой! Кто идет?» | 1 | «Наша песенка простая» | Муз.В.Соловьева-Седого, сл.А.Погорельского | Разучивание песни | |
13 | Музыкальный инструмент: домра. | 1 | «Стой! Кто идёт?» | Музыкальная сказка «Петя и Волк» муз.С.Прокофьева | Слушание музыки | |
14 | Музыкальный инструмент: виолончель. | 1 | домра | Музыкальная сказка «Петя и Волк» муз.С.Прокофьева | Слушание музыки | |
15 | Разучивание песни «Дружат дети всей Земли». | 1 | виолончель | муз. Л.Львова-Компанейца, сл.В.Викторова | Разучивание песни | |
16 | Инструменты симфонического оркестра: скрипка, виолончель (повторение). | 1 | «Дружат дети всей земли» | Музыкальная сказка «Петя и Волк» муз.С.Прокофьева | Слушание музыки | |
17 | Инструменты народного оркестра: балалайка, домра. | 1 | инструменты симфонического оркестра | Музыкальная сказка «Петя и Волк» муз.С.Прокофьева | Слушание музыки |
7. Учебно-методическое обеспечение
- Научно-методическая литература
«Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0- IV кл. под редакцией И.М. Бгажноковой - М, «Просвещение» 2013» авторы Е.Д Критская, Г,П Сергеева, Т.С Шмагина.
8. Материально-техническое обеспечение
- Народные инструменты (деревянные ложки, свистульки, трещотки);
- Звуковоспроизводящее оборудование;
- Оборудование для видеозаписи и видеовоспроизведения;
- Дидактический материал (репродукции картин, портреты композиторов и исполнителей, плакаты с изображением музыкальных инструментов различных составов оркестров, хоров, ансамблей; комплект знаков нотного письма на магнитной основе, пособие «музыкальная лесенка», демонстрационные материалы, подготовленные учителем: таблицы с признаками средств музыкальной выразительности, картинки, рисунки, фигурки, макеты; элементы театрального реквизита: маски, шапочки, костюмы сказочных персонажей).
Приложение 1
Мониторинг уровня сформированности предметных результатов по музыке уч-ся 3 кл._____________________________
Предметные результаты | 2021-2022 уч.год | |
I полугодие | II полугодие | |
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений, предусмотренных Программой; | ||
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара); | ||
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога); | ||
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков; | ||
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов; | ||
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1; | ||
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; | ||
различение песни, танца, марша | ||
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом); | ||
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные); | ||
владение элементарными представлениями о нотной грамоте | ||
Средний бал | ||
Тип оценки | ||
Уровень |
Предварительный просмотр:
РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА (3 класс,1 вариант УП, обучение на дому)
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по речевой практике предназначена для учащегося 3 класса с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), обучающегося на дому.
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом от 29. 12. 2012 №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с приказом от19.12.2014 № 1599 об утверждении Федерального образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе программы «Устная речь» автор А.К.Аксенова для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт- Петербург, 2013г.
Рабочая программа ориентирована на учебно – методический комплект:
- Учебник «Речевая практика» С.В. Комарова, 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.– М.: Просвещение, 2021г.
Актуальностью предмета «речевая практика» является его практическая и коррекционная направленность обучения языку и обусловливает его специфику. Все знания учащейся, получаемые ей в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для её социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими нормами русского языка, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Основная цель изучения предмета «речевая практика» - социальная реабилитация и адаптация учащихся с интеллектуальными нарушениями в современном обществе.
На уроках речевой практики используются следующие методы:
- объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный;
- репродуктивный;
- частично-поисковый или эвристический;
- исследовательский;
- беседа;
- наблюдение;
- работа с книгой;
- упражнение;
- самостоятельная работа;
- практическая работа;
- ИКТ.
Методы распределяются на методы преподавания и соответствующие им методы учения:
- информационно-обобщающий (учитель) / исполнительский (ученик);
- объяснительный / репродуктивный;
- инструктивный / практический;
- объяснительно-побуждающий / поисковый.
Формы:
- учебная экскурсия;
- предметный урок;
- домашняя учебная работа;
- индивидуальная работа.
2. Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «речевая практика» ставит следующие задачи:
- Формирование у учащейся интереса к языку и первоначальные языковые обобщения;
- Развитие умения коммуникативно оправданно пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи чёткость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложений, связанность устного высказывания;
- Осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания учащейся.
Учебный курс предусматривает следующую структуру:
- Звуки и буквы
- Слово
- Предложение
3. Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Речевая практика» входит в предметную область «Язык и речевая практика» является обязательной частью учебного плана КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат» в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и изучается на всех этапах обучения в 1-4 классах.
На изучение данного учебного предмета в 3 классе по индивидуальной программе отводится 1час в неделю. Из них:
вI четверти - ч.
воIIчетверти - ч.
в III четверти -ч.
в IVчетверти - ч. Год - 34 ч.
4. Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
- формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений;
- участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- воспринимать на слух сказки и рассказы; отвечать на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
- выразительно произноситьчистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;
- участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.
Базовые учебные действия:
Личностные учебные действия:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
- устанавливатьвидо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать; писать; выполнять арифметические действия;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
В программе по речевой практике обозначены два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для обучающейся.
Минимальный уровень является обязательным для обучающейся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по чтению в 3 классе не является препятствием к продолжению образования поданному варианту программы.
Минимальный уровень:
- формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
- участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
- выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;
- участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
- ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
- понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
- понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
- выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
- активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
- высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствую-щие этикетные слова и выражения;
- участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
- составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Знания оцениваются всоответствии с двумя уровнями, предусмотренными рабочей программы 3 класса по 5 – балльной системе отметок. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- - оценка «5» - «очень хорошо» (отлично) свыше 65%;
- - оценка «4» - «хорошо» - от 51% до 65%;
- - оценка «3» - «удовлетворительно» (зачет), если обучающийся верно выполняет от 35% до 50% заданий;
- - оценка «2» - не ставится.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов осуществляется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
В течение учебного года проводится диагностика уровня усвоения знаний по изучаемому предмету. Она состоит из анализа двух этапов:
1этап - промежуточная диагностика (1 полугодие)
Цель: проанализировать процесс формирования предметных знаний по конкретной теме изучаемого предмета за определенный промежуток времени.
2 этап – итоговая диагностика (2 полугодие)
Цель: выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на практике.
Данные диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных результатов (Приложение 1). По итогам каждого этапа диагностики заполняется графа знаком, представленным в виде баллов:
0 баллов - действие отсутствует, обучающаяся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом;
1 балл - смысл действия понимает фрагментарно и выполняет задание с большим количеством ошибок, выполнение действия связывает с конкретной ситуацией, выполняет задание только по инструкции педагога, или не воспринимает помощь;
2 балла - выполняет действие после первичной и дополнительных фронтальной, групповой или индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи педагога. Помощь использует с трудом, с ошибками. В отдельных случаях способна выполнить его самостоятельно;
3 балла - самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи педагога;
4 балла - выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь педагога;
5 баллов - выполняет действие после первичной инструкции педагога без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после самопроверки. В помощи педагога почти не нуждается.
Результаты дают возможность получить объективную информацию об уровне усвоения знаний, умений и навыков в текущем году; запланировать индивидуальную работу с учащейся в дальнейшем обучении.
5. Содержание учебного предмета
В программе речевой практики выделяются разделы:
Аудирование и понимание речи.Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде. Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений. Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей.Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.Виртуальное общение. Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона. Поздравительные открытки. Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …». Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините, пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
- «Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
- «Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в творческой студии)
- «Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
- «Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
- Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
- Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
- Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
- Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование вопросов учителю.
- Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
- Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.
- Моделирование речевой ситуации.
- Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме ситуации.
6. Тематическое планирование
№ п/п | Раздел, тема урока | Кол-во час | Сроки | Наглядность | Словарная работа | Основные виды учебной деятельности | |
1 | День знаний Повторение предложений, разных по структуре | 1 1 | 01.09 08.09 | карточки - схемы мр3-диски со сказками карточки - задания | предложение | Составление предложений | |
2 | Прослушивание коротких сказок с последующим пересказом и инсценировкой. | 1 | 15.09 | карточки - схемы мр3-диски со сказками карточки - задания | инсценировка | пересказ инсценировка | |
3 | Многообразие тона речи. Тренировочные упражнения в передаче радости, грусти. | 1 | 22.09 | маски для театрализованных игр, сюжетные картинки | радость грусть | использование тона голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях. | |
4 | Тренировочные упражнения в передаче испуга, удивления, горя. | 1 | 29.09 | маски для театрализованных игр, сюжетные картинки | испуг удивление горе | Использование мимики | |
5 | Мимика и жесты. Упражнения в передаче чувств с помощью мимики и жестов | 1 | 06.10 | маски для театрализованных игр, сюжетные картинки | жест чувства | Использование мимикиИспользование жестов | |
6 | Практическое использование силы голоса, тона и темпа речи | 1 | 13.10 | маски для театрализованных игр, сюжетные картинки | речь | Заучивание чистоговорок | |
7 | Определение темы ситуации, подбор слов | 1 | 20.10 | карточки - схемы | слушание и повторение слов | ||
8 | Лексическая тема: «Я готовлю уроки» | 1 | 27.10 | карточки-схемы | Составление предложений | ||
9 | Лексическая тема: «На улице города» | 1 | карточки – схемы, сюжетные картинки | пешеход | Составление предложений | ||
10 | Лексическая тема: «Современная техника в доме» | 1 | маски для театрализованных игр, сюжетные картины. | техника | Составление предложений | ||
11 | Общение: «Мы собрались поиграть» | 1 | маски для театрализованных игр | игра | Выбор правила поведение в заданных ситуациях | ||
12 | Общение: «В библиотеке» Виртуальная экскурсия в детскую библиотеку | 1 | сюжетные картины | библиотека | Выбор правила поведение в заданных ситуациях | ||
13 | Общение: «Сказки про Машу» | 1 | маски для театрализованных игр. | продавец покупка | Составление предложений | ||
14 | Лексическая тема: «Магазин» Культура общения в магазине | 1 | маски для театрализованных игр, сюжетные картины, карточки - схемы | пожалуйста | Выбор правила поведение в заданных ситуациях | ||
15 | Занятие - игра «Телефонный разговор» | 1 | маски для театрализованных игр, сюжетные картины | номер телефона | Выбор правила поведение в заданных ситуациях | ||
16 | Культура поведения в театре, кинотеатре | 1 | сюжетные картины | кинотеатр | Выбор правила поведение в заданных ситуациях | ||
17 | Общение: «Я – зритель» | 1 | карточки - схемы | зритель | Выбор правила поведение в заданных ситуациях | ||
18 | Чистоговорки | 1 | сюжетные картины | Заучивание чистоговорок | |||
19 | Упражнения в произнесении стихотворных диалогов | 1 | карточки с заданиями | ||||
20 | Подбор картинок к услышанным предложениям | 1 | сюжетные картины | Составление предложений | |||
21 | Лексическая тема: «Бытовые советы» | 1 | маски для театрализованных игр, сюжетные картины | совет | Выполнение упражнений | ||
22 | Общение: «Какая сегодня погода» | 1 | карточки - схемы | пасмурно ясно | Выполнение упражнений | ||
23 | Культура общения: «Я иду в гости» | 1 | сюжетные картины | Выбор правила поведение в заданных ситуациях | |||
24 | Общение: «Веселый праздник» | 1 | маски для театрализованных игр. мр-3 запись сказки | праздник | Выбор правила поведение в заданных ситуациях | ||
25 | Общение: «Учимся понимать животных» | 1 | карточки – схемы, карточки с заданиями | Составление предложений | |||
26 | Составление различных предложений по теме: «Весна» | 1 | сюжетные картины | весна | Составление предложений | ||
27 | Лексическая тема: «В зоопарке у зверей» | 1 | маски для театрализованных игр, сюжетные картины | зоопарк | Составление предложений | ||
28 | Лексическая тема: «Я – пешеход» | 1 | сюжетные картины, карточки - схемы | пешеход | Выбор правила поведение в заданных ситуациях | ||
29 | Лексическая тема: «Привычки хорошие и не очень» | 1 | карточки – схемы, карточки с заданиями | привычки | Выбор правила поведение в заданных ситуациях | ||
30 | Составление диалогов по предложенной речевой ситуации | 1 | сюжетные картины карточки – схемы, | Составление предложений | |||
31 | Культура общения с малознакомыми людьми | 1 | маски для театрализованных игр, сюжетные картины, карточки - схемы | малознакомый человек | Выбор правила поведение в заданных ситуациях | ||
32 | Лексическая тема: «Мы - друзья или враги природы?» | 1 | сюжетные картины, психологические тесты | Выполнение упражнений | |||
33 | Составление предложений по теме «Лето» | 1 | маски для театрализованных игр, сюжетные картины, карточки - схемы | Составление предложений | |||
34 | Лексическая тема: «Летние каникулы» | 1 | карточки - схемы карточки с заданиями | Составление предложений |
7. Учебно-методическое обеспечение
1. Учебная литература
- Учебник «Речевая практика» С.В. Комарова, 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.– М.: Просвещение, 2021г.
