Рабочие программы
рабочая программа

Департамент образования и молодежной политики

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТАМ УЧЕБНОГО ПЛАНА

8 класс

(приложение к адаптированной общеобразовательной программе

образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

(вариант 2)

Класс: 8

Объем: 850 часов

Речь и альтернативная коммуникация: 68 часов

Математические представления: 68 часов

Окружающий природный мир: 68 часов

Человек: 34 часа

Домоводство: 170 часов

Окружающий социальный мир: 102 часа

Музыка и движение: 68 часов

Адаптивная физкультура: 68 часов

Профильный труд: 136 часов

Коррекционно-развивающие занятия: 68 часов

г. Нефтеюганск-2021

Оглавление

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по предметам учебного плана для 8 класса  является частью адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», разработана для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей. В соответствии с учебном планом (Вариант 2) ФГОС образования  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  программа включает следующие учебные предметы: речь и альтернативная коммуникация, математические представления, окружающий природный мир, человек,  домоводство, окружающий социальный мир, музыка и движение, изобразительная деятельность, адаптивная физкультура.

Программа разработана с учетом государственных требований (Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1599).

Реализация программы предполагает исполнение законодательства РФ в сфере образования: 

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся;

3.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального государтвеннного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";

4.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года N 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";

5.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность".

Цель программы: обеспечивать достижение планируемых результатов освоения АООП 8 класса.

Результаты освоения рабочей программы фиксируются в карте развития и электронном журнале. Мониторинг эффективности реализации программы осуществляется посредством текущей и промежуточной аттестации обучающихся по всем предметам учебного плана на основании Положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.

1.1 Краткая психолого-педагогическая характеристика  обучающихся

        Программа  предназначена для обучающихся 8 класса  с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

К характерным особенностям данного контингента относятся:                           

• Недоразвитие мыслительной деятельности;
• Затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи;
• Низкий уровень продуктивности внимания        (быстрая        истощаемость,
• неустойчивость, отвлекаемость);
• Трудности произвольного запоминания;
• Нарушение координаций, точности, движений;
• Замедленный темп, рассогласованность, неловкость движений;
• Трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений;
• Двигательная        расторможенность        и «сенсорный голод»;
• Специфические проявления гипо и гиперсензитивности,
• Отсутствие или слабость произвольной регуляции        своего эмоционального

состояния;

• Интерес к какой-либо деятельности носит кратковременный,       неустойчивый характер;
• Склонность к стереотипным повторяющимся действиям;

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающихся, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

Программа учитывает особенности психофизического развития, индивидуальные возможности  обучающихся и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальной адаптации контингента.  

При дифференциации контингента обучающихся мы руководствовались рекомендациями ППКа, результатами педагогической диагностики. В своей практике мы используем следующую дифференциацию.

I группу составляют  обучающиеся,  наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе  фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются с направляющей помощью учителя. Им доступен некоторый уровень обобщения. При выполнении более сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

Обучающиеся  II группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем дети I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, плохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей.

К III группе относятся обучающиеся, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Темп усвоения материала у этих школьников значительно ниже, чем у детей, отнесенных ко II группе. Несмотря на трудности усвоения материала, каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Они могут усвоить меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой.

Разные уровни программных требований предназначены для усиления адаптационных возможностей школы.

Дифференциация учебного материала осуществляется:

- по уровню трудности;

- по объему;

- по использованию разных способов организации деятельности обучающихся; по степени самостоятельности, по степени и характеру помощи обучающемуся.

Для обучающихся, имеющих инвалидность, рабочая программа дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий получения образования.

        Программа разработана в соответствии с учебным планом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 5-9 классов (вариант 2) и включает в себя следующие учебные предметы обязательной части учебного плана: речь и альтернативная коммуникация, математические представления, окружающий природный мир, человек,  домоводство, окружающий социальный мир, музыка и движение, изобразительная деятельность, адаптивная физкультура.

        При неблагоприятной эпидемиологической обстановке, во время актированных дней реализация программы будет осуществляться посредством дистанционных технологий. Обеспечение образовательной деятельности с использованием дистанционных технологий является одной из востребованных на текущий момент форм обучения.

        При реализации программы планируется использование электронных ресурсов, рекомендованных для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики российской академии образования»: «Учи.ру», «Мобильное электронное образование», «Интернет урок»,  «ЯКласс»,  «Яндекс Учебник».

2. Рабочие программы по предметам учебного плана

2.1. Речь и альтернативная коммуникация

Пояснительная записка

        Содержание предмета направлено на развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цель учебного предмета: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи учебного предмета:

• формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.
• формирование умения понимать обращенную речь.
• формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания
• формирование умения списывать с печатного текста, писать самостоятельно на слух, по памяти слова, короткие предложения, писать свое имя, фамилию.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации».

С учетом индивидуальных возможностей часть детей овладевает простейшими навыками написания отдельных слов и коротких предложений письменными, а иногда и печатными буквами, другие дети научаются списывать или графически подражать образам букв и слов, что также способствует дальнейшему развитию восприятий букв и таких слов, которые часто встречаются в быту: хлеб, сыр, молоко, магазин и др.

Дети, у которых не формируются предпосылки к овладению письмом и чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала замедляется или увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к конкретному ребенку или подгруппе учащихся. Организация обучения на каждом этапе подразумевает параллельность, т.е. в процессе обучения нецелесообразно отдельно выделять занятия по чтению, письму, развитию речи: каждое из них включается в единый комплекс, нацеленный на развитие речи, активизацию познавательной деятельности, а также на обучение чтению и письму с учетом индивидуальных достижений.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в образовательную область «Язык и речевая практика».

На изучение предмета «Речь и альтернативная коммуникация» отводится по 2 часа в неделю, что в год составляет 68 часов.

На каждом году обучения имеет место повторения программного содержания по курсу «Речь и альтернативная коммуникация» за каждый предыдущий год.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.  

Возможные личностные результаты освоения программы могут включать:

• освоение доступной социальной роли обучающихся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности.

Возможные предметные результаты должны отражать

• развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка:
• понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельности человека;
• умение самостоятельного использования, усвоенного лексико – грамматического материала в учебных и коммуникативных целях;
• овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными:
• качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями;

• понимание обращённой речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;
• умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, мимикой;
• умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
• мотивы коммуникации: общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности;
• умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя вербальные и невербальные, соблюдение общепринятых правил коммуникации;
• умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей.

Содержание учебного предмета

Примерное содержание раздела «Коммуникация»

Коммуникация с использованием вербальных средств:

Приветствие собеседника словом, предложением. 

Выражение своих желаний словом, предложением. 

Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком предложением.

Ответы на вопросы предложением.

Задавание вопросов предложением.

Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.

Прощание с собеседником словом, предложением. 

Коммуникация с использованием невербальных средств:

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики, жеста.

Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма), с использованием карточек с напечатанными словами.

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв, с использованием компьютера (планшетного компьютера).

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь:

Узнавание (различение) имён членов семьи (мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка, тётя, дядя).

Понимание слов, обозначающих предмет (посуда (ложка, вилка, кружка, блюдце, стакан, чайник, кастрюля), мебель (стол, стул, диван, кровать, шкаф), игрушки (кукла, машина, мяч, конструктор), одежда (брюки, кофта, пальто, куртка, рубашка, шапка), обувь (сандалии, сапоги, валенки, тапочки, туфли), животные (кошка, собака, корова, лиса, заяц, медведь, тигр), овощи (лук, морковка, огурец, чеснок, картошка, свекла), фрукты (банан, яблоко, груша, апельсин, мандарин, персик), бытовые приборы (телевизор, пылесос, холодильник, фен, мясорубка), школьные принадлежности (ручка, карандаш, линейка, тетрадь, пенал, ластик, краски, портфель), продукты (хлеб, молоко, сахар, мясо, крупа, сыр), транспорт (машина, автобус, самолёт, поезд, велосипед), птицы (голубь, курица, ворона, утка, гусь).

Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

Понимание слов, обозначающих признак предмета: цвет (красный, желтый, синий, зелёный), величина (большой, маленький, высокий низкий, широкий, узкий, длинный, короткий), форма (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой)

Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (первый, второй пятый, последний).

Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.).

Понимание простых и сложных предложений.

Экспрессивная речь:

Называние собственного имени.

Называние имён членов семьи (мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка).

Называние (употребление) слов, обозначающих предмет(посуда (ложка, вилка, кружка, блюдце, стакан, чайник, кастрюля), мебель (стол, стул, диван, кровать, шкаф), игрушки (кукла, машина, мяч, конструктор), одежда (брюки, кофта, пальто, куртка, рубашка, шапка), обувь (сандалии, сапоги, валенки, тапочки, туфли), животные (кошка, собака, корова, лиса, заяц, медведь, тигр), овощи (лук, морковка, огурец, чеснок, картошка, свекла), фрукты (банан, яблоко, груша, апельсин, мандарин, персик), бытовые приборы (телевизор, пылесос, холодильник, фен, мясорубка), школьные принадлежности (ручка, карандаш, линейка, тетрадь, пенал, ластик, краски, портфель), продукты (хлеб, молоко, сахар, мясо, крупа, сыр), транспорт (машина, автобус, самолёт, поезд, велосипед), птицы (голубь, курица, ворона, утка, гусь).

Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета цвет (красный, желтый, синий, зелёный), величина (большой, маленький, высокий низкий, широкий, узкий, длинный, короткий), форма (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).

Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за).

Называние (употребление) простых предложений.

Называние (употребление) сложных предложений.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Чтение и письмо

Глобальное чтение:

Узнавание (различение) образов графем букв (а, о, у, м, с, х, н, ы, л, в, и, ш, п, т).

Начальные навыки чтения и письма.

Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние букв (а, о, у, м, с, х, н, ы, л, в, и, ш, п, т). Составление и чтение слогов и слова с изученными буквами. Написание буквы (слога, слова) с изученными буквами (а, о, у, м, с, х, н, ы, л, в, и, ш, п, т).

Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).

Начальные навыки чтения и письма.

Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой.

Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).

Материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Включает: графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи; информационно-программное обеспечение, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи; аудио и видеоматериалы.

Дидактические пособия для обучающихся:

• Касса букв и слогов.
• Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин.
• Наборы ролевых игр, настольных развивающих игр, конструкторов.
• Аудио и Видео материалы.
• Разрезная азбука;
• Полоски для обозначения слов, предложений.
• Набор цветных карандашей.
• Предметные картинки.
• Раздаточный материал по темам: «Одежда»,  «Обувь», «Деревья, цветы, грибы, растения», «Инструменты, спортинвентарь», «Игрушки, предметы», «Люди, профессии», «Транспорт», «Насекомые, птицы».

Технические средства обучения:

- компьютер;

- проектор

- интерактивная доска.

2.2. Математические представления

Пояснительная записка

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний.

  Ребенок учится использовать математические представления для решения жизненных задач: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое количество продуктов для приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.

        Цель учебного предмета: формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

        Задачи учебного предмета:

• сформировать представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
• сформировать представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
• сформировать способность пользоваться математическими знаниями в решении соответствующих возрасту житейских задач.

Общая характеристика учебного предмета в учебном плане

 Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-либо общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д.

Умение пересчитывать предметы пригодится при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д.

Зная цифры, ребенок сможет сообщить дату рождения, домашний адрес, номер телефона, различить дни на календаре, номер автобуса, сориентироваться в программе телевизионных передач и др.

Представления об объемных геометрических телах и плоскостных геометрических фигурах, их свойствах пригодятся ребенку на занятиях по труду.

Освоение навыков простейших измерений, умения пользоваться инструментами (мерной кружкой, весами и т.д.) помогут ребенку отмерить нужное количество моющего средства, необходимое для стирки белья, определенное количество крупы для приготовления каши, отмерить ткань для пошива кухонного полотенца.

 Содержание предмета «Математические представления» представлено следующими разделами: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Математические представления» входит в образовательную область

«Математика».

На изучение предмета «Математические представления» отводится по 2 часа в неделю, что в год составляет 68 часов.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета,

коррекционного курса

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Из-за системных нарушений развития, обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой отсталостью.

Возможные личностные планируемые результаты:

• освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Возможные предметные результаты:

• Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
• Умение ориентироваться в пространстве и на плоскости.
• Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много), количество предметов, величины.
• Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
• Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
• Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.

Содержание учебного предмета

     Конструирование

Конструирование по объемному образцу (мосты, ворота). Конструирование из палочек (различные по цвету, фактуре и величине счетные палочки одинакового раз мера).

Постройки по образцу после элементарного предварительного анализа совместно с учителем: выделение основных частей образца, определение необходимых строительных элементов с использованием невербальных и вербальных средств общения.

Количественные представления

Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов (1-9). Соотнесение цифры с количеством предметов. Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе.

Представления о форме

Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием (шар, куб, квадрат). Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (куб –квадрат, шар – круг). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой.

Представление о величине

Различение по величине, длине, ширине, высоте, весу однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине, длине, ширине, высоте, весу. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Измерение с помощью мерки.

Пространственные представления

Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду

Временные представления

Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Определение времени по часам.

Описание материально технического обеспечения образовательной деятельности

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в себя дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы, описание печатных пособий, технических средств обучения, игр и игрушек, оборудования класса, а также перечень информационно-коммуникативных средств обучения.

Комплекты наглядных пособий:

• Таблицы «Веселая математика».
• Комплект цифр, букв и знаков.
• Комплект образцов денежных купюр и монет.

Оборудование:

• компьютер;
• проектор
• интерактивная доска.

2.3. Окружающий природный мир

Пояснительная записка

        Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Курс «Окружающий природный мир» формирует естествоведческие знания, у обучающихся понятийного мышления на материале сведений о неживой и живой природе. Содержание дисциплины «Окружающий природный мир» базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и даёт возможность постепенно углублять создания, раскрывающие причины, причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состоянием природы. Программа построена по концентрическому принципу, а также с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы «Окружающий природный мир» являются:

формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы;

формирование временных представлений;

формирование представлений о растительном и животном мире.

Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Общая характеристика учебного предмета в учебном плане

Содержание предмета «Окружающий природный мир» представлено следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления».

В процессе формирования представлений о неживой природе обучающейся получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. обучающийся знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, обучающийся учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала обучающийся знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем обучающийся знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Обучающийся получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).

Место учебного предмета в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Окружающий природный мир» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. Предмет «Окружающий природный мир» относится к предметной области «Окружающий мир».

Срок изучения учебного предмета – 7 лет, 5-11 классы.

Количество часов на изучение данного предмета: 2 часа в неделю, 68 час в год.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Возможные личностные планируемые результаты:

Формирование персональной идентичности:

• Физические характеристики персональной идентификации:
• определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
• определяет состояние своего здоровья;
• Гендерная идентичность;
• определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
• Этническая идентичность:
• национальность.
• Возрастная идентификация:
• определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
• проявляет уважение к людям старшего возраста.

Формирование социально-эмоциональной составляющей:

• «Уверенность в себе»:

• осознает, что может, а что ему пока не удается;
• «Чувства, желания, взгляды»:
• понимает эмоциональные состояния других людей;
• понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
• проявляет собственные чувства;
• «Социальные навыки»:
• умеет устанавливать и поддерживать контакты;
• умеет кооперироваться и сотрудничать;
• избегает конфликтных ситуаций;
• пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
• использует элементарные формы речевого этикета;
• принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
• охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Компоненты социально-познавательной сферы:

• Мотивационно – личностный блок:
• испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
• стремится помогать окружающим

Навыки адаптации:

• Биологический уровень:
• о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
• сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Освоение доступных ролей:

• семейно – бытовых

Развитие мотивов учебной деятельности:

• проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
• Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь:
• осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
• Ответственность за собственные вещи:
• осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;
• Экологическая ответственность:
• не мусорит на улице;
• не ломает деревья;
• Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
• воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
• Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
• принимает участие в коллективных делах и играх;
• принимать и оказывать помощь.

Возможные предметные результаты:

Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

• Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
• Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
• Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
• Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
• Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
• Интерес к объектам живой природы.
• Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
• Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
• Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
• Элементарные представления о течении времени.
• Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
• Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.

Содержание учебного предмета

Растительный мир.

Садовые цветочно-декоративные растения (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика). Дикорастущие цветочно-декоративные растений (ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень, стебель, листья, цветок). Цветение цветочно-декоративных растений. Значение цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека. Травянистые растения.

Животный мир.

Значение птиц в жизни человека, в природе. Водоплавающие птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Значение птиц в жизни человека, в природе. Строение рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры). Питание рыб. Речные рыбы (сом, окунь, щука). Значение речных рыб в жизни человека, в природе.

Объекты природы.

Полезные ископаемые (например, уголь, гранит, известняк, песок, глина и др), способы их добычи и значение в жизни человека. Применение полезных ископаемых человеком. Территориальное распределение полезных ископаемых на карте.

Временные представления.

Времена года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Год и последовательность сезонов.

Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение предмета включает:

• объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий);
• наглядный изобразительный материал ( фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся);
• муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе;
• аудио - и видеоматериалы;
• аквариум, огород и др;

Комплекты наглядных пособий:

Демонстрационные карточки «Дикие животные»

Демонстрационные карточки «Рыбы»

Демонстрационные карточки «Домашние животные»

Демонстрационные карточки «Птицы домашние и декоративные»

Демонстрационные карточки «Овощи»

Демонстрационные карточки «Ягоды»

Демонстрационные карточки «Цветы»

Демонстрационные карточки «Фрукты»

Демонстрационные карточки «Зима»

Демонстрационные карточки «Весна»

Демонстрационные карточки «Лето»

Демонстрационные карточки «Время суток»

Демонстрационные карточки «Осень»

Оборудование:

- компьютер;

- проектор

- интерактивная доска.

2.4. Человек

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «Я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Цель обучения - состоит в формировании представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания. Формирование представлений о человеке как о части живой природы, о взаимодействии человека с природой, образе жизни человека.

