РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ: «КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ» НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД 3 КЛАСС И/О
рабочая программа

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 65»

Саратовская ул., д. 19, стр. 1, Москва, 109518

Телефон: (499)179-66-81            Факс: (499)177-67-66             E-mail: sk65@edu.mos.ru                                  http://schuvc65.mskobr.ru/

ИНН/КПП 7722306978/772201001            ОКАТО 45290590000            ОГРН 1037700227157                                 ОКТМО 45395000

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ:

«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ»

НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

3 КЛАСС И/О

Составитель программы:

учитель

Подорогина Зоя Сергеевна

2021 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), адаптированной основной общеобразовательной программы для глухих обучающихся с учётом психофизических особенностей обучающегося с умственной отсталостью (вариант 1.4) на основе которой разработана специальная индивидуальная программа развития (СИПР), учитывающая индивидуальные образовательные потребности обучающегося.

Коррекционно-развивающие занятия как учебный предмет имеют большое значение для всестороннего развития глухого обучающегося с умственной отсталостью. Смыслом образования такого ребенка является индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.

Цель программы: развитие и коррекция высших психических функций глухого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), как основы для формирования учебных навыков; создание условий для преодоления трудностей обучения школьника с умственной отсталостью, исходя из структуры его нарушений, познавательных потребностей и возможностей.

Задачи:

• Изучение динамики психологического развития глухих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленного структурой и глубиной имеющихся у них нарушений.
• Коррекция и развитие компетенций познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферы.
• Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности.
• Формирование произвольной регуляции деятельности, социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения.
• Коррекция нарушений коммуникации, развитие навыков общения.
• Предупреждение психофизических перегрузок, стабилизация эмоциональной сферы, создание климата психологического комфорта в обучении.
• Дополнительная помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными. Расширение представления об окружающем и обогащение словаря.
• Развитие индивидуальных способностей обучающегося, его творческого потенциала.

Одной из важных задач коррекционно-развивающих занятий является сенсорное развитие глухих обучающихся с умственной отсталостью, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, от того, насколько полно обучающийся воспринимает окружающий мир.

У глухих детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Обучающиеся данной группы наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию. В работу по данному направлению включается развитие зрительного восприятия, кинестетического восприятия, восприятия запаха, восприятие вкуса.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА:

Зрительное восприятие. 

• Фиксация взгляда на лице человека.
• Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него.
• Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом.
• Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.

• Узнавание и различение цвета объекта.
• Развитие зрительного восприятия посредством рассматривания серии связанных единым сюжетом картинок.
• Развитие глазомера.

Кинестетическое восприятие.

• Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека.
• Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).
• Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов.
• Адекватная реакция на давление на поверхность тела.
• Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.
• Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
• Восприятие времени и пространства.

Восприятие запаха.

• Адекватная реакция на запахи.
• Различение объектов по запаху и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).

Развитие графических навыков.

• Коррекция почерка посредством развития каллиграфических навыков и мелкой моторики.

Развитие произвольного внимания, его объема.

• Развитие устойчивости, распределения внимания, его объема.

Развитие наглядного мышления.

• Использование различных орудий и приспособлений для решения задач в игровой и практической деятельности.
• Создание проблемных ситуаций, в которых необходимо найти решение проблемы.

Развитие наглядно-образного мышления.

• Развитие способности выделять в предметах их существенные признаки и делать на этой основе необходимые обобщения.

Развитие логического мышления на доступном материале.

• Группировка предметов и картинок по определенным признакам, со сменой оснований.
• Развитие способности устанавливать причинно-следственные связи.

Развитие наглядной памяти на доступном материале.

• Проведение игр, выполнение заданий на запоминание различных символических средств.
• Развитие памяти через воспроизведение изучаемого материала.
• Развитие объема кратковременной и долговременной памяти.

Обогащение представлений об окружающем мире.

• Расширение представлений об окружающем природном мире.

Развитие средств общения.

• Язык эмоций и чувств (мимика), язык жестов и движений (пантомимика).
• Коррекция нарушений коммуникации, развитие навыков общения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:

В соответствии с состоянием здоровья, индивидуальными возможностями и особенностями обучения, обучающийся должен:

- уметь установить эмоциональный контакт со взрослым;

- уметь сотрудничать и усваивать опыт;

- сформировать положительную эмоциональную реакцию на действия, предметы, картинки с изображениями, предъявляемыми в соответствии с содержанием;

- адекватно использовать предметы в соответствии с их назначением (совместно со взрослым, с опорой на образец, по подражанию действиям взрослого);

- выделять предмет из множества, собирать предметы по подражанию и по образцу, узнавать на ощупь знакомые предметы;

- выполнять игровые кинезиологические упражнения по подражанию и с помощью взрослого;

- группировать предметы и картинки по определенным признакам, со сменой оснований, продолжить развитие пространственных и временных представлений;

- продолжить развитие мелкой моторики и точных движений, глазомера, зрительного восприятия, памяти и внимания;

- продолжить развитие воображения;

- продолжить развитие мыслительных операций сравнения, обобщения, анализа, умения выделять главное;

- продолжить развитие любознательности, мотивации к изучению учебных предметов, сформировать интерес к обучению;

- продолжить развитие творческих способностей;

- научиться эмоционально оценивать свой результат.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

На учебный предмет «Коррекционно-развивающие занятия» отводится 1 час в неделю (34 часа в учебном году).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

УЧЕБНО-ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ:

Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ В КЛАССЕ:

• Мобильное автоматизированное рабочее место: ноутбук, монитор, клавиатура, компьютерная мышь
• Принтер
• Ламинатор
• Тематические игры, наборы предметов

Материалы и принадлежности:

•        для изобразительной деятельности (для рисования, лепки, аппликации, выполнения графических заданий);

•        тетради, карандаши, ручки;

•        наборы карточек с разнообразными изображениями;

•        шнуровки, мозаики, разнообразные мелкие предметы;

•        тематические игры, наборы предметов;

•        раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры, и тела разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины;

•        предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);

•        звучащие предметы для встряхивания;

•        сухой (шариковый) бассейн;

•        игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами;

•        образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;

•        сенсорные панели;

•        наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.;

•        предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.