2. Научно-методическая литература
• Иллюстрации и репродукции по речевым ситуациям.
• Игровые атрибуты.
• Наглядно-дидактический материал.
• Презентации по речевым ситуациям.
• Сюжетные картинки.
• Презентации по темам.
• Девина И.А. Управляем эмоциями (6-8). М.:Издательство "Ось - 89", 2004. - 48 с., ил. (Учебное пособие для письменных творческих заданий)
• Поле речевых чудес: Учебное пособие. Екатеринбург: ТОО "ГриК" 1997. - 180 с. Тираж 1000 экз.
8. Материально-техническое обеспечение
Демонстрационные и печатные пособия Технические средства обучения
- Предметные картинки в соответствии с тематикой произведений - Ноутбук
- Сюжетные картинки в соответствии с тематикой произведений - Принтер-ксерокс
- Слова для словарной работы
- Маски для инсценирования
- Карточки – схемы
- Карточки с заданиями
- Плакаты с чистоговорками
Приложение 1
Мониторинг уровня сформированности предметных результатов по речевой практике уч-ся 3 кл _________________________
Предметные результаты | 2021-2022 уч.год | |
I полугодие | II полугодие | |
формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений; | ||
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; | ||
воспринимать на слух сказки и рассказы; отвечать на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал; | ||
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя; | ||
участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка; | ||
отвечать на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач. | ||
Средний бал | ||
Тип оценки | ||
Уровень |
Предварительный просмотр:
РИСОВАНИЕ (3 класс,1 вариант УП, обучение на дому)
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по рисованию предназначена для учащегося 3 класса с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), обучающегося на дому.
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом от 29. 12. 2012 №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с приказом от 19.12.2014 № 1599 об утверждении Федерального образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе программы «Изобразительное искусство» автор М.Ю.Рау, для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт- Петербург, 2013г.
Рабочая программа ориентирована на учебно – методический комплект:
- Учебник «Изобразительное искусство» М.Ю.Рау, М.А.Зыкова 3 класс для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы . М.: Просвещение, 2019г.
Рисование имеет исключительно важное значение для развития детей с нарушением интеллекта. Актуальностью предмета «Рисование» являетсявсестороннее развитие личности обучающейся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве.
Основная цель изучения предмета «Рисование» - знакомство с законами композиции и свойствами цвета, с различными видами и жанрами искусства и с некоторыми доступными по содержанию произведениями известных художников.
На уроках рисования используются следующие методы:
- Объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный;
- Репродуктивный;
- Частично-поисковый или эвристический;
- Исследовательский;
- Беседа;
- Наблюдение;
- Работа с репродукциями;
- Упражнение;
- Самостоятельная работа;
- Практическая работа;
- ИКТ.
Методы распределяются на методы преподавания и соответствующие им методы учения:
- Информационно-обобщающий (учитель) / исполнительский (ученик);
- Объяснительный / репродуктивный;
- Инструктивный / практический;
- Объяснительно-побуждающий / поисковый.
Формы:
- Учебная экскурсия;
- Предметный урок;
- Индивидуальная работа.
2. Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «рисование» ставит следующие задачи:
- Воспитание положительных качеств личности (настойчивости, стремления к познанию, доброжелательности и др.).
- Воспитание интереса к занятиям изобразительной деятельностью.
- Развитие эстетических чувств и понимания красоты окружающего мира.
- Развитие познавательной активности, формирование у учащейся приёмов познания предметов и явлений действительности с целью их изображения.
- Формирование практических умений в разных видах художественно-изобразительной деятельности (в рисовании, аппликации, лепке).
- Воспитание умения работать в заданной последовательности в соответствии с правилами (по инструкции) и самостоятельно.
- Формирование умения работать коллективно, выполняя определённый этап работы в цепи заданий для получения результата общей деятельности.
Учебный курс предусматривает следующую структуру:
- обучение композиционной деятельности;
- развитие у учащейся умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию;
- развитие у учащейся восприятия цвета предметов и формирование умений передавать его в живописи;
- обучение восприятию произведений искусства.
3. Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Рисование» входит в предметную область «Искусство» и является обязательной частью учебного КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат»в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
На изучение данного учебного предмета в 3 классе по индивидуальной программе отводится 0,5 часа в неделю. Из них:
в I четверти - ч.
во IIчетверти - ч.
в III четверти - ч.
в IVчетверти - ч. Год -17 ч.
4. Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
- знать название художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
- знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
- знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
- знать название предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
- знать название некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
- уметь организовывать рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально организовывать свою изобразительную деятельность; планировать работу; осуществлять текущий и заключительный контроль выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
- владеть некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
- рисовать по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
- применять приёмы работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;
- ориентироватьсяв пространстве листа; размещать изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
- адекватно передавать цвета изображаемого объекта, определять насыщенность цвета, получать смешанные цвета и некоторые оттенки цвета;
- узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенныепредметы и действия.
Базовые учебные действия:
Личностные учебные действия:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать; писать; выполнять арифметические действия;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
В программе по рисованию обозначены два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для обучающейся.
Минимальный уровень является обязательным для обучающейся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по чтению в 3 классе не является препятствием к продолжению образования поданному варианту программы.
Минимальный уровень:
- знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
- знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
- знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
- знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
- организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
- следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
- владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
- рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
- применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;
- ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
- адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
- узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
- знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
- знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации;
- знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
- знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;
- знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
- знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
- нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради;
- следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках;
- оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
- применение разных способов лепки;
- рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
- различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;
- различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
- различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.
Знания оцениваются в соответствии с двумя уровнями, предусмотренными рабочей программы 3 класса по 5 – балльной системе отметок. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- - оценка «5» - «очень хорошо» (отлично) свыше 65%;
- - оценка «4» - «хорошо» - от 51% до 65%;
- - оценка «3» - «удовлетворительно» (зачет), если обучающийся верно выполняет от 35% до 50% заданий;
- - оценка «2» - не ставится.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов осуществляется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
В течение учебного года проводится диагностика уровня усвоения знаний и умений учащихся. Она состоит из анализа двух этапов:
1этап - промежуточная диагностика (1 полугодие)
Цель: проанализировать процесс формирования знаний и умений учащихся по конкретной теме изучаемого предмета за определенный промежуток времени.
2 этап – итоговая диагностика (2 полугодие)
Цель: выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на практике.
Данные диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных результатов (Приложение 1). По итогам каждого этапа диагностики заполняется графа знаком, представленным в виде баллов:
0 баллов - действие отсутствует, обучающаяся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом;
1 балл - смысл действия понимает фрагментарно и выполняет задание с большим количеством ошибок, выполнение действия связывает с конкретной ситуацией, выполняет задание только по инструкции педагога, или не воспринимает помощь;
2 балла - выполняет действие после первичной и дополнительных фронтальной, групповой или индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи педагога. Помощь использует с трудом, с ошибками. В отдельных случаях способна выполнить его самостоятельно;
3 балла - самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи педагога;
4 балла - выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь педагога;
5 баллов - выполняет действие после первичной инструкции педагога без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после самопроверки. В помощи педагога почти не нуждается.
Результаты дают возможность получить объективную информацию об уровне усвоения знаний, умений и навыков в текущем году; запланировать индивидуальную работу с учащейся в дальнейшем обучении.
5. Содержание учебного предмета
В программе по рисованию выделяются разделы:
Обучение композиционной деятельности, развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию.Закрепление умения размещать рисунок на изобразительной плоскости в зависимости от содержания рисунка или особенностей формы изображаемого предмета; закрепление умения соотносить размер рисунка и величину листа бумаги. Развитие пространственных представлений. Работа над понятиями: перед, за, около, рядом, с, далеко от, посередине, справа от, слева от. Формирование умения изображать на листе бумаги предметы, соблюдая их пространственные отношения: ближе – ниже, дальше – выше; использовать приём загораживания одних предметов другими. Знакомство с различными вариантами построения композиции в декоративной работе (в вертикальном и горизонтальном формате), закрепление умения передавать ритм в полосе узора, соблюдая очерёдность формы и цвета его элементов. Формирования умения самостоятельно планировать свою изобразительную деятельность (лепку, работу над аппликацией, рисование).
Рисование на темы: «Осень. Птицы улетают», «Дети лепят снеговика», Скворечник на берёзе. Весна», «Деревня. Дома и деревья в деревне летом». Иллюстрирование сказки «Колобок»: «Колобок лежит на окне», «Колобок катится по дорожке».
Выполнении аппликаций: «Закладка для книг» (узор из растительных форм), «Разная посуда» (коллективная работа, не цветной фон наклеиваются чашки, кружки, кринки, которые дети вырезают из полосок сложенной вдвое бумаги).
Выполнение узора с помощью «картофельного» штампа (элементы узора – растительные формы, снежинки и т.п. – выполняются с помощью учителя).