• Задачи программы:
• уточнить имеющиеся у детей представления о человеке и его образе жизни, дать новые знания об основных его элементах;
• на основе наблюдений и простейших опытных действий расширить представления о человеке как о части живой природы и о социальной роли в обществе;
•   научить детей вести здоровый образ жизни;
• уточнять и расширять знания о роли семьи в жизни человека, знать свою роль в семье;

Общая характеристика учебного предмета в учебном плане

В ходе организации и проведения уроков по предмету «Человек» необходимо исходить из положения о том, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения. Поэтому вся коррекционно-образовательная работа с обучающимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Задачи формирования представлений детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью о себе и об окружающем мире, развития их речи решаются на комплексной основе с использованием деятельностного подхода к обучению.

Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания. Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи». Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Обучающийся учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для обучающегося являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними. Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с детьми более старшего возраста. Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям. В учебном плане предмет представлен на протяжении 4-х лет обучения. С обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например, бритье, мытье тела и др.) осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий. Такая структура обеспечивает эмоциональное и социально-личностное развитие обучающихся, формирование их представлений о себе, об окружающей предметной и социальной действительности. Она тесно связана с содержанием сюжетно-ролевых и театрализованных игр, продуктивной деятельностью обучающихся на учебных занятиях, а также с коррекционно-адаптационной областью учебного плана.

Место учебного предмета в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта предмет «Человек» обозначен как самостоятельный предмет, включен в федеральную (базисную) часть учебного плана (образовательная область: «Окружающий мир»), что подчеркивает его особое значение в системе образования детей.

На его изучение отведено 4 года обучения, 5-8 классы. Количество часов на изучение данного предмета: 2 часа в неделю в 5 классе, 1 час в неделю в 6-8 классах. Интеграция с предметом «Окружающий социальный мир» с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным стандартом.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Возможные личностные результаты:

Формирование персональной идентичности:

Физические характеристики персональной идентификации:

• определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
• определяет состояние своего здоровья;
• Гендерная идентичность;
• определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
• Этническая идентичность:
• национальность.
• Возрастная идентификация:
• определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
• проявляет уважение к людям старшего возраста.

        Формирование социально-эмоциональной составляющей:

• «Уверенность в себе»:
• осознает, что может, а что ему пока не удается;
• «Чувства, желания, взгляды»:
• понимает эмоциональные состояния других людей;
• понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
• проявляет собственные чувства;
• «Социальные навыки»:
• умеет устанавливать и поддерживать контакты;
• умеет кооперироваться и сотрудничать;
• избегает конфликтных ситуаций;
• пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
• использует элементарные формы речевого этикета;
• принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
• охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Компоненты социально-познавательной сферы:

• Мотивационно – личностный блок:
• испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
• стремится помогать окружающим

Навыки адаптации:

• Биологический уровень:
• о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
• сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Освоение доступных ролей:

• семейно – бытовых

Развитие мотивов учебной деятельности:

• проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
• Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь:
• осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
• Ответственность за собственные вещи:
• осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;
• Экологическая ответственность:
• не мусорит на улице;
• не ломает деревья;
• Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
• принимает участие в коллективных делах и играх;
• принимать и оказывать помощь.

        Возможные предметные результаты:

• представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других: соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале;
• представления о собственном теле;
• отнесение себя к определённому полу;
• умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст;
• умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей: умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.;
• умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
• умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами: умение определять своё самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому;
• умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытьё рук перед едой и после посещения туалета);

Содержание учебного предмета

Содержание программы обеспечивает: личностно-ориентированный подход во взаимодействии ребенка со взрослым; формирование у обучающегося комплекса личностных качеств и навыков социального поведения (самостоятельность, аккуратность, трудолюбие, умение слушать и слышать, принимать решение и выполнять его и т.д.).

Представления о себе

Тело, его строение, правила здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведения, сохраняющего и укрепляющего здоровье, полезные и вредные привычки.

Гигиена тела

Горячая и холодная вода, правила пользования водопроводной водой. Алгоритм мытья рук.

Обращение с одеждой и обувью

Одежда: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки), их значение. Детали предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты), их значение. Обувь: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки, их значение, виды (спортивная, домашняя, выходная, рабочая; сезонная обувь (зимняя, летняя, демисезонная). Головные уборы (шапка, шляпа, кепка, панама, платок).

Туалет

Правила пользования и алгоритм посещения туалета.

Прием пищи

Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку.

Семья

Семья, виды деятельности членов семьи, семейные отношения, ценности семейных реликвий, семейные традиции и праздники.

Описание материально технического обеспечения образовательной деятельность

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение предмета включает:

• электронные презентации;
• виды одежды и обуви;
• принадлежности для ухода за своим телом-оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам;
• предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
• наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся);
• аудио - и видеоматериалы;

Демонстрационные карточки «Строение человека»

Демонстрационные карточки «Личная гигиена»

Демонстрационные карточки «Продукты»

Демонстрационные карточки «Посуда»

Демонстрационные карточки «Одежда»

Демонстрационные карточки «Обувь»

Сюжетные картинки

2.5. Домоводство

Пояснительная записка

Обучение ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.

Цель учебного предмета: формирование жизненно необходимых навыков хозяйственно-бытового труда, как простого и доступного вида практической деятельности, который содействует общему развитию детей со сложным дефектом, а также является средством формирования у них бытовой ориентировки и активного познания окружающей действительности.

Задачи учебного предмета:

• учащихся обрести доступную им степень самостоятельности в общественной жизни;

• овладеть доступным теоретическим и практическим материалом, необходимым в повседневной жизни в трудовой деятельности;
• ознакомить с последовательностью выполнения определенных бытовых операций,
• воспитывать нравственные качества личности: аккуратность, самостоятельность, трудолюбие.

Общая характеристика учебного предмета

Особенностью обучения курса «Домоводство» является предметно-практическое обучение, которое соответствует уровню психических возможностей детей. При планировании учебного материала были учтены основные разделы, предусмотренные программой: жилище, одежда и обувь, питание. На занятиях обучающиеся выполняют практические работы по уходу за одеждой и жилищем, по приготовлению пищи.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Домоводство» входит в образовательную область «Окружающий мир».

На изучение предмета «Домоводство» отводится в 5 классе 3 часа в неделю, что в год составляет 102 часа в год.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Возможные личностные результаты освоения программы могут включать:

• основы персональной идентичности, осознание себя как «Я»;
• работа в коллективе (ученик – ученик);
• слушание и понимание инструкции педагога;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• обращение за помощью и принятие помощи педагога.

        Возможные предметные результаты должны отражать

• проявлять интерес к объектам, созданным и используемым человеком;
• иметь представления о предметах посуды, мебели, продуктах питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
• уметь соблюдать элементарные правила безопасного использования предметов в быту;
• иметь представления о социальных ролях людей;
• овладеют умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома;
• уметь выполнять доступные бытовые виды работ: уборка, стирка, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.;

Содержание учебного предмета

Покупки:

Планирование покупки. Выбор места совершения покупок. Ориентировка в расположении отделов магазина. Нахождение нужного товара в магазине. Складывание продуктов в тележку (корзину). Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.

Обращение с кухонным инвентарем

Обращение с посудой. Предметы посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Раскладывает столовые приборы и посуду при сервировке стола. Сравнение кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и др.).

Различает чистую и грязную посуду. Соблюдает последовательность действий при мытье и сушке посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению (электрический чайник, холодильник и др.). Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при пользовании электробытовым прибором.

Приготовление пищи

Соблюдение этапов подготовки к приготовлению блюда. Учимся выбирать продукты для приготовления блюда. Выбор инвентаря для приготовления блюда. Резание продуктов ножом (кольцами). Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор).

 Соблюдает последовательность действий при приготовлении салата. Очистка вареных овощей. Перемешивание продуктов ложкой.

Уход за вещами

Соблюдение последовательности действий при ручной стирке. Ознакомление с составными частями стиральной машины. Сортировка белья перед стиркой. Соблюдение последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.

 Складывание белья и одежды и вывешивает на «плечики». Чистка одежды и ухаживание за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке обуви.

Уборка помещения

Хранение и уход за спецодеждой. Уборка с поверхности стола остатки еды и мусора. Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.

Уборка пола. Соблюдение последовательности действий при подметании пола

 Ознакомление с основными частями пылесоса. Чистка поверхности ковра.

Уборка территории

Уборка бытового мусора. Сгребание травы и листьев. Подметание школьной территории. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем. Соблюдение техники безопасности при работе с инструментами (лопата, грабли, ледоруб).

Описание материально технического обеспечения образовательной деятельности «Домоводство»

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение предмета включает:

• дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья и др.;
• оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), тазики, уборочный инвентарь (тяпки, грабли), лейки и др.

2.6. Окружающий социальный мир

Цель учебного предмета: формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Задачи учебного предмета:

• Знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
• Формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). 
• Формирование первоначальных представлений о мире, созданном человеком: о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д.
• Усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице.
• Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

Общая характеристика учебного предмета в учебном плане

Содержание курса «Окружающий социальный мир» направлен на формирование знаний, умений, навыков, направленных на социальную адаптацию учащихся; повышение уровня общего развития учащихся и воспитание у них максимально возможного уровня самостоятельности.

  В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества. Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения.

  Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупок в магазине, во время пожара и др.

  Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».

 В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.

Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др.

Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Окружающий социальный мир» входит в образовательную область «Окружающий мир».

На изучение предмета «Окружающий социальный мир» отводится по 3 часа в неделю, что в год составляет 102 часа.

Личностные и предметные результаты

Возможные личностные результаты:

Физические характеристики персональной идентификации:

• определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
• определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

• определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

• определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
• проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

• осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

• понимает эмоциональные состояния других людей;
• понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
• проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

• умеет устанавливать и поддерживать контакты;
• умеет кооперироваться и сотрудничать;
• избегает конфликтных ситуаций;
• пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

• использует элементарные формы речевого этикета;
• принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
• охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно – личностный блок

• испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
• стремится помогать окружающим

Биологический уровень

• сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

• сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Осознает себя в следующих социальных ролях:

• семейно – бытовых;

Развитие мотивов учебной деятельности:

• проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

• осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи

• осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность

• не мусорит на улице;
• не ломает деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

• воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

• принимает участие в коллективных делах и играх;
• принимать и оказывать помощь.

Возможные предметные результаты:

Представления о мире, созданном руками человека

• Интерес к объектам, созданным человеком.
• Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

• Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.

Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

• Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
• Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
• Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
• Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.

Развитие межличностных и групповых отношений.

• Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
• Умение находить друзей на основе личных симпатий.
• Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
• Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.
• Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.

 Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

• Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.
• Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
• Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.

Представления об обязанностях и правах ребенка.

• Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др.
• Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина и др.

Представление о стране проживания Россия.

• Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания.
• Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
• Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.

Содержание учебного предмета

Школа

Выполнение упражнений на различение школьных принадлежностей (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования). Практическая работа (рисование).Дидактическая игра «Назови лишнее». Рассматривание иллюстрации, фотографии сюжетных картинок. Просмотр видеофрагментов. Подбор иллюстративного материала. Слушать, наблюдать, повторять за учителем, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции учителя.

Квартира, дом, двор.

Слушать, наблюдать, повторять за учителем, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции учителя. Части территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Рассматривание иллюстрации, сюжетных картинок, видеофрагментов. Слушание рассказа учителя. Аппликация. Работа по презентации. Дидактическая игра «Моя квартира». Работа по сюжетным картинкам. Работа в тетради (рисование). Дидактическая игра «Лото»

Предметы быта.

 Рассматривание иллюстрации, сюжетных картинок, видеофрагментов. Слушание рассказа учителя. Ответы на вопрос учителя. Соотнесение натурального объекта с картинкой. Предметы посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Назначение предметов посуды. Сравнение кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Назначение кухонного инвентаря.

«Дидактическая игра «Назови одним словом. Конструирование. Работа по сюжетным картинкам. Работа в тетради (рисование).

Предметы и материалы, изготовленные человеком

Рассматривание иллюстрации, сюжетных картинок, видеофрагментов. Слушание рассказа учителя. Дидактическая игра «Назови, что это?» Работа в тетради (рисование). Выполнение упражнений на выявление свойств стекла. Презентация о свойствах стекла. Дидактическая игра «Четвертый лишний». Работа по сюжетным картинкам. Работа в тетради (рисование). Свойства стекла (прозрачность, хрупкость). Предметы, изготовленные из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.). Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла.

Город.

Слушать, наблюдать, повторять за учителем, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции учителя, работа по картинкам

 Работа по сюжетным картинкам. Технические средства организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). Соблюдение правил перехода улицы. Правила поведения на улице. Достопримечательности нашего города (улицы, памятники).

Продукты питания

Слушать, наблюдать, повторять за учителем, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции учителя, работа по картинкам. Работа по сюжетным картинкам. Работа по презентации. Дидактическая игра «Супермаркет». Работа в тетради (рисование). Сравнение мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных продуктов. Правила хранения мясных продуктов.

Сравнение рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Правила хранения рыбных продуктов. Дидактическая игра «Назови, что это?»

Транспорт

Слушать, наблюдать, повторять за учителем, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции учителя. Рассматривание иллюстрации, сюжетных картинок, видеофрагментов. Слушание рассказа учителя. Работа по презентации Водный транспорт. Составные части водного транспортного средства. Космический транспорт. Назначение космического транспорта. Составные части космического транспортного средства.

Дидактическая игра «Четвертый лишний».

Работа в тетради

Традиции, обычаи

Знание традиций и атрибутов праздников. Работа по презентации

Дидактическая игра «Угадай праздник»

Работа по сюжетным картинкам

Работа в тетради. Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, 8 марта, 23 февраля, Масленица, Пасха). Знание школьных традиций.

Наблюдение. Слушать, наблюдать, повторять за учителем, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции учителя

Страна

  Названия государства, в котором мы живем. Работа по плакатам. Работа по сюжетным картинкам. Работа в тетради. Государственная символика (герб, флаг, гимн). Работа по презентации. Президент РФ (на фото, видео). Название столицы России. Наблюдение. Слушать, наблюдать, повторять за учителем, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции

Описание материально технического обеспечения образовательной деятельности «Окружающий социальный мир»

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение предмета включает:

• дидактический материал: изображения (картинки, фото) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, транспорта; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения (картинки, фото) государственной символики (герб, флаг, гимн).

• оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.).

2.7. Музыка и движение

Пояснительная записка

Музыкальное развитие обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью осуществляется в таких формах работы, которые стимулируют их к определенной самодеятельности, проявлению минимальной творческой индивидуальности. В ходе уроков «Музыка и движение» знания, исполнительские умения и навыки не являются самоцелью, они способствуют формированию предпочтений, интересов, потребностей, вкуса учащихся.

Ведущим видом музыкальной деятельности являются музыкально-ритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и действиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов (погремушек, колокольчиков, трещоток и пр.).

Выполнение движений с простейшими «звучащими жестами» подготавливает учащихся к музицированию и выполнению более сложных ритмических заданий. С помощью картинок, игрушек и других визуальных интерактивных средств учитель знакомит их с подпевками или песенками. Пение учителя должно вызывать у учеников подражательные реакции.

Особое внимание обращается на стимулирование обучающихся к играм на музыкальных инструментах. При этом педагог активно импровизирует на каком-либо музыкальном инструменте.

Цель учебного предмета: формирование элементарных знаний, навыков в различных видах музыкально-ритмической, эстетической деятельности;

Задачи учебного предмета:

-разнообразить кинестический, слуховой и познавательный опыт учащихся;

-формировать слухозрительное и слухомоторное взаимодействие в различных видах музыкальной деятельности;

-развивать музыкальный слух, память, чувство ритма;

-развивать речь, голосовой аппарат;

-расширять музыкальный кругозор учащихся;

-развивать музыкальную память и способность реагировать на музыку    

Общая характеристика учебного предмета

Одним из важнейших средств социализации является музыка. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться «пропевать» мелодию доступной ему вокализацией. С учетом этого задача педагога состоит в том, чтобы средствами музыки помочь ребенку научиться воспринимать окружающий мир, сделать его отзывчивым на музыку, научить наслаждаться ею.

Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыку мы рассматриваем как средство развития, так и средство самореализации ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития. На музыкальных занятиях развивается способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, творческие способности.

Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».

Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Учебным планом время, отводимое на урок «Музыки и движения»  2 часа в неделю, что в год составляет - 68 часов.

Личностные и предметные результаты

Возможные личностные результаты:

• формирование воображения, эмоционально-волевой сферы; проявление эмоциональной отзывчивости к какому-либо музыкальному образу – радость, восхищение, удовольствие или противоположные им чувства;
• сопереживание в соответствии с содержанием музыкальных произведений;
• умение проявлять осознано и адекватно эмоциональные реакции при восприятии произведений искусства;
• формирование художественного вкуса, в области эстетически – ценных произведений музыкального искусства;
• овладение художественными умениями и навыками в процессе продуктивной музыкальной деятельности;
• приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной музыкально-учебной деятельности.

Возможные предметные результаты:

• Слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
• Узнавать знакомые песни.
• Проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
• Узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
• Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;

• Использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях

Содержание учебного предмета

Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».

Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения.

Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения

Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).

Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков.

Пение в хоре.

Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера.

Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п.

Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.

Выполнение движений, соответствующих словам песни.

Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни.

Изменение движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.

Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором.

Выполнение развернутых движений одного образа.

Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов.

Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд.

Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд.

Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка и движение» включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов, альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки для определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.;

Музыкальные инструменты: бубны, бубенцы, ложки, палочки, колокольчики;

Оборудование: музыкальный центр, компьютер.

Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.

Занятия музыкой обеспечены доступными музыкальными инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом.

2.8.  Адаптивная физкультура

Пояснительная записка

Физическое воспитание  направлено на решение образовательных, воспитательных, коррекционно-компенсаторных и оздоровительных задач.

Физическое воспитание осуществляется в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением, занимает одно из ведущих мест в подготовке учащихся с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни и производственному труду. Физическое воспитание способствует формированию положительных личностных качеств, является одним из средств успешной социальной интеграции детей в общество.

Целью физического воспитания является содействие всестороннему развитию личности школьника.

Задачи:

• Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;
• Воспитание интереса к физической культуре и спорту,
• формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и доступных видах спорта.
•  Формирование и совершенствование основных двигательных качеств: быстроты, силы, ловкости и других.
• Овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и другими) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся.