Развитие у учащейся умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию. Формирование умений проводить анализ предмета с целью его изображения; использование в этой работе метода сравнения, определённой последовательности в идах работ: сначала лепка, затем составление аппликации и рисование.Формирование умения соотносить форму предмета с геометрическими фигурами: круг, овал, квадрат и др. Формирование представления о строении тела животных и способах изображения некоторых животных в лепке и аппликации с опорой на образы дымковских игрушек: «Лошадка», «Гусь» и др. Формирование умения передавать движения различных одушевлённых и неодушевлённых предметов: человек идёт, бежит; дерево на ветру, развивающийся флаг. Формирование элементарных представлений о явлениях симметрии и асимметрии в природе. Знакомство с осевой симметрией: изображение насекомых (бабочки, стрекозы, жука), а также посуды (кринки, стаканы, кастрюли). Знакомство с элементами декора городецких игрушек: листья, цветы, бутоны. Выполнение узора в квадрате с использованием элементов городецкой росписи. Обучение приёму составления узора в квадрате с учётом центральной симметрии в аппликации.
Лепка: «Зайчик», «Гусь» (по мотивам дымковской игрушки); пирамида из шаров, круглых лепёшек, вылепленных различной величины из пластилина; «Человек стоит – идёт – бежит» (преобразование вылепленной их пластилина фигурки человека).
Аппликация: «Бабочка» (вырезание их цветной бумаги, сложенной вдвое, дорисовывание фломастером), «Узор в квадрате из листьев»
Рисование с натуры вылепленных игрушек: «Лошадка», или «Гусь», рисование разной посуды.
Рисование по образцу и наблюдению: «Деревья зимой», «Деревья осенью. Дует ветер».
Рисование с натуры вылепленного человечка в положении статики и динамики: стоит, идёт, бежит.
Рисование элементов городецкой росписи: листья бутоны, цветы. Составление узора в квадрате: «Коробочка».
Развитие у учащейся восприятие цвета предметов и формирование умений передавать его в живописи. Расширение представлений учащихся о цвете и красках, работа над понятиями «основные» («главные») цвета – красный, синий, жёлтый и «составные» цвета – зелёный, оранжевый, фиолетовый, и др. Развитие технических навыков работы с красками. Закрепление приёмов получения смешанных цветов на палитре. Обучение приёмам осветления цвета (разбавление краски водой или добавление в краску белил). Получение голубой, розовой, светло-зелёной, серой, светло-коричневой красок. Использование осветлённых красок в сюжетных рисунках, в декоративном рисовании, в рисовании с натуры и по представлению.
Рисование трёх шаров, окрашенных в главные цвета. Рисование предметов, которые можно окрасить составными цветами: лист тополя, апельсин, цветок и т.п.
Поучение на палитре оттенков чёрного цвета: тёмно-серый, серый, светло-серый; зелёного цвета: светло-зелёный; окраска изображений (лист сирени, монеты и т.п.)
Раскрашивание нарисованных с натуры предметов: посуда, игрушки простой формы (мяч, кубики и т.п.)
Рисование элементов городецкой росписи или косовской росписи: лист, бутоны, цветы.
Работа в цвете на темы: «Осень. Птицы улетают», «Дети лепят снеговика», Скворечник на берёзе. Весна», «Деревня. Дома и деревья в деревне летом».
Обучение восприятию произведений искусства.Формирование у учащейся представлений о работе художника. Развитие умений рассматривать картины, иллюстрации в книге, предметы декоративно-прикладного искусства.
Беседа по плану:
- Как художник наблюдает природу, чтобы её изобразить?
- Как он рассматривает предметы, чтобы их изобразить или придумать другие?
- Какие краски использует художник, изображая деревья в разные времена года?
- Что использует художник, придумывая узоры для тканей и посуды?
Для демонстрации можно использовать произведения живописи: картины И. Левитана, И. Шишкина, А. Куинджи, А. Саврасова, И. Бродского, А. Платова, К. Коровина, Ф. Толстого. Произведения декоративно-прикладного искусства: полотенца, платки с узорами, изделия Городца, Дымково, Хохломы, Каргополя.
Программой предусматриваются следующие виды работы:
- рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное рисование.
- лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
- выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
- проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного искусства.
Программой предусматривается обучение приемам работы в изобразительной деятельности:
Приемы лепки:
― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
― размазывание по картону;
― скатывание, раскатывание, сплющивание;
― примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия объекта при подготовке ребёнка к рисованию:
― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;
― составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
― приемы работы ножницами;
― раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …, слева от …, посередине;
― приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью пластилина.
― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);
― штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
Приемы работы красками:
― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
― правила обведения шаблонов;
― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.
Работа над развитием речи.
Слова:
- художник, природа, красота, белила, палитра
- ритм (в узоре), фон, украшение, движение
- загораживать, украшать, изображать, рассматривать, сравнивать
- уменьшаться, увеличиваться, придумывать
- идёт, бежит, стоит, развевается, примакивать, высыхать
- светлый, голубой, розовый и т.п.
- фон предмета, кончик кисти, ритм в узоре, штамп, русский узор, народный узор
Фразы:
- приготовь рабочее место
- рисуй, чтобы было похоже (одинаково)
- рисуй по памяти
- повторяется форма предмета
- фон в узоре
- машина загораживает дом
- сначала рисуй ствол, потом ветки
6.Тематическое планирование
№ п/п | Раздел, тема урока | Кол-во час | Сроки | Наглядность | Словарная работа | Основные виды учебной деятельности |
1 | Рисование на тему «Осень. Дует ветер». | 1 | 06.09 | Образец, Главные цвета | Ветер, дерево | Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании по образцу |
2 | Рисование на тему «Осень. Птицы улетают». | 1 | 20.09 | Учебник | Составной цвет | получение составных цветов |
3 | Рисование бабочки. | 1 | 04.10 | Плакат | Окраска | ориентация в квадрате |
4 | Изготовление трафарета бабочки | 1 | 18.10 | презентация | Трафарет | Способы вырезания |
5 | Главные и составные цвета | 1 | Образец | Чередование | Практическое применение цвета по образцу | |
6 | Рисование акварельными красками по сухой бумаге | 1 | иллюстрации | Иллюстрации | Изображение предметов в в технике «по-сухому» | |
7 | Рисование акварельными красками по сырой бумаге | 1 | Образец | Цвет | Изображение предметов в технике «по-сырому» | |
8 | Рисование акварелью. Цветы и листья. | 1 | Плакат | Светлый Тёмный | Узнавание, называние и отражение цветов спектра | |
9 | Рисование на тему «Человек в движении» | 1 | Образец | Фигура | Соотношение формы | |
10 | Лепка фигуры человека | 1 | Образец | Поза | Анализирование человека в движении | |
11 | Рисование на тему «Зима» | 1 | Образец | Шаблон | Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании по образцу | |
12 | Лепка «Снеговик» | 1 | Образец | Фигура | Лепка предметов из отдельных деталей | |
13 | Аппликация «Посуда» | 1 | Образец | Аппликация | Выполнение плоскостной аппликации с фиксацией деталей с помощью клея | |
14 | Выполнение узора с помощью картофельного штампа | 1 | Образец | Узор | Штамповка узора | |
15 | Выполнение аппликации «Закладка для книг» | 1 | Образец | Закладка | Аппликация из цветной бумаги | |
16 | Рисование «Сказочная птица» | 1 | Образец | Роспись | Ознакомление с произведениями народных промыслов | |
17 | Аппликация «Кухонная доска» | 1 | Учебник | Силуэт | Аппликация из цветной бумаги |
7. Учебно-методическое обеспечение
Научно-методическая литература
- Программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург, 2013г.
8.Материально-техническое обеспечение
Демонстрационные и печатные пособия Технические средства обучения
- Предметные и сюжетные картинки в соответствии с тематикой - Ноутбук
- Сюжетные картинки в соответствии с тематикой - Принтер-ксерокс
- Слова для словарной работы
- Алгоритмы рисования растений, деревьев, животных, птиц, человека
- Таблицы по построению орнамента
- Шаблоны геометрических фигур
- Предметы народных промыслов
- Памятки: «Правила работы с пластилином»
«Правила работы с клеем»
«Правила работы с ножницами»
Приложение 1
Мониторинг уровня сформированности предметных результатов по рисованию уч-ся 3 кл. _________________
Предметные результаты | 2021-2022 у.г. | |
I полугодие | II полугодие | |
знать название художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними; | ||
знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.; | ||
знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»; | ||
знать название предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации; | ||
знать название некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.; | ||
уметь организовывать рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы; | ||
следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально организовывать свою изобразительную деятельность; планировать работу; осуществлять текущий и заключительный контроль выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы; | ||
владеть некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание); | ||
рисовать по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой; | ||
применять приёмы работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета; | ||
ориентироваться в пространстве листа; размещать изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности; | ||
адекватно передавать цвета изображаемого объекта, определять насыщенность цвета, получать смешанные цвета и некоторые оттенки цвета; | ||
узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенные предметы и действия. | ||
Средний бал | ||
Тип оценки | ||
Уровень |
Предварительный просмотр:
РУССКИЙ ЯЗЫК (3 класс,1 вариант УП, обучение на дому)
- Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку предназначена для учащегося 3 класса с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), обучающегося на дому.
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом от 29. 12. 2012 №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с приказом от19.12.2014 № 1599 об утверждении Федерального образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе программы «Русский язык» для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт- Петербург, 2013г.
Рабочая программа ориентирована на учебно – методический комплект:
- Учебник «Русский язык» Э.В. Якубовская, Я.В. Коршунова, 3 класс для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы в 2-х частях М.: Просвещение, 2021г.
«Русский язык» как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Актуальностью является его практическая и коррекционная направленность обучения языку и обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Основная цель изучения предмета «русский язык» - социальная реабилитация и адаптация учащейся с интеллектуальными нарушениями в современном обществе.
На уроках русского языка используются следующие методы:
- объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный;
- репродуктивный;
- частично-поисковый или эвристический;
- исследовательский;
- беседа;
- наблюдение;
- работа с книгой;
- упражнение;
- самостоятельная работа;
- практическая работа;
- ИКТ.
Методы распределяются на методы преподавания и соответствующие им методы учения:
- информационно-обобщающий (учитель) / исполнительский (ученик);
- объяснительный / репродуктивный;
- инструктивный / практический;
- объяснительно-побуждающий / поисковый.
Формы:
- предметный урок;
- домашняя учебная работа;
- индивидуальная работа.
- Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «русский язык» ставит следующие задачи:
- формирование у учащейся интереса к языку и первоначальные языковые обобщения;
- развитие умения коммуникативно оправданно пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи чёткость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложений, связанность устного высказывания;
- знакомство ребёнка со связной письменной речью как видом общения;
- обучение элементарно грамотному и аккуратному письму.
Учебный курс русского языка предусматривает следующую структуру:
- Звуки и буквы
- Слово
- Предложение
- Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «русский язык» входит в предметную область «Язык и речевая практика» является обязательной частью учебного плана КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат» в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и изучается на всех этапах обучения.