Общая характеристика учебного предмета

Предметом обучения адаптивной физической культуре в основной школе является двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. Программа по адаптивной физкультуре для 5–12 классов направлена на укрепление здоровья и коррекцию всех систем организма. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия. Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учётом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм. В процессе освоения учебного материала данной области у обучающихся формируется представление о необходимости занятий физической культурой, стремлении к ведению здорового образа жизни.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет «Адаптивная физкультура» входит в образовательную область «Физическая культура».

На изучение предмета «Адаптивная физкультура» в 8 классе отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год.

Личностные и предметные результаты

Возможные личностные результаты:

• освоение социальных норм, правил поведения,
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
• формирование нравственных чувств и нравственного поведения, ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, развитие эстетического сознания через освоение средств физического воспитания.
• формирование готовности к самостоятельной жизни.

Возможные предметные результаты:

• первоначальные представления о значении физической культуры для физического развития, повышения работоспособности; в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья; 
• формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности;
• расширение двигательного опыта за счёт упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма.
• бережно обращение с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности к местам проведения;
• овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры);
• вовлечение в систематические занятия физической культурой и доступными видами спорта;
• умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения и другое;
• освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езды на велосипеде, ходьбы на лыжах, подвижных игр.

Содержание учебного предмета

Физическая подготовка

Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне. Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг.

Общеразвивающие и корригирующие упражнения

  Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движени руками в исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос).

Ходьба

  Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с предметами (препятствиями). Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения.

Бег

Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и

Направления движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).

Прыжки

  Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другуюна месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед (назад, вправо, влево).

Ползание, подлезание, лазание, перелезание.

Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия. Вис на рейке. Перелезаниечерезпрепятствия.

Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза.

Передача предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Переносгруза. Метаниевцель(надальность).

Коррекционные подвижные игры

«Стоп, хоп, раз». «Болото». «Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по тоннелю, бег, передача эстафеты. «Пятнашки. «Рыбаки и рыбки». «Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. «Бросай-ка». «Быстрые санки». «Строим дом».

Элементы спортивных игр и спортивных упражнений.

Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре. Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Подача волейбольного мяча сверху (снизу).

Лыжная подготовка

Соблюдение последовательности действий при подъеме после падения из положения «лежа на боку»: приставление одной ноги к другой, переход в положение «сидя на боку» (опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой ноги с опорой на поверхность, подъем в положение «стоя» с опорой на правую руку. Выполнение скользящего шага без палок: одно (несколько) скольжений. Выполнение попеременного двухшажного хода. Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом («лесенкой», «полуелочкой», «елочкой»). Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок («полуплугом», «плугом», падением).

Описание материально технического обеспечения образовательной деятельности «Адаптивная физкультура»

Спортивное оборудование и инвентарь: маты, батуты, обручи, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, гимнастические палки мячи; мебель: стулья, стол; специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для детей с различными нарушениями развития, включая тренажеры, инвентарь для подвижных и спортивных игр и др.

       2.9. Профильный труд

Пояснительная

Цель учебного предмета: обучения является подготовка детей и подростков с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности.

Задачи учебного предмета:

• приобретение необходимых трудовых навыков и умений;
•  развитие умения самостоятельно выполнять работу и составлять ее рациональную последовательность;
•  формирование у обучающихся навыки самообслуживания;
•  воспитывать потребность в труде в целом, аккуратность в работе;
•  привитие правил личной гигиены.

Общая характеристика учебного предмета «Профильный труд»

 Предмет профильный труд является обязательной частью годового учебного плана адаптированной образовательной программы, составляющей частью предметной области - технология.

Педагогическая работа направлена на формирование у обучающихся мотивации к трудовой деятельности, развитие интереса к доступным видам трудовой деятельности, положительное отношение к результатам своего труда, накапливание практического опыта, соблюдение техники безопасности в ходе трудового процесса.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Профильный труд (дворник)» входит в образовательную область «Технология».

На изучение предмета в 8 классе по 4 часа в неделю, 136 часов в год.

Личностные и предметные результаты

Возможные личностные результаты:

• проявление доброжелательного отношение к сверстникам, умение сотрудничать и вести совместную деятельность с учителем и сверстниками;

• овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
• воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
• сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
• проявление готовности к самостоятельной жизни.

  Возможные предметные результаты должны отражать

• Знать правила личной гигиены;
• Знать правила безопасной работы иглой и ножницами.
• Знать правила безопасной работы утюгом.
• Знать последовательность пришивания пуговиц.
• Знать способы мелкого ремонта одежды.
• Умение убирать пришкольную территорию в разное время года.
• Умение выполнять ежедневную уборку помещений с различными видами половых покрытий.
• Умение ухаживать за комнатными растениями.
• Овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой
• основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.

Единый тарифно-квалификационный справочник (ЕТКС)

1-й разряд

Профессия:

Дворник

Номер в реестре:

etks01-21-1

Характеристика работ:

Уборка улиц, тротуаров, участков и площадей, прилегающих к обслуживаемому домовладению. Своевременная очистка от снега и льда тротуаров, мостовых и дорожек, посыпка их песком. Очистка пожарных колодцев для свободного доступа к ним в любое время. Рытье и прочистка канавок и лотков для стока воды. Промывка уличных урн и периодическая очистка их от мусора. Наблюдение за своевременной очисткой дворовых мусорных ящиков, общественных туалетов и их санитарным состоянием; за исправностью и сохранностью всего наружного домового оборудования и имущества (заборов, лестниц, карнизов, водосточных труб, урн, вывесок и т.д.); за сохранностью зеленых насаждений и их ограждений. Вывешивание флагов на фасадах домов, а также снятие и хранение их. Участие в обходах территорий домовладения, проводимых милицией. Оказание помощи лицам, пострадавшим от несчастных случаев, престарелым, больным, детям и т.д.

Должен знать:

постановления и решения местных исполнительных органов, КСК по вопросам санитарии, благоустройства, внешнего содержания зданий и охраны общественного порядка; адреса и номера телефонов: отделения полиции, местного участкового инспектора полиции, скорой помощи, пожарной части, ближайшей организации по оказанию медицинской помощи, аптеки, детской комнаты и тд.

Содержание учебного предмета

Работа на пришкольной территории. Устройство пришкольного участка. Территория школьного участка в разные сезоны. Два режима работы на территории. Уход за газоном. Дорожки с твёрдым покрытием. Как работа на территории зависит от сезона и погоды. Комплекс работ по уборке территории.

Отходы природы и человека. Подготовка бытовых отходов к переработке. Сортировка бытовых отходов. Инвентарь для уборки территории.

Основы экологической культуры. Почему природные отходы нельзя сжигать. Что такое уличный смёт.

Спецодежда: назначение, виды, уход, правила хранения.

Умение правильного обращения со спецодеждой.

Уборка в осеннее время дорожек, газонов, спортплощадки и территорий, прилегающих к школе. Инструменты и хозинвентарь. Спецодежда. Правила техники безопасности. Виды покрытий дорожек (твердое, грунтовое). Сбор и утилизация мусора. Уход за покрытиями различного вида. Подметание дорожек, площадок с различным видом покрытий. Сбор, переноска и утилизация мусора. Утилизация листвы.

Уборка улиц и площадок, дорожек в зимнее время.

Функциональные обязанности дворника в зимнее время. Особенности уборки в зимнее время. Инструменты и хозяйственный инвентарь. Снегоуборочные работы. Правила безопасной работы. Уход за тротуарами, дорожками, входом в подъезд. Уборка снега с твердых покрытий. Очистка крыльца. Скол льда и устранение скользкости дорожек.

Уборка в весенне-летнее время дорожек, газонов, спортплощадки и территорий, прилегающих к школе. Инструменты и хозинвентарь. Спецодежда. Виды покрытий дорожек (твердое, грунтовое). Технологический цикл работ по уборке школьного двора в весеннее время. Уход различного вида покрытиями. Газон: устройство, виды работ по уходу за газоном. Сбор и утилизация мусора. Правила техники безопасности. Подметание дорожек, площадок с различным видом покрытий. Сбор, переноска и утилизация мусора. Уход за газоном. Соотносить название инвентаря и средств для сезонных работ на пришкольном участке с их изображением и наглядным образом.

Знать и называть правила безопасного использования инвентаря и средств для сезонных работ на пришкольном участке.

Применять на практике виды и последовательность действий сезонных работ на пришкольном участке

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

 Для овладения специальностью «Дворник» обучающимся с умственной отсталостью необходимо использование специфических инструментов и расходных материалов в процессе формирования навыков ручного труда. Для организации углубленной трудовой подготовки необходимо наличие специального оборудования в соответствии с профилем труда «Дворник» (тележки, лопаты, ломы и др.), а также использование адаптированных технологических карт, позволяющих обучающимся освоить необходимые трудовые навыки, учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой подготовки. В зависимости от темы программы используют следующие инструменты и оборудование:

• Мётлы: подметание мелкого мусора (пыль, листья и т. п).
• Совок (дворницкий): переноска мелкого мусора, заметенного метлой.
• Лопата (совковая и снегоуборочная): расчистка, перенос и погрузка мусора, сдвигание снега, расчистка, перенос и погрузка снега.
• Вёдра (ёмкости): ручная переноска твердых и жидких отходов и мусора.
• Грабли (обычные и веерные): уборка газонов (от скошенной травы, листьев и веток деревьев, мусора).
• Секатор: обрезание побегов и нетолстых веток у кустарников и деревьев.
• Носилки (рабочие): переноска мусора, песка, грунта.
• Ледоруб (инструмент): колка льда.
• Тележки (тачка): перевозка инструмента, песка, грунта, мусора.
• Мусорные контейнеры (баки).
• Спецодежда:

Рабочие рукавицы, Рабочие перчатки.

3.Программа сотрудничества с семьёй обучающегося

Пояснительная записка

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и проведения различных мероприятий. Полноценное участие родителей (законных представителей) в образовании своих детей, возможно только при условии достаточной компетентности родителей, т.е. при наличии у них знаний об особенностях развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР, о возможных образовательных целях и задачах, о современных методиках, методах и приемах обучения, позволяющих реализовывать обучение «особого» ребенка, а также поддерживать сформированные ранее навыки.

Реализация АООП вариант 2 предполагает организацию специальной работы по повышению психолого-педагогической компетентности родителей путем реализации программы сотрудничества с семьей.

Цель программы: обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающегося.

В рамках данной программы решаются следующие задачи:

• психологическая поддержка семьи;
• повышение осведомленности родителей (законных представителей) об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;
• обеспечение участия семьи в реализации индивидуального образовательного маршрута;
• обеспечение единства требований к обучающемуся в семье (месте постоянного проживания) и в образовательной организации;
• организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации АООП вариант 2, результатах ее освоения;
• организация участия родителей (законных представителей) во внеурочных мероприятиях.

Психологическая поддержка семьи. Психологическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития, является основой для дальнейшей работы с семьей и с ребенком. Психологическая поддержка семьи осуществляется в ходе проведения специальных тренингов для родителей, при индивидуальном консультировании.

Повышение осведомленности родителей (законных представителей) об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка.  Повышение осведомленности родителей (законных представителей), т.е. непосредственное информирование родителей (законных представителей), передача им знаний в удобной для восприятия форме и необходимом объеме возможно на тематических семинарах, организованных в образовательном учреждении, а также в ходе индивидуального консультирования родителей (лиц, их заменяющих). Достаточно информативным является посещение родителями (лицами, их заменяющими) открытых уроков, занятий и просмотр видеозаписей этих занятий с последующим их обсуждением. Встречи родителей в рамках работы родительского клуба также позволяет родителям осмыслить и обсудить собственный опыт семейного воспитания детей с особенностями развития, узнать о том, как другие родители справляются с похожими ситуациями, что способствует повышению их родительской компетентности.

Как уже отмечалось выше, повышение осведомленности родителей (законных представителей), т.е. повышение компетентности позволяет им полноценно и активно участвовать в разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута обучающихся. Реализация индивидуального образовательного маршрута  предполагает наличие единых требований к ребенку в семье (месте постоянного проживания) и образовательной организации. Единые требования дома и в школе обеспечивают успешность обучения ребенка формируемым навыкам, успешность генерализации и поддержания уже сформированных навыков. Обеспечение единства требований к ребенку становится возможным при организации психолого-педагогического сопровождения родителей (законных представителей) специалистами образовательного учреждения, в ходе посещения родителями (законных представителей) открытых уроков и занятий, в ходе домашнего визитирования.

Регулярный обмен информацией о ребенке, результатах ее освоения АООП также важен для успешного обучения ребенка с особыми образовательными потребностями, т.к. часто дети по-разному ведут себя в зависимости от обстановки (дома или в школе) и от взрослого, который с ним и взаимодействует (родитель или учитель). Обмен информацией о ребенке между родителями (законных представителей) и педагогами важен и для выяснения причин проблемного поведения, и для коррекции поведения ребенка. Родители (законных представителей) и педагоги могут делиться информацией в ходе индивидуальных бесед, консультаций, путем ведения Дневника комплексного сопровождения, используя электронные средства (электронная почта и т.п.)

Участие родителей (лиц, их заменяющих) во внеурочных мероприятиях также способствует повышению их родительской компетентности, т.к. позволяет увидеть своего ребенка с непривычной, неожиданной стороны, больше узнать о его возможностях. Также организация и проведение внеурочных мероприятий с участием родителей (законных представителей) позволяют преодолеть социальную изоляцию семей, воспитывающих детей с особенностями развития, провоцируют родителей (законных представителей) больше общаться друг с другом, устанавливать и поддерживать контакты.

Планируемые результаты реализации программы

сотрудничества с семьей

В процессе работы по программе сотрудничества с семьей обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР предполагаются следующие результаты:

• повышение осведомленности родителей (законных представителей) об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР;
• повышение осведомленности родителей (законных представителей) о структуре и наполняемости образовательного процесса для своего ребенка;
• понимание важности и принятие необходимости обеспечения единых требований к ребенку в семье (месте постоянного проживания) и в образовательной организации;
• повышение активности родителей (законных представителей) в отношениях с образовательной организацией:
•  повышение общей заинтересованности родителей (законных представителей) в общешкольной жизни ребенка как участника образовательного процесса;
• принятие на себя доли ответственности за результативность обучения ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
• активное участие родителей (лиц, их заменяющих) в реализации АООП;
• активный обмен информацией о различных аспектах жизни ребенка с учителем, воспитателем, специалистами;
• активное участие в разработке, планировании и проведении мероприятий по внеурочной деятельности.

Система оценки достижения планируемых результатов

В качестве оценки результативности программы сотрудничества с семьей целесообразно использовать следующие формы обратной связи:

• беседы;
• анализ ситуации динамики учащихся в связи с активным включением родителей (лиц, их заменяющих) в жизнь образовательного учреждения;
• письменные отзывы по итогам проведенного мероприятия;
• анкетирование в конце учебного года.

Содержание программы сотрудничества с семьёй обучающегося представлено (См. приложение)

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и проведения различных мероприятий:

Департамент образования и молодежной политики

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТАМ УЧЕБНОГО ПЛАНА

9 класс

(приложение к адаптированной общеобразовательной программе

образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

(вариант 2)

Класс: 9

Объем: 850 часов

Речь и альтернативная коммуникация: 68 часов

Математические представления: 68 часов

Окружающий природный мир: 68 часов

Домоводство: 170 часов

Окружающий социальный мир: 102 часа

Музыка и движение: 68 часов

Адаптивная физкультура: 68 часов

Профильный труд: 170 часов

Коррекционно-развивающие занятия: 68 часов

г. Нефтеюганск-2021

Оглавление

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по предметам учебного плана для 9 класса  является частью адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», разработана для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей. В соответствии с учебном планом (Вариант 2) ФГОС образования  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  программа включает следующие учебные предметы: речь и альтернативная коммуникация, математические представления, окружающий природный мир, человек,  домоводство, окружающий социальный мир, музыка и движение, изобразительная деятельность, адаптивная физкультура.

Программа разработана с учетом государственных требований (Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1599).

Реализация программы предполагает исполнение законодательства РФ в сфере образования: 

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся;

3.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального государтвеннного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";

4.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года N 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";

5.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность".

Цель программы: обеспечивать достижение планируемых результатов освоения АООП 9 класса.

Результаты освоения рабочей программы фиксируются в карте развития и электронном журнале. Мониторинг эффективности реализации программы осуществляется посредством текущей и промежуточной аттестации обучающихся по всем предметам учебного плана на основании Положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.

1.1 Краткая психолого-педагогическая характеристика  обучающихся

        Программа  предназначена для обучающихся 9 класса  с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

К характерным особенностям данного контингента относятся:                           

• Недоразвитие мыслительной деятельности;
• Затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи;
• Низкий уровень продуктивности внимания        (быстрая        истощаемость,
• неустойчивость, отвлекаемость);
• Трудности произвольного запоминания;
• Нарушение координаций, точности, движений;
• Замедленный темп, рассогласованность, неловкость движений;
• Трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений;
• Двигательная        расторможенность        и «сенсорный голод»;
• Специфические проявления гипо и гиперсензитивности,
• Отсутствие или слабость произвольной регуляции        своего эмоционального

состояния;

• Интерес к какой-либо деятельности носит кратковременный,       неустойчивый характер;
• Склонность к стереотипным повторяющимся действиям;

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающихся, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

Программа учитывает особенности психофизического развития, индивидуальные возможности  обучающихся и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальной адаптации контингента.  

При дифференциации контингента обучающихся мы руководствовались рекомендациями ППКа, результатами педагогической диагностики. В своей практике мы используем следующую дифференциацию.

I группу составляют  обучающиеся,  наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе  фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются с направляющей помощью учителя. Им доступен некоторый уровень обобщения. При выполнении более сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

Обучающиеся  II группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем дети I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, плохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей.

К III группе относятся обучающиеся, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Темп усвоения материала у этих школьников значительно ниже, чем у детей, отнесенных ко II группе. Несмотря на трудности усвоения материала, каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Они могут усвоить меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой.

Разные уровни программных требований предназначены для усиления адаптационных возможностей школы.

Дифференциация учебного материала осуществляется:

- по уровню трудности;

- по объему;

- по использованию разных способов организации деятельности обучающихся; по степени самостоятельности, по степени и характеру помощи обучающемуся.

Для обучающихся, имеющих инвалидность, рабочая программа дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий получения образования.

        Программа разработана в соответствии с учебным планом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 5-9 классов (вариант 2) и включает в себя следующие учебные предметы обязательной части учебного плана: речь и альтернативная коммуникация, математические представления, окружающий природный мир, человек,  домоводство, окружающий социальный мир, музыка и движение, изобразительная деятельность, адаптивная физкультура.

        При неблагоприятной эпидемиологической обстановке, во время актированных дней реализация программы будет осуществляться посредством дистанционных технологий. Обеспечение образовательной деятельности с использованием дистанционных технологий является одной из востребованных на текущий момент форм обучения.

        При реализации программы планируется использование электронных ресурсов, рекомендованных для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики российской академии образования»: «Учи.ру», «Мобильное электронное образование», «Интернет урок»,  «ЯКласс»,  «Яндекс Учебник».

2. Рабочие программы по предметам учебного плана

2.1. Речь и альтернативная коммуникация

Пояснительная записка

        Содержание предмета направлено на развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цель учебного предмета: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи учебного предмета:

• формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.
• формирование умения понимать обращенную речь.
• формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания
• формирование умения списывать с печатного текста, писать самостоятельно на слух, по памяти слова, короткие предложения, писать свое имя, фамилию.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации».

С учетом индивидуальных возможностей часть детей овладевает простейшими навыками написания отдельных слов и коротких предложений письменными, а иногда и печатными буквами, другие дети научаются списывать или графически подражать образам букв и слов, что также способствует дальнейшему развитию восприятий букв и таких слов, которые часто встречаются в быту: хлеб, сыр, молоко, магазин и др.

Дети, у которых не формируются предпосылки к овладению письмом и чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала замедляется или увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к конкретному ребенку или подгруппе учащихся. Организация обучения на каждом этапе подразумевает параллельность, т.е. в процессе обучения нецелесообразно отдельно выделять занятия по чтению, письму, развитию речи: каждое из них включается в единый комплекс, нацеленный на развитие речи, активизацию познавательной деятельности, а также на обучение чтению и письму с учетом индивидуальных достижений.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в образовательную область «Язык и речевая практика».

На изучение предмета «Речь и альтернативная коммуникация» отводится по 2 часа в неделю, что в год составляет 68 часов.

На каждом году обучения имеет место повторения программного содержания по курсу «Речь и альтернативная коммуникация» за каждый предыдущий год.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.  

Возможные личностные результаты освоения программы могут включать:

• освоение доступной социальной роли обучающихся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности.

Возможные предметные результаты должны отражать

• развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка:
• понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельности человека;
• умение самостоятельного использования, усвоенного лексико – грамматического материала в учебных и коммуникативных целях;
• овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными:
• качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями;

• понимание обращённой речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;
• умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, мимикой;
• умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
• мотивы коммуникации: общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности;
• умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя вербальные и невербальные, соблюдение общепринятых правил коммуникации;
• умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей.

Содержание учебного предмета

Примерное содержание раздела «Коммуникация»

Коммуникация с использованием вербальных средств:

Приветствие собеседника словом, предложением. 

Выражение своих желаний словом, предложением. 

Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком предложением.

Ответы на вопросы предложением.

Задавание вопросов предложением.

Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.

Прощание с собеседником словом, предложением. 

Коммуникация с использованием невербальных средств:

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики, жеста.

Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма), с использованием карточек с напечатанными словами.

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв, с использованием компьютера (планшетного компьютера).

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь:

Узнавание (различение) имён членов семьи (мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка, тётя, дядя).

Понимание слов, обозначающих предмет (посуда (ложка, вилка, кружка, блюдце, стакан, чайник, кастрюля), мебель (стол, стул, диван, кровать, шкаф), игрушки (кукла, машина, мяч, конструктор), одежда (брюки, кофта, пальто, куртка, рубашка, шапка), обувь (сандалии, сапоги, валенки, тапочки, туфли), животные (кошка, собака, корова, лиса, заяц, медведь, тигр), овощи (лук, морковка, огурец, чеснок, картошка, свекла), фрукты (банан, яблоко, груша, апельсин, мандарин, персик), бытовые приборы (телевизор, пылесос, холодильник, фен, мясорубка), школьные принадлежности (ручка, карандаш, линейка, тетрадь, пенал, ластик, краски, портфель), продукты (хлеб, молоко, сахар, мясо, крупа, сыр), транспорт (машина, автобус, самолёт, поезд, велосипед), птицы (голубь, курица, ворона, утка, гусь).

Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

Понимание слов, обозначающих признак предмета: цвет (красный, желтый, синий, зелёный), величина (большой, маленький, высокий низкий, широкий, узкий, длинный, короткий), форма (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой)

Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (первый, второй пятый, последний).

Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.).

Понимание простых предложений.

Понимание сложных предложений.

Понимание содержания текста.

Экспрессивная речь:

Называние собственного имени.

Называние имён членов семьи (мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка).

Называние (употребление) слов, обозначающих предмет(посуда (ложка, вилка, кружка, блюдце, стакан, чайник, кастрюля), мебель (стол, стул, диван, кровать, шкаф), игрушки (кукла, машина, мяч, конструктор), одежда (брюки, кофта, пальто, куртка, рубашка, шапка), обувь (сандалии, сапоги, валенки, тапочки, туфли), животные (кошка, собака, корова, лиса, заяц, медведь, тигр), овощи (лук, морковка, огурец, чеснок, картошка, свекла), фрукты (банан, яблоко, груша, апельсин, мандарин, персик), бытовые приборы (телевизор, пылесос, холодильник, фен, мясорубка), школьные принадлежности (ручка, карандаш, линейка, тетрадь, пенал, ластик, краски, портфель), продукты (хлеб, молоко, сахар, мясо, крупа, сыр), транспорт (машина, автобус, самолёт, поезд, велосипед), птицы (голубь, курица, ворона, утка, гусь).

Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета цвет (красный, желтый, синий, зелёный), величина (большой, маленький, высокий низкий, широкий, узкий, длинный, короткий), форма (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).

Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за).

Называние (употребление) простых предложений.

Называние (употребление) сложных предложений.

 Составление рассказа по одной сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок.

Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях и о себе.

Чтение и письмо

Глобальное чтение:

Узнавание (различение) образов графем букв (а, о, у, м, с, х, н, ы, л, в, и, ш, п, т, к, з, р).

Начальные навыки чтения и письма.

Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние букв (а, о, у, м, с, х, н, ы, л, в, и, ш, п, т, к, з, р). Составление и чтение слогов и слова с изученными буквами. Написание буквы (слога, слова) с изученными буквами (а, о, у, м, с, х, н, ы, л, в, и, ш, п, т, к, з, р).

Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).

Начальные навыки чтения и письма.

Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).

Материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Включает: графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи; информационно-программное обеспечение, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи; аудио и видеоматериалы.

Дидактические пособия для обучающихся:

• Касса букв и слогов.
• Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин.
• Наборы ролевых игр, настольных развивающих игр, конструкторов.
• Аудио и Видео материалы.
• Полоски для обозначения слов, предложений.
• Набор цветных карандашей.
• Предметные картинки.
• Раздаточный материал по темам: «Одежда»,  «Обувь», «Деревья, цветы, грибы, растения», «Инструменты, спортинвентарь», «Игрушки, предметы», «Люди, профессии», «Транспорт», «Насекомые, птицы».

Технические средства обучения:

- компьютер;

- проектор

2.2. Математические представления

Пояснительная записка

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний.

  Ребенок учится использовать математические представления для решения жизненных задач: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое количество продуктов для приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.

        Цель учебного предмета: формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

        Задачи учебного предмета:

• сформировать представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
• сформировать представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
• сформировать способность пользоваться математическими знаниями в решении соответствующих возрасту житейских задач.

Общая характеристика учебного предмета в учебном плане

 Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-либо общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д.

Умение пересчитывать предметы пригодится при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д.

Зная цифры, ребенок сможет сообщить дату рождения, домашний адрес, номер телефона, различить дни на календаре, номер автобуса, сориентироваться в программе телевизионных передач и др.

Представления об объемных геометрических телах и плоскостных геометрических фигурах, их свойствах пригодятся ребенку на занятиях по труду.

Освоение навыков простейших измерений, умения пользоваться инструментами (мерной кружкой, весами и т.д.) помогут ребенку отмерить нужное количество моющего средства, необходимое для стирки белья, определенное количество крупы для приготовления каши, отмерить ткань для пошива кухонного полотенца.

 Содержание предмета «Математические представления» представлено следующими разделами: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Математические представления» входит в образовательную область

«Математика».

На изучение предмета «Математические представления» отводится по 2 часа в неделю, что в год составляет 68 часов.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета,

коррекционного курса

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Из-за системных нарушений развития, обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой отсталостью.

Возможные личностные планируемые результаты:

• освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Возможные предметные результаты:

• Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
• Умение ориентироваться в пространстве и на плоскости.
• Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много), количество предметов, величины.
• Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
• Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
• Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.

Содержание учебного предмета

Конструирование

Игры и игровые упражнения с тематическими сборно-разборными игрушками, с разрезными картинками со смысловыми разъемами, с сюжетными картинками с вырубленными частями круглой, квадратной и прямоугольной формы, с разрезными картинками с использованием образца (груши, овощи, фрукты, животные), на узнавание целого предмета по фрагментам.

Конструирование по объемному образцу (мосты, ворота). Конструирование из палочек (различные по цвету, фактуре и величине счетные палочки одинакового раз мера).

Постройки по образцу после элементарного предварительного анализа совместно с учителем: выделение основных частей образца, определение необходимых строительных элементов с использованием невербальных и вербальных средств общения.

Количественные представления

Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Соотнесение цифры с количеством предметов (1-12). Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе.

Представления о форме

Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб»). Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (куб –квадрат, шар – круг). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой.

Представление о величине

Различение по величине, длине, ширине, высоте, весу однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине, длине, ширине, высоте, весу. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Измерение с помощью мерки.

Пространственные представления

Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду

Временные представления

Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Определение времени по часам.

Описание материально технического обеспечения образовательной деятельности

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в себя дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы, описание печатных пособий, технических средств обучения, игр и игрушек, оборудования класса, а также перечень информационно-коммуникативных средств обучения.

Комплекты наглядных пособий:

• Таблицы «Веселая математика».
• Комплект цифр, букв и знаков.
• Комплект образцов денежных купюр и монет.

Оборудование:

• компьютер;
• проектор
• интерактивная доска.

2.3. Окружающий природный мир

Пояснительная записка

        Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Курс «Окружающий природный мир» формирует естествоведческие знания, у обучающихся понятийного мышления на материале сведений о неживой и живой природе. Содержание дисциплины «Окружающий природный мир» базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и даёт возможность постепенно углублять создания, раскрывающие причины, причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состоянием природы. Программа построена по концентрическому принципу, а также с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы «Окружающий природный мир» являются:

формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы;

формирование временных представлений;

формирование представлений о растительном и животном мире.

Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Общая характеристика учебного предмета в учебном плане

Содержание предмета «Окружающий природный мир» представлено следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления».

В процессе формирования представлений о неживой природе обучающейся получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. обучающийся знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, обучающийся учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала обучающийся знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем обучающийся знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Обучающийся получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).

Место учебного предмета в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Окружающий природный мир» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. Предмет «Окружающий природный мир» относится к предметной области «Окружающий мир».

Количество часов на изучение данного предмета: 2 часа в неделю, 68 час в год.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Возможные личностные планируемые результаты:

Формирование персональной идентичности:

• Физические характеристики персональной идентификации:
• определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
• определяет состояние своего здоровья;
• Гендерная идентичность;
• определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
• Этническая идентичность:
• национальность.
• Возрастная идентификация:
• определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
• проявляет уважение к людям старшего возраста.

Формирование социально-эмоциональной составляющей:

• «Уверенность в себе»:

• осознает, что может, а что ему пока не удается;
• «Чувства, желания, взгляды»:
• понимает эмоциональные состояния других людей;
• понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
• проявляет собственные чувства;
• «Социальные навыки»:
• умеет устанавливать и поддерживать контакты;
• умеет кооперироваться и сотрудничать;
• избегает конфликтных ситуаций;
• пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
• использует элементарные формы речевого этикета;
• принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
• охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Компоненты социально-познавательной сферы:

• Мотивационно – личностный блок:
• испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
• стремится помогать окружающим

Навыки адаптации:

• Биологический уровень:
• о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
• сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Освоение доступных ролей:

• семейно – бытовых

Развитие мотивов учебной деятельности:

• проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
• Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь:
• осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
• Ответственность за собственные вещи:
• осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;
• Экологическая ответственность:
• не мусорит на улице;
• не ломает деревья;
• Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
• воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
• Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
• принимает участие в коллективных делах и играх;
• принимать и оказывать помощь.

Возможные предметные результаты:

Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

• Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
• Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
• Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
• Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
• Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
• Интерес к объектам живой природы.
• Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
• Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
• Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
• Элементарные представления о течении времени.
• Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
• Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.

Содержание учебного предмета

Растительный мир.

Культурные и дикорастущие травянистые растения (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Значение трав в жизни человека. Лекарственные растения (зверобой, ромашка, календула и др.). Значение лекарственных растений в жизни человека.

Животный мир.

Строение насекомого. Строение тела насекомого. Питание насекомых. Речные насекомые (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан).

Объекты природы.

Вода. Свойства воды. Значение воды в природе и жизни человека. Река. Значение реки (ручья) в природе и жизни человека. Правила поведения на реке. Водоем. Значение водоемов в природе и жизни человека.

Правила поведения на озере (пруду).

Временные представления.

Год и последовательность сезонов. Изменения, происходящих в жизни человека в разное время года. Изменения, происходящих в жизни животных в разное время года. Изменения, происходящих в жизни растений в разное время года. 

Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение предмета включает:

• объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий);
• наглядный изобразительный материал ( фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся);
• муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе;
• аудио - и видеоматериалы;
• аквариум, огород и др;

Комплекты наглядных пособий:

Демонстрационные карточки «Дикие животные»

Демонстрационные карточки «Рыбы»

Демонстрационные карточки «Домашние животные»

Демонстрационные карточки «Птицы домашние и декоративные»

Демонстрационные карточки «Овощи»

Демонстрационные карточки «Ягоды»

Демонстрационные карточки «Цветы»

Демонстрационные карточки «Фрукты»

Демонстрационные карточки «Зима»

Демонстрационные карточки «Весна»

Демонстрационные карточки «Лето»

Демонстрационные карточки «Время суток»

Демонстрационные карточки «Осень»

Оборудование:

- компьютер;

- проектор

- интерактивная доска.

2.4. Домоводство

Пояснительная записка

Обучение ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.

Цель учебного предмета: формирование жизненно необходимых навыков хозяйственно-бытового труда, как простого и доступного вида практической деятельности, который содействует общему развитию детей со сложным дефектом, а также является средством формирования у них бытовой ориентировки и активного познания окружающей действительности.

Задачи учебного предмета:

• учащихся обрести доступную им степень самостоятельности в общественной жизни;

• овладеть доступным теоретическим и практическим материалом, необходимым в повседневной жизни в трудовой деятельности;
• ознакомить с последовательностью выполнения определенных бытовых операций,
• воспитывать нравственные качества личности: аккуратность, самостоятельность, трудолюбие.

Общая характеристика учебного предмета

Особенностью обучения курса «Домоводство» является предметно-практическое обучение, которое соответствует уровню психических возможностей детей. При планировании учебного материала были учтены основные разделы, предусмотренные программой: жилище, одежда и обувь, питание. На занятиях обучающиеся выполняют практические работы по уходу за одеждой и жилищем, по приготовлению пищи.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Домоводство» входит в образовательную область «Окружающий мир».

На изучение предмета «Домоводство» отводится в 9 классе 5 часов в неделю, что в год составляет 170 часов в год.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Возможные личностные результаты освоения программы могут включать:

• основы персональной идентичности, осознание себя как «Я»;
• работа в коллективе (ученик – ученик);
• слушание и понимание инструкции педагога;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• обращение за помощью и принятие помощи педагога.

        Возможные предметные результаты должны отражать

• проявлять интерес к объектам, созданным и используемым человеком;
• иметь представления о предметах посуды, мебели, продуктах питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
• уметь соблюдать элементарные правила безопасного использования предметов в быту;
• иметь представления о социальных ролях людей;
• овладеют умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома;
• уметь выполнять доступные бытовые виды работ: уборка, стирка, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.;

Содержание учебного предмета

Покупки:

Планирование покупки. Выбор места совершения покупок. Ориентировка в расположении отделов магазина. Нахождение нужного товара в магазине. Складывание продуктов в тележку (корзину). Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.

Обращение с кухонным инвентарем

Обращение с посудой. Предметы посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Выбор предметов посуды для сервировки стола. Раскладывает столовые приборы и посуду при сервировке стола. Накрывание на стол. Сравнение кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и др.).

Различает чистую и грязную посуду. Соблюдает последовательность действий при мытье и сушке посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению (электрический чайник, холодильник и др.). Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.

Приготовление пищи

Соблюдение этапов подготовки к приготовлению блюда. Учимся выбирать продукты для приготовления блюда. Выбор инвентаря для приготовления блюда. Резание продуктов ножом (кольцами). Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор).

 Соблюдает последовательность действий при приготовлении салата. Очистка вареных овощей. Перемешивание продуктов ложкой.

Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта.

Уход за вещами

Соблюдение последовательности действий при ручной стирке. Ознакомление с составными частями стиральной машины. Сортировка белья перед стиркой. Соблюдение последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.

 Складывание белья и одежды и вывешивает на «плечики». Чистка одежды и ухаживание за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке обуви. Утюг, части утюга. Устанавливание гладильной доски, подключение утюга к сети.

Уборка помещения

Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.

Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Части пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом.

Уборка территории

Уборка бытового мусора. Сгребание травы и листьев. Подметание школьной территории. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем. Соблюдение техники безопасности при работе с инструментами (лопата, грабли, ледоруб). Правила хранения уборочного инвентаря.

Описание материально технического обеспечения образовательной деятельности «Домоводство»

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение предмета включает:

• дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья и др.;
• оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), тазики, уборочный инвентарь (тяпки, грабли), лейки и др.