На изучение данного учебного предмета в 3 классе по индивидуальной программе отводится 1 час в неделю. Из них:
в I четверти - ч.
во IIчетверти - ч.
в III четверти - ч.
в IVчетверти - ч. Год - 34 ч.
4. Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
- различатьгласные и согласные звуки и буквы; ударные и безударныегласные звуки;
- различать согласные по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
- обозначать мягкость и твердость согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
- делить слова на слоги для переноса;
- дифференцировать и подбирать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
- списывать по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;
- записывать под диктовку слова и короткие предложения (2-4 слова) с изученными орфограммами;
- составлять предложения, восстанавливать в них нарушенный порядок слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
- выделять из текста предложения на заданную тему;
- участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Базовые учебные действия:
Личностные учебные действия:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать; писать; выполнять арифметические действия;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
В программе по русскому языку обозначены два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для обучающейся. Минимальный уровень является обязательным для обучающейся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по русскому языку в 3 классе не является препятствием к продолжению образования поданному варианту программы.
Минимальный уровень:
- различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных гласных звуков;
- различение согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
- обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
- деление слов на слоги для переноса;
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
- выделение из текста предложений на заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
- различение звуков и букв;
- характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (16-25 слов);
- дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);
- составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
- деление текста на предложения;
- выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
- самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Знания оцениваются в соответствии с двумя уровнями, предусмотренными рабочей программы 3 класса по 5 – балльной системы отметок. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- оценка «5» - «очень хорошо» (отлично) свыше 65%;
- оценка «4» - «хорошо» - от 51% до 65%;
- оценка «3» - «удовлетворительно» (зачет), если обучающийся верно выполняет от 35% до 50% заданий;
- оценка «2» - не ставится.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов осуществляется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
В течение учебного года проводится диагностика уровня усвоения знаний и умений учащихся. Она состоит из анализа двух этапов:
1этап - промежуточная диагностика (1 полугодие)
Цель: проанализировать процесс формирования знаний по конкретной теме изучаемого предмета за определенный промежуток времени.
2 этап – итоговая диагностика (2 полугодие)
Цель: выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на практике.
Данные диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных результатов (Приложение 1). По итогам каждого этапа диагностики заполняется графа знаком, представленным в виде баллов:
0 баллов - действие отсутствует, не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом;
1 балл - смысл действия понимает фрагментарно и выполняет задание с большим количеством ошибок, выполнение действия связывает с конкретной ситуацией, выполняет задание только по инструкции педагога, или не воспринимает помощь;
2 балла - выполняет действие после первичной и дополнительных фронтальной, групповой или индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи педагога. Помощь использует с трудом, с ошибками. В отдельных случаях способна выполнить его самостоятельно;
3 балла - самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи педагога;
4 балла - выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь педагога;
5 баллов - выполняет действие после первичной инструкции педагога без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после самопроверки. В помощи педагога почти не нуждается.
Результаты дают возможность получить объективную информацию, запланировать индивидуальную работу с учащейся в дальнейшем обучении.
Диагностический инструментарий
итоговой работы для 3 класса по русскому языку за I полугодие
Деревья в снегу.
Снег укутал деревья. Дуб в снежной шапке. Ёлочка в белой шубке. У берёзки пушистый шарф. Теперь не страшен мороз.
итоговой работы для 3 класса по русскому языку за II полугодие
Пёс Демьян.
Мой пёс Демьян спит. Во сне он шевелит лапами и рычит. Демьяну всегда снятся сны про охоту. Демьян – охотничья собака.
5. Содержание учебного предмета
В программе по русскому языку выделяются разделы:
Звуки и буквы.Знакомство с алфавитом. Звуки гласные и согласные. Ударение в словах. Гласные ударные и безударные. Выделение ударной гласной в слове. Деление слов на слоги. Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога. Перенос части слова при письме. Различение твёрдых и мягких согласных перед гласными Обозначение мягкости согласных на письме буквами И, Е, Ё, Ю, Я. Буква ь на конце слова. Буква ь в середине слова. Различение твёрдых и мягких согласных. Гласные после шипящих. Парные звонкие и глухие согласные.Правописание звонких и глухих согласных. Правила правописания в словах. Закрепление знаний.
Слово. Различение названий предметов по вопросам кто? Что? Обобщающее название для группы однородных предметов. Выделение названий предметов из предложения. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей. Различение названий действий по вопросам что делает? Что делают? Различение называний действий по вопросам что сделает? Что сделают? Подбор названий действий к названиям предметов по вопросам. Определение признака предмета по вопросам какой? Какая? Какое? Какие? Различение предметов по их признакам.Постановка вопросов к названиям признаков предмета. Выделение названий признаков предмета из предложения. Названия предметов, действий и признаков. Предлоги В, НА, С, ИЗ, У. Предлоги К, ПО, ОТ со словами. Предлоги НАД, ПОД, О со словами.
Предложение. Выделение предложений из текста. Предложение законченное и незаконченное. Распространение предложений. Порядок слов в предложении. Составление предложений.
6. Тематическое планирование
№ | Раздел, темаурока | Кол-во часов | Сроки | Словарная работа | Наглядность | Основныевидыучебнойдеятельности | Домашнее задание |
Повторение(4ч) | |||||||
1. | Выделение предложения из текста. Предложение и его схема | 1 | 06.09 | овощи | схема предложения | расстановка точек в тексте составление предложений | с. 7 упр. 4 |
2. | Предложения – вопросы и предложения – ответы. | 1 | 13.09 | схема предложения | составление предложений | с. 9 упр. 4 | |
3. | Завершение начатого предложения. | 1 | 20.09 | огород | схема предложения | выразительное чтение | с. 11 упр. 4 |
4. | Различение набора слов и предложений. Порядок слов в предложении | 1 | 27.09 | предметные картинки, карточки со словами, схемы предложений | составление предложений | с. 12 упр. 2 | |
Звуки и буквы(12ч) | |||||||
1. | Знакомство с алфавитом. Звуки гласные и согласные. | 1 | 04.10 | Алфавит таблица | дифференциация звуков (букв) | с. 21 упр. 4 | |
2. | Ударение в словах. Гласные ударные и безударные. Выделение ударной гласной в слове. Деление слов на слоги. | 1 | 11.10 | схема слова | формирование понятия об ударении, выделение ударного гласного в слове | с. 23 упр. 4 | |
3. | Контрольный диктант. | 1 | 18.10 | ||||
4. | Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога. | 1 | 25.10 | яблоко | таблица | дифференциация звуков (букв) | с. 30 упр. 3 |
5. | Перенос части слова при письме. | 1 | схема слова | использование переноса слов при письме | с. 35 упр. 4 | ||
6. | Различение твёрдых и мягких согласных перед гласными | 1 | таблица | формирование понятия о твёрдых и мягких согласных | с. 36 упр. 2 | ||
7. | Обозначение мягкости согласных на письме буквами И, Е, Ё, Ю, Я | 1 | таблица | формирование понятия о твёрдых и мягких согласных | с. 39 упр. 5 | ||
8. | Буква ь на конце слова. Буква ь в середине слова. | 1 | таблица | формирование понятия о твёрдых и мягких согласных | с. 43 упр. 4 | ||
9. | Различение твёрдых и мягких согласных. | 1 | мебель | таблица | формирование понятия о твёрдых и мягких согласных | с.46 упр. 2 | |
10 | Контрольный диктант «Деревья в снегу» | 1 | |||||
11. | Гласные после шипящих. | 1 | товарищ | таблица | дифференциация звуков (букв) | с. 56 упр. 3 | |
12. | Парные звонкие и глухие согласные. Правописание звонких и глухих согласных. | 1 | Дневник сапоги | таблица | формирование понятия о звонких и глухих согласных, соотнесения звука и букв | с. 67 упр. 3 | |
Слово (13 ч) | |||||||
1. | Различение названий предметов по вопросам кто? Что? Обобщающее название для группы однородных предметов. | 1 | Праздник одежда | предметные картинки | упражнение в определении названий предметов | с.5 упр. 4 | |
2. | Выделение названий предметов из предложения. | 1 | вчера | карточки | упражнение в определении названий предметов | с. 9 упр. 5 | |
3. | Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей. | 1 | сегодня | карточки | формирование понятия имени собственного | с. 13 упр. 6 | |
4. | Различение названий действий по вопросам что делает? Что делают?Что сделает? Что сделают? | 1 | Учитель класс | сюжетные картинки | упражнение в определении названий действий | с. 15упр. 4 | |
5. | Подбор названий действий к названиям предметов по вопросам. | 1 | сюжетные картинки | упражнение в определении названий действий | с. 27 упр. 4 | ||
6. | Контрольный диктант. | 1 | |||||
7. | Определение признака предмета по вопросам какой? Какая? Какое? Какие? | 1 | дорога | предметные картинки | формирование понятия о названии признака предмета | с. 29 пр. 5 | |
8. | Различение предметов по их признакам. Постановка вопросов к названиям признаков предмета | 1 | арбуз | предметные картинки | упражнение в определении признака предмета | с. 31 упр. 4 | |
9. | Выделение названий признаков предмета из предложения. | 1 | предметные картинки | упражнение в определении признака предмета | с. 37 упр. 4 | ||
10. | Названия предметов, действий и признаков. | 1 | схемы предложений | упражнение в определении предмета, признака предмета и действия предмета | с. 38 упр. 3 | ||
11. | Предлоги В, НА, С, ИЗ, У. | 1 | город | таблица | формирование понятия предлога | с. 40 упр. 4 | |
12. | Предлоги К, ПО, ОТ со словами. | 1 | таблица | формирование понятия предлога | с. 45 упр. 4 | ||
13. | Предлоги НАД, ПОД, О со словами. | 1 | погода | таблица | формирование понятия предлога | с. 47 упр. 5 | |
Предложение (4ч) | |||||||
1. | Выделение предложений из текста. | 1 | неделя | карточки | упражнение в выделении предложения в тексте | с. 53 упр. 3 | |
2. | Предложение законченное и незаконченное. Распространение предложений. | 1 | месяц | сюжетные картинки | составление предложений | с. 55 упр. 5 | |
3. | Порядок слов в предложении. | 1 | завтра | Карточки | составление предложений | с. 60 упр. 2 | |
4. | Контрольный диктант. «Пёс Демьян» | 1 | |||||
Повторение (1ч) | |||||||
1. | Названия предметов, признаков, действий предметов. | 1 | карточки, предметные и сюжетные картинки | определение названий предметов, действий, и признаков предметов |
7. Учебно-методическое обеспечение
- Учебная литература
- Учебник «Русский язык» Э.В. Якубовская, Я.В. Коршунова, 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы в 2-х частях М.: Просвещение, 2021г.
- Научно-методическая литература
- Программа по русскому языку специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург, 2013г.
- Сборник диктантов. Авторы – А. К. Аксенова, Э. В. Якубовская (1 – 4 класс). Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980г.
- Интернет ресурсы
- Литература для учащихся
- «Грамматико – орфографический словарь» справочное пособие для начальной школы Л. В. Савельев, Е. А. Офицеров, Санкт – Петербург, 2011г.