2.5. Окружающий социальный мир

Цель учебного предмета: формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Задачи учебного предмета:

• Знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
• Формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). 
• Формирование первоначальных представлений о мире, созданном человеком: о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д.
• Усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице.
• Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

Общая характеристика учебного предмета в учебном плане

Содержание курса «Окружающий социальный мир» направлен на формирование знаний, умений, навыков, направленных на социальную адаптацию учащихся; повышение уровня общего развития учащихся и воспитание у них максимально возможного уровня самостоятельности.

  В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества. Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения.

  Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупок в магазине, во время пожара и др.

  Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».

 В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.

Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др.

Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Окружающий социальный мир» входит в образовательную область «Окружающий мир».

На изучение предмета «Окружающий социальный мир» отводится по 3 часа в неделю, что в год составляет 102 часа.

Личностные и предметные результаты

Возможные личностные результаты:

Физические характеристики персональной идентификации:

• определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
• определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

• определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

• определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
• проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

• осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

• понимает эмоциональные состояния других людей;
• понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
• проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

• умеет устанавливать и поддерживать контакты;
• умеет кооперироваться и сотрудничать;
• избегает конфликтных ситуаций;
• пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

• использует элементарные формы речевого этикета;
• принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
• охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно – личностный блок

• испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
• стремится помогать окружающим

Биологический уровень

• сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

• сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Осознает себя в следующих социальных ролях:

• семейно – бытовых;

Развитие мотивов учебной деятельности:

• проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

• осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи

• осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность

• не мусорит на улице;
• не ломает деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

• воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

• принимает участие в коллективных делах и играх;
• принимать и оказывать помощь.

Возможные предметные результаты:

Представления о мире, созданном руками человека

• Интерес к объектам, созданным человеком.
• Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

• Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.

Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

• Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
• Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
• Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
• Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.

Развитие межличностных и групповых отношений.

• Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
• Умение находить друзей на основе личных симпатий.
• Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
• Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.
• Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.

 Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

• Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.
• Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
• Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.

Представления об обязанностях и правах ребенка.

• Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др.
• Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина и др.

Представление о стране проживания Россия.

• Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания.
• Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
• Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.

Содержание учебного предмета

Школа.

Выполнение упражнений на различение школьных принадлежностей (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования). Практическая работа (рисование). Дидактическая игра «Назови лишнее». Рассматривание иллюстрации, фотографии сюжетных картинок. Просмотр видеофрагментов. Подбор иллюстративного материала. Слушать, наблюдать, повторять за учителем, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции учителя.

Квартира, дом, двор.

Слушать, наблюдать, повторять за учителем, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции учителя. Части территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Соблюдение правил безопасности и поведения во дворе. Рассматривание иллюстрации, сюжетных картинок, видеофрагментов. Слушание рассказа учителя. Аппликация. Работа по презентации. Дидактическая игра «Моя квартира». Работа по сюжетным картинкам. Работа в тетради (рисование). Дидактическая игра «Лото»

Предметы быта.

 Рассматривание иллюстрации, сюжетных картинок, видеофрагментов. Слушание рассказа учителя. Ответы на вопрос учителя. Соотнесение натурального объекта с картинкой. Сравнение предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Назначение предметов посуды.) Сравнение кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Назначение кухонного инвентаря.

Дидактическая игра «Назови одним словом». Конструирование. Работа по сюжетным картинкам. Работа в тетради (рисование).

Предметы и материалы, изготовленные человеком.

Рассматривание иллюстрации, сюжетных картинок, видеофрагментов. Слушание рассказа учителя. Дидактическая игра «Назови, что это?» Работа в тетради (рисование). Выполнение упражнений на выявление свойств стекла. Презентация о свойствах стекла. Дидактическая игра «Четвертый лишний». Работа по сюжетным картинкам. Работа в тетради (рисование).Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Предметы, изготовленные из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.). Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла.

Город.

Слушать, наблюдать, повторять за учителем, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции учителя, работа по картинкам

 Работа по сюжетным картинкам. Технические средства организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). Соблюдение правил перехода улицы. Правила поведения на улице. Достопримечательности нашего города (улицы, памятники).

Продукты питания

Слушать, наблюдать, повторять за учителем, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции учителя, работа по картинкам. Работа по сюжетным картинкам. Работа по презентации. Дидактическая игра «Супермаркет». Работа в тетради (рисование). Сравнение мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных продуктов. Правила хранения мясных продуктов.

Сравнение рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Правила хранения рыбных продуктов. Дидактическая игра «Назови, что это?»

Транспорт

Слушать, наблюдать, повторять за учителем, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции учителя. Рассматривание иллюстрации, сюжетных картинок, видеофрагментов. Слушание рассказа учителя. Работа по презентации. Водный транспорт. Назначение водного транспорта. Составные части водного транспортного средства. Космический транспорт. Назначение космического транспорта. Составные части космического транспортного средства.

Дидактическая игра «Четвертый лишний».

Работа в тетради

Традиции, обычаи

Традиции и атрибуты праздников. Работа по презентации.

Дидактическая игра «Угадай праздник».

Работа по сюжетным картинкам.

Работа в тетради. Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, 8 марта, 23 февраля, День победы, Масленица, Пасха). Школьные традиций.

Наблюдение. Слушать, наблюдать, повторять за учителем, принимать участие, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции учителя

Страна

Рассказ учителя о названии города, государства, в котором мы живём. Работа по презентации. Работа по плакатам. Работа по сюжетным картинкам. Работа в тетради. Государственные символики (герб, флаг, гимн). Президент РФ (на фото, видео). Столица России. Наблюдение. Слушать, наблюдать, повторять за учителем, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции

Описание материально технического обеспечения образовательной деятельности «Окружающий социальный мир»

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение предмета включает:

• дидактический материал: изображения (картинки, фото) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, транспорта; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения (картинки, фото) государственной символики (герб, флаг, гимн).

• оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.).

2.6. Музыка и движение 

Пояснительная записка

Музыкальное развитие обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью осуществляется в таких формах работы, которые стимулируют их к определенной самодеятельности, проявлению минимальной творческой индивидуальности. В ходе уроков «Музыка и движение» знания, исполнительские умения и навыки не являются самоцелью, они способствуют формированию предпочтений, интересов, потребностей, вкуса учащихся.

Ведущим видом музыкальной деятельности являются музыкально-ритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и действиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов (погремушек, колокольчиков, трещоток и пр.).

Выполнение движений с простейшими «звучащими жестами» подготавливает учащихся к музицированию и выполнению более сложных ритмических заданий. С помощью картинок, игрушек и других визуальных интерактивных средств учитель знакомит их с подпевками или песенками. Пение учителя должно вызывать у учеников подражательные реакции.

Особое внимание обращается на стимулирование обучающихся к играм на музыкальных инструментах. При этом педагог активно импровизирует на каком-либо музыкальном инструменте.

Цель учебного предмета: формирование элементарных знаний, навыков в различных видах музыкально-ритмической, эстетической деятельности;

Задачи учебного предмета:

-разнообразить кинестический, слуховой и познавательный опыт учащихся;

-формировать слухозрительное и слухомоторное взаимодействие в различных видах музыкальной деятельности;

-развивать музыкальный слух, память, чувство ритма;

-развивать речь, голосовой аппарат;

-расширять музыкальный кругозор учащихся;

-развивать музыкальную память и способность реагировать на музыку    

Общая характеристика учебного предмета

Одним из важнейших средств социализации является музыка. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться «пропевать» мелодию доступной ему вокализацией. С учетом этого задача педагога состоит в том, чтобы средствами музыки помочь ребенку научиться воспринимать окружающий мир, сделать его отзывчивым на музыку, научить наслаждаться ею.

Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыку мы рассматриваем как средство развития, так и средство самореализации ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития. На музыкальных занятиях развивается способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, творческие способности.

Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».

Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Учебным планом время, отводимое на урок «Музыки и движения»  2 часа в неделю, что в год составляет - 68 часов.

Личностные и предметные результаты

Возможные личностные результаты:

• формирование воображения, эмоционально-волевой сферы; проявление эмоциональной отзывчивости к какому-либо музыкальному образу – радость, восхищение, удовольствие или противоположные им чувства;
• сопереживание в соответствии с содержанием музыкальных произведений;
• умение проявлять осознано и адекватно эмоциональные реакции при восприятии произведений искусства;
• формирование художественного вкуса, в области эстетически – ценных произведений музыкального искусства;
• овладение художественными умениями и навыками в процессе продуктивной музыкальной деятельности;
• приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной музыкально-учебной деятельности.

Возможные предметные результаты:

• Слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
• Узнавать знакомые песни.
• Проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
• Узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
• Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;

• Использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях

Содержание учебного предмета

Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».

Определение начала и конца звучания музыки.

Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.

Слушание (различение) колыбельной песни и марша.

Слушание (различение) веселой и грустной музыки.

Узнавание знакомой песни. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах

Определение характера музыки. Определение музыкального стиля произведения.

Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения.

Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения

Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов.

Подпевание повторяющихся интонаций припева песни.

Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).

Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков.

Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку.

Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании.

Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера.

Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п.

Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений.

Имитация движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам песни.

Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни.

Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять).

Изменение движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.

Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором.

Выполнение развернутых движений одного образа.

Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.

Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов.

Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд.

Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.

Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка и движение» включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов, альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки для определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.;

Музыкальные инструменты: бубны, бубенцы, ложки, палочки, колокольчики;

Оборудование: музыкальный центр, компьютер.

Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.

Занятия музыкой обеспечены доступными музыкальными инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом.

2.7.  Адаптивная физкультура

Пояснительная записка

Физическое воспитание  направлено на решение образовательных, воспитательных, коррекционно-компенсаторных и оздоровительных задач.

Физическое воспитание осуществляется в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением, занимает одно из ведущих мест в подготовке учащихся с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни и производственному труду. Физическое воспитание способствует формированию положительных личностных качеств, является одним из средств успешной социальной интеграции детей в общество.

Целью физического воспитания является содействие всестороннему развитию личности школьника.

Задачи:

• Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;
• Воспитание интереса к физической культуре и спорту,
• формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и доступных видах спорта.
•  Формирование и совершенствование основных двигательных качеств: быстроты, силы, ловкости и других.
• Овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и другими) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся.

Общая характеристика учебного предмета

Предметом обучения адаптивной физической культуре в основной школе является двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. Программа по адаптивной физкультуре для 9 класса  направлена на укрепление здоровья и коррекцию всех систем организма. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия. Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учётом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм. В процессе освоения учебного материала данной области у обучающихся формируется представление о необходимости занятий физической культурой, стремлении к ведению здорового образа жизни.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет «Адаптивная физкультура» входит в образовательную область «Физическая культура».

На изучение предмета «Адаптивная физкультура» в 9 классе отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год.

Личностные и предметные результаты

Возможные личностные результаты:

• освоение социальных норм, правил поведения,
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
• формирование нравственных чувств и нравственного поведения, ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, развитие эстетического сознания через освоение средств физического воспитания.
• формирование готовности к самостоятельной жизни.

Возможные предметные результаты:

• первоначальные представления о значении физической культуры для физического развития, повышения работоспособности; в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья; 
• формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности;
• расширение двигательного опыта за счёт упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма.
• бережно обращение с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности к местам проведения;
• овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры);
• вовлечение в систематические занятия физической культурой и доступными видами спорта;
• умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения и другое;
• освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езды на велосипеде, ходьбы на лыжах, подвижных игр.

Содержание учебного предмета

Физическая подготовка

Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.

Общеразвивающие и корригирующие упражнения

Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.

Ходьба

 Движения стопами: поднимание опускание, наклоны, круговые движения. Приседание. Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастическойскамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с предметами (препятствиями). Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения.

 Бег

Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).

 Прыжки

  Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.

 Ползание, подлезание, лазание, перелезание.

  Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия. Вис на рейке. Перелезаниечерезпрепятствия.

 Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза.

Передача предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Переносгруза. Метаниевцель(надальность).

Коррекционные подвижные игры

«Стоп, хоп, раз». «Болото». «Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по тоннелю, бег, передача эстафеты. «Пятнашки. «Рыбаки и рыбки». «Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. «Бросай-ка». «Быстрые санки». «Строим дом».

Элементы спортивных игр и спортивных упражнений.

  Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Остановка катящегося мяча ногой. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре. Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку).

Лыжная подготовка

Соблюдение последовательности действий при подъеме после падения из положения «лежа на боку»: приставление одной ноги к другой, переход в положение «сидя на боку» (опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой ноги с опорой на поверхность, подъем в положение «стоя» с опорой на правую руку. Выполнение скользящего шага без палок: одно (несколько) скольжений. Выполнение попеременного двухшажного хода. Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом («лесенкой», «полуелочкой», «елочкой»).

Описание материально технического обеспечения образовательной деятельности «Адаптивная физкультура»

Спортивное оборудование и инвентарь: маты, батуты, обручи, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, гимнастические палки мячи; мебель: стулья, стол; специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для детей с различными нарушениями развития, включая тренажеры, инвентарь для подвижных и спортивных игр и др.

       2.9. Профильный труд

Пояснительная

Изучения предмета «Профильный труд» является одним из важных общеобразовательных предметов в учреждениях, осуществляющих обучение детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Цель учебного предмета: является подготовка детей и подростков с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности с учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.

Задачи учебного предмета:

• приобретение необходимых трудовых навыков и умений;
• развитие умения самостоятельно выполнять работу и составлять ее рациональную последовательность;
• формирование у учащихся навыки самообслуживания;
• воспитывать потребность в труде в целом, аккуратность в работе;
• привитие правил личной гигиены.

Общая характеристика учебного предмета «Профильный труд»

Обучение учащихся по программе «Профильный труд» предусматривает сообщение учащимся специальных знаний, выработку умений и навыков, необходимых для обслуживания себя и близких, ведения домашнего хозяйства, а также подготовку учащихся к профессиям обслуживающего труда, основным содержанием которых является уборка помещений различного назначения (детский сад, школа, больница, офис, частная квартира), уборка уличных территорий.

Программный материал составлен с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений.

Основными формами и методами обучения являются беседы, практические работы, сюжетно-ролевые игры.

При обучении по данной программе следует использовать специфические для вспомогательной школы методы: опираться на наглядные примеры, включать в подготовительную деятельность предметные действия, проговаривание вслух, работать с демонстрационными технологическими картами, дидактическими играми. Особое внимание уделяется повторению учебного материала.

Обязательным при обучении обслуживающему труду является изучение и соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при работе на всех рабочих местах, при проведении практических работ.

 Особое значение придается развитию коммуникативных навыков поведения в общественных местах. Подготовка к работе предусматривает также необходимость сформировать навыки правильного поведения с различным контингентом, этичного и культурного поведения вообще, так как при выполнении своих функциональных обязанностей работники обслуживающего труда вступают в личный контакт с незнакомыми людьми. Для этого большое значение имеют разнообразные сюжетно-ролевые игры. Содержание обучения по предмету имеет практическую направленность. Школа готовит своих воспитанников к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного общества.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Профильный труд» входит в образовательную область «Технология».

На изучение предмета «Профильный труд» (младший обслуживающий персонал)  в 9 классе отводится  5 часов в неделю, 170 часов в год.

Личностные и предметные результаты

Изучение предмета «Профильный труд» в 9 классе направлено на достижение обучающимися личностных и предметных результатов. 

Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

Возможные личностные результаты:

проявление доброжелательного отношение к сверстникам, умение сотрудничать и вести совместную деятельность с учителем и сверстниками;

• овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
• воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
• сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
• проявление готовности к самостоятельной жизни.

  Возможные предметные результаты должны отражать

• Знать правила личной гигиены;
• Знать правила безопасной работы иглой и ножницами.
• Знать правила безопасной работы утюгом.
• Знать последовательность пришивания пуговиц.
• Знать способы мелкого ремонта одежды.
• Умение убирать пришкольную территорию в разное время года.
• Умение выполнять ежедневную уборку помещений с различными видами половых покрытий.
• Умение ухаживать за комнатными растениями.
• Овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой
• основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.

Содержание учебного предмета

Основными задачами реализации содержания учебного предмета «Профильный труд» является подготовка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям самостоятельной жизни и труду, формирование знаний, умений и навыков, способствующих обслуживанию себя и других. В связи с этим обучение обслуживающему труду ведется по двум направлениям:

1. обслуживание себя (домашний труд);

2. обслуживание других (профессиональный труд).

Программа включает следующие разделы: Вводное занятие, уход за жилищем, работа с бумагой, работа с тканью, уборка пришкольной территории, спецодежда, назначение, виды, уход, правила хранения, обращение с инвентарём.

Работа на пришкольном участке. Функциональные обязанности дворника. Особенности уборки территории в зависимости от времени года. Инструмент и хозинвентарь для уборки территории. Виды покрытий дорожек на пришкольном участке и особенностями ухода за твёрдыми и насыпными покрытиями. Кормушки для птиц, материалы для изготовления. Изготовление кормушек и развешивание на пришкольном участке. Виды декоративных кустарников. Правилами ухода за ними. Секатор, его устройство и правила безопасной работы с ним.

Вызов пожарной команды, полиции и аварийных служб. Алгоритм вызова пожарной команды, полиции и аварийных служб.

Работа с картоном и бумагой. Изготовление блокнота в мягком переплёте, оформление обложки аппликацией. Подготовка бумажного блока, шитьё в два прокола. Изготовление блокнота в твёрдом составном или цельнотканевом переплёте. Выклейка сторонок цветной бумагой. Вставка страничного блока в обложку. Подготовка страниц, соединение с обложкой. Изготовление футляра для документов, папка с клапанами и завязками, подарочные коробочки, крандашницы и т.д.

Уход за спецодеждой. Выбор спецодежды в зависимости от вида предстоящей работы. Правила хранения и ухода за спецодеждой. Стирка спецодежды в стиральной машине и ручным способом, полоскание, отжим. Развешивание для просушки на воздухе. Раскладывание и установка сушилки для белья. Утюжка спецодежды (фартуки, косынки), складывание. Выполнение простейшего ремонта при эксплуатации спецодежды наложение заплаты.

Работа с тканью. Изготовление салфетки для уборки. Замётывание срезов краевым швом вподгибку с закрытым срезом, прокладывание машинной строчки. Пошив сумки хозяйственной. Раскрой деталей, обработка ручек для сумки, отделка сумки аппликацией. Обработка верхнего среза, застрачивание уголков. Пошив фартука на поясе квадратной формы. Намётывание первого и второго подгиба, обработка срезов на швейной машине. Изготовление завязок. Присоединение завязок: подгиб противоположных углов фартука, вкладывание завязок в подгиб и прострачивание. Отделка фартука вышивкой или аппликацией.

Уборка служебных помещений. Служебные помещения в школе: виды, назначение, оборудование. Порядок хранения и расположение вещей в служебных помещениях. Правила уборки в служебных помещениях. Правила безопасной работы пылесосом. Протирка подоконников, отопительных радиаторов. Влажное подметание пола. Подметание и протирка пола шваброй. Чистка зеркал и стеклянных поверхностей. Полировка шкафов чистящим средством.

Работа на пришкольном участке. Знакомство с породами деревьев. Строение дерева: ствол, крона. Основные породы деревьев на школьном участке. Осенний уход за деревьями. Приствольный круг. Значение. Правила вскапывания приствольного круга. Секатор: устройство, наладка и правила безопасной работы. Составление плана подготовки плодового дерева к зиме. Правила обрезки, очистки ствола, обработка ран, побелка ствола и т.д.

Описание материально технического обеспечения образовательной деятельности «Профильный труд»

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение предмета включает:

-кабинет с хорошей вентиляцией и качественным общим и местным освещением; - наличие рабочих мест, соответствующих возрасту и количеству обучаемых;

- учебная доска (функциональная при работе с магнитами).

- компьютер

- ручные инструменты, приспособления и материалы для уроков;

- наглядные демонстрационные материалы по всем темам программы

- дидактический материал по темам программы

- учебные пособия - предметы личной гигиены

- предметные картинки по темам

- демонстрационные таблицы

- инструкционные карты

3. Программа сотрудничества с семьёй обучающегося

Пояснительная записка

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и проведения различных мероприятий. Полноценное участие родителей (законных представителей) в образовании своих детей, возможно только при условии достаточной компетентности родителей, т.е. при наличии у них знаний об особенностях развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР, о возможных образовательных целях и задачах, о современных методиках, методах и приемах обучения, позволяющих реализовывать обучение «особого» ребенка, а также поддерживать сформированные ранее навыки.

Реализация АООП вариант 2 предполагает организацию специальной работы по повышению психолого-педагогической компетентности родителей путем реализации программы сотрудничества с семьей.

Цель программы: обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающегося.

В рамках данной программы решаются следующие задачи:

• психологическая поддержка семьи;
• повышение осведомленности родителей (законных представителей) об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;
• обеспечение участия семьи в реализации индивидуального образовательного маршрута;
• обеспечение единства требований к обучающемуся в семье (месте постоянного проживания) и в образовательной организации;
• организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации АООП вариант 2, результатах ее освоения;
• организация участия родителей (законных представителей) во внеурочных мероприятиях.

Психологическая поддержка семьи. Психологическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития, является основой для дальнейшей работы с семьей и с ребенком. Психологическая поддержка семьи осуществляется в ходе проведения специальных тренингов для родителей, при индивидуальном консультировании.

Повышение осведомленности родителей (законных представителей) об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка.  Повышение осведомленности родителей (законных представителей), т.е. непосредственное информирование родителей (законных представителей), передача им знаний в удобной для восприятия форме и необходимом объеме возможно на тематических семинарах, организованных в образовательном учреждении, а также в ходе индивидуального консультирования родителей (лиц, их заменяющих). Достаточно информативным является посещение родителями (лицами, их заменяющими) открытых уроков, занятий и просмотр видеозаписей этих занятий с последующим их обсуждением. Встречи родителей в рамках работы родительского клуба также позволяет родителям осмыслить и обсудить собственный опыт семейного воспитания детей с особенностями развития, узнать о том, как другие родители справляются с похожими ситуациями, что способствует повышению их родительской компетентности.

Как уже отмечалось выше, повышение осведомленности родителей (законных представителей), т.е. повышение компетентности позволяет им полноценно и активно участвовать в разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута обучающихся. Реализация индивидуального образовательного маршрута  предполагает наличие единых требований к ребенку в семье (месте постоянного проживания) и образовательной организации. Единые требования дома и в школе обеспечивают успешность обучения ребенка формируемым навыкам, успешность генерализации и поддержания уже сформированных навыков. Обеспечение единства требований к ребенку становится возможным при организации психолого-педагогического сопровождения родителей (законных представителей) специалистами образовательного учреждения, в ходе посещения родителями (законных представителей) открытых уроков и занятий, в ходе домашнего визитирования.

Регулярный обмен информацией о ребенке, результатах ее освоения АООП также важен для успешного обучения ребенка с особыми образовательными потребностями, т.к. часто дети по-разному ведут себя в зависимости от обстановки (дома или в школе) и от взрослого, который с ним и взаимодействует (родитель или учитель). Обмен информацией о ребенке между родителями (законных представителей) и педагогами важен и для выяснения причин проблемного поведения, и для коррекции поведения ребенка. Родители (законных представителей) и педагоги могут делиться информацией в ходе индивидуальных бесед, консультаций, путем ведения Дневника комплексного сопровождения, используя электронные средства (электронная почта и т.п.)

Участие родителей (лиц, их заменяющих) во внеурочных мероприятиях также способствует повышению их родительской компетентности, т.к. позволяет увидеть своего ребенка с непривычной, неожиданной стороны, больше узнать о его возможностях. Также организация и проведение внеурочных мероприятий с участием родителей (законных представителей) позволяют преодолеть социальную изоляцию семей, воспитывающих детей с особенностями развития, провоцируют родителей (законных представителей) больше общаться друг с другом, устанавливать и поддерживать контакты.

Планируемые результаты реализации программы

сотрудничества с семьей

В процессе работы по программе сотрудничества с семьей обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР предполагаются следующие результаты:

• повышение осведомленности родителей (законных представителей) об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР;
• повышение осведомленности родителей (законных представителей) о структуре и наполняемости образовательного процесса для своего ребенка;
• понимание важности и принятие необходимости обеспечения единых требований к ребенку в семье (месте постоянного проживания) и в образовательной организации;
• повышение активности родителей (законных представителей) в отношениях с образовательной организацией:
•  повышение общей заинтересованности родителей (законных представителей) в общешкольной жизни ребенка как участника образовательного процесса;
• принятие на себя доли ответственности за результативность обучения ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
• активное участие родителей (лиц, их заменяющих) в реализации АООП;
• активный обмен информацией о различных аспектах жизни ребенка с учителем, воспитателем, специалистами;
• активное участие в разработке, планировании и проведении мероприятий по внеурочной деятельности.

Система оценки достижения планируемых результатов

В качестве оценки результативности программы сотрудничества с семьей целесообразно использовать следующие формы обратной связи:

• беседы;
• анализ ситуации динамики учащихся в связи с активным включением родителей (лиц, их заменяющих) в жизнь образовательного учреждения;
• письменные отзывы по итогам проведенного мероприятия;
• анкетирование в конце учебного года.

Содержание программы сотрудничества с семьёй обучающегося представлено (См. приложение)

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и проведения различных мероприятий:

Департамент образования и молодежной политики

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТАМ УЧЕБНОГО ПЛАНА

10 класс

(приложение к адаптированной общеобразовательной программе

образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

(вариант 2)

Класс:10

Объем: 850 часов

Речь и альтернативная коммуникация: 68 часов

Математические представления: 68 часов

Окружающий природный мир: 68 часов

Домоводство: 170 часов

Окружающий социальный мир: 102 часа

Музыка и движение: 68 часов

Адаптивная физкультура: 68 часов

Профильный труд: 170 часов

Коррекционно-развивающие занятия: 68 часов

г. Нефтеюганск-2021

Оглавление

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по предметам учебного плана для 10 класса  является частью адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», разработана для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей. В соответствии с учебном планом (Вариант 2) ФГОС образования  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  программа включает следующие учебные предметы: речь и альтернативная коммуникация, математические представления, окружающий природный мир, человек,  домоводство, окружающий социальный мир, музыка и движение, изобразительная деятельность, адаптивная физкультура.

Программа разработана с учетом государственных требований (Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1599).

Реализация программы предполагает исполнение законодательства РФ в сфере образования: 

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся;

3.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального государтвеннного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";

4.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года N 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";

5.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность".

Цель программы: обеспечивать достижение планируемых результатов освоения АООП 10 класса.

Результаты освоения рабочей программы фиксируются в карте развития и электронном журнале. Мониторинг эффективности реализации программы осуществляется посредством текущей и промежуточной аттестации обучающихся по всем предметам учебного плана на основании Положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.

1.1 Краткая психолого-педагогическая характеристика  обучающихся

        Программа  предназначена для обучающихся 10 класса  с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

К характерным особенностям данного контингента относятся:                           

• Недоразвитие мыслительной деятельности;
• Затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи;
• Низкий уровень продуктивности внимания        (быстрая        истощаемость,
• неустойчивость, отвлекаемость);
• Трудности произвольного запоминания;
• Нарушение координаций, точности, движений;
• Замедленный темп, рассогласованность, неловкость движений;
• Трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений;
• Двигательная        расторможенность        и «сенсорный голод»;
• Специфические проявления гипо и гиперсензитивности,
• Отсутствие или слабость произвольной регуляции        своего эмоционального

состояния;

• Интерес к какой-либо деятельности носит кратковременный,       неустойчивый характер;
• Склонность к стереотипным повторяющимся действиям;

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающихся, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

Программа учитывает особенности психофизического развития, индивидуальные возможности  обучающихся и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальной адаптации контингента.  

При дифференциации контингента обучающихся мы руководствовались рекомендациями ППКа, результатами педагогической диагностики. В своей практике мы используем следующую дифференциацию.

I группу составляют  обучающиеся,  наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе  фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются с направляющей помощью учителя. Им доступен некоторый уровень обобщения. При выполнении более сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

Обучающиеся  II группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем дети I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, плохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей.

К III группе относятся обучающиеся, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Темп усвоения материала у этих школьников значительно ниже, чем у детей, отнесенных ко II группе. Несмотря на трудности усвоения материала, каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Они могут усвоить меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой.

Разные уровни программных требований предназначены для усиления адаптационных возможностей школы.

Дифференциация учебного материала осуществляется:

- по уровню трудности;

- по объему;

- по использованию разных способов организации деятельности обучающихся; по степени самостоятельности, по степени и характеру помощи обучающемуся.

Для обучающихся, имеющих инвалидность, рабочая программа дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий получения образования.

        Программа разработана в соответствии с учебным планом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 5-12 классов (вариант 2) и включает в себя следующие учебные предметы обязательной части учебного плана: речь и альтернативная коммуникация, математические представления, окружающий природный мир, человек,  домоводство, окружающий социальный мир, музыка и движение, изобразительная деятельность, адаптивная физкультура.

        При неблагоприятной эпидемиологической обстановке, во время актированных дней реализация программы будет осуществляться посредством дистанционных технологий. Обеспечение образовательной деятельности с использованием дистанционных технологий является одной из востребованных на текущий момент форм обучения.

        При реализации программы планируется использование электронных ресурсов, рекомендованных для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики российской академии образования»: «Учи.ру», «Мобильное электронное образование», «Интернет урок»,  «ЯКласс»,  «Яндекс Учебник».

2. Рабочие программы по предметам учебного плана

2.1. Речь и альтернативная коммуникация

Пояснительная записка

Содержание предмета направлено на развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цель учебного предмета: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи учебного предмета:

• формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.
• формирование умения понимать обращенную речь.
• формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания
• формирование умения списывать с печатного текста, писать самостоятельно на слух, по памяти слова, короткие предложения, писать свое имя, фамилию.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации».

С учетом индивидуальных возможностей часть детей овладевает простейшими навыками написания отдельных слов и коротких предложений письменными, а иногда и печатными буквами, другие дети научаются списывать или графически подражать образам букв и слов, что также способствует дальнейшему развитию восприятий букв и таких слов, которые часто встречаются в быту: хлеб, сыр, молоко, магазин и др.

Дети, у которых не формируются предпосылки к овладению письмом и чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала замедляется или увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к конкретному ребенку или подгруппе учащихся. Организация обучения на каждом этапе подразумевает параллельность, т.е. в процессе обучения нецелесообразно отдельно выделять занятия по чтению, письму, развитию речи: каждое из них включается в единый комплекс, нацеленный на развитие речи, активизацию познавательной деятельности, а также на обучение чтению и письму с учетом индивидуальных достижений.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Речь и альтернативная коммуникация» входит в образовательную область «Язык и речевая практика».

На изучение предмета «Речь и альтернативная коммуникация» отводится по 2 часа в неделю, что в год составляет 68 часов.

На каждом году обучения имеет место повторения программного содержания по курсу «Речь и альтернативная коммуникация» за каждый предыдущий год.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.  

Возможные личностные результаты освоения программы могут включать:

• освоение доступной социальной роли обучающихся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности.

Возможные предметные результаты должны отражать

• развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка:
• понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельности человека;
• умение самостоятельного использования, усвоенного лексико – грамматического материала в учебных и коммуникативных целях;
• овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными:
• качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями;

• понимание обращённой речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;
• умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, мимикой;
• умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
• мотивы коммуникации: общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности;
• умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя вербальные и невербальные, соблюдение общепринятых правил коммуникации;
• умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей.

Содержание учебного предмета

Примерное содержание предмета «Коммуникация»

Коммуникация с использованием вербальных средств:

Приветствие собеседника словом, предложением. 

Выражение своих желаний словом, предложением. 

Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком предложением.

Ответы на вопросы предложением.

Задавание вопросов предложением.

Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.

Прощание с собеседником словом, предложением. 

Коммуникация с использованием невербальных средств:

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики, жеста.

Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма), с использованием карточек с напечатанными словами.

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв, с использованием компьютера (планшетного компьютера).

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь:

Узнавание (различение) имён членов семьи (мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка, тётя, дядя).

Понимание слов, обозначающих предмет (посуда (ложка, вилка, кружка, блюдце, стакан, чайник, кастрюля), мебель (стол, стул, диван, кровать, шкаф), игрушки (кукла, машина, мяч, конструктор), одежда (брюки, кофта, пальто, куртка, рубашка, шапка), обувь (сандалии, сапоги, валенки, тапочки, туфли), животные (кошка, собака, корова, лиса, заяц, медведь, тигр), овощи (лук, морковка, огурец, чеснок, картошка, свекла), фрукты (банан, яблоко, груша, апельсин, мандарин, персик), бытовые приборы (телевизор, пылесос, холодильник, фен, мясорубка), школьные принадлежности (ручка, карандаш, линейка, тетрадь, пенал, ластик, краски, портфель), продукты (хлеб, молоко, сахар, мясо, крупа, сыр), транспорт (машина, автобус, самолёт, поезд, велосипед), птицы (голубь, курица, ворона, утка, гусь).

Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

Понимание слов, обозначающих признак предмета: цвет (красный, желтый, синий, зелёный), величина (большой, маленький, высокий низкий, широкий, узкий, длинный, короткий), форма (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой)

Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (первый, второй пятый, последний).

Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.).

Понимание простых предложений.

Понимание сложных предложений.

Понимание содержания текста.

Экспрессивная речь:

Называние собственного имени.

Называние имён членов семьи (мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка).

Называние (употребление) слов, обозначающих предмет(посуда (ложка, вилка, кружка, блюдце, стакан, чайник, кастрюля), мебель (стол, стул, диван, кровать, шкаф), игрушки (кукла, машина, мяч, конструктор), одежда (брюки, кофта, пальто, куртка, рубашка, шапка), обувь (сандалии, сапоги, валенки, тапочки, туфли), животные (кошка, собака, корова, лиса, заяц, медведь, тигр), овощи (лук, морковка, огурец, чеснок, картошка, свекла), фрукты (банан, яблоко, груша, апельсин, мандарин, персик), бытовые приборы (телевизор, пылесос, холодильник, фен, мясорубка), школьные принадлежности (ручка, карандаш, линейка, тетрадь, пенал, ластик, краски, портфель), продукты (хлеб, молоко, сахар, мясо, крупа, сыр), транспорт (машина, автобус, самолёт, поезд, велосипед), птицы (голубь, курица, ворона, утка, гусь).

Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета цвет (красный, желтый, синий, зелёный), величина (большой, маленький, высокий низкий, широкий, узкий, длинный, короткий), форма (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).

Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за).

Называние (употребление) простых предложений.

Называние (употребление) сложных предложений.

 Составление рассказа по одной сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок.

Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях и о себе.

Чтение и письмо

Глобальное чтение:

Узнавание (различение) образов графем букв (а, о, у, м, с, х, н, ы, л, в, и, ш, п, т, к, з, р, й, ж, б, д, г).

Начальные навыки чтения и письма.

Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние букв (а, о, у, м, с, х, н, ы, л, в, и, ш, п, т, к, з, р, й, ж, б, д, г). Составление и чтение слогов и слова с изученными буквами. Написание буквы (слога, слова) с изученными буквами (а, о, у, м, с, х, н, ы, л, в, и, ш, п, т, к, з, р, й, ж, б, д, г).

Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).

Начальные навыки чтения и письма.

Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).

Копирование букв и знакомых слов печатными буквами (если индивидуальные возможности учащегося позволяют, то предлагаются письменные варианты).

Материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Включает: графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи; информационно-программное обеспечение, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи; аудио и видеоматериалы.

Дидактические пособия для обучающихся:

• Касса букв и слогов.
• Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин.
• Аудио и Видео материалы.
• Полоски для обозначения слов, предложений.
• Предметные картинки.
• Раздаточный материал по темам: «Одежда»,  «Обувь», «Деревья, цветы, грибы, растения», «Инструменты, спортинвентарь», «Игрушки, предметы», «Люди, профессии», «Транспорт», «Насекомые, птицы».

2.2. Математические представления

Пояснительная записка

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний.

  Ребенок учится использовать математические представления для решения жизненных задач: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое количество продуктов для приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.