- «Учись проникать в тайны происхождения слов» этимологический словарик: пособие для учащихся начальной школы Л. П. Катлинская, М.: Дрофа, 2006г.
- «Учись правильно произносить слова» орфоэпический словарик: пособие для учащихся начальной школы Е. Г. Елина, Г. Г. Полищук, М.: Дрофа, 2006г.
8. Материально-техническое обеспечение
Демонстрационные и печатные пособия Технические средства обучения
- Предметные картинки в соответствии с тематикой произведений - Ноутбук
- Сюжетные картинки в соответствии с тематикой произведений - Принтер-ксерокс
- Слова для словарной работы
- Веер букв
- Плакаты: «Алфавит», «Письменные буквы» «Парные звонкие и глухие согласные», «Слова, обозначающие предмет»действие, признак предмета», «Гласные буквы», «Согласные буквы»
Приложение 1
Мониторинг уровня сформированности предметных результатов по русскому языку уч-ся 3 кл. ________________
Предметные результаты | 2021-2022 уч.год | |
I полугодие | II полугодие | |
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных гласных звуков; | ||
различение согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости; | ||
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки); | ||
деление слов на слоги для переноса; | ||
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки; | ||
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием; | ||
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами; | ||
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок; | ||
выделение из текста предложений на заданную тему; | ||
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему. | ||
Средний бал | ||
Тип оценки | ||
Уровень |
Предварительный просмотр:
РУЧНОЙ ТРУД(3 класс,1 вариант УП, обучение на дому)
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по ручному труду предназначена для учащегося 3 класса с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), обучающегося на дому.
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом от 29. 12. 2012 №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с приказом от19.12.2014 № 1599 об утверждении Федерального образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе программы «Занимательный труд» автор А.М.Щербакова для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт- Петербург, 2013г.
Рабочая программа ориентирована на учебно – методический комплект:
- Учебник «Ручной труд», Л.А. Кузнецова, 3 класс для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, М.: Просвещение, 2020г
Ручной труд имеет исключительно важное значение в формировании у детей с нарушением интеллекта трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах. Актуальностью предмета «ручной труд» является развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Основная цель изучения предмета «ручной труд» - знакомство с технологиями ручной обработки материалов (бумаги, картона, ткани и т. д.
На уроках ручного труда используются следующие методы:
- объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный;
- репродуктивный;
- частично-поисковый или эвристический;
- исследовательский;
- беседа;
- наблюдение;
- работа с репродукциями;
- упражнение;
- самостоятельная работа;
- практическая работа;
- ИКТ.
Методы распределяются на методы преподавания и соответствующие им методы учения:
- информационно-обобщающий (учитель) / исполнительский (ученик);
- объяснительный / репродуктивный;
- инструктивный / практический;
- объяснительно-побуждающий / поисковый.
Формы:
- учебная экскурсия;
- предметный урок;
- индивидуальная работа.
2. Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «ручной труд» ставит следующие задачи:
- формирование знаний о различных материалах и умениях выбирать способы обработки в зависимости от их свойств;
- коррекция интеллектуальных и физических недостатков учащихся с учётом их возрастных особенностей;
- формирование у детей интереса к разнообразным видам труда.
Учебный курс ручного труда предусматривает следующую структуру:
- Работа с природными материалами
- Работа с подручными материалами
- Работа с нитками
- Работа с бумагой и картоном
- Работа с пластилином
- Работа с тканью
3. Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Ручной труд» входит в предметную область «Технология» является обязательной частью учебного плана КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат» в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) .
На изучение данного учебного предмета в 3 классе по индивидуальной программе отводится 0,5 часа в неделю. Из них:
в I четверти - ч.
во IIчетверти - ч.
в III четверти - ч.
в IVчетверти - ч. Год -17ч.
4. Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающейся, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
- знать правила организации рабочего места и уметь самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
- знать виды трудовых работ;
- знать название и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знать и соблюдать правила их хранения, санитарно-гигиенических требования при работе с ними;
- знать название инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
- знать приемы работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
- анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; определять способы соединения деталей;
- пользоваться доступными технологическими (инструкционными) картами;
- составлять стандартный план работы по пунктам;
- владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
- использовать в работе доступные материалы (глина и пластилин; природные материалы; бумага и картон; нитки и ткань; проволока и металл; древесина; конструировать из металлоконструктора);
- выполнять несложный ремонт одежды.
Базовые учебные действия:
Личностные учебные действия:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать; писать; выполнять арифметические действия;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
В программе по ручному труду обозначены два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для обучающейся.
Минимальный уровень является обязательным для обучающейся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по чтению в 3 классе не является препятствием к продолжению образования поданному варианту программы.
Минимальный уровень:
- знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
- знание видов трудовых работ;
- знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
- знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
- знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
- анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
- пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
- составление стандартного плана работы по пунктам;
- владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
- использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
- выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
- знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину;
- знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
- знание видов художественных ремесел;
- нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
- знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
- осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам;
- отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование материалов;
- использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
- осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
- оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами;
- выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков трудового обучения.
Знания оцениваются всоответствии с двумя уровнями, предусмотренными рабочей программы 3 класса по 5 – балльной системы отметок. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- - оценка «5» - «очень хорошо» (отлично) свыше 65%;
- - оценка «4» - «хорошо» - от 51% до 65%;
- - оценка «3» - «удовлетворительно» (зачет), если обучающаяся верно выполняет от 35% до 50% заданий;
- - оценка «2» - не ставится.
Оценка достижения обучающейся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов осуществляется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
В течение учебного года проводится диагностика уровня усвоения знаний и умений учащихся. Она состоит из анализа двух этапов:
1этап - промежуточная диагностика (1 полугодие)
Цель: проанализировать процесс формирования знаний и умений учащихся по конкретной теме изучаемого предмета за определенный промежуток времени.
2 этап – итоговая диагностика (2 полугодие)
Цель: выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на практике.
Данные диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных результатов (Приложение 1). По итогам каждого этапа диагностики заполняется графа знаком, представленным в виде баллов:
0 баллов - действие отсутствует, не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом;
1 балл - смысл действия понимает фрагментарно и выполняет задание с большим количеством ошибок, выполнение действия связывает с конкретной ситуацией, выполняет задание только по инструкции педагога, или не воспринимает помощь;
2 балла - выполняет действие после первичной и дополнительных фронтальной, групповой или индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи педагога. Помощь использует с трудом, с ошибками. В отдельных случаях способна выполнить его самостоятельно;
3 балла - самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи педагога;
4 балла - выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь педагога;
5 баллов - выполняет действие после первичной инструкции педагога без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после самопроверки. В помощи педагога почти не нуждается.
Результаты дают возможность получить объективную информацию об уровне усвоения знаний, умений и навыков в текущем году; запланировать индивидуальную работу с учащейся в дальнейшем обучении.
5. Содержание учебного предмета
В программе по ручному труду выделяются разделы:
Работа с природными материалами.
Практические работы.
Экскурсия в природу с целью сбора природных материалов. Изготовление сувениров. Аппликация из соломы на плотной бумаге. Стилизованный фигурки человечков из пучков соломы с использованием материалоотходов. Выполнение панно из засушенных листьев на плотной бумаге. Работа без клея: выполнение композиции из тополиного пуха на бархатной бумаге.
Технические сведения.
Свойства материалов, используемых при выполнении поделок: цвет, форма, величина. Способы соединения материала с основой. Клеящие составы: БФ, ПВА. Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы.
Приёмы работы.
Способы заготовки соломы для использования её в аппликации. Закрепление засушенных листьев с целью выполнения из них деталей аппликации (композиции). Использование эскима и разметки мелом бархатной бумаги при работе с тополиным пухом.
Работа с подручными материалами.
Практические работы.
Изготовление кормушки для птиц из молочных пакетов.
Технические сведения.
Конструкции кормушки. Способы крепления кормушек на дереве, окне, стене.
Приёмы работы.
Заготовка деталей для кормушки.
Работа с бумагой и картоном.
Практические работы.
Изготовление игрушек с движущимися деталями. Изготовление знаков дорожного движения. Заготовка бумажных трубочек.
Подготовка ёлочных украшений: сборка сложных конструкций из трубочек на нитку, проволоку (самолёт, фонарик).выполнение карнавальных масок.
Выполнении «мебели» из коробочек, оклеенных бархатной бумагой. Сборка макетов гостиной, спальни (коллективная работа).
Изготовление головок к куклам кукольного театра (папье-маше).
Технические сведения.
Места крепления деталей в зависимости от направления движения. Правила дорожного движения. Значение дорожных знаков.
Понятие об интерьере жилища.
Понятие о различных по назначению группах одежды. Карнавальные костюмы.
Назначение изделий из папье-маше. Технология выполнения изделий из папье-маше.
Приёмы работы.
Использование шаблона для получения деталей сложной формы. Применение шила для выполнения отверстий в деталях. Крепление деталей на прочную нитку. Использование оправки для изготовления трубочек. Обработка конца трубочки для закрепления на подставке.
Оклеивание масок цветной бумагой, отделка их блёсками т.п. Крепление резинки, завязок.
Оклеивание цветной бумагой конструкций из спичечных коробков.
Заготовка оправки из бумаги и пластилина. Последовательное оклеивание оправки. Сушка, разрезание заготовки. Склеивание, окрашивание головки.
Работа с металлоконструктором.
Практические работы.
Конструирование различных моделей автомашин. Игра «Правила дорожного движения» 9использование дорожных знаков, изготовленных ранее).
Технические сведения.
Общая конструкция автомашины. Виды автотранспорта.
Приёмы работы.
Закрепление изученных ранее приёмов работы с металлоконструктором.
Работа с пластилином.
Практические работы.
Лепка игрушек по типу изделий дымковских мастеров. Лепка посуды из жгутиков. Лепка посуды с помощью стеков. Раскрашивание посуды и других изделий из глины. Сервировка стола (коллективная работа).
Технические сведения.
Название материала. Свойства глины. Подготовка глины к работе: замачивание и замешивание, определение её готовности. Применение глины дляизготовление игрушек и посуды. Понятие о народных промыслах. Отделочные работы на изделиях из глины: нанесение орнамента стекой, окраска, роспись. Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических требований в процессе лепки.
Приёмы работы.
Лепка посуды их жгутиков и способом вдавливания и расплющивания стенок изделия пальцами. Обработка изделий стекой. Нанесение рисунка с помощью стеки и печатки. Окраска изделий из глины.
Работа с тканью.
Практические работы.
Выполнение образца прямого стежка на ткани. Выполнение косого стежка на ткани. Закрепление нитки в начале и конце работы. Изготовление простейших салфеток, захваток.
Соединение деталей платьев для кукол кукольного театра прямыми или косыми стежками. Разыгрывание сказки.
Технические сведения.
Понятие о ткани. Изделия, выполняемые из ткани. Способы соединения срезов ткани. Правила безопасной работы с иглой.
Способы соединения срезов ткани. Количество деталей в изделиях. Название срезов. Понятие о театре. Использование ремёсел в оформлении театрального представления. Инструменты и приспособления , применяемые при шитье. Правила безопасной работы.
Приёмы работы.
Приёмы отмеривания нитки, способы вдевания нитки в иголку. Закрепление нитки в начале работы. Закрепление нитки в конце работы. Прямой стежок «вперёд иголку». Косой обмёточный и соединительный стежки.
Подбор деталей для платья. Скрепление деталей булавками. Соединение деталей мелкими прямыми стежками. Сборка куклы. Подготовка декораций из различных материалов.
Работа с текстильными материалами.
Практические работы.
Плетение сумочки, сетки для мяча. Плетение сувениров в технике макраме. Выполнение салфетки из текстильной основы с использованием соломы. Упражнения по выполнению прямого стежка (на бумаге).
Технические сведения.
Приёмы плетения сеток с использованием направляющей детали. Простейшие приёмы плетения макраме. Размерный ритм при продёргивании нитей. Стежки, их назначение.
Приёмы работы.
Завязывание узлов при плетении сеток. Замыкание кольца. Завершение работы. Подсчёт верхних и нижних нитей при вдевании соломы в основу салфетки. Вдевание нитки в иглу. Выполнение узелка. Контроль размера стежков и расстояний межу ними. Закрепление нитки в конце работы.
6.Тематическое планирование
№ п/п | Раздел, тема урока | Кол – во часов | Сроки | Словарные слова | Наглядность | Основные виды учебной деятельности |
Повторение | ||||||
1 | День знаний Материалы и инструменты, используемые на уроках ручного труда. | 1 1 | 01.09 15.09 | инструменты | материалы, необходимые для работыс. 4-9 | Знакомство с материалами и инструментами, используемыми на уроках ручного труда. |
Работа с природными материалами | ||||||
2 | Изготовление аппликации из засушенных листьев «Рыбка». | 1 | 29.09 | аппликация | Образец с. 10-13 | Аппликация из листьев |
Работа с бумагой и картоном | ||||||
3 | Сорта бумаги и их назначение | 1 | 13.10 | вид сорт | сорта бумагис. 18-19 | Практическая работа по изучению сортов бумаги |
4 | Изготовление аппликации из обрывной бумаги | 1 | 27.10 | аппликация | образецс. 20-21 | Изготовление аппликации из обрывной бумаги |
Работа с проволокой | ||||||
5 | Применение проволоки в изделия | 1 | проволока | образецс. 27-29 | Практическая работа по изучению свойства проволоки | |
Работа с древесиной | ||||||
6 | Дерево и древесина. Способы обработки древесины | 1 | древесина | образец с. 32-35 | Лепка изделий цилиндрической формы | |
Работа с природным материалом | ||||||
7 | Изготовление птицы из пластилина и сухой травы | 1 | тростниковая трава | образец с. 40-41 | Использование приёмов соединения деталей | |
Работа с металлоконструктором | ||||||
8 | Сборка из планок квадрата | 1 | планка | образецс. 45 | Соединение планок | |
Работа спроволокой | ||||||
9 | Изготовление из проволоки букв | 1 | скульптура | образец с.46-49 | Сгибание проволоки | |
Работа с бумагой и картоном | ||||||
10 | Изготовление цепочки из бумажных колец | 1 | цепочка | образец с.54-57 | Использование полушаблона | |
11 | Изготовление плоской карнавальной маски | 1 | маска | образец с.58-61 | Использование полушаблона | |
12 | Изготовление каркасной шапочки | 1 | каркас | образец с.63 | Изготовление ободка | |
Работа с текстильным материалом | ||||||
13 | Ткань. Виды работы с тканью. Изготовление прихватки | 1 | хлопок лён | карточки | Выполнение заданий | |
Работа с древесиной | ||||||
14 | Изготовление аппликации из древесных опилок | 1 | опилки | образецс.78-81 | Разметка контура | |
Работа с бумагой и картоном | ||||||
15 | Изготовление коробки | 1 | клапан | образецс.90-91 | Выполнение надрезов | |
Работа с текстильным материалом | ||||||
16 | Строчка прямого стежка в два приёма | 1 | стежок | образецс.94-95 | Выполнение стежков | |
Работа с бумагой и картоном | ||||||
17 | Изготовление матрёшки | 1 | конус | образецс.100-101 | Склеивание конусов |
7. Учебно-методическое обеспечение
1. Учебная литература
- Учебник Л. А. Кузнецова «Технология: Ручной труд: 3 класс» М.: «Просвещение», 2020г.
- Программа по занимательному труду специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург, 2013г.
2. Научно-методическая литература
- Обучение учащихся 1 – 4 классов вспомогательной школы. Пособие для учителей/ Под ред. В.Г. Петровой. – М., 1986г.
- Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. Маллер А.Р. Практическое пособие. Изд.3-е испр. и доп.- М.: АРКТИ, 2005г.
- Интернет ресурсы
8. Материально-техническое обеспечение
Демонстрационные и печатные пособия Технические средства обучения
- Предметные и сюжетные картинки в соответствии с тематикой - Ноутбук
- Сюжетные картинки в соответствии с тематикой - Принтер-ксерокс
- Алгоритмы изготовления поделок
- Шаблоны геометрических фигур
- Засушенный природный материал
- Коллекция бумаги
- Коллекция ниток
- Коллекция ткани
- Металлоконструктор
- Предметы народных промыслов
- Памятки: «Правила работы с пластилином»
«Правила работы с клеем»
«Правила работы с ножницами»
Приложение 1
Мониторинг уровня сформированности предметных результатов по ручному труду уч-ся 3 кл_________________
Предметные результаты | 2021-2022 уч.год | |
I полугодие | II полугодие | |
знать правила организации рабочего места и уметь самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте); | ||
знать виды трудовых работ; | ||
знать название и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знать и соблюдать правила их хранения, санитарно-гигиенических требования при работе с ними; | ||
знать название инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами; | ||
знать приемы работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда; | ||
анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; определять способы соединения деталей; | ||
пользоваться доступными технологическими (инструкционными) картами; | ||
составлять стандартный план работы по пунктам; | ||
владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов; | ||
использовать в работе доступные материалы (глина и пластилин; природные материалы; бумага и картон; нитки и ткань; проволока и металл; древесина; конструировать из металлоконструктора); | ||
выполнят несложный ремонт одежды. | ||
Средний бал | ||
Тип оценки | ||
Уровень |
Предварительный просмотр:
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (3 класс,1 вариант УП, обучение на дому)
- Пояснительная записка
Рабочая программа по физической культуре предназначена для учащегося 3 класса с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), обучающегося на дому.
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом от 29. 12. 2012 №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с приказом от19.12.2014 № 1599 об утверждении Федерального образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе программы «Физическая культура» для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт- Петербург, 2013г.
«Физическая культура» является неотъемлемой частью всей системы учебно-воспитательной работы школы для детей с нарушениями интеллекта. Актуальностьзаключается в том, что физическая культура способствует социальной интеграции в общество.
Основнаяцельизучения данного предметазаключается во всестороннем развитии личности обучающейся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения её кфизкультуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
На уроках физической культуры используются следующие методы:
- словесные (рассказ, беседа, объяснение);
- наглядные (демонстрация правильного выполнения упражнений);
- практические (выполнение двигательного действия).
Методы распределяются на методы преподавания и соответствующие им методы учения:
- информационно-обобщающий (учитель) / исполнительский (ученик);
- объяснительный / репродуктивный;
- инструктивный / практический;
- объяснительно-побуждающий / поисковый.
Формы:
- предметный урок;
- индивидуальная работа.
Рабочей программой предусмотрены следующие виды работы:
- беседы, выполнение физических упражнений;
- тестирование.
- Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «физическая культура» ставит следующие задачи:
- коррекция нарушений физического развития;
- формирование двигательных умений и навыков;
- развитие двигательных способностей в процессе обучения;
- укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
- раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
- формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических упражнений;
- формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;
- поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
- формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений по физкультуре;
- воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
- воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;
- обогащение чувственного опыта;
- формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.
Учебный курс физической культуры предусматривает следующую структуру:
- Гимнастика
- Лёгкая атлетика
- Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Физическая культура» входит в предметную область «Физическая культура» и является обязательной частью учебного плана КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат» в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и изучается на всех этапах обучения.
На изучение данного учебного предмета в 3 классе по индивидуальной программе отводится 0,5 часа в неделю. Из них:
в I четверти - ч.
во IIчетверти - ч.
в III четверти - ч.
в IVчетверти - ч. Год - 17ч.
4. Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
- иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
- выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
- знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанное их применение;
- выполнять несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых команд;
- представления о двигательных действиях,знание основных строевых команд, подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
- ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
- взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
- знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Базовые учебные действия:
Личностные учебные действия:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать, выполнять арифметические действия;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Система оценивания учащихся
В программе по физической культуре обозначены два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для обучающейся.
Минимальный уровень является обязательным для обучающейся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по чтению в 3 классе не является препятствием к продолжению образования поданному варианту программы.
Минимальный уровень:
- представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
- выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
- знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их применение;
- выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых команд;
- представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
- ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
- взаимодействие с учителем в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
- знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
- практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
- самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
- владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
- выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
- подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений.
- совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
- оказание посильной помощи и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях;
- знание спортивных традиций своего народа и других народов;
- знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
- знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
- знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в повседневной жизни;
- соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
В течение учебного года проводится диагностика уровня усвоения предмета. Она состоит из анализа двух этапов:
1этап - промежуточная диагностика (1 полугодие)
Цель: проанализировать процесс формирования предметных результатов учащихся по конкретной теме за определенный промежуток времени.
2 этап – итоговая диагностика (2 полугодие)
Цель: выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на практике.
Данные диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных результатов (Приложение 1).
Результаты дают возможность получить объективную информацию об уровне усвоения предмета.
Знания в 3 классе оцениваются по 5 – балльной системы отметок. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- - оценка «5» - «очень хорошо» (отлично) свыше 65%;
- - оценка «4» - «хорошо» - от 51% до 65%;
- - оценка «3» - «удовлетворительно» (зачет), если обучающийся верно выполняет от 35% до 50% заданий;
- - оценка «2» - не ставится.
Оценка достижения обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов осуществляется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Оценка баллами дает более обьективную информацию для оценивания:
0 баллов - действие отсутствует, не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом;
1 балл - смысл действия понимает фрагментарно и выполняет задание с большим количеством ошибок, выполнение действия связывает с конкретной ситуацией, выполняет задание только по инструкции педагога, или не воспринимает помощь;
2 балла - выполняет действие после первичной и дополнительных фронтальной, групповой или индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи педагога. Помощь использует с трудом, с ошибками. В отдельных случаях способна выполнить его самостоятельно;
3 балла - самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи педагога;
4 балла - выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь педагога;
5 баллов - выполняет действие после первичной инструкции педагога без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после самопроверки. В помощи педагога почти не нуждается.
- Содержание учебного предмета
В программу включены следующие разделы:
Гимнастика. Физические упражнения которые позволяют воздействовать на различные звенья опорно- двигательного аппарата.
Легкая атлетика. Ходьба, бег, прыжки и метание мяча. Обучение элементам легкой атлетики и их совершенствование должно осуществляться на основе развития у детей двигательных качеств.
- Тематическое планирование
№ п/п | Раздел, тема урока | Кол-во часов | Сроки | Наглядность | Словарная работа | Основные виды учебной деятельности |
1. | Техника безопасности на уроках физической культуры. | 1 | 08.09 | Слайды | Техника безопасности | Уметь слышать и выполнять требования педагога |
2-3 | Ходьба в медленном и быстром темпах. | 2 | 22.09 06.10 | Ориентиры | Медленно, быстро | Выполнение ходьбы в разном темпе |
4. | Ходьба со сменой положения рук. | 1 | 20.10 | Ориентиры | Вперед, вверх, с хлопками | Выполнение упражнений для рук |
5-6. | Бег с высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад | 2 | Ориентиры | Захлестывание голени | Выполнение упражнений в движении | |
7. | Прыжки с ноги на ногу с продвижением вперед 15 м. | 1 | Отрезки 15м.; | Прыжок с ноги на ногу | Выполнение упражнений на движение | |
8. | Бег с чередованием с ходьбой. | 1 | 100м. (3м.- бег, 20м.- ходьба и т.д.). | Отрезки 100м. | Отработка интенсивности движений | |
9-10. | Упражнения с малыми мячами. | 2 | Маленький мяч | Мяч | Разучивание упражнений с мячами | |
11-12. | Переноска грузов, передача предметов. | 2 | Груз | Груз | Выполнение упражнений на формирование равновесия | |
13-14. | Ходьба до различных ориентиров. | 2 | Спортивные предметы | ориентир | Выполнение упражнений на развитие глазомера | |
15. | Прыжки через скакалку. | 1 | Скакалка | Медленно, быстро | Выполнение упражнений со скакалкой | |
16-17. | Запрыгивание и спрыгивание | 2 | Ориентиры | Захлестывание голени | Выполнение упражнений |
- Учебно-методическое обеспечение
Научно-методичекая литература
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида: 0-4 кл.: СПб.:филиал изд-ва «Просвещение»2013г .: под редакцией И.М.Бгажноковой.
Интернет-ресурсы:
- Фестиваль педагогических идеей «Открытый урок.- Режимдоступа http festival/lseptember/ru
- Учительский портал. - Режим доступа :http//www/uchportal/ru/load/102-1-0-13511
- Сеть творческих учителей. - Режим доступа: http//www/it-n/ru/communities/axpx
- Материально техническое обеспечение
- Скакалки
- Мячи
- Ракетки
- Гимнастические палки
- Обручи
- Гимнастический коврик
- Фишки для разметок
Приложение 1
Мониторинг уровня сформированности предметных результатов по физической культуре 3 кл. _________________________
№ | Предметные результаты | 2021-2022 уч.год | |
1 полугодие | 2 полугодие | ||
1. | Ходьба в медленном темпе | ||
2. | Ходьба со сменой положений рук | ||
3. | Бег с высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад | ||
4. | Прыжки с ноги на ногу с продвижением вперед 15 м. | ||
5. | Бег с чередованием с ходьбой | ||
6. | Упражнения с малыми мячами | ||
7. | Переноска грузов, передача предметов | ||
8. | Ходьба до различных ориентиров. | ||
Средний балл | |||
Тип оценки | |||
Уровень |
Предварительный просмотр:
ЧТЕНИЕ (3 класс,1 вариант УП, обучение на дому)
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по чтению предназначена для учащегося 3 класса с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), обучающегося на дому.
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом от 29. 12. 2012 №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с приказом от 19.12.2014 № 1599 об утверждении Федерального образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», программой для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы/ под редакцией кпн, профессора И.М.Бгажноковой –М.; Просвещение, 2013г.
Рабочая программа ориентирована на учебно – методический комплект:
- Учебник «Чтение», С. Ю. Ильина, А.А. Богданова, 3 класс для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы в 2-х частях. М.: Просвещение, 2021г
«Чтение» является важным учебным предметом в программе специальной школы. Актуальностью является направленность на социализацию личности умственно отсталого ребёнка, формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения.
Основная цельизучения предмета «чтение» заключается в коррекции и развитии речемыслительных способностей учащихся с нарушениями интеллекта.
На уроках чтения используются следующие методы:
- объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный;
- репродуктивный;
- частично-поисковый или эвристический;
- исследовательский;
- беседа;
- наблюдение;
- работа с книгой;
- упражнение;
- самостоятельная работа;
- практическая работа;
- ИКТ.
Методы распределяются на методы преподавания и соответствующие им методы учения:
- информационно-обобщающий (учитель) / исполнительский (ученик);
- объяснительный / репродуктивный;
- инструктивный / практический;
- объяснительно-побуждающий / поисковый.
Формы:
- предметный урок;
- домашняя учебная работа;
- индивидуальная работа.
2. Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «чтение» ставит следующие задачи:
- формирование у учащейся интереса к языку и первоначальные языковые обобщения;
- развитие умения коммуникативно оправданно пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи чёткость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложений, связанность устного высказывания;
- обучение школьников правильному, выразительному и осмысленному чтению доступных их пониманию текстов с постепенным переходом на более совершенные способы чтения (от послогового к чтению целым словом);
- осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания школьника.
Учебный курс чтения предусматривает следующую структуру:
- Содержание чтения
- Техника чтения
- Выразительное чтение
- Сознательное чтение
- Развитие речи
- Внеклассное чтение
3. Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «чтение» входит в предметную область «Язык и речевая практика» является обязательной частью учебного плана в соответствии с ФГОС дляобучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и изучается на всех этапах обучения.
На изучение данного учебного предмета в 3 классе по индивидуальной программе отводится 2 часа в неделю. Из них:
вI четверти - ч.
воIIчетверти - ч.
в III четверти -ч.
в IVчетверти - ч. Год -68 ч.
4. Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) формирование адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
- осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
- пересказыватьсодержание прочитанного текста по вопросам;
- участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Базовые учебные действия:
Личностные учебные действия:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
- устанавливатьвидо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать; писать; выполнять арифметические действия;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
В программе почтению обозначены два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для обучающейся.
Минимальный уровень является обязательным для обучающейся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по чтению в 3 классе не является препятствием к продолжению образования поданному варианту программы.
Минимальный уровень:
- осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
- пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
- участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
- чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи);
- ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
- определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
- чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
- определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
- чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
- пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
- выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Знания оцениваются всоответствии с двумя уровнями, предусмотренными рабочей программы 3 класса по 5 – балльной системы отметок. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- - оценка «5» - «очень хорошо» (отлично) свыше 65%;
- - оценка «4» - «хорошо» - от 51% до 65%;
- - оценка «3» - «удовлетворительно» (зачет), если обучающийся верно выполняет от 35% до 50% заданий;
- - оценка «2» - не ставится.
Оценка достижения обучающейся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов осуществляется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
В течение учебного года проводится диагностика уровня усвоения предметных знаний. Она состоит из анализа двух этапов:
1этап - промежуточная диагностика (1 полугодие)
Цель: проанализировать процесс формирования знаний и умений учащихся по конкретной теме изучаемого предмета за определенный промежуток времени.
2 этап – итоговая диагностика (2 полугодие)
Цель: выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на практике.
Данные диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных результатов (Приложение 1). По итогам каждого этапа диагностики заполняется графа знаком, представленным в виде баллов:
0 баллов - действие отсутствует, обучающаяся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом;
1 балл - обучающаяся смысл действия понимает фрагментарно и выполняет задание с большим количеством ошибок, выполнение действия связывает с конкретной ситуацией, выполняет задание только по инструкции педагога, или не воспринимает помощь;
2 балла - обучающаяся выполняет действие после первичной и дополнительных фронтальной, групповой или индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи педагога. Помощь использует с трудом, с ошибками. В отдельных случаях способна выполнить его самостоятельно;
3 балла - способна самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи педагога;
4 балла - обучающаяся выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь педагога;
5 баллов - обучающаяся выполняет действие после первичной инструкции педагога без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после самопроверки. В помощи педагога почти не нуждается.
Результаты дают возможность получить объективную информацию об уровне усвоения знаний, умений и навыков в текущем году; запланировать индивидуальную работу с учащейся в дальнейшем обучении.
5. Содержание учебного предмета
В программе по чтению выделяются разделы:
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о школе, о нравственных и этических нормах поведения. Произведения занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений. Произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие. Сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
6. Тематическое планирование
№ п/п | Раздел, тема урока | Кол-во часов | Сроки | Наглядность | Словарная работа | Основные виды учебной деятельности | Домашнее задание | ||||||
Здравствуй, школа (4ч.) | |||||||||||||
1 | День знаний М. Садовский «Сентябрь» | 1 | 1.09 | иллюстрации | долгожданный | Заучивание стихотворения наизусть | С. 5 | ||||||
2 | По В. Драгунскому «Завтра в школу» | 1 | 06.09 | сюжетные картинки | выглянуть смеяться | Активизация словаря | С. 7 | ||||||
3-4 | По Э. Шиму «Пятёрки» | 2 | 8-13.09 | мультимедийная презентация | оказывается | Расширение кругозора | С. 8-9 | ||||||
Осень наступила(9ч.) | |||||||||||||
5 | О. Высотская «Осень» | 1 | 15.09 | иллюстрации | кошёлка | Расширение кругозора | С. 16-17 | ||||||
6 | По Ю. Ковалю «Последний лист» | 1 | 20.09 | иллюстрация | провалялся | Активизация словаря | С. 17-18 | ||||||
7 | В. Степанов «Воробей» | 1 | 22.09 | предметные картинки | вздохнёт | Расширение кругозора | С. 21 | ||||||
8 | По А. Баркову «Лето на верёвочке» | 1 | 27.09 | предметные картинки | журавли | Пересказывание с опорой на иллюстрацию | С. 22-23 | ||||||
9 | Е. Благинина «Улетают, улетели…» | 1 | 29.09 | иллюстрации | скворечник | Заучивание стихотворения наизусть | С. 24-25 | ||||||
10 | По Л. Воронковой «За кормом для птиц» | 1 | 04.10 | мультимедийная презентация | морозец | Расширение кругозора | С. 26 | ||||||
11 | По Н. Сладков «Страшный невидимка» | 1 | 06.10 | сюжетные картинки | перетрусили | Расширение кругозора | С. 29 | ||||||
12 | А. Плещеев «Осень наступила..» | 1 | 11.10 | иллюстрации | озимь | Заучивание стихотворения наизусть | С.30 | ||||||
13 | По Н, Абрамцевой «Сказка об осеннем ветре» | 1 | 13.10 | мультимедийная презентация | накидка | Активизация словаря | С. 31-32 | ||||||
Учимся трудиться (8ч.) | |||||||||||||
14 | Ю. Тувим «Всё для всех» | 1 | 18.10 | сюжетные картинки | кров | Расширение кругозора | С.37 | ||||||
15 | По Д. Габе «Работа» | 1 | 20.10 | сюжетные картинки | бездельничать | Активизация словаря | С. 38-39 | ||||||
16 | По А. Потаповой «Бабушка и внучка» | 1 | 25.10 | иллюстрации | приговаривать | Активизация словаря | С. 41-42 | ||||||
17 | Б. Заходер «Повара» | 1 | 27.10 | иллюстрации профессий | проще простого | Расширение кругозора | С. 42 | ||||||
18 | О. Высотская «Маргаритка» | 1 | сюжетные картинки | маргаритка | Расширение кругозора | С. 45 | |||||||
19 | В. Осеева «Пуговица» | 1 | предметные картинки | фартук | Расширение кругозора | С. 48 | |||||||
20 | По В. Голявкину «Как я помогал маме мыть пол» | 1 | иллюстрации | насос | Активизация словаря | С. 49-50 | |||||||
21 | Дж. Родари «Чем пахнут ремёсла» | 1 | сюжетные картинки | сдоба скипидар | Расширение кругозора | С. 52-53 | |||||||
Ребятам о зверятах (9ч.) | |||||||||||||
22 | По Е. Чарушину»Лисята» | 1 | иллюстрации | беспокойные взберётся | чтение текста вслух | С. 56-57 | |||||||
23 | Е. Тараховская «Заяц» | 1 | предметные картинки | стриж | выразительное чтение | С. 59 | |||||||
24 | По А. Баркову «Материнская забота» | 1 | иллюстрации | пограничники | чтение по ролям | С. 61-62 | |||||||
25 | По Г. Снегирёву «Белёк» | 1 | фотографии | белёк | Знакомство с новыми понятиями | С. 63-64 | |||||||
26 | В. Приходько «Пин и Гвин» | 1 | иллюстрации | Антарктида | Заучивание стихотворения наизусть | С. 64-65 | |||||||
27 | По М. Тарловскому «Добрый Волк» | 1 | иллюстрации | ферма | пересказ текста с опорой на иллюстрации | С. 69-70 | |||||||
28 | По Н. Носову «Живая шляпа» | 1 | иллюстрации | комод | пересказ текста с опорой на иллюстрации | С. 70-71 | |||||||
29 | По Н. Павловой «Котята» | 1 | иллюстрации | вскочил | Активизация словаря | С. 73-74 | |||||||
30 | По М. Пляцковскому«Сердитый дог Буль» | 1 | мультимедийнаяпрезентация | дог | Знакомство с новыми понятиями | С. 76-77 | |||||||
Чудесный мир сказок (7ч.) | |||||||||||||
31 | Русская народная сказка «Лиса и журавль» | 1 | иллюстрации | потчевать | инсценирование | С. 80-81 | |||||||
32 | Русская народная сказка «Храбрый баран» | 1 | иллюстрации | приволье | пересказ текста с опорой на иллюстрации | С. 82-83 | |||||||
33 | Украинская народная сказка «Овечка и волк» | 1 | сюжетные картинки | капкан | чтение текста вслух | С. 85-86 | |||||||
34 | Башкирская народная сказка «Медведь и пчёлы» | 1 | сюжетные картинки | взмахнул | Анализированиепоступка персонажа | С. 87-88 | |||||||
35 | Таджикская народная сказка «Тигр и лиса» | 1 | иллюстрации | овраг | Расширение кругозора | С.88-89 | |||||||
36 | Французская народная сказка «Лиса и куропатка» | 1 | иллюстрации | попусту | пересказ текста с опорой на иллюстрации | С. 90-91 | |||||||
37 | Абхазская народная сказка «Куцый Хвост» | 1 | иллюстрации | шакал | Активизация словаря | С. 92-93 | |||||||
Зимушка-зима (11ч.) | |||||||||||||
38 | «Ой ты, зимушка-зима!» | 1 | иллюстрации | песня | Заучивание стихотворения наизусть | С.98 | |||||||
39 | По В. Бианки «Заяц, Косач, Медведь и Дед Мороз» | 1 | иллюстрации | косач | чтение по ролям | С. 99-100 | |||||||
40 | М. Садовский «Декабрь» | 1 | иллюстрации | Заучивание стихотворения наизусть | С. 101 | ||||||||
41 | По Л. Воронковой «Как ёлку наряжали» | 1 | иллюстрации | серебряный | пересказ текста с опорой на иллюстрации | С. 102-103 | |||||||
42 | По А. Усачёву «Как Дед Мороз сделал себе помощников» | 1 | сюжетные картинки | раскладывали | выборочное чтение | С. 105-106 | |||||||
43 | По А. Потаповой «Такой вот герой» | 1 | иллюстрации | новогодний | пересказ текста с опорой на иллюстрации | С. 108-109 | |||||||
44 | С. Суворова «Подарок» | 1 | сюжетные картинки | носик кнопкой | выразительное чтение | С. 5 | |||||||
45 | По М. Быковой «Неудачная находка» | 1 | сюжетные картинки | расстроен | выборочное чтение | С. 9-10 | |||||||
46 | И. Суриков «Детство» | 1 | иллюстрации | кубарем | Заучивание стихотворения наизусть | С. 11 | |||||||
47 | По Э. Шиму «Не стучать – все спят!» | 1 | сюжетные картинки | взмахнул | пересказ текста с опорой на иллюстрации | С. 14-15 | |||||||
48 | По С. Баруздину «Коллективная печка» | 1 | иллюстрации | коллектив | Активизация словаря | С. 19-20 | |||||||
Так нельзя, а так можно (4ч.) | |||||||||||||
49 | По А. Ягафаровой «Снегирь и Синичка» | 1 | фотографии | снегирь синица | Расширение кругозора | С. 24-26 | |||||||
50 | Г. Ладонщиков «Дельный совет» | 1 | фотографии | ловушка | Анализирование поступка персонажа | С. 29 | |||||||
51 | А. Седугин «Как Артёмка котёнка спас» | 1 | иллюстрации | толковый | Анализирование поступка персонажа | С. 36-37 | |||||||
52 | По В. Осеевой «Подвиг» | 1 | иллюстрации | подвиг | Активизация словаря | 38-39 | |||||||
Весна в окно стучится (2ч.) | |||||||||||||
53 | Ф. Тютчев «Зима недаром злится…» | 1 | иллюстрации | нудит | Заучивание стихотворения наизусть | С. 44 | |||||||
54 | По Э. Шиму «Сосулька» | 1 | фотографии | выплакалась | Активизация словаря | С. 49 | |||||||
55 | По Р. Фархади «Сон Медвежонка» | 1 | сюжетные картинки | озорник | выборочное чтение | С. 56-57 | |||||||
56 | По В. Бианки «Заяц на дереве» | 1 | сюжетные картинки | перепуганный | пересказ текста с опорой на иллюстрации | С. 59-60 | |||||||
57 | С. Погореловский «Наши гости» | 1 | фотографии | защебечут | выразительное чтение | С. 62 | |||||||
58 | По А. Баркову «Тюльпаны» | 1 | иллюстрации | тюльпаны | Активизация словаря | С. 67-68 | |||||||
Весёлые истории (3ч.) | |||||||||||||
59 | Р. Фархади «Перепутаница» | 1 | иллюстрации | кошёлка | Расширение кругозора | С. 72-73 | |||||||
60 | А. Шибаев «Кто кем становится» | 1 | карточки | взрослая | Расширение кругозора | С. 76 | |||||||
61 | М. Пляцковский «Шишки» | 1 | сюжетные картинки | собственная | пересказ текста с опорой на иллюстрации | С.78-79 | |||||||
Родина любимая (4ч.) | |||||||||||||
62 | По К. Ушинскому «Наше Отечество» | 1 | мультимедийная презентация | Отечество | Расширение кругозора | С. 85-86 | |||||||
63 | По Т. Кудрявцевой «Флаг России» | 1 | флаг | государственный | Расширение кругозора | С. 86-87 | |||||||
64 | М. Ильин «Главный город страны» | 1 | фотографии | Москва | Расширение кругозора | С.88-89 | |||||||
65 | А. Усачёв «День Победы» | 1 | мультимедийная презентация | фейерверк | Расширение кругозора | С. 91 | |||||||
Здравствуй, лето! (3ч.) | |||||||||||||
66 | А. Усачёв «Что такое лето?» | 1 | иллюстрации | всерьёз | Активизация словаря | С. 96-97 | |||||||
67 | По В. Хомченко «Куда исчез гриб?» | 1 | сюжетные картинки | запасливая | выразительное чтение | С. 101-102 | |||||||
68 | По В. Бианки «Ёж-спаситель» | 1 | сюжетные картинки | зигзагом | пересказ текста с опорой на иллюстрации | С. 103-104 |
7. Учебно-методическое обеспечение
- Учебная литература
- Учебник «Чтение 3 класс», автор-составитель С. Ю. Ильина, А.А. Богданова, Москва «Просвещение» 2021г.
- Научно-методическая литература
- Программно-методические материалы/ Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.:ВЛАДОС, 2013
- Программа по чтению специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург, 2013г.
- Кобзарева Л. Г. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР. Воронеж, «Учитель», 2003.
- Катаева А. А. Дидактические игры и упражнения. М., «Просвещение», 1991.
- Колесова Л.И. Загадки для малышей. Ярославль, «Академия развития», 2006.
- Интернет ресурсы
8. Материально-техническое обеспечение
Демонстрационные и печатные пособия Технические средства обучения
- Предметные картинки в соответствии с тематикой произведений - Ноутбук
- Сюжетные картинки в соответствии с тематикой произведений - Принтер-ксерокс
- Слова для словарной работы
Приложение 1
Мониторинг уровня сформированности предметных результатов по чтению уч-ся 3 класса _____________
Предметные результаты: | 1 полугодие | 2 полугодие | |
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами; | |||
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам; | |||
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; | |||
выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений. | |||
Средний бал | |||
Тип оценки | |||
Уровень |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/18/picture-334695-1384788787.jpg)
ПМ 01, 02, 03, 04, 05 Рабочая программа по бух-учету, по налогам, для специальности 080110 и рабочие программы по налогам и бух-учету для специальности 080114 и программа экзаменов для ПМ 01 и 02
Рабочие программы:ПМ 01 -Документирование хозяйственных операций и ведение бухгвалтерского учета имущества организацииПМ 02-Ведение бухучета источников формирования имущества, выполнения работ по инве...
![](/sites/default/files/pictures/2022/11/13/picture-400367-1668370355.jpg)
Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)
Рабочая программа курса химии 8 класс,разработанная на основеПримерной программы основного общего образования по химии,Программы курса химии для 8-9 классовобщеобразовательных учреждений (а...
![](/sites/default/files/pictures/2014/03/27/picture-426802-1395931414.jpg)
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/21/picture-175696-1403343937.jpg)
Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.
Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...
![](/sites/default/files/pictures/2015/07/01/picture-647104-1435777376.jpg)
Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс
Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/04/picture-810889-1633353536.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/01/04/picture-1302223-1609746647.jpg)
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...