        Цель учебного предмета: формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

        Задачи учебного предмета:

• сформировать представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
• сформировать представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
• сформировать способность пользоваться математическими знаниями в решении соответствующих возрасту житейских задач.

Общая характеристика учебного предмета в учебном плане

 Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-либо общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д.

Умение пересчитывать предметы пригодится при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д.

Зная цифры, ребенок сможет сообщить дату рождения, домашний адрес, номер телефона, различить дни на календаре, номер автобуса, сориентироваться в программе телевизионных передач и др.

Представления об объемных геометрических телах и плоскостных геометрических фигурах, их свойствах пригодятся ребенку на занятиях по труду.

Освоение навыков простейших измерений, умения пользоваться инструментами (мерной кружкой, весами и т.д.) помогут ребенку отмерить нужное количество моющего средства, необходимое для стирки белья, определенное количество крупы для приготовления каши, отмерить ткань для пошива кухонного полотенца.

 Содержание предмета «Математические представления» представлено следующими разделами: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Математические представления» входит в образовательную область

«Математика».

На изучение предмета «Математические представления» отводится по 2 часа в неделю, что в год составляет 68 часов.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета,

коррекционного курса

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Из-за системных нарушений развития, обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой отсталостью.

Возможные личностные планируемые результаты:

• освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Возможные предметные результаты:

• Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
• Умение ориентироваться в пространстве и на плоскости.
• Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много), количество предметов, величины.
• Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
• Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
• Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.

Содержание учебного предмета

Конструирование

Игры и игровые упражнения с тематическими сборно-разборными игрушками, с разрезными картинками со смысловыми разъемами, с сюжетными картинками с вырубленными частями круглой, квадратной и прямоугольной формы, с разрезными картинками с использованием образца (груши, овощи, фрукты, животные), на узнавание целого предмета по фрагментам.

Конструирование по объемному образцу (мосты, ворота). Конструирование из палочек (различные по цвету, фактуре и величине счетные палочки одинакового раз мера).

Постройки по образцу после элементарного предварительного анализа совместно с учителем: выделение основных частей образца, определение необходимых строительных элементов с использованием невербальных и вербальных средств общения.

Количественные представления

Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Соотнесение цифры с количеством предметов (1-15). Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе.

Представления о форме

Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб»). Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (куб –квадрат, шар – круг). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой.

Представление о величине

Различение по величине, длине, ширине, высоте, весу однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине, длине, ширине, высоте, весу. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Измерение с помощью мерки.

Пространственные представления

Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве (близко, около, рядом, далеко, сверху, снизу, спереди, сзади, справа, слева). Перемещение в пространстве в заданном направлении (вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево). Ориентация на плоскости (верх, низ, середина, правая сторона, левая сторона). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду

Временные представления

Различение частей суток (утро, день, вече, нрочь). Соотнесение действия с временным промежутком (сейчас, вчера, сегодня, завтра). Составление последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

Описание материально технического обеспечения образовательной деятельности

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в себя дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы, описание печатных пособий, технических средств обучения, игр и игрушек, оборудования класса, а также перечень информационно-коммуникативных средств обучения.

Комплекты наглядных пособий:

• Таблицы «Веселая математика».
• Комплект цифр, букв и знаков.
• Комплект образцов денежных купюр и монет.

Оборудование:

• компьютер;
• проектор
• интерактивная доска.

2.3. Окружающий природный мир

Пояснительная записка

        Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Курс «Окружающий природный мир» формирует естествоведческие знания, у обучающихся понятийного мышления на материале сведений о неживой и живой природе. Содержание дисциплины «Окружающий природный мир» базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и даёт возможность постепенно углублять создания, раскрывающие причины, причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состоянием природы. Программа построена по концентрическому принципу, а также с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы «Окружающий природный мир» являются:

формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы;

формирование временных представлений;

формирование представлений о растительном и животном мире.

Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Общая характеристика учебного предмета в учебном плане

Содержание предмета «Окружающий природный мир» представлено следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления».

В процессе формирования представлений о неживой природе обучающейся получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. обучающийся знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, обучающийся учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала обучающийся знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем обучающийся знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Обучающийся получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).

Место учебного предмета в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Окружающий природный мир» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. Предмет «Окружающий природный мир» относится к предметной области «Окружающий мир».

Количество часов на изучение данного предмета: 2 часа в неделю, 68 час в год.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Возможные личностные планируемые результаты:

Формирование персональной идентичности:

• Физические характеристики персональной идентификации:
• определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
• определяет состояние своего здоровья;
• Гендерная идентичность;
• определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
• Этническая идентичность:
• национальность.
• Возрастная идентификация:
• определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
• проявляет уважение к людям старшего возраста.

Формирование социально-эмоциональной составляющей:

• «Уверенность в себе»:

• осознает, что может, а что ему пока не удается;
• «Чувства, желания, взгляды»:
• понимает эмоциональные состояния других людей;
• понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
• проявляет собственные чувства;
• «Социальные навыки»:
• умеет устанавливать и поддерживать контакты;
• умеет кооперироваться и сотрудничать;
• избегает конфликтных ситуаций;
• пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
• использует элементарные формы речевого этикета;
• принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
• охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Компоненты социально-познавательной сферы:

• Мотивационно – личностный блок:
• испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
• стремится помогать окружающим

Навыки адаптации:

• Биологический уровень:
• о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
• сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Освоение доступных ролей:

• семейно – бытовых

Развитие мотивов учебной деятельности:

• проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
• Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь:
• осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
• Ответственность за собственные вещи:
• осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;
• Экологическая ответственность:
• не мусорит на улице;
• не ломает деревья;
• Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
• воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
• Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
• принимает участие в коллективных делах и играх;
• принимать и оказывать помощь.

Возможные предметные результаты:

Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

• Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
• Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
• Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
• Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
• Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
• Интерес к объектам живой природы.
• Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
• Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
• Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
• Элементарные представления о течении времени.
• Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
• Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.

Содержание учебного предмета

Растительный мир.

Культурные и дикорастущие травянистые растения (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Травы в жизни человека. Лекарственные растения (зверобой, ромашка, календула и др.). Значение лекарственных растений в жизни человека.

Животный мир.

Насекомые. Строения насекомых. Питания насекомых. (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Способы передвижения насекомых.

Объекты природы.

Вода. Свойства воды. Значение воды в природе и жизни человека. Реки. Значение реки (ручья) в природе и жизни человека. Правила поведения на реке. Водоем. Значение водоемов в природе и жизни человека. Правила поведения на озере (пруду).

Временные представления.

Год и последовательность сезонов. Изменения, происходящих в жизни человека в разное время года. Изменения, происходящих в жизни животных в разное время года. Изменения, происходящих в жизни растений в разное время года. 

Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение предмета включает:

• объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий);
• наглядный изобразительный материал ( фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся);
• муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе;
• аудио - и видеоматериалы;
• аквариум, огород и др;

Комплекты наглядных пособий:

Демонстрационные карточки «Дикие животные»

Демонстрационные карточки «Рыбы»

Демонстрационные карточки «Домашние животные»

Демонстрационные карточки «Птицы домашние и декоративные»

Демонстрационные карточки «Овощи»

Демонстрационные карточки «Ягоды»

Демонстрационные карточки «Цветы»

Демонстрационные карточки «Фрукты»

Демонстрационные карточки «Зима»

Демонстрационные карточки «Весна»

Демонстрационные карточки «Лето»

Демонстрационные карточки «Время суток»

Демонстрационные карточки «Осень»

Оборудование:

- компьютер;

- проектор

- интерактивная доска.

2.4. Домоводство

Пояснительная записка

Обучение ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.

Цель учебного предмета: формирование жизненно необходимых навыков хозяйственно-бытового труда, как простого и доступного вида практической деятельности, который содействует общему развитию детей со сложным дефектом, а также является средством формирования у них бытовой ориентировки и активного познания окружающей действительности.

Задачи учебного предмета:

• учащихся обрести доступную им степень самостоятельности в общественной жизни;

• овладеть доступным теоретическим и практическим материалом, необходимым в повседневной жизни в трудовой деятельности;
• ознакомить с последовательностью выполнения определенных бытовых операций,
• воспитывать нравственные качества личности: аккуратность, самостоятельность, трудолюбие.

Общая характеристика учебного предмета

Особенностью обучения курса «Домоводство» является предметно-практическое обучение, которое соответствует уровню психических возможностей детей. При планировании учебного материала были учтены основные разделы, предусмотренные программой: жилище, одежда и обувь, питание. На занятиях обучающиеся выполняют практические работы по уходу за одеждой и жилищем, по приготовлению пищи.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Домоводство» входит в образовательную область «Окружающий мир».

На изучение предмета «Домоводство» отводится в 10 классе 5 часов в неделю, что в год составляет 170 часов в год.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Возможные личностные результаты освоения программы могут включать:

• основы персональной идентичности, осознание себя как «Я»;
• работа в коллективе (ученик – ученик);
• слушание и понимание инструкции педагога;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• обращение за помощью и принятие помощи педагога.

        Возможные предметные результаты должны отражать

• проявлять интерес к объектам, созданным и используемым человеком;
• иметь представления о предметах посуды, мебели, продуктах питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
• уметь соблюдать элементарные правила безопасного использования предметов в быту;
• иметь представления о социальных ролях людей;
• овладеют умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома;
• уметь выполнять доступные бытовые виды работ: уборка, стирка, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.;

Содержание учебного предмета

Покупки:

Планирование покупки. Выбор места совершения покупок. Ориентировка в расположении отделов магазина. Нахождение нужного товара в магазине. Складывание продуктов в тележку (корзину). Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.

Обращение с кухонным инвентарем

Обращение с посудой. Предметы посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Выбор предметов посуды для сервировки стола. Раскладывает столовые приборы и посуду при сервировке стола. Накрывание на стол. Сравнение кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и др.).

Различает чистую и грязную посуду. Соблюдает последовательность действий при мытье и сушке посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению (электрический чайник, холодильник и др.). Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.

Приготовление пищи

Соблюдение этапов подготовки к приготовлению блюда. Учимся выбирать продукты для приготовления блюда. Выбор инвентаря для приготовления блюда. Резание продуктов ножом (кольцами). Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор).

 Соблюдает последовательность действий при приготовлении салата. Очистка вареных овощей. Перемешивание продуктов ложкой.

Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта.

Уход за вещами

Соблюдение последовательности действий при ручной стирке. Ознакомление с составными частями стиральной машины. Сортировка белья перед стиркой. Соблюдение последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.

 Складывание белья и одежды и вывешивает на «плечики». Чистка одежды и ухаживание за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке обуви. Утюг, части утюга. Устанавливание гладильной доски, подключение утюга к сети.

Уборка помещения

Хранение и уход за спецодеждой. Мелкий ремонт спецодежды (пришивание пуговиц, кармана). Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.

Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Части пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом.

Уборка территории

Уборка бытового мусора. Сгребание травы и листьев. Подметание школьной территории. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем. Соблюдение техники безопасности при работе с инструментами (лопата, грабли, ледоруб). Правила хранения уборочного инвентаря.

Описание материально технического обеспечения образовательной деятельности «Домоводство»

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение предмета включает:

• дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья и др.;
• оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), тазики, уборочный инвентарь (тяпки, грабли), лейки и др.

2.5. Окружающий социальный мир

Цель учебного предмета: формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Задачи учебного предмета:

• Знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
• Формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). 
• Формирование первоначальных представлений о мире, созданном человеком: о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д.
• Усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице.
• Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

Общая характеристика учебного предмета в учебном плане

Содержание курса «Окружающий социальный мир» направлен на формирование знаний, умений, навыков, направленных на социальную адаптацию учащихся; повышение уровня общего развития учащихся и воспитание у них максимально возможного уровня самостоятельности.

  В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества. Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения.

  Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупок в магазине, во время пожара и др.

  Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».

 В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.

Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др.

Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Окружающий социальный мир» входит в образовательную область «Окружающий мир».

На изучение предмета «Окружающий социальный мир» отводится по 3 часа в неделю, что в год составляет 102 часа.

Личностные и предметные результаты

Возможные личностные результаты:

Физические характеристики персональной идентификации:

• определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
• определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

• определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

• определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
• проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

• осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

• понимает эмоциональные состояния других людей;
• понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
• проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

• умеет устанавливать и поддерживать контакты;
• умеет кооперироваться и сотрудничать;
• избегает конфликтных ситуаций;
• пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

• использует элементарные формы речевого этикета;
• принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
• охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно – личностный блок

• испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
• стремится помогать окружающим

Биологический уровень

• сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

• сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Осознает себя в следующих социальных ролях:

• семейно – бытовых;

Развитие мотивов учебной деятельности:

• проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

• осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи

• осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность

• не мусорит на улице;
• не ломает деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

• воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

• принимает участие в коллективных делах и играх;
• принимать и оказывать помощь.

Возможные предметные результаты:

Представления о мире, созданном руками человека

• Интерес к объектам, созданным человеком.
• Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

• Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.

Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

• Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
• Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
• Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
• Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.

Развитие межличностных и групповых отношений.

• Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
• Умение находить друзей на основе личных симпатий.
• Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
• Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.
• Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.

 Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

• Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.
• Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
• Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.

Представления об обязанностях и правах ребенка.

• Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др.
• Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина и др.

Представление о стране проживания Россия.

• Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания.
• Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
• Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.

Содержание учебного предмета

Школа.

Выполнение упражнений на различение школьных принадлежностей (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования). Практическая работа (рисование). Дидактическая игра «Назови лишнее». Рассматривание иллюстрации, фотографии сюжетных картинок. Просмотр видеофрагментов. Подбор иллюстративного материала. Слушать, наблюдать, повторять за учителем, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции учителя.

Квартира, дом, двор.

Слушать, наблюдать, повторять за учителем, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции учителя. Части территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Соблюдение правил безопасности и поведения во дворе. Рассматривание иллюстрации, сюжетных картинок, видеофрагментов. Слушание рассказа учителя. Аппликация. Работа по презентации. Дидактическая игра «Моя квартира». Работа по сюжетным картинкам. Работа в тетради (рисование). Дидактическая игра «Лото»

Предметы быта.

 Рассматривание иллюстрации, сюжетных картинок, видеофрагментов. Слушание рассказа учителя. Ответы на вопрос учителя. Соотнесение натурального объекта с картинкой. Предметы посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Назначение предметов посуды. Кухонный инвентарь (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Назначение кухонного инвентаря.

«Дидактическая игра «Назови одним словом. Конструирование. Работа по сюжетным картинкам. Работа в тетради (рисование).

Предметы и материалы, изготовленные человеком.

Рассматривание иллюстрации, сюжетных картинок, видеофрагментов. Слушание рассказа учителя. Дидактическая игра «Назови, что это?» Работа в тетради (рисование). Выполнение упражнений на выявление свойств стекла. Презентация о свойствах стекла. Дидактическая игра «Четвертый лишний». Работа по сюжетным картинкам. Работа в тетради (рисование). Свойства стекла (прозрачность, хрупкость). Предметы изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.). Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла.

Город.

Слушать, наблюдать, повторять за учителем, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции учителя, работа по картинкам

 Работа по сюжетным картинкам. Технических средства организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). Соблюдение правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице. Достопримечательности нашего города (улицы, памятники).

Продукты питания

Слушать, наблюдать, повторять за учителем, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции учителя, работа по картинкам. Работа по сюжетным картинкам. Работа по презентации. Дидактическая игра «Супермаркет». Работа в тетради (рисование). Мясные продукты: готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных продуктов. Правила хранения мясных продуктов.

Рыбные продукты: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Правила хранения рыбных продуктов. Дидактическая игра «Назови, что это?»

Транспорт

Специальный транспорт (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). Назначения специального транспорта. Профессии людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Слушать, наблюдать, повторять за учителем, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции учителя. Рассматривание иллюстрации, сюжетных картинок, видеофрагментов. Слушание рассказа учителя. Работа по презентации. Водный транспорт. Назначение водного транспорта. Составные части водного транспортного средства. Космический транспорт. Назначение космического транспорта. Составные части космического транспортного средства.

Дидактическая игра «Четвертый лишний».

Работа в тетради.

Традиции, обычаи

Знание традиций и атрибутов праздников. Работа по презентации.

Дидактическая игра «Угадай праздник».

Работа по сюжетным картинкам.

Работа в тетради. Традиции и атрибуты праздников (Новый Год, 8 марта, 23 февраля, День Победы, Масленица, Пасха). Школьные традиции. Символики и атрибуты православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел). Нравственные традиции, принятые в православии. Представление о религиях мира. Следование общепринятым традициям на праздниках. Слушать, наблюдать, повторять за учителем, принимать участие, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции учителя.

Страна

Рассказ учителя о названии города, государства, в котором мы живём. Работа по презентации. Работа по плакатам. Работа по сюжетным картинкам. Работа в тетради. Государственные символики (герб, флаг, гимн). Президент РФ (на фото, видео). Столица России. Наблюдение. Слушать, наблюдать, повторять за учителем, отвечать на вопросы учителя, действовать по инструкции

Описание материально технического обеспечения образовательной деятельности «Окружающий социальный мир»

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение предмета включает:

• дидактический материал: изображения (картинки, фото) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, транспорта; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения (картинки, фото) государственной символики (герб, флаг, гимн).

• оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.).

2.6. Музыка и движение 

Пояснительная записка

Музыкальное развитие обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью осуществляется в таких формах работы, которые стимулируют их к определенной самодеятельности, проявлению минимальной творческой индивидуальности. В ходе уроков «Музыка и движение» знания, исполнительские умения и навыки не являются самоцелью, они способствуют формированию предпочтений, интересов, потребностей, вкуса учащихся.

Ведущим видом музыкальной деятельности являются музыкально-ритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и действиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов (погремушек, колокольчиков, трещоток и пр.).

Выполнение движений с простейшими «звучащими жестами» подготавливает учащихся к музицированию и выполнению более сложных ритмических заданий. С помощью картинок, игрушек и других визуальных интерактивных средств учитель знакомит их с подпевками или песенками. Пение учителя должно вызывать у учеников подражательные реакции.

Особое внимание обращается на стимулирование обучающихся к играм на музыкальных инструментах. При этом педагог активно импровизирует на каком-либо музыкальном инструменте.

Цель учебного предмета: формирование элементарных знаний, навыков в различных видах музыкально-ритмической, эстетической деятельности;

Задачи учебного предмета:

-разнообразить кинестический, слуховой и познавательный опыт учащихся;

-формировать слухозрительное и слухомоторное взаимодействие в различных видах музыкальной деятельности;

-развивать музыкальный слух, память, чувство ритма;

-развивать речь, голосовой аппарат;

-расширять музыкальный кругозор учащихся;

-развивать музыкальную память и способность реагировать на музыку    

Общая характеристика учебного предмета

Одним из важнейших средств социализации является музыка. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться «пропевать» мелодию доступной ему вокализацией. С учетом этого задача педагога состоит в том, чтобы средствами музыки помочь ребенку научиться воспринимать окружающий мир, сделать его отзывчивым на музыку, научить наслаждаться ею.

Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыку мы рассматриваем как средство развития, так и средство самореализации ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития. На музыкальных занятиях развивается способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, творческие способности.

Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».

Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Учебным планом время, отводимое на урок «Музыки и движения»  2 часа в неделю, что в год составляет - 68 часов.

Личностные и предметные результаты

Возможные личностные результаты:

• формирование воображения, эмоционально-волевой сферы; проявление эмоциональной отзывчивости к какому-либо музыкальному образу – радость, восхищение, удовольствие или противоположные им чувства;
• сопереживание в соответствии с содержанием музыкальных произведений;
• умение проявлять осознано и адекватно эмоциональные реакции при восприятии произведений искусства;
• формирование художественного вкуса, в области эстетически – ценных произведений музыкального искусства;
• овладение художественными умениями и навыками в процессе продуктивной музыкальной деятельности;
• приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной музыкально-учебной деятельности.

Возможные предметные результаты:

• Слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
• Узнавать знакомые песни.
• Проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
• Узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
• Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;

• Использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях

Содержание учебного предмета

Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».

Определение начала и конца звучания музыки.

Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.

Слушание (различение) колыбельной песни и марша.

Слушание (различение) веселой и грустной музыки.

Узнавание знакомой песни. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах

Определение характера музыки. Определение музыкального стиля произведения.

Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения.

Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения

Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов.

Подпевание повторяющихся интонаций припева песни.

Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).

Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков.

Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.

Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку.

Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании.

Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера.

Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п.

Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений.

Имитация движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам песни.

Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе.

Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять).

Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором.

Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.

Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов.

Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте.

Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд.

Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте.

Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка и движение» включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов, альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки для определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.;

Музыкальные инструменты: бубны, бубенцы, ложки, палочки, колокольчики;

Оборудование: музыкальный центр, компьютер.

Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.

Занятия музыкой обеспечены доступными музыкальными инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом.

2.7.  Адаптивная физкультура

Пояснительная записка

Физическое воспитание  направлено на решение образовательных, воспитательных, коррекционно-компенсаторных и оздоровительных задач.

Физическое воспитание осуществляется в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым обучением, занимает одно из ведущих мест в подготовке учащихся с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни и производственному труду. Физическое воспитание способствует формированию положительных личностных качеств, является одним из средств успешной социальной интеграции детей в общество.

Целью физического воспитания является содействие всестороннему развитию личности школьника.

Задачи:

• Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;
• Воспитание интереса к физической культуре и спорту,
• формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и доступных видах спорта.
•  Формирование и совершенствование основных двигательных качеств: быстроты, силы, ловкости и других.
• Овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и другими) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся.

Общая характеристика учебного предмета

Предметом обучения адаптивной физической культуре в основной школе является двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. Программа по адаптивной физкультуре для 10 класса  направлена на укрепление здоровья и коррекцию всех систем организма. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия. Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учётом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм. В процессе освоения учебного материала данной области у обучающихся формируется представление о необходимости занятий физической культурой, стремлении к ведению здорового образа жизни.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет «Адаптивная физкультура» входит в образовательную область «Физическая культура».

На изучение предмета «Адаптивная физкультура» в10 классе отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год.

Личностные и предметные результаты

Возможные личностные результаты:

• освоение социальных норм, правил поведения,
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
• формирование нравственных чувств и нравственного поведения, ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, развитие эстетического сознания через освоение средств физического воспитания.
• формирование готовности к самостоятельной жизни.

Возможные предметные результаты:

• первоначальные представления о значении физической культуры для физического развития, повышения работоспособности; в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья; 
• формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности;
• расширение двигательного опыта за счёт упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма.
• бережно обращение с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности к местам проведения;
• овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры);
• вовлечение в систематические занятия физической культурой и доступными видами спорта;
• умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения и другое;
• освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езды на велосипеде, ходьбы на лыжах, подвижных игр.

Содержание учебного предмета

Физическая подготовка

Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.

Общеразвивающие и корригирующие упражнения

 Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.

Ходьба

  Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с предметами (препятствиями). Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения.

Бег

Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).

Прыжки

Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.

Ползание, подлезание, лазание, перелезание.

Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия. Вис на рейке. Перелезаниечерезпрепятствия.

Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза.

Передача предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Переносгруза. Метаниевцель(надальность).

Коррекционные подвижные игры

 «Стоп, хоп, раз». «Болото». «Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по тоннелю, бег, передача эстафеты. «Пятнашки. «Рыбаки и рыбки». «Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. «Бросай-ка». «Быстры санки». «Строим дом».

Элементы спортивных игр и спортивных упражнений.

Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре. Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку).

Лыжная подготовка

Соблюдение последовательности действий при подъеме после падения из положения «лежа на боку»: приставление одной ноги к другой, переход в положение «сидя на боку» (опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой ноги с опорой на поверхность, подъем в положение «стоя» с опорой на правую руку. Выполнение скользящего шага без палок: одно (несколько) скольжений. Выполнение попеременного двухшажного хода. Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом («лесенкой», «полуелочкой», «елочкой»).

Описание материально технического обеспечения образовательной деятельности «Адаптивная физкультура»

Спортивное оборудование и инвентарь: маты, батуты, обручи, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, гимнастические палки мячи; мебель: стулья, стол; специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для детей с различными нарушениями развития, включая тренажеры, инвентарь для подвижных и спортивных игр и др.

       2.9. Профильный труд

Пояснительная

Цель учебного предмета: обучения является подготовка детей и подростков с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности.

Задачи учебного предмета:

• приобретение необходимых трудовых навыков и умений;
•  развитие умения самостоятельно выполнять работу и составлять ее рациональную последовательность;
•  формирование у обучающихся навыки самообслуживания;
•  воспитывать потребность в труде в целом, аккуратность в работе;
•  привитие правил личной гигиены.

Общая характеристика учебного предмета «Профильный труд»

 Предмет профильный труд является обязательной частью годового учебного плана адаптированной образовательной программы, составляющей частью предметной области - технология.

Педагогическая работа направлена на формирование у обучающихся мотивации к трудовой деятельности, развитие интереса к доступным видам трудовой деятельности, положительное отношение к результатам своего труда, накапливание практического опыта, соблюдение техники безопасности в ходе трудового процесса.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Профильный труд (дворник)» входит в образовательную область «Технология».

На изучение предмета в  10 классе  по 5 часов в неделю, 170 часов в год.

Личностные и предметные результаты

Возможные личностные результаты:

• проявление доброжелательного отношение к сверстникам, умение сотрудничать и вести совместную деятельность с учителем и сверстниками;

• овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
• воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
• сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
• проявление готовности к самостоятельной жизни.

  Возможные предметные результаты должны отражать

• Знать правила личной гигиены;
• Знать правила безопасной работы иглой и ножницами.
• Знать правила безопасной работы утюгом.
• Знать последовательность пришивания пуговиц.
• Знать способы мелкого ремонта одежды.
• Умение убирать пришкольную территорию в разное время года.
• Умение выполнять ежедневную уборку помещений с различными видами половых покрытий.
• Умение ухаживать за комнатными растениями.
• Овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой
• основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.

Единый тарифно-квалификационный справочник (ЕТКС)

1-й разряд

Профессия:

Дворник

Номер в реестре:

etks01-21-1

Характеристика работ:

Уборка улиц, тротуаров, участков и площадей, прилегающих к обслуживаемому домовладению. Своевременная очистка от снега и льда тротуаров, мостовых и дорожек, посыпка их песком. Очистка пожарных колодцев для свободного доступа к ним в любое время. Рытье и прочистка канавок и лотков для стока воды. Промывка уличных урн и периодическая очистка их от мусора. Наблюдение за своевременной очисткой дворовых мусорных ящиков, общественных туалетов и их санитарным состоянием; за исправностью и сохранностью всего наружного домового оборудования и имущества (заборов, лестниц, карнизов, водосточных труб, урн, вывесок и т.д.); за сохранностью зеленых насаждений и их ограждений. Вывешивание флагов на фасадах домов, а также снятие и хранение их. Участие в обходах территорий домовладения, проводимых милицией. Оказание помощи лицам, пострадавшим от несчастных случаев, престарелым, больным, детям и т.д.

Должен знать:

постановления и решения местных исполнительных органов, КСК по вопросам санитарии, благоустройства, внешнего содержания зданий и охраны общественного порядка; адреса и номера телефонов: отделения полиции, местного участкового инспектора полиции, скорой помощи, пожарной части, ближайшей организации по оказанию медицинской помощи, аптеки, детской комнаты и тд.

Содержание учебного предмета

Содержание предмета направлено на овладение трудовыми умениями по профессии дворник. Овладение умением адекватно применять рабочий инвентарь дворника и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия. Обогащение положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.

Работа на пришкольной территории. Устройство пришкольного участка. Территория школьного участка в разные сезоны. Два режима работы на территории. Уход за газоном. Дорожки с твёрдым покрытием. Как работа на территории зависит от сезона и погоды. Комплекс работ по уборке территории.

Отходы природы и человека. Подготовка бытовых отходов к переработке. Сортировка бытовых отходов. Инвентарь для уборки территории.

Основы экологической культуры. Почему природные отходы нельзя сжигать. Что такое уличный смёт.

Спецодежда: назначение, виды, уход, правила хранения.

Умение правильного обращения со спецодеждой.

Уборка в осеннее время дорожек, газонов, спортплощадки и территорий, прилегающих к школе. Инструменты и хозинвентарь. Спецодежда. Правила техники безопасности. Виды покрытий дорожек (твердое, грунтовое). Сбор и утилизация мусора. Уход за покрытиями различного вида. Подметание дорожек, площадок с различным видом покрытий. Сбор, переноска и утилизация мусора. Утилизация листвы.

Уборка улиц и площадок, дорожек в зимнее время.

Функциональные обязанности дворника в зимнее время. Особенности уборки в зимнее время. Инструменты и хозяйственный инвентарь. Снегоуборочные работы. Правила безопасной работы. Уход за тротуарами, дорожками, входом в подъезд. Уборка снега с твердых покрытий. Очистка крыльца. Скол льда и устранение скользкости дорожек.

Уборка в весенне-летнее время дорожек, газонов, спортплощадки и территорий, прилегающих к школе. Инструменты и хозинвентарь. Спецодежда. Виды покрытий дорожек (твердое, грунтовое). Технологический цикл работ по уборке школьного двора в весеннее время. Уход различного вида покрытиями. Газон: устройство, виды работ по уходу за газоном. Сбор и утилизация мусора. Правила техники безопасности. Подметание дорожек, площадок с различным видом покрытий. Сбор, переноска и утилизация мусора. Уход за газоном. Соотносить название инвентаря и средств для сезонных работ на пришкольном участке с их изображением и наглядным образом.

Знать и называть правила безопасного использования инвентаря и средств для сезонных работ на пришкольном участке.

Применять на практике виды и последовательность действий сезонных работ на пришкольном участке

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

 Для овладения специальностью «Дворник» обучающимся с умственной отсталостью необходимо использование специфических инструментов и расходных материалов в процессе формирования навыков ручного труда. Для организации углубленной трудовой подготовки необходимо наличие специального оборудования в соответствии с профилем труда «Дворник» (тележки, лопаты, ломы и др.), а также использование адаптированных технологических карт, позволяющих обучающимся освоить необходимые трудовые навыки, учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой подготовки. В зависимости от темы программы используют следующие инструменты и оборудование:

• Мётлы: подметание мелкого мусора (пыль, листья и т. п).
• Совок (дворницкий): переноска мелкого мусора, заметенного метлой.
• Лопата (совковая и снегоуборочная): расчистка, перенос и погрузка мусора, сдвигание снега, расчистка, перенос и погрузка снега.
• Вёдра (ёмкости): ручная переноска твердых и жидких отходов и мусора.
• Грабли (обычные и веерные): уборка газонов (от скошенной травы, листьев и веток деревьев, мусора).
• Секатор: обрезание побегов и нетолстых веток у кустарников и деревьев.
• Носилки (рабочие): переноска мусора, песка, грунта.
• Ледоруб (инструмент): колка льда.
• Тележки (тачка): перевозка инструмента, песка, грунта, мусора.
• Мусорные контейнеры (баки).
• Спецодежда:
• Рабочие рукавицы, Рабочие перчатки.

3. Программа сотрудничества с семьёй обучающегося

Пояснительная записка

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и проведения различных мероприятий. Полноценное участие родителей (законных представителей) в образовании своих детей, возможно только при условии достаточной компетентности родителей, т.е. при наличии у них знаний об особенностях развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР, о возможных образовательных целях и задачах, о современных методиках, методах и приемах обучения, позволяющих реализовывать обучение «особого» ребенка, а также поддерживать сформированные ранее навыки.

Реализация АООП вариант 2 предполагает организацию специальной работы по повышению психолого-педагогической компетентности родителей путем реализации программы сотрудничества с семьей.

Цель программы: обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающегося.

В рамках данной программы решаются следующие задачи:

• психологическая поддержка семьи;
• повышение осведомленности родителей (законных представителей) об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;
• обеспечение участия семьи в реализации индивидуального образовательного маршрута;
• обеспечение единства требований к обучающемуся в семье (месте постоянного проживания) и в образовательной организации;
• организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации АООП вариант 2, результатах ее освоения;
• организация участия родителей (законных представителей) во внеурочных мероприятиях.

Психологическая поддержка семьи. Психологическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития, является основой для дальнейшей работы с семьей и с ребенком. Психологическая поддержка семьи осуществляется в ходе проведения специальных тренингов для родителей, при индивидуальном консультировании.

Повышение осведомленности родителей (законных представителей) об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка.  Повышение осведомленности родителей (законных представителей), т.е. непосредственное информирование родителей (законных представителей), передача им знаний в удобной для восприятия форме и необходимом объеме возможно на тематических семинарах, организованных в образовательном учреждении, а также в ходе индивидуального консультирования родителей (лиц, их заменяющих). Достаточно информативным является посещение родителями (лицами, их заменяющими) открытых уроков, занятий и просмотр видеозаписей этих занятий с последующим их обсуждением. Встречи родителей в рамках работы родительского клуба также позволяет родителям осмыслить и обсудить собственный опыт семейного воспитания детей с особенностями развития, узнать о том, как другие родители справляются с похожими ситуациями, что способствует повышению их родительской компетентности.

Как уже отмечалось выше, повышение осведомленности родителей (законных представителей), т.е. повышение компетентности позволяет им полноценно и активно участвовать в разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута обучающихся. Реализация индивидуального образовательного маршрута  предполагает наличие единых требований к ребенку в семье (месте постоянного проживания) и образовательной организации. Единые требования дома и в школе обеспечивают успешность обучения ребенка формируемым навыкам, успешность генерализации и поддержания уже сформированных навыков. Обеспечение единства требований к ребенку становится возможным при организации психолого-педагогического сопровождения родителей (законных представителей) специалистами образовательного учреждения, в ходе посещения родителями (законных представителей) открытых уроков и занятий, в ходе домашнего визитирования.

Регулярный обмен информацией о ребенке, результатах ее освоения АООП также важен для успешного обучения ребенка с особыми образовательными потребностями, т.к. часто дети по-разному ведут себя в зависимости от обстановки (дома или в школе) и от взрослого, который с ним и взаимодействует (родитель или учитель). Обмен информацией о ребенке между родителями (законных представителей) и педагогами важен и для выяснения причин проблемного поведения, и для коррекции поведения ребенка. Родители (законных представителей) и педагоги могут делиться информацией в ходе индивидуальных бесед, консультаций, путем ведения Дневника комплексного сопровождения, используя электронные средства (электронная почта и т.п.)

Участие родителей (лиц, их заменяющих) во внеурочных мероприятиях также способствует повышению их родительской компетентности, т.к. позволяет увидеть своего ребенка с непривычной, неожиданной стороны, больше узнать о его возможностях. Также организация и проведение внеурочных мероприятий с участием родителей (законных представителей) позволяют преодолеть социальную изоляцию семей, воспитывающих детей с особенностями развития, провоцируют родителей (законных представителей) больше общаться друг с другом, устанавливать и поддерживать контакты.

Планируемые результаты реализации программы

сотрудничества с семьей

В процессе работы по программе сотрудничества с семьей обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР предполагаются следующие результаты:

• повышение осведомленности родителей (законных представителей) об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР;
• повышение осведомленности родителей (законных представителей) о структуре и наполняемости образовательного процесса для своего ребенка;
• понимание важности и принятие необходимости обеспечения единых требований к ребенку в семье (месте постоянного проживания) и в образовательной организации;
• повышение активности родителей (законных представителей) в отношениях с образовательной организацией:
•  повышение общей заинтересованности родителей (законных представителей) в общешкольной жизни ребенка как участника образовательного процесса;
• принятие на себя доли ответственности за результативность обучения ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
• активное участие родителей (лиц, их заменяющих) в реализации АООП;
• активный обмен информацией о различных аспектах жизни ребенка с учителем, воспитателем, специалистами;
• активное участие в разработке, планировании и проведении мероприятий по внеурочной деятельности.

Система оценки достижения планируемых результатов

В качестве оценки результативности программы сотрудничества с семьей целесообразно использовать следующие формы обратной связи:

• беседы;
• анализ ситуации динамики учащихся в связи с активным включением родителей (лиц, их заменяющих) в жизнь образовательного учреждения;
• письменные отзывы по итогам проведенного мероприятия;
• анкетирование в конце учебного года.

Содержание программы сотрудничества с семьёй обучающегося представлено (См. приложение)

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и проведения различных мероприятий: