Рабочие программы учителя дефектолога
материал
Рабочие программы:
- сенсорное развитие 1доп, 1, 2 классы;
- предметно-практические действия 1 - 4 классы;
- альтернативная коммуникация 1-12 классы;
- рабочая программа по коррекционным курсам (дефектологические занятия 1 - 4 классы;
- рабочая программа по коррекционным курсам (дефектологические занятия) 9-12 классы
Скачать:
Предварительный просмотр:
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1 | Пояснительная записка | 2 |
1.1 | Психолого – педагогическая характеристика обучающихся | 3 |
1.2 | Планируемые результаты освоения коррекционного курса | 4 |
1.3 | Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья | 6 |
2 | Содержательный раздел | 7 |
2.1 | Содержание коррекционного курса | 8 |
2.2 | Календарно – тематическое планирование | 13 |
- Пояснительная записка
Программа психокоррекционных занятий является компонентом программы коррекционной работы образовательной организации, направлена на обеспечение успешности освоения обучающимися адаптированной образовательной программы. Рабочая программа предназначена для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, ТМНР.
Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная психолого - педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк). Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы, направлена на достижение обучающимися личностных результатов, формирует базовые учебные действия. Личностные результаты отражают: осознание себя как ученика, формирование мотивации к учению, способность к элементарной самооценке на основе наблюдения за собственной деятельностью, навыки сотрудничества в учебной ситуации, ориентированность на достижение результата, проявление самостоятельности. В процессе реализации программы формируются базовые учебные действия (БУД): личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Результативность реализации программы определяется успешностью обучающихся в усвоении программного материала и положительной динамикой в развитии личности обучающихся в целом, повышение успеваемости по предметам учебного плана, а также наблюдения учителей за работой обучающихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.).
Результативность программы обеспечивается специально созданными психолого-педагогическими условиями проведения коррекционной работы, к которым относятся: оказание дозированной помощи, индивидуальная психолого – педагогическая поддержка, использование приемов работы, активизирующих деятельность самого ребенка, сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности, значимых для детей реальных ситуаций. Подбор заданий, подготавливающих к восприятию трудных тем или, наоборот, закрепляющих полученные знания, преподнесение материала небольшими дозами, дробно, с постепенным усложнением и закреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр и др.
1.1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Программа разработана для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, ТМНР.
Всего – 19 обучающихся.
Из них:
Обучающийся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, ТМНР
– 19 человек.
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР характеризуются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития. Уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического, затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Внимание обучающихся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.
Учитывая особенности развития детей данной категории и значимость полноценного восприятия для их успешного обучения, необходимость целенаправленной работы по формированию сенсорных процессов у обучающихся коррекционной школы не вызывает сомнений.
Программа составлена с учетом специфических особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, ТМНР
1.2 Планируемые результаты освоения коррекционного курса
В соответствии с ППк от 26.05.2021 года определены задачи индивидуальных образовательных маршрутов (см. таблица 1).
Задачи индивидуальных образовательных маршрутов
Таблица 1
Ф.И. обучающегося | Задачи |
Анисимов Никита | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Архиреева Мария | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Дубчак Арина | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Коковихин Ярослав | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Корнельзен Артем | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Мельников Павел | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Федорова Кира | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Хайретдинов Алексей | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Видинеева Софья | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Иванова Галина | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Панчин Григорий | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Рахматулин Руслан | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Шевченко Виктория | Предметная задача: сформировать умение выполнять инструкцию в одно действие. Личностная задача: сформировать модель поведения школьника (сидеть за партой при выполнении заданий) |
Докучаева Софья | Учебно – коррекционная задача на: сформировать умение слушать, слышать и выполнять инструкцию учителя (с обучающей помощью). Коррекционно – воспитательная задача: воспитывать умение выполнять правила поведения школьника (сидеть за партой, выполнять задания) Коррекционно – развивающая задача: развитие сенсорных процессов |
Карагишиев Ильдар | Учебно – коррекционная задача на: сформировать умение слушать, слышать и выполнять инструкцию учителя (с обучающей помощью). Коррекционно – воспитательная задача: воспитывать умение выполнять правила поведения школьника (сидеть за партой, выполнять задания). Коррекционно – развивающая задача: развитие сенсорных процессов |
Сафин Амир | Учебно – коррекционная задача на: сформировать умение слушать, слышать и выполнять инструкцию учителя (с обучающей помощью). Коррекционно – воспитательная задача: воспитывать умение выполнять правила поведения школьника (сидеть за партой, выполнять задания). Коррекционно – развивающая задача: развитие сенсорных процессов |
Степкин Иван | Учебно – коррекционная задача на: сформировать умение слушать, слышать и выполнять инструкцию учителя (с обучающей помощью). Коррекционно – воспитательная задача: воспитывать умение выполнять правила поведения школьника (сидеть за партой, выполнять задания). Коррекционно – развивающая задача: развитие сенсорных процессов |
Юмагулов Руслан | Учебно – коррекционная задача на: сформировать умение слушать, слышать и выполнять инструкцию учителя (с обучающей помощью). Коррекционно – воспитательная задача: воспитывать умение выполнять правила поведения школьника (сидеть за партой, выполнять задания). Коррекционно – развивающая задача: развитие сенсорных процессов |
Таушев Рахим | Предметная задача: сформировать на минимальном уровне предметные результаты усвоения программы. Личностная задача: сформировать умение организовать рабочее место под руководством учителя |
Планируемые результаты освоения коррекционного курса (см. таблица 2)
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной умственной отсталостью результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требованиями к результатам освоения коррекционного курса представляют собой описание возможных ожидаемых результатов данной категории обучающихся (см. таблица 2)
Таблица 2
Обучающийся должен знать: | Обучающийся должен уметь: |
|
|
- Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Таблица 3
№ п./п. | Нозологии | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1 | Обучающиеся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, ТМНР |
|
Создание образовательной среды
Особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья вызывают необходимость создания специальных условий организации образовательного пространства (см. таблицу 4).
Таблица 4
Сведения о создании условий для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
№ п/п | Нозологии | Наименование оборудования, технические средства обучения, наглядный материал | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1 | Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР |
| Игровые методы и приемы (игра не как развлечение, а как средство обучения); Предметно-действенный метод (организация постоянной активной практической деятельности детей с конкретными предметами); Детальное расчленение материала на простейшие элементы при сохранении его систематичности и логики построения; Постепенное усложнение самостоятельных действий детей: переход от действий по подражанию к действиям по образцу, по речевой инструкции. Частая смена видов деятельности на занятии, привлечение внимания детей к новым пособиям, новым видам деятельности в целях удерживания его на необходимое время; Большая повторяемость материала, применение его в новых ситуациях; Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке. Эмоциональная положительная оценка учителем малейших достижений ребёнка. |
2 Содержательный раздел
Программа включает в себя 5 разделов:
- Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие» (см. таблица 5)
Таблица 5
Зрительное восприятие | Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.). |
Слуховое восприятие | Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов. |
Кинестетическое восприятие | Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой). |
Восприятие запаха | Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) |
Восприятие вкуса | Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый). |
Содержание каждого раздела представлено по принципу «от простого к сложному». Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений обучающихся, актуализацию их собственной активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающиеся учатся не только распознавать свои ощущения, но и принимать их, перерабатывать получаемую таким образом информацию, что в будущем поможет им лучше ориентироваться в окружающем мире.
2.2 Календарно – тематическое планирование
по коррекционному курсу «Сенсорное развитие»
1 дополнительный класс
№ | Тема занятия | Кол-во занятий | Дата проведения |
1 четверть, 23 занятия | |||
Зрительное восприятие | |||
1-4 | Диагностика на начало учебного года | 4 | 01.09.2021 03.09.2021 06.09.2021 08.09.2021 |
5 | Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете | 1 | 10.09.2021 |
6 | Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка | 1 | 13.09.2021 |
7 | Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом. Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом | 1 | 15.09.2021 |
8 | Основные цвета: красный, желтый | 1 | 17.09.2021 |
9 | Собери гирлянду. Основные цвета: красный, желтый. | 1 | 20.09.2021 |
10 | Сплети коврик из цветных полосок. Основные цвета: красный, желтый. | 1 | 22.09.2021 |
11 | Сплети коврик из цветных полосок. Основные цвета: красный, желтый. | 1 | 24.09.2021 |
12 | Наклоны туловищем | 1 | 27.09.2021 |
13 | Сгибание стопы | 1 | 29.09.2021 |
14 | Упражнения из положения лежа на спине | 1 | 01.10.2021 |
15 | Расставь в правильном порядке | 1 | 04.10.2021 |
16 | Расставь в правильном порядке | 1 | 06.10.2021 |
17 | Предмет находится на.., в.., под | 1 | 08.10.2021 |
18 | Чей домик? | 1 | 11.10.2021 |
19 | Дорисуй | 1 | 13.10.2021 |
20 | Найди отличия | 1 | 15.10.2021 |
21 | Найди отличия | 1 | 18.10.2021 |
22 | Где чья тень? | 1 | 20.10.2021 |
23 | Наложенные картинки | 1 | 23.10.2021 |
2 четверть, 25 занятий | |||
1 | Зрительное восприятие. Что перепутал художник? | 1 | 08.11.2021 |
2 | Зрительное восприятие. Что перепутал художник? | 1 | 10.11.2021 |
3 | Спрячь мышку. Основные цвета спектра | 1 | 12.11.2021 |
4 | Спрячь мышку. Основные цвета спектра | 1 | 15.11.2021 |
5 | Различие цветов и оттенков | 1 | 17.11.2021 |
6 | Различие цветов и оттенков | 1 | 19.11.2021 |
7 | Подбор оттенков к основным цветам | 1 | 22.11.2021 |
8 | Подбор оттенков к основным цветам | 1 | 24.11.2021 |
9 | Выбор предметов одной формы из 3-4 предметов сходных форм. | 1 | 26.11.2021 |
10 | Выбор предметов одной формы из 3-4 предметов сходных форм. | 1 | 29.11.2021 |
11 | Группировка по форме из 2-4 предметов сходных форм | 1 | 01.12.2021 |
12 | Составление серии рядов по величине из 3-4 предметов по заданному признаку | 1 | 03.12.2021 |
13 | Составление серии рядов по величине из 3-4 предметов по заданному признаку | 1 | 06.12.2021 |
14 | Выкладывание геометрических фигур из мозаики по опорным точкам | 1 | 08.12.2021 |
15 | Выкладывание геометрических фигур из мозаики по опорным точкам | 1 | 10.12.2021 |
16 | Обводка по точкам | 1 | 13.12.2021 |
17 | Обводка по точкам | 1 | 15.12.2021 |
18 | Обводка по трафарету | 1 | 17.12.2021 |
19 | Обводка по трафарету | 1 | 18.12.2021 |
Слуховое восприятие | |||
20 | Бытовые шумы | 1 | 20.12.2021 |
21 | Звуки природы | 1 | 22.12.2021 |
22 | Музыкальные звуки | 1 | 24.12.2021 |
23 | «Волшебный поднос» | 1 | 10.01.2022 |
24 | Отгадай чей голос? | 1 | 12.01.2022 |
25 | Отгадай чей голос? | 1 | 14.01.2022 |
3 четверть, 30 занятий | |||
Кинестетическое восприятие | |||
1 | Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.) | 1 | 15.01.2022 |
2 | Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.) | 1 | 17.01.2022 |
3 | Реакция на соприкосновение с материалами различными по температуре (холодный, теплый) | 1 | 19.01.2022 |
4 | Реакция на соприкосновение с материалами различными по температуре (холодный, теплый) | 1 | 21.01.2022 |
5 | Реакция на соприкосновение с материалами различных по фактуре (гладкий, шероховатый) | 1 | 24.01.2022 |
6 | Реакция на соприкосновение с материалами различных по фактуре (гладкий, шероховатый) | 1 | 26.01.2022 |
7 | Реакция на соприкосновение с материалами различными по вязкости (жидкий, густой, сыпучий) | 1 | 28.01.2022 |
8 | Реакция на соприкосновение с материалами различными по вязкости (жидкий, густой, сыпучий) | 1 | 31.01.2022 |
9 | Различение различных материалов (дерево, металл, пластмасса, бумага и др.) | 1 | 02.02.2022 |
10 | Различение материалов различных по температуре (холодный, теплый) | 1 | 04.02.2022 |
11 | Различение материалов различных по фактуре (гладкий, шероховатый) | 1 | 07.02.2022 |
12 | Различение материалов различных по вязкости (жидкий, густой, сыпучий) | 1 | 09.02.2022 |
13 | Реакция на вибрацию, исходящую от объектов | 1 | 11.02.2022 |
14 | Реакция на давление на поверхность тела | 1 | 14.02.2022 |
15 | Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела | 1 | 16.02.2022 |
16 | Игра с мячом | 1 | 18.02.2022 |
17 | Игра с мячом | 1 | 21.02.2022 |
18 | Пересыпание крупы (ложкой, половником, рукой) | 1 | 23.02.2022 |
19 | Пересыпание крупы (ложкой, половником, рукой) | 1 | 25.02.2022 |
20 | Сортировка | 1 | 26.02.2022 |
21 | Сортировка | 1 | 28.02.2022 |
22 | Игры с прищепками | 1 | 02.03.2022 |
23 | Игры с прищепками | 1 | 04.03.2022 |
24 | Узнавание материалов по внешнему виду, на ощупь | 1 | 09.03.2022 |
25 | Узнавание материалов по внешнему виду, на ощупь | 1 | 11.03.2022 |
26 | Узнавание материалов по внешнему виду, на ощупь | 1 | 14.03.2022 |
27 | Узнавание материалов по внешнему виду, на ощупь | 1 | 16.03.2022 |
28 | Пальчиковые игры с грецкими орехами | 1 | 18.03.2022 |
29 | Пальчиковые игры с грецкими орехами | 1 | 21.03.2022 |
30 | Сортер | 1 | 23.03.2022 |
4 четверть, 24 занятия | |||
Восприятие запаха | |||
1 | Реакция на запахи | 1 | |
2 | Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) | 1 | |
3 | Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) | 1 | |
4 | Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) | 1 | |
5 | Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) | 1 | |
Восприятие вкуса | |||
6 | Основные вкусы продуктов. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
7 | Основные вкусы продуктов. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
8 | Основные вкусы продуктов. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
9 | Основные вкусы продуктов. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
10 | Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
11 | Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
12 | Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
13 | Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
14 | Различие продуктов по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий) | 1 | |
15 | Различие продуктов по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий) | 1 | |
16 | Различие продуктов по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий) | 1 | |
17 | Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). | 1 | |
18 | Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). | 1 | |
19 | Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). | 1 | |
20 | Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). | 1 | |
21 | Диагностика на конец учебного года | 1 | |
22 | Диагностика на конец учебного года | 1 | |
23 | Диагностика на конец учебного года | 1 | |
24 | Диагностика на конец учебного года | 1 | |
Календарно – тематическое планирование
по коррекционному курсу «Сенсорное развитие»
1 б класс
№ | Тема занятия | Кол-во занятий | Дата проведения |
1 четверть, 23 занятия | |||
Зрительное восприятие | |||
1-4 | Диагностика на начало учебного года | 4 | 01.09.2021 03.09.2021 06.09.2021 08.09.2021 |
5 | Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете | 1 | 10.09.2021 |
6 | Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка | 1 | 13.09.2021 |
7 | Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом. Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом | 1 | 15.09.2021 |
8 | Основные цвета: красный, желтый | 1 | 17.09.2021 |
9 | Собери гирлянду. Основные цвета: красный, желтый. | 1 | 20.09.2021 |
10 | Сплети коврик из цветных полосок. Основные цвета: красный, желтый. | 1 | 22.09.2021 |
11 | Сплети коврик из цветных полосок. Основные цвета: красный, желтый. | 1 | 24.09.2021 |
12 | Наклоны туловищем | 1 | 27.09.2021 |
13 | Сгибание стопы | 1 | 29.09.2021 |
14 | Упражнения из положения лежа на спине | 1 | 01.10.2021 |
15 | Расставь в правильном порядке | 1 | 04.10.2021 |
16 | Расставь в правильном порядке | 1 | 06.10.2021 |
17 | Предмет находится на.., в.., под | 1 | 08.10.2021 |
18 | Чей домик? | 1 | 11.10.2021 |
19 | Дорисуй | 1 | 13.10.2021 |
20 | Найди отличия | 1 | 15.10.2021 |
21 | Найди отличия | 1 | 18.10.2021 |
22 | Где чья тень? | 1 | 20.10.2021 |
23 | Наложенные картинки | 1 | 23.10.2021 |
2 четверть, 25 занятий | |||
1 | Зрительное восприятие. Что перепутал художник? | 1 | 08.11.2021 |
2 | Зрительное восприятие. Что перепутал художник? | 1 | 10.11.2021 |
3 | Спрячь мышку. Основные цвета спектра | 1 | 12.11.2021 |
4 | Спрячь мышку. Основные цвета спектра | 1 | 15.11.2021 |
5 | Различие цветов и оттенков | 1 | 17.11.2021 |
6 | Различие цветов и оттенков | 1 | 19.11.2021 |
7 | Подбор оттенков к основным цветам | 1 | 22.11.2021 |
8 | Подбор оттенков к основным цветам | 1 | 24.11.2021 |
9 | Выбор предметов одной формы из 3-4 предметов сходных форм. | 1 | 26.11.2021 |
10 | Выбор предметов одной формы из 3-4 предметов сходных форм. | 1 | 29.11.2021 |
11 | Группировка по форме из 2-4 предметов сходных форм | 1 | 01.12.2021 |
12 | Составление серии рядов по величине из 3-4 предметов по заданному признаку | 1 | 03.12.2021 |
13 | Составление серии рядов по величине из 3-4 предметов по заданному признаку | 1 | 06.12.2021 |
14 | Выкладывание геометрических фигур из мозаики по опорным точкам | 1 | 08.12.2021 |
15 | Выкладывание геометрических фигур из мозаики по опорным точкам | 1 | 10.12.2021 |
16 | Обводка по точкам | 1 | 13.12.2021 |
17 | Обводка по точкам | 1 | 15.12.2021 |
18 | Обводка по трафарету | 1 | 17.12.2021 |
19 | Обводка по трафарету | 1 | 18.12.2021 |
Слуховое восприятие | |||
20 | Бытовые шумы | 1 | 20.12.2021 |
21 | Звуки природы | 1 | 22.12.2021 |
22 | Музыкальные звуки | 1 | 24.12.2021 |
23 | «Волшебный поднос» | 1 | 27.12.2021 |
24 | Отгадай чей голос? | 1 | 29.12.2021 |
25 | Отгадай чей голос? | 1 | 31.12.2021 |
3 четверть, 30 занятий | |||
Кинестетическое восприятие | |||
1 | Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.) | 1 | |
2 | Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.) | 1 | |
3 | Реакция на соприкосновение с материалами различными по температуре (холодный, теплый) | 1 | |
4 | Реакция на соприкосновение с материалами различными по температуре (холодный, теплый) | 1 | |
5 | Реакция на соприкосновение с материалами различных по фактуре (гладкий, шероховатый) | 1 | |
6 | Реакция на соприкосновение с материалами различных по фактуре (гладкий, шероховатый) | 1 | |
7 | Реакция на соприкосновение с материалами различными по вязкости (жидкий, густой, сыпучий) | 1 | |
8 | Реакция на соприкосновение с материалами различными по вязкости (жидкий, густой, сыпучий) | 1 | |
9 | Различение различных материалов (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.) | 1 | |
10 | Различение материалов различных по температуре (холодный, теплый) | 1 | |
11 | Различение материалов различных по фактуре (гладкий, шероховатый) | 1 | |
12 | Различение материалов различных по вязкости (жидкий, густой, сыпучий) | 1 | |
13 | Реакция на вибрацию, исходящую от объектов | 1 | |
14 | Реакция на давление на поверхность тела | 1 | |
15 | Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела | 1 | |
16 | Игра с мячом | 1 | |
17 | Игра с мячом | 1 | |
18 | Пересыпание крупы (ложкой, половником, рукой) | 1 | |
19 | Пересыпание крупы (ложкой, половником, рукой) | 1 | |
20 | Сортировка | 1 | |
21 | Сортировка | 1 | |
22 | Игры с прищепками | 1 | |
23 | Игры с прищепками | 1 | |
24 | Узнавание материалов по внешнему виду, на ощупь | 1 | |
25 | Узнавание материалов по внешнему виду, на ощупь | 1 | |
26 | Узнавание материалов по внешнему виду, на ощупь | 1 | |
27 | Узнавание материалов по внешнему виду, на ощупь | 1 | |
28 | Пальчиковые игры с грецкими орехами | 1 | |
29 | Пальчиковые игры с грецкими орехами | 1 | |
30 | Сортер | 1 | |
4 четверть, 24 занятия | |||
Восприятие запаха | |||
1 | Реакция на запахи | 1 | 31.03.2022 |
2 | Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) | 1 | 01.04.2022 |
3 | Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) | 1 | 04.04.2022 |
4 | Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) | 1 | 06.04.2022 |
5 | Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) | 1 | 08.04.2022 |
Восприятие вкуса | |||
6 | Основные вкусы продуктов. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | 11.04.2022 |
7 | Основные вкусы продуктов. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | 13.04.2022 |
8 | Основные вкусы продуктов. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | 15.04.2022 |
9 | Основные вкусы продуктов. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | 18.04.2022 |
10 | Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | 20.04.2022 |
11 | Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | 22.04.2022 |
12 | Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | 25.04.2022 |
13 | Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | 27.04.2022 |
14 | Различие продуктов по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий) | 1 | 29.04.2022 |
15 | Различие продуктов по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий) | 1 | 04.05.2022 |
16 | Различие продуктов по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий) | 1 | 06.05.2022 |
17 | Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). | 1 | 11.05.2022 |
18 | Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). | 1 | 13.05.2022 |
19 | Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). | 1 | |
20 | Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). | 1 | |
21 | Диагностика на конец учебного года | 1 | |
22 | Диагностика на конец учебного года | 1 | |
23 | Диагностика на конец учебного года | 1 | |
24 | Диагностика на конец учебного года | 1 | |
Календарно – тематическое планирование
по коррекционному курсу «Сенсорное развитие»
2 класс
№ | Тема занятия | Кол-во занятий | Дата проведения |
1 четверть, 23 занятия | |||
Зрительное восприятие | |||
1-4 | Диагностика на начало учебного года | 4 | 01.09.2021 03.09.2021 06.09.2021 08.09.2021 |
5 | Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете | 1 | 10.09.2021 |
6 | Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка | 1 | 13.09.2021 |
7 | Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом. Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом | 1 | 15.09.2021 |
8 | Основные цвета: красный, желтый | 1 | 17.09.2021 |
9 | Собери гирлянду. Основные цвета: красный, желтый. | 1 | 20.09.2021 |
10 | Сплети коврик из цветных полосок. Основные цвета: красный, желтый. | 1 | 22.09.2021 |
11 | Сплети коврик из цветных полосок. Основные цвета: красный, желтый. | 1 | 24.09.2021 |
12 | Наклоны туловищем | 1 | 27.09.2021 |
13 | Сгибание стопы | 1 | 29.09.2021 |
14 | Упражнения из положения лежа на спине | 1 | 01.10.2021 |
15 | Расставь в правильном порядке | 1 | 04.10.2021 |
16 | Расставь в правильном порядке | 1 | 06.10.2021 |
17 | Предмет находится на.., в.., под | 1 | 08.10.2021 |
18 | Чей домик? | 1 | 11.10.2021 |
19 | Дорисуй | 1 | 13.10.2021 |
20 | Найди отличия | 1 | 15.10.2021 |
21 | Найди отличия | 1 | 18.10.2021 |
22 | Где чья тень? | 1 | 20.10.2021 |
23 | Наложенные картинки | 1 | 23.10.2021 |
2 четверть, 25 занятий | |||
1 | Зрительное восприятие. Что перепутал художник? | 1 | 08.11.2021 |
2 | Зрительное восприятие. Что перепутал художник? | 1 | 10.11.2021 |
3 | Спрячь мышку. Основные цвета спектра | 1 | 12.11.2021 |
4 | Спрячь мышку. Основные цвета спектра | 1 | 15.11.2021 |
5 | Различие цветов и оттенков | 1 | 17.11.2021 |
6 | Различие цветов и оттенков | 1 | 19.11.2021 |
7 | Подбор оттенков к основным цветам | 1 | 22.11.2021 |
8 | Подбор оттенков к основным цветам | 1 | 24.11.2021 |
9 | Выбор предметов одной формы из 3-4 предметов сходных форм. | 1 | 26.11.2021 |
10 | Выбор предметов одной формы из 3-4 предметов сходных форм. | 1 | 29.11.2021 |
11 | Группировка по форме из 2-4 предметов сходных форм | 1 | 01.12.2021 |
12 | Составление серии рядов по величине из 3-4 предметов по заданному признаку | 1 | 03.12.2021 |
13 | Составление серии рядов по величине из 3-4 предметов по заданному признаку | 1 | 06.12.2021 |
14 | Выкладывание геометрических фигур из мозаики по опорным точкам | 1 | 08.12.2021 |
15 | Выкладывание геометрических фигур из мозаики по опорным точкам | 1 | 10.12.2021 |
16 | Обводка по точкам | 1 | 13.12.2021 |
17 | Обводка по точкам | 1 | 15.12.2021 |
18 | Обводка по трафарету | 1 | 17.12.2021 |
19 | Обводка по трафарету | 1 | 18.12.2021 |
Слуховое восприятие | |||
20 | Бытовые шумы | 1 | 20.12.2021 |
21 | Звуки природы | 1 | 22.12.2021 |
22 | Музыкальные звуки | 1 | 24.12.2021 |
23 | «Волшебный поднос» | 1 | 27.12.2021 |
24 | Отгадай чей голос? | 1 | 29.12.2021 |
25 | Отгадай чей голос? | 1 | 31.12.2021 |
3 четверть, 30 занятий | |||
Кинестетическое восприятие | |||
1 | Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.) | 1 | |
2 | Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.) | 1 | |
3 | Реакция на соприкосновение с материалами различными по температуре (холодный, теплый) | 1 | |
4 | Реакция на соприкосновение с материалами различными по температуре (холодный, теплый) | 1 | |
5 | Реакция на соприкосновение с материалами различных по фактуре (гладкий, шероховатый) | 1 | |
6 | Реакция на соприкосновение с материалами различных по фактуре (гладкий, шероховатый) | 1 | |
7 | Реакция на соприкосновение с материалами различными по вязкости (жидкий, густой, сыпучий) | 1 | |
8 | Реакция на соприкосновение с материалами различными по вязкости (жидкий, густой, сыпучий) | 1 | |
9 | Различение различных материалов (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.) | 1 | |
10 | Различение материалов различных по температуре (холодный, теплый) | 1 | |
11 | Различение материалов различных по фактуре (гладкий, шероховатый) | 1 | |
12 | Различение материалов различных по вязкости (жидкий, густой, сыпучий) | 1 | |
13 | Реакция на вибрацию, исходящую от объектов | 1 | |
14 | Реакция на давление на поверхность тела | 1 | |
15 | Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела | 1 | |
16 | Игра с мячом | 1 | |
17 | Игра с мячом | 1 | |
18 | Пересыпание крупы (ложкой, половником, рукой) | 1 | |
19 | Пересыпание крупы (ложкой, половником, рукой) | 1 | |
20 | Сортировка | 1 | |
21 | Сортировка | 1 | |
22 | Игры с прищепками | 1 | |
23 | Игры с прищепками | 1 | |
24 | Узнавание материалов по внешнему виду, на ощупь | 1 | |
25 | Узнавание материалов по внешнему виду, на ощупь | 1 | |
26 | Узнавание материалов по внешнему виду, на ощупь | 1 | |
27 | Узнавание материалов по внешнему виду, на ощупь | 1 | |
28 | Пальчиковые игры с грецкими орехами | 1 | |
29 | Пальчиковые игры с грецкими орехами | 1 | |
30 | Сортер | 1 | |
4 четверть, 24 занятия | |||
Восприятие запаха | |||
1 | Реакция на запахи | 1 | |
2 | Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) | 1 | |
3 | Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) | 1 | |
4 | Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) | 1 | |
5 | Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) | 1 | |
Восприятие вкуса | |||
6 | Основные вкусы продуктов. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
7 | Основные вкусы продуктов. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
8 | Основные вкусы продуктов. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
9 | Основные вкусы продуктов. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
10 | Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
11 | Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
12 | Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
13 | Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) | 1 | |
14 | Различие продуктов по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий) | 1 | |
15 | Различие продуктов по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий) | 1 | |
16 | Различие продуктов по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий) | 1 | |
17 | Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). | 1 | |
18 | Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). | 1 | |
19 | Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). | 1 | |
20 | Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). | 1 | |
21 | Диагностика на конец учебного года | 1 | |
22 | Диагностика на конец учебного года | 1 | |
23 | Диагностика на конец учебного года | 1 | |
24 | Диагностика на конец учебного года | 1 | |
Предварительный просмотр:
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1 | Пояснительная записка | |
1.1. | Психолого - педагогическая характеристика обучающихся | |
1.2. | Планируемые предметные результаты освоения коррекционного курса. | |
1.3. | Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. | |
2 | Содержательный раздел | |
2.1 | Содержание коррекционного курса | |
2.2. | Календарно – тематическое планирование | |
3 | Приложение | |
3.1. | Система контрольно-измерительных материалов | |
3.2. | Описание материально-технического обеспечения. |
1. Пояснительная записка
Рабочая программа, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), направлена на реализацию системы логопедической помощи обучающимся в освоении адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2), коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
1.1. Психолого – педагогическая характеристика обучающихся
Всего обучающихся 1-12 классов – 8 человек
Из них:
- Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР – 8 человек;
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР.
Для данной категории обучающихся характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести.
Обучающиеся отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У обучающихся затруднено формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.
Внимание обучающихся крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация нарушена. Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия.
Психофизическое недоразвитие характеризуется нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Обучающиеся с расстройством аутистического спектра (РАС).
Расстройства аутистического спектра (РАС) являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии. В настоящее время говорят уже не столько о детском аутизме, но и о широком круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарѐнность. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре группы детей, различающихся целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.
1.2. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
В соответствии с ПМПк от 05.2020 года определены задачи индивидуальных образовательных маршрутов:
Таблица 1.
Ф.И обучающегося | Задачи |
1б класс | |
Панчин Г. Рахматулин Р. | Учебно – коррекционная задача: Сформировать умения слушать и слышать вопросы, инструкцию учителя. Коррекционно – воспитательная задача: Формировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца. Коррекционно – развивающая задача: Формировать зрительно – моторную координацию. |
1в класс | |
Степкин К. Юмагулов Р. | Учебно – коррекционная задача: Сформировать ЗУН по предметам учебного плана в соответствии с психофизическими возможностями в соответствии с психофизическими возможностями здоровья. Коррекционно – воспитательная задача: Формировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца. Коррекционно — развивающая задача: Формировать зрительно – моторную координацию |
2 класс | |
Абдукаюмов А. Закирзянова К. | Учебно – коррекционная задача: Сформировать ЗУН по предметам учебного плана в соответствии с психофизическими возможностями в соответствии с психофизическими возможностями здоровья. Коррекционно – воспитательная задача: Формировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца. Коррекционно — развивающая задача: Формировать зрительно – моторную координацию |
3 класс | |
Вербельчук Т. Гаджимурадова В. | Учебно – коррекционная задача: Сформировать ЗУН по предметам учебного плана в соответствии с психофизическими возможностями в соответствии с психофизическими возможностями здоровья. Коррекционно – воспитательная задача: Формировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца. Коррекционно — развивающая задача: Формировать зрительно – моторную координацию |
1.2 Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Таблица 2.
Название раздела | Планируемые образовательные результаты | ||
Личностные | |||
Коммуникация | Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека; Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях. | -способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей социальных ролей. | |
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей; общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство). | - формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности | |
Чтение и письмо. Элементы глобального чтения | Расширение понимания значения простых предлогов и обучение их правильному использованию в самостоятельной речи. Обеспечение усвоения притяжательных и определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных, их использование в экспрессивной речи.
| - чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи. | |
1.3. Сведения о создании условий, для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Создание образовательной среды
Таблица 3.
№ п.п | Нозологии | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1. | Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР |
|
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание коррекционного курса
Таблица 4.
№ п/п | Раздел | Формы организации учебных (коррекционных) занятий | Формируемые БУД | Коррекционно-развивающая работа |
Диагностика уровня речевого развития Коммуникация | Индивидуальные *дистанционные Индивидуальные /групповые *дистанционные | Регулятивные Личностные Познавательные | Комплексный подход Комплекс артикуляционной гимнастики, изучение артикуляции звуков и слоговые упражнения. Упражнение на развитие дыхания. Кинезиологические упражнения. | |
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | Индивидуальные /групповые *дистанционные | Регулятивные Личностные Познавательные | Работа с пиктограммами. Работа с сюжетными картинками. Выполнение практических заданий по инструкции на понимание слов, обозначающих предмет, признак, действие. | |
Чтение и письмо | Индивидуальные /групповые *дистанционные | Регулятивные Личностные Познавательные | Произношение звуков. Подбор карточек на заданный звук. Умение находить букву среди других букв. Письмо буквы по точкам и по образцу. Выкладывание слогов из разрезной азбуки по заданию. Чтение слогов. Написание слогов по образцу. Элементы глобального чтения. |
*в связи с неблагоприятной эпидемиологической обстановкой возможно дистанционное обучение
Календарно - тематическое планирование занятий по альтернативной коммуникации (Панчин Г., Рахматулин Р., 1б класс) | |||
№ п/п | Тема | Количество занятий | Дата |
1 четверть (18 занятий) | |||
1 | Диагностика уровня речевого развития | 1 |
|
2 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
3 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
4 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
5 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
6 | Установление зрительного контакта с взрослым. Реагирование на собственное имя. | 1 | |
7 | Культура общения: приветствие, прощание. | 1 | |
8 | Умение просить о помощи. Выражение благодарности. | 1 | |
9 | Люди и имена. | 1 | |
10 | Звучащие предметы. | 1 | |
11 | Я вижу, я слышу. | 1 | |
12 | Эмоции. | 1 | |
13 | Я и мои помощники. | 1 | |
14 | Пойми меня. | 1 | |
15 | Моя семья. | 1 | |
16 | Представление о цвете. | 1 | |
17 | Представление о цвете. | 1 | |
18 | Представление о форме. | 1 | |
2 четверть (14 занятий) | |||
1 | Различение предметов по цвету и форме. | 1 | |
2 | Составление композиций из деталей одного цвета. | 1 | |
3 | Составление композиций из 2-3 деталей разного цвета. | 1 | |
4 | Звуки вокруг нас. | 1 | |
5 | Животные. | 1 | |
6 | Слушание русской народной сказки. | 1 | |
7 | Понимание слов, обозначающих признак действия. | 1 | |
8 | Понимание слов, обозначающих действия предмета. | 1 | |
9 | Понимание слов, обозначающих предмет птицы. | 1 | |
10 | Слушание рассказа. | 1 | |
11 | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (за, под, перед и др.). | 1 | |
12 | Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов (на, около и др.) | 1 | |
13 | Понимание слов, обозначающих предмет посуда. | 1 | |
14 | Понимание слов, обозначающих предмет мебель. | 1 | |
3 четверть (18 занятий) | |||
1 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | |
2 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | |
3 | Понимание слов, обозначающих предмет овощи. | 1 | |
4 | Понимание слов, обозначающих предмет фрукты. | 1 | |
5 | Понимание слов, обозначающих предмет продукты. | 1 | |
6 | Понимание слов, обозначающих предмет транспорт. | 1 | |
7 | Понимание слов, обозначающих предмет бытовые приборы. | 1 | |
8 | Слушание стихотворения. | 1 | |
9 | «Понятия высоко, далеко». | 1 | |
10 | Звук и буква А. | 1 | |
11 | Нахождение буквы А, а. | 1 | |
12 | Звук и буква О. | 1 | |
13 | Нахождение буквы О, о. | 1 | |
14 | Звук и буква У. | 1 | |
15 | Нахождение буквы У, у. | 1 | |
16 | Чтение Ау, Уа, ау, уа, Оа, Ао, Уо, Оу. | 1 | |
17 | Звук и буква И. | 1 | |
18 | Нахождение буквы И, и. | 1 | |
4 четверть (16 занятий) | |||
1 | Глобальное чтение. | 1 | |
2 | Глобальное чтение. | 1 | |
3 | Глобальное чтение. | 1 | |
4 | Глобальное чтение. | 1 | |
5 | Глобальное чтение. | 1 | |
6 | Глобальное чтение. | 1 | |
7 | Повторение пройденного. | 1 | |
8 | Повторение пройденного. | 1 | |
9 | Повторение пройденного. | 1 | |
10 | Повторение пройденного. | 1 | |
11 | Итоговая диагностика | 1 | |
12 | Итоговая диагностика | 1 | |
13 | Итоговая диагностика | 1 | |
14 | Итоговая диагностика | 1 | |
15 | Итоговая диагностика | 1 | |
16 | Итоговая диагностика | 1 | |
Календарно - тематическое планирование занятий по альтернативной коммуникации (Степкин И., Юмагулов Р. 1в класс) | |||
№ п/п | Тема | Количество занятий | Дата |
1 четверть (18 занятий) | |||
1 | Диагностика уровня речевого развития | 1 |
|
2 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
3 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
4 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
5 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
6 | Установление зрительного контакта с взрослым. Реагирование на собственное имя. | 1 | |
7 | Культура общения: приветствие, прощание. | 1 | |
8 | Умение просить о помощи. Выражение благодарности. | 1 | |
9 | Люди и имена. | 1 | |
10 | Звучащие предметы. | 1 | |
11 | Я вижу, я слышу. | 1 | |
12 | Эмоции. | 1 | |
13 | Я и мои помощники. | 1 | |
14 | Пойми меня. | 1 | |
15 | Моя семья. | 1 | |
16 | Представление о цвете. | 1 | |
17 | Представление о цвете. | 1 | |
18 | Представление о форме. | 1 | |
2 четверть (14 занятий) | |||
1 | Различение предметов по цвету и форме. | 1 | |
2 | Составление композиций из деталей одного цвета. | 1 | |
3 | Составление композиций из 2-3 деталей разного цвета. | 1 | |
4 | Звуки вокруг нас. | 1 | |
5 | Животные. | 1 | |
6 | Слушание русской народной сказки. | 1 | |
7 | Понимание слов, обозначающих признак действия. | 1 | |
8 | Понимание слов, обозначающих действия предмета. | 1 | |
9 | Понимание слов, обозначающих предмет птицы. | 1 | |
10 | Слушание рассказа. | 1 | |
11 | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (за, под, перед и др.). | 1 | |
12 | Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов (на, около и др.) | 1 | |
13 | Понимание слов, обозначающих предмет посуда. | 1 | |
14 | Понимание слов, обозначающих предмет мебель. | 1 | |
3 четверть (20 занятий) | |||
1 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | |
2 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | |
3 | Понимание слов, обозначающих предмет овощи. | 1 | |
4 | Понимание слов, обозначающих предмет фрукты. | 1 | |
5 | Понимание слов, обозначающих предмет продукты. | 1 | |
6 | Понимание слов, обозначающих предмет транспорт. | 1 | |
7 | Понимание слов, обозначающих предмет бытовые приборы. | 1 | |
8 | Слушание стихотворения. | 1 | |
9 | «Понятия высоко, далеко». | 1 | |
10 | Звук и буква А. | 1 | |
11 | Нахождение буквы А, а. | 1 | |
12 | Звук и буква О. | 1 | |
13 | Нахождение буквы О, о. | 1 | |
14 | Звук и буква У. | 1 | |
15 | Нахождение буквы У, у. | 1 | |
16 | Чтение Ау, Уа, ау, уа, Оа, Ао, Уо, Оу. | 1 | |
17 | Звук и буква И. | 1 | |
18 | Нахождение буквы И, и. | 1 | |
19 | Звук и буква Ы. | 1 | |
20 | Звук и буква Е. | 1 | |
4 четверть (16 занятий) | |||
1 | Глобальное чтение. | 1 | |
2 | Глобальное чтение. | 1 | |
3 | Глобальное чтение. | 1 | |
4 | Глобальное чтение. | 1 | |
5 | Глобальное чтение. | 1 | |
6 | Глобальное чтение. | 1 | |
7 | Повторение пройденного. | 1 | |
8 | Повторение пройденного. | 1 | |
9 | Повторение пройденного. | 1 | |
10 | Повторение пройденного. | 1 | |
11 | Итоговая диагностика | 1 | |
12 | Итоговая диагностика | 1 | |
13 | Итоговая диагностика | 1 | |
14 | Итоговая диагностика | 1 | |
15 | Итоговая диагностика | 1 | |
16 | Итоговая диагностика | 1 | |
Календарно - тематическое планирование занятий по альтернативной коммуникации (Абдукаюмов Р., Закирзянова К.,2 класс) | |||
№ п/п | Тема | Количество занятий | Дата |
1 четверть (18 занятий) | |||
1 | Диагностика уровня речевого развития | 1 |
|
2 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
3 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
4 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
5 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
6 | Установление зрительного контакта с взрослым. Реагирование на собственное имя. | 1 | |
7 | Культура общения: приветствие, прощание. | 1 | |
8 | Умение просить о помощи. Выражение благодарности. | 1 | |
9 | Люди и имена. | 1 | |
10 | Звучащие предметы. | 1 | |
11 | Я вижу, я слышу. | 1 | |
12 | Эмоции. | 1 | |
13 | Я и мои помощники. | 1 | |
14 | Пойми меня. | 1 | |
15 | Моя семья. | 1 | |
16 | Представление о цвете. | 1 | |
17 | Представление о цвете. | 1 | |
18 | Представление о форме. | 1 | |
2 четверть (14 занятий) | |||
1 | Различение предметов по цвету и форме. | 1 | |
2 | Составление композиций из деталей одного цвета. | 1 | |
3 | Составление композиций из 2-3 деталей разного цвета. | 1 | |
4 | Звуки вокруг нас. | 1 | |
5 | Животные. | 1 | |
6 | Слушание русской народной сказки. | 1 | |
7 | Понимание слов, обозначающих признак действия. | 1 | |
8 | Понимание слов, обозначающих действия предмета. | 1 | |
9 | Понимание слов, обозначающих предмет птицы. | 1 | |
10 | Слушание рассказа. | 1 | |
11 | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (за, под, перед и др.). | 1 | |
12 | Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов (на, около и др.) | 1 | |
13 | Понимание слов, обозначающих предмет посуда. | 1 | |
14 | Понимание слов, обозначающих предмет мебель. | 1 | |
3 четверть (20 занятий) | |||
1 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | |
2 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | |
3 | Понимание слов, обозначающих предмет овощи. | 1 | |
4 | Понимание слов, обозначающих предмет фрукты. | 1 | |
5 | Понимание слов, обозначающих предмет продукты. | 1 | |
6 | Понимание слов, обозначающих предмет транспорт. | 1 | |
7 | Понимание слов, обозначающих предмет бытовые приборы. | 1 | |
8 | Слушание стихотворения. | 1 | |
9 | «Понятия высоко, далеко». | 1 | |
10 | Звук и буква А. | 1 | |
11 | Нахождение буквы А, а. | 1 | |
12 | Звук и буква О. | 1 | |
13 | Нахождение буквы О, о. | 1 | |
14 | Звук и буква У. | 1 | |
15 | Нахождение буквы У, у. | 1 | |
16 | Чтение Ау, Уа, ау, уа, Оа, Ао, Уо, Оу. | 1 | |
17 | Звук и буква И. | 1 | |
18 | Нахождение буквы И, и. | 1 | |
19 | Звук и буква Ы. | 1 | |
20 | Звук и буква Е. | 1 | |
4 четверть (16 занятий) | |||
1 | Глобальное чтение. | 1 | |
2 | Глобальное чтение. | 1 | |
3 | Глобальное чтение. | 1 | |
4 | Глобальное чтение. | 1 | |
5 | Глобальное чтение. | 1 | |
6 | Глобальное чтение. | 1 | |
7 | Повторение пройденного. | 1 | |
8 | Повторение пройденного. | 1 | |
9 | Повторение пройденного. | 1 | |
10 | Повторение пройденного. | 1 | |
11 | Итоговая диагностика | 1 | |
12 | Итоговая диагностика | 1 | |
13 | Итоговая диагностика | 1 | |
14 | Итоговая диагностика | 1 | |
15 | Итоговая диагностика | 1 | |
16 | Итоговая диагностика | 1 | |
Календарно - тематическое планирование занятий по альтернативной коммуникации (Вербельчук Т., Гаджимурадова В.,3 класс) | |||
№ п/п | Тема | Количество занятий | Дата |
1 четверть (18 занятий) | |||
1 | Диагностика уровня речевого развития | 1 |
|
2 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
3 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
4 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
5 | Диагностика уровня речевого развития | 1 | |
6 | Установление зрительного контакта с взрослым. Реагирование на собственное имя. | 1 | |
7 | Культура общения: приветствие, прощание. | 1 | |
8 | Умение просить о помощи. Выражение благодарности. | 1 | |
9 | Люди и имена. | 1 | |
10 | Звучащие предметы. | 1 | |
11 | Я вижу, я слышу. | 1 | |
12 | Эмоции. | 1 | |
13 | Я и мои помощники. | 1 | |
14 | Пойми меня. | 1 | |
15 | Моя семья. | 1 | |
16 | Представление о цвете. | 1 | |
17 | Представление о цвете. | 1 | |
18 | Представление о форме. | 1 | |
2 четверть (14 занятий) | |||
1 | Различение предметов по цвету и форме. | 1 | |
2 | Составление композиций из деталей одного цвета. | 1 | |
3 | Составление композиций из 2-3 деталей разного цвета. | 1 | |
4 | Звуки вокруг нас. | 1 | |
5 | Животные. | 1 | |
6 | Слушание русской народной сказки. | 1 | |
7 | Понимание слов, обозначающих признак действия. | 1 | |
8 | Понимание слов, обозначающих действия предмета. | 1 | |
9 | Понимание слов, обозначающих предмет птицы. | 1 | |
10 | Слушание рассказа. | 1 | |
11 | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (за, под, перед и др.). | 1 | |
12 | Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов (на, около и др.) | 1 | |
13 | Понимание слов, обозначающих предмет посуда. | 1 | |
14 | Понимание слов, обозначающих предмет мебель. | 1 | |
3 четверть (20 занятий) | |||
1 | Понимание слов, обозначающих предмет одежда. | 1 | |
2 | Понимание слов, обозначающих предмет обувь. | 1 | |
3 | Понимание слов, обозначающих предмет овощи. | 1 | |
4 | Понимание слов, обозначающих предмет фрукты. | 1 | |
5 | Понимание слов, обозначающих предмет продукты. | 1 | |
6 | Понимание слов, обозначающих предмет транспорт. | 1 | |
7 | Понимание слов, обозначающих предмет бытовые приборы. | 1 | |
8 | Слушание стихотворения. | 1 | |
9 | «Понятия высоко, далеко». | 1 | |
10 | Звук и буква А. | 1 | |
11 | Нахождение буквы А, а. | 1 | |
12 | Звук и буква О. | 1 | |
13 | Нахождение буквы О, о. | 1 | |
14 | Звук и буква У. | 1 | |
15 | Нахождение буквы У, у. | 1 | |
16 | Чтение Ау, Уа, ау, уа, Оа, Ао, Уо, Оу. | 1 | |
17 | Звук и буква И. | 1 | |
18 | Нахождение буквы И, и. | 1 | |
19 | Звук и буква Ы. | 1 | |
20 | Звук и буква Е. | 1 | |
4 четверть (16 занятий) | |||
1 | Глобальное чтение. | 1 | |
2 | Глобальное чтение. | 1 | |
3 | Глобальное чтение. | 1 | |
4 | Глобальное чтение. | 1 | |
5 | Глобальное чтение. | 1 | |
6 | Глобальное чтение. | 1 | |
7 | Повторение пройденного. | 1 | |
8 | Повторение пройденного. | 1 | |
9 | Повторение пройденного. | 1 | |
10 | Повторение пройденного. | 1 | |
11 | Итоговая диагностика | 1 | |
12 | Итоговая диагностика | 1 | |
13 | Итоговая диагностика | 1 | |
14 | Итоговая диагностика | 1 | |
15 | Итоговая диагностика | 1 | |
16 | Итоговая диагностика | 1 | |
Приложение 1.
МОНИТОРИНГ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
за 2020-2021 гг.
Условные единицы:
- не выполняет задания (-)
- выполняет задание со значительной физической помощью педагога (пп)
- выполняет задание с частичной физической помощью педагога (п)
- выполняет задание по последовательной инструкции (и)
- выполняет задание по образцу (подражанию) (0)
- выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки (сш)
- выполняет задание самостоятельно (без ошибок) (+)
№ п/п | Направление коррекционно-логопедической работы | Период | |
начало года | конец года | ||
Формирование психологической базы речи, высших психических функций: внимание, восприятие, память, воображение, мышление | |||
Развитие плавного выдоха и ритма речи | |||
Развитие мелкой моторики | |||
Развитие артикуляционной моторики | |||
Развитие фонематического слуха и восприятия | |||
Формирование сенсорных эталонов | |||
Формирование пространственной ориентировки | |||
Возникновение потребности в общении | |||
Возникновение речевой активности и использование усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни | |||
Понимание обращенной речи (импрессивная речь) | |||
Создание предпосылок к развитию самостоятельной устной речи умения употреблять в ходе общения слоги, простые слова, звукоподражания) –экспрессивная речь | |||
Развитие познавательной активности | |||
Развитие умения соотносить предметы и действия с их словесным обозначением | |||
Формирование звуковой культуры речи | |||
Умение понимать и выполнять простейшие инструкции | |||
Формирование предпосылок к осмысленному чтению и письму (узнавание (различение) образов графем (букв), графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов)). | |||
Формирование начальных навыков чтения и письма (называние буквы, чтение простого (гласного) слога, написание буквы) | |||
Приложение 2.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Учебно-методический комплект | |||
1. | Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) | ||
2. | Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы. Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой. Москва, Гуманитарный издательский центр 2007 г. | ||
3. | Данилова Л.А., Стока К., Казицына Г.Н. Особенности логопедической работы при ДЦП. СПб.,1 | ||
Материально-техническое обеспечение программы | |||
Зеркала для индивидуальной работы | 2 шт. | ||
Логопедические шпателя (одноразовые) | 5 шт. | ||
Компьютер | 1 шт. | ||
Разрезная азбука | 1 шт. | ||
Дидактический материал | |||
Массажные мячи | |||
Наборы картинок по различным лексическим темам. | |||
Наборы карточек-пиктограмм | |||
Наборы картинок для автоматизации и дифференциации звуков. | |||
Комплекты развивающих игр по развитию мышления, внимания «Силуэты и контуры», «Что сначала, что потом» и др. | |||
Игры на развитие мелкой моторики | |||
Наборы пазлов разной сложности | |||
Рамки - вкладыши «Геометрические фигуры» и др. | |||
Логические блоки Дьнеша | |||
Игры на шнуровку «Дерево», «Котенок», и др. | |||
Чудесный мешочек; тактильные наборы к нему | |||
Детский планшет озвученный. | |||
Наборы мелких предметов: пуговицы, бусы, прищепки, игрушки и т.д. | |||
Игры на развитие фонематических процессов: «Домики для звуков», «Весёлые звуки», «Узор из слов», фонетическое лото «Звонкий — глухой» | |||
Наборы игрушек ( машины, мягкие игрушки и т.д.). | |||
Игры на обогащение словарного запаса и коррекцию грамматического строя речи: «С какого дерева лист», «В мире звуков», «Кто как голос подаёт?» , «Животные и их детёныши», «Сладкое, горькое, кислое, солёное» и др. | |||
Наглядный материал для развития связной речи: сюжетные картинки и серии сюжетных картинок для составления рассказов | |||
Наборы фигур для пальчиковой гимнастики, пальчикового театра | |||
Игровой набор «Мир эмоций» | |||
Развивающие игры «Логопедическое лото», «Транспорт», «Буквы» | |||
Обучающая игра «Азбука» | |||
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЕННОЕ ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)
РАССМОТРЕНО на заседании методического объединения специалистов Протокол от «30» августа 2018г. №1 | УТВЕРЖДАЮ Директор КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» ______________М.И. Иванова приказ от «___»______201_ г. №____ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по коррекционным (дефектологическим) занятиям
Классы: 9
11, 12 классы
Объём: 2040 занятий
Учитель – дефектолог:
Султанова Г.А.
г. Нефтеюганск – 2022
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1. | Пояснительная записка | 3 |
1.1. | Психолого-педагогическая характеристика обучающихся | 4 |
1.2. | Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы | 8 |
1.3. | Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья | 9 |
2. | Содержательный раздел | 10 |
2.1. | Содержание занятий с обучающимися | 11 |
2.2. | Календарно-тематическое планирование | 15 |
3. | Приложения | 29 |
3.1. | Диагностический инструментарий | |
3.2. | Дефектологическое представление | |
3.3. | Сформированность регулятивных и познавательных базовых учебных действий | |
Пояснительная записка
Дефектологическая программа является частью адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», составлена для обучающихся с легкой и умеренной умственной отсталостью. Разработка имеет обучающую, образовательную и социальную направленность.
Целью применения данной разработки является:
• ликвидация пробелов знаний обучающихся
Реализация программы осуществляется в соответствии с нормативными правовыми актами и методическими документами федерального уровня в сфере образования:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон РФ от 24.07.1998 г. № 124–ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 N 09-3564 "О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ".
- нормативными правовыми актами Ханты-Мансийского автономного округа-Югры:
- Приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты- Мансийского автономного округа- Югры от 13 августа 2015 г. № 1087 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий».
- правоустанавливающими документами и локальными нормативными актами общеобразовательной организации (далее – ОО):
- Уставом ОО;
- Положением о внутренней системе оценки качества образования.
- Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Всего обучающихся – 32 человека
Из них:
1. Обучающиеся с легкой умственной отсталостью – 22 человек
2. Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением зрения – 3 человека
3.Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением опорно – двигательного аппарата – 3 человека
4. Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, дети с РАС – 2 человек
5. Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением слуха – 2 человека
У обучающихся с интеллектуальной недостаточностью существует ряд специфических особенностей в их личности, познавательной, эмоционально-волевой сфере и поведении:
При письме особенности усвоения грамматики и правописания заключаются в следующем: механическое заучивание определений или правил, их фрагментарное усвоение, замена сложного правила простым, смешение грамматических понятий и орфографических правил, быстрое забывание материала, неумение применять полученные знания на практике.
Овладение даже элементарными математическими понятиями требуют от ребенка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение. Дети с ограниченными возможностями плохо ориентируются в задаче, теряются, встречаясь с трудностями, не проверяют результаты своих действий, не соотносят их с образцами.
Процесс формирования навыков чтения у обучающихся своеобразен: дети медленно запоминают буквы, смешивают сходные по начертанию графемы, недостаточно быстро соотносят звук с буквой. Слабая техника чтения, нарушение осознанности чтения.
Речь. Страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности восприятия и понимания речи. Речь бедна, маловыразительна и монотонна, нет логических ударений.
Нарушения деятельности анализаторов. Сенсорная сфера (ощущения, восприятия), как правило, оказывается очень нарушенной. Отстает развитие зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов. При умственном недоразвитии оказывается дефектным восприятие: нарушение обобщенности и замедленный темп. Отмечается узость объема и трудности восприятия пространства и времени. Восприятие неразрывно связано с мышлением. Все функции мышления недостаточно сформированы у детей с нарушениями интеллектуального развития и имеют своеобразные черты. У детей с нарушениями интеллектуального развития страдает внимание: малая устойчивость, трудности распределения, замедленная переключаемость, сужение объема. Сильно страдает непроизвольное внимание. Произвольное – нецеленаправленно.
Особенности восприятия и осмысления неразрывно связаны с особенностями памяти. У детей с нарушениями интеллекта процессы запоминания, сохранения и воспроизведения имеют специфические особенности. Память у данных детей характеризуется сужением объема, замедленным темпом, недостаточной осмысленностью и последовательностью.
Детям, имеющим нарушения интеллектуального развития свойственно нарушение эмоционально-волевой сферы и личности в целом.
Таблица 1
Коррекционно – развивающие задачи для обучающихся
на 2022 – 2023 учебный год
Класс/ № гр | Ф.И обучающегося | Учебно – коррекционная | Коррекционно – воспитательная | Коррекционно – развивающая | ||
5а | ||||||
2 | Гаджиев Азамат | Создать условия для формирования ЗУН по предметам учебного плана | Способствовать формированию умения работать в малых группах | Коррекция восприятия пространственных представлений | ||
4 | Каримбердиев Озодбек | Способствовать формированию умения понимать и принимать пошаговую инструкцию педагога | Коррекция умения аккуратно оформлять записи в тетради | Коррекция восприятия пространственных представлений | ||
6 | Нечипоренко Алексей | Создать условия для формирования ЗУН по предметам учебного плана | Способствовать формированию умения работать в малых группах | Коррекция восприятия пространственных представлений | ||
5б | ||||||
4 | Шевченко Николай | Создать условия для формирования ЗУН по предметам учебного плана | Способствовать формированию умения работать в малых группах | Коррекция пространственных представлений | ||
6 | Шмонин Михаил | Сформировать умение понимать, принимать и выполнять пошаговую инструкцию педагога | Способствовать формированию умения готовиться к уроку до звонка самостоятельно | Коррекция временных представлений | ||
6а | ||||||
2 | Зуб Юлия | Способствовать формированию умения отвечать на вопросы по прочитанному | Сформировать умение выполнять правила поведения на уроке, перемене | Коррекция пространственных представлений. | ||
4 | Ушакова Екатерина | Создать условия для формирования ЗУН по предметам учебного плана | Сформировать умение выполнять организационные действия по рекомендации учителя с направляющей помощью учителя. | Сформировать умение работать в малой группе. | ||
6 | Шехирева Наталья | Создать условия для формирования ЗУН по предметам учебного плана | Сформировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца | Коррекция пространственных представлений | ||
8 | Джабаров Имам | Создать условия для формирования ЗУН по предметам учебного плана | Сформировать умение выполнять правила поведения на уроке, перемене. | Коррекция умения устанавливать дружеские связи с помощью взрослого. | ||
7а | ||||||
2 | Костыря Даниил | Создать условия для формирования ЗУН по предметам учебного плана | Способствовать формированию адекватно реагировать на внешний контроль и оценку | Коррекция умения устанавливать логические связи | ||
4 | Макамбетов Владислав | Создать условия для формирования ЗУН по предметам учебного плана | Коррекция взаимоотношений со сверстниками | Коррекция умения устанавливать логические связи | ||
6 | Пискулин Вячеслав | Создать условия для формирования ЗУН по предметам учебного плана | Коррекция умения выполнять организационные действия по рекомендации учителя с контролирующей помощью | Коррекция восприятия пространства и времени | ||
8а | ||||||
1 | Аксенов Александр | Создать условия для формирования ЗУН по предметам учебного плана | Создать условия для формирования способности адекватно реагировать на внешний контроль и оценку | Коррекция умения устанавливать логические связи | ||
3 | Закавов Арсланхан | Создать условия для формирования ЗУН по предметам учебного плана | Создать условия для формирования способности адекватно вести себя на уроке, перемене, мероприятиях, столовой с контролирующей помощью учителя | Коррекция умения устанавливать логические связи | ||
5 | Коротков Артем | Создать условия для формирования ЗУН по предметам учебного плана | Коррекция модели поведения в отношении со сверстниками | Коррекция мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков | ||
6 | Маткаликов Мухаммадий | Создать условия для формирования ЗУН по предметам учебного плана | Создать условия для формирования представления о собственных возможностях | Коррекция умения устанавливать логические связи | ||
8б | ||||||
2 | Тавуров Мухаммаджон | Создать условия для формирования ЗУН по предметам учебного плана | Создать условия для формирования представления о собственных возможностях | Коррекция умения устанавливать логические связи | ||
4 | Хасцаев Даниил | Создать условия для формирования ЗУН по предметам учебного плана | Создать условия для формирования поддерживать коммуникацию со сверстниками и взрослыми | Развитие крупной и мелкой моторики | ||
9а | ||||||
2 | Абдулкадиров Ислам | Создать условия для формирования ЗУН по предметам учебного плана | Коррекция моделей поведения в отношениях со сверстниками | Коррекция умения самостоятельно контролировать и регулировать свою деятельность | ||
9б | ||||||
2 | Кох Никита | Создать условия для формирования ЗУН по предметам учебного плана | Создать условия для формирования умения самостоятельно выполнять поставленную учебную задачу | Учить применять «Я – высказывания» при оценке своего эмоционального состояния. | ||
4 | Хабирова Любовь | Создать условия для формирования ЗУН по предметам учебного плана | Коррекция моделей поведения в отношениях со сверстниками, взрослыми | Коррекция умения самостоятельно контролировать и регулировать свою деятельность | ||
10а | ||||||
6 | Медведев Иван | Создать условия для формирования ЗУН по предметам учебного плана | Адаптация на новом учебном месте. | Развитие коммуникативных умений в коллективе сверстников. | ||
11а | ||||||
2 4 8 | Николаев Антон Пискулина Алена
Степкин Константин | Создать условия для формирования ЗУН по предметам учебного плана | Коррекция коммуникативных навыков | Расширить знания о профессиях, доступных для выпускника коррекционной школы | ||
6 | Романов Анатолий | Создать условия для формирования ЗУН по предметам учебного плана | Расширить знания о профессиях, доступных для выпускника коррекционной школы | Коррекция умения устанавливать логические связи | ||
12а | ||||||
2 4 6 7 | Зулалова Виолетта Шагиев Ралиф Юмакаева Вероника Яваева Анастасия | Создать условия для формирования ЗУН по предметам учебного плана | Создать условия для формирования представления о собственных возможностях в выборе профессии | Расширить знания о профессиях, доступных для выпускника коррекционной школ | ||
- Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Таблица 2
Ожидаемые результаты на конец учебного года
Категория обучающихся | Класс | Ожидаемые результаты обучающихся |
С легкой умственной отсталостью | 5 | должны уметь: - анализировать, сравнивать и обобщать при помощи педагога; -классифицировать предметы, числа понятия по заданному основанию; - находить логические ошибки; - запоминать и хранить в памяти несложные инструкции; - переключиться с одного действия на другое |
6 | должны уметь: - делать простейшие обобщения и умозаключения как с помощью педагога, так и самостоятельно; - классифицировать предметы по их существенным признакам с помощью наводящих вопросов; - находить логические ошибки и устранять их с помощью педагога; - запоминать и хранить в памяти более сложные инструкции; - составлять план своей деятельности. | |
7 | должны уметь:- выделять существенные признаки с последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности как с помощью педагога, так и самостоятельно; - сравнивать и отличать от несущественных признаков как с помощью педагога, так и самостоятельно; - строить простейшие умозаключения. | |
8 | должны уметь:- делать обобщения и умозаключения как с помощью педагога, так и самостоятельно; - классифицировать предметы по их существенным признакам как с помощью педагога, так и самостоятельно; - устранять логические ошибки как с помощью педагога, так и самостоятельно; - хранить в памяти и использовать полученные инструкции; | |
9 | должны уметь:- делать обобщения и умозаключения самостоятельно и с помощью учителя; - классифицировать предметы по их существенным признакам самостоятельно; - устранять логические ошибки; - хранить в памяти и использовать полученные инструкции; | |
11-12 | -овладели базовыми учебными действиями, мыслительными операциями: сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного на минимальном и достаточном уровне; - способны переключаться с одной умственной операции на другую по словесной инструкции учителя; - овладели навыками адекватного поведения в общественных местах, умениями саморегуляции; - активно пользуются речью в процессе общения с окружающими, используют речь для передачи информации собеседнику, задают вопросы, владеет диалогической речью |
- Сведения о создании условий для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья представлены в таблице:
Таблица 3
№ п.п | Нозологии | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью |
|
2 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением зрения |
|
3 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением опорно – двигательного аппарата |
-многократное повторение практических и умственных действий; -подражательные упражнения; дидактические игры; |
4 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, дети РАС |
|
5 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением слуха |
-хорошее освещение лица говорящего; - четкость, выразительность, плавность речи, соблюдение орфоэпических норм произношения, исключение утрированной артикуляции; - постепенное наращивание темпа и приближение его к темпу нормальной разговорной речи.
-показ способа действий (должен быть точным, выразительным, разделенным на части, может быть полным или частичным)
|
- Содержательный раздел
Программа включает в себя 6 разделов, каждый из которых представляет собой самостоятельную часть в развитии общеучебных навыков по предметам и соответствуют элементам программного материала.
№1. Диагностика. На этом этапе осуществляется обследование развития базовых учебных действий с использованием различного диагностического инструментария. На этом этапе осуществляется знакомство с обучающимися, определение основных проблем развития и путей решения этих проблем.
№2. Развитие графических навыков. Ведется работа по коррекции почерка посредством развития каллиграфических навыков и мелкой моторики. Данный модуль посвящён развитию учебных навыков через коррегирование зрительной памяти, внимания, формирование пространственных представлений и графических умений.
№3. Развитие учебных действий посредством изучения программного материала по письму и развитию речи. В процессе работы с программным грамматическим материалом развиваются фонематический слух, восприятие и мыслительная деятельность, память, внимание и речь. Упражнения и задания носят коррекционный характер и подобраны с учетом возрастных особенностей и уровнем развития обучающихся данного класса.
№4. Развитие учебных действий посредством изучения программного материала по чтению и развитию речи. Обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности.
№5. Развитие учебных действий посредством изучения программного материала по математике. Развитие математических знаний и умений в объеме программы. Через призму математических заданий происходит развитие мыслительной деятельности и познавательной активности, внимания и самоконтроля.
№ 6. Мониторинг развития базовых учебных действий. Проводится повторное тестирование обучающихся и сравнение результатов. Определяется эффективность коррекционной работы.
Структура занятия.
1.Организационный момент. Эмоционально-психологический настрой.
2. Введение в деятельность. Активизация мозговой деятельности.
3. Основная часть. Коррекционные упражнения и задания.
4. Итог. Рефлексия
.
2.1. Содержание занятий с обучающимися с легкой степенью отсталостью
представлено в таблице:
Таблица 4
№ п.п | Раздел | Формы | БУДы | Коррекционно-развивающая работа |
Личностные: - принятие социальной роли обучающегося; понимание значения собственного учения; -учебно-познавательный интерес к учебному материалу. Коммуникативные: вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия, слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: -постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно с тем, что еще недостаточно изучено (основы целеполагания); -умение придерживаться заданной последовательности учебно-практических и познавательных действий (основы практического планирования); -умение предвидеть ближайший практический результат учебного действия (основы прогнозирования); -умение выполнять доступные операции для осуществления контроля (пошагового и итогового) за учебным действием; Познавательные: -актуализация, накопление, расширение, уточнение знаний; -освоение и использование элементарных общих понятий, обеспечивающих учебно- познавательную деятельность; | ||||
№1. Диагностика развития базовых учебных действий (с 3 по 14 сентября 2018) Приложение 1 | ||||
№2. Развитие графических навыков | ||||
1 | Ориентирование на листе бумаги и в пространстве | Упражнение «Солнышко», упражнения на понимание сторон «право-лево», «верх-низ», «центр», «Круг в круге» | Л К Р П | Развитие пространственных представлений через умение ориентироваться на плоскости листа; посредством закрепления понятий: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади. |
2 | Рисование узоров, элементов букв и цифр | «Одновременное рисование» Проведение параллельных линий – вертикальных и наклонных. Графический диктант | Л К Р П | Развитие зрительной памяти посредством воспроизведения данных учителем узоров, элементов букв и цифр. Развитие памяти, слухового внимания посредством написания геометрических и знаковых диктантов. |
3 | Коррекция почерка | Работа над формой букв. Графический диктант. Работа в прописях Рисование фигур, букв и цифр в воздухе. | Л К Р П | Формирование каллиграфического навыка путем написания прописных и строчных букв и соединение их в слоги. Развитие зрительной памяти и внимания посредством написания графических диктантов (точечных). |
№3. Развитие учебных действий, посредством изучения программного материала по письму (русский язык) | ||||
1 | Дифференциация букв и звуков речи | Алфавит. «Буква и звук». Упражнения на изменение смысла слов (пруд-прут). | Л К Р П | Развитие зрительной памяти посредством запоминания ряда букв и звуков, расположенных в определённом порядке |
2 | Дифференциация гласных и согласных | Алфавит. Упражнения с глухими и звонкими согласными. Зрительно-орфографический диктант. | Л К Р П | Развитие восприятия и фонематического слуха путём узнавания и выделения гласного и согласного звука |
3 | Составление словосочетаний и предложений | «Дополни предложение словами», «Закончи предложение», цепочки слов. Деформированный текст | Л К Р П | Развитие логического мышления посредством завершения логических цепочек слов. |
4 | Письмо стихотворений и предложений по памяти | «Найди рифму» «Закончи стихотворение» «Строчки перепутались» | Л К Р П | Развитие точности, прочности и скорости запоминания посредством письма по памяти. |
5 | Составление предложений по сюжетной картинке. | Зрительный диктант по методике И.Т. Федоренко. Подбор подписей к сюжетным рисункам. | Л К Р П | Развитие объема кратковременной и оперативной памяти посредством написания зрительных диктантов |
6 | Работа с текстом. Рассказ по плану (по программе русского языка) | «Составь пункты плана по порядку» «Вставь слово в текст по смыслу» | Л К Р П | Развитие устной и письменной речи через умение составлять предложения из данных вразбивку слов с последующей их записью |
№4. Развитие учебных действий, посредством изучения программного материала по чтению и развитию речи | ||||
1 | Разучивание чистоговорок | Интонационные упражнения «послушай и воспроизведи» | Л К Р П | Работа над развитием правильной дикции посредством громкого четкого произношения ряда звуков, слогов, слов. |
2 | Интонационные упражнения | «Послушай и воспроизведи по памяти» | Л К Р П | Работа над развитием правильной дикции посредством громкого четкого произношения ряда звуков, слогов, слов. Упражнения по развитию голоса. |
3 | Виды предложений | Различение предложений по интонации. Постановка соответствующего знака. | Л К Р П | Развитие эмоциональной сферы посредством интонирования предложения. |
4 | Наблюдения за природой родного края | Экскурсия. Наблюдения за природой. Составление рассказа по увиденному. Сюжетные картины | Л К Р П | Развитие устной диалогической и монологической речи через умение составлять предложения по картинкам природы посредством правильного построения ответа на вопрос учителя. |
5 | Восприятие текста на слух | Воспроизведение прочитанного. Работа над пониманием текста. | Л К Р П | Развитие слуховой памяти, внимания и речи через воспроизведение прочитанного текста. |
6 | Устное сочинение по картине | Составление вопросов по картине: «Назови краски картины» «Передний и задний план». Составь словосочетания и предложения по картине | Л К Р П | Развитие зрительного восприятия посредством рассматривания серии связанных единым сюжетом картинок. Развитие способности устанавливать причинно – следственные связи через рассматривание картинок и расположение их в необходимой смысловой последовательности. |
7 | Работа с текстом, стихотворением (по программе чтения) | Интонационные упражнения. Рисование по смыслу прочитанного | Л К Р П | Развитие выразительности чтения посредством соблюдения знаков препинания при чтении |
8 | Работа с текстом, стихотворением (по программе чтения) | «Закончи стихотворение» «Закончи загадку» (добавить последнее слово) | Л К Р П | Развитие восприятия и выразительности речи посредством чтения коротких стихотворений громко, тихо, шёпотом |
9 | Работа с текстом, стихотворением (по программе чтения) | Рисование по сюжету. Чтение коротких текстов. «Придумай окончание рассказа» | Л К Р П | Развитие переключения внимания посредством чтения короткого текста и его иллюстрирования |
№5. Развитие учебных действий, посредством изучения программного материала по математике | ||||
1 | Разряды чисел. Устный счет. Сравнение чисел | Устный счет. «Лишнее число», «Лабиринт», выполнение заданий по учебнику | Л К Р П | Развитие умения дифференцировать разряды чисел. Развитие речи и мышления через умение сравнивать числа |
2 | Умножение и деление чисел | Работа с таблицей умножения. ИКТ | Л К Р П | Развитие быстроты реакции и мыслительной деятельности через решение примеров на умножение и деление. |
3 | Решение примеров на умножение и деление | Устный счет. «Соотнеси число с картинкой» «Шифровка» | Л К Р П | Развитие умения дифференцировать примеры. Развитие активности и внимания через устный счёт с элементами игры |
4 | Решение примеров в два действия | Решение примеров. «Найди закономерность» | Л К Р П | Развивать активность мыслительной деятельности через решение примеров в два действия. |
5 | Решение примеров в три действия | «Найди дату», «математическая цепочка» | Л К Р П | Развивать мышление через умение применять правило о переместительном свойстве сложения на практике. |
6 | Решение задач на сложение и вычитание | Задачи на внимательность. «Математическое лото» «Составь задачу по картинке» | Л К Р П | Развитие воображения, мышления посредством решения простых задач на сложение и вычитание. Развитие речи, воображения, мышления через составление задач по картинке и их решение. |
7 | Решение задач с одним неизвестным | «Обратная задача» Решение задач по таблице Составление схемы по смыслу задачи. | Л К Р П | Развитие зрительного восприятия и мышления через заполнение пробелов в таблицах. Развитие логического мышления через умение рассуждать, правильно отвечать на вопросы учителя |
8 | Геометрические фигуры | Танграм. «Составь рисунок из фигур» «Сосчитай углы» «Сосчитай фигуры» Графический диктант Логический квадрат | Л К Р П | Увеличение объёма зрительного восприятия в процессе использования геометрических фигур способом наращивания. Развитие памяти, слухового внимания посредством написания геометрических и знаковых диктантов |
9 | Занимательная математика | Занимательные задачи. Задачи-шутки. Математический квадрат Математическая викторина | Л К Р П | Развитие логического мышления посредством решения логических задач. Развитие логического мышления посредством решения логических примеров (математический квадрат). |
№ 6. Мониторинг развития базовых учебных действий (с 13 - 28 мая 2019г.) | ||||
2.2. Календарно-тематическое планирование
Календарно-тематическое планирование занятий обучающихся 5 класса:
- Нечипоренко Алексей (68 часов, 2 часа в неделю: четверг, пятница)
№ | Тема | Кол – во час | Дата проведения |
I четверть (18 занятий) | |||
1 | Диагностика | 1 | |
2 | Диагностика | 1 | |
3 | Ориентирование на листе бумаги и в пространстве | 1 | |
4 | Ориентирование на листе бумаги и в пространстве | 1 | |
5 | Ориентирование на листе бумаги и в пространстве | 1 | |
6 | Ориентирование на листе бумаги и в пространстве | 1 | |
7 | Ориентирование на листе бумаги и в пространстве | 1 | |
8 | Рисование узоров, элементов букв и цифр | 1 | |
9 | Рисование узоров, элементов букв и цифр | 1 | |
10 | Рисование узоров, элементов букв и цифр | 1 | |
11 | Рисование узоров, элементов букв и цифр | 1 | |
12 | Рисование узоров, элементов букв и цифр | 1 | |
13 | Рисование узоров, элементов букв и цифр | 1 | |
14 | Рисование узоров, элементов букв и цифр | 1 | |
15 | Рисование узоров, элементов букв и цифр | 1 | |
16 | Рисование узоров, элементов букв и цифр | 1 | |
17 | Рисование узоров, элементов букв и цифр | 1 | |
18 | Рисование узоров, элементов букв и цифр | 1 | |
II четверть (14 занятий) | |||
1 | Дифференциация букв и звуков речи | 1 | |
2 | Дифференциация букв и звуков речи | 1 | |
3 | Дифференциация букв и звуков речи | 1 | |
4 | Дифференциация букв и звуков речи | 1 | |
5 | Дифференциация букв и звуков речи | 1 | |
6 | Дифференциация букв и звуков речи | 1 | |
7 | Дифференциация букв и звуков речи | 1 | |
8 | Дифференциация букв и звуков речи | 1 | |
9 | Дифференциация букв и звуков речи | 1 | |
10 | Дифференциация букв и звуков речи | 1 | |
11 | Дифференциация букв и звуков речи | 1 | |
12 | Наблюдения за изменениями в природе | 1 | |
13 | Наблюдения за изменениями в природе | 1 | |
14 | Наблюдения за изменениями в природе | 1 | |
III четверть (20 занятий) | |||
1 | Наблюдения за природой родного края | 1 | |
2 | Составление словосочетаний | 1 | |
3 | Составление словосочетаний | 1 | |
4 | Составление словосочетаний | 1 | |
5 | Составление словосочетаний | 1 | |
6 | Работа с текстом. Восприятие текста на слух | 1 | |
7 | Восприятие текста на слух | 1 | |
8 | Восприятие текста на слух | 1 | |
9 | Восприятие текста на слух | 1 | |
10 | Восприятие текста на слух | 1 | |
11 | Восприятие текста на слух | 1 | |
12 | Восприятие текста на слух | 1 | |
13 | Сравнение чисел | 1 | |
14 | Сравнение чисел | 1 | |
15 | Сравнение чисел | 1 | |
16 | Сравнение чисел | 1 | |
17 | Сравнение чисел | 1 | |
18 | Сравнение чисел | 1 | |
19 | Работа с календарем. Времена года. | 1 | |
20 | Работа с календарем. Времена года. | 1 | |
IV четверть (16 занятий) | |||
1 | Работа с календарем. Времена года. | 1 | |
2 | Работа с календарем. Времена года. | 1 | |
3 | Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). | 1 | |
4 | Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). | 1 | |
5 | Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). | 1 | |
6 | Геометрические фигуры | 1 | |
7 | Геометрические фигуры | 1 | |
8 | Геометрические фигуры | 1 | |
9 | Решение примеров | 1 | |
10 | Решение примеров | 1 | |
11 | Решение примеров | 1 | |
12 | Решение примеров | 1 | |
13 | Решение примеров | 1 | |
14 | Наблюдения за изменениями в природе | 1 | |
15 | Диагностика | 1 | |
16 | Диагностика | 1 | |
Календарно-тематическое планирование занятий обучающихся 6 класса:
- Джабаров Имам (68 ч, 2 ч в неделю: вторник, пятница)
№ | Тема | Кол –во час | Дата проведения | |
I четверть (18 занятий) | ||||
1 | Диагностика | 1 | ||
2 | Диагностика | 1 | ||
3 | Ориентирование на листе бумаги и в пространстве | 1 | ||
4 | Ориентирование на листе бумаги и в пространстве | 1 | ||
5 | Ориентирование на листе бумаги и в пространстве | 1 | ||
6 | Рисование узоров, элементов букв и цифр | 1 | ||
7 | Рисование узоров, элементов букв и цифр | 1 | ||
8 | Рисование узоров, элементов букв и цифр | 1 | ||
9 | Коррекция почерка | 1 | ||
10 | Коррекция почерка | 1 | ||
11 | Коррекция почерка | 1 | ||
12 | Коррекция почерка | 1 | ||
13 | Дифференциация букв и звуков речи | 1 | ||
14 | Дифференциация букв и звуков речи | 1 | ||
15 | Дифференциация букв и звуков речи | 1 | ||
16 | Дифференциация букв и звуков речи | 1 | ||
17 | Дифференциация гласных и согласных | 1 | ||
18 | Наблюдения за природой родного края | 1 | ||
II четверть (14 занятий) | ||||
1 | Дифференциация гласных и согласных | 1 | ||
2 | Дифференциация гласных и согласных | 1 | ||
3 | Дифференциация гласных и согласных | 1 | ||
4 | Дифференциация гласных и согласных | 1 | ||
5 | Составление словосочетаний и предложений | 1 | ||
6 | Составление словосочетаний и предложений | 1 | ||
7 | Составление предложений | 1 | ||
8 | Составление предложений | 1 | ||
9 | Составление предложений | 1 | ||
10 | Составление предложений | 1 | ||
11 | Письмо предложений по памяти | 1 | ||
12 | Письмо предложений по памяти | 1 | ||
13 | Письмо предложений по памяти | 1 | ||
14 | Наблюдения за изменениями в природе | 1 | ||
III четверть (20 занятий) | ||||
1 | Наблюдения за изменениями в природе | 1 | ||
2 | Интонационные упражнения | 1 | ||
3 | Виды предложений | 1 | ||
4 | Виды предложений | 1 | ||
5 | Работа с текстом. Восприятие текста на слух | 1 | ||
6 | Работа с текстом | 1 | ||
7 | Работа с текстом | 1 | ||
8 | Работа с текстом | 1 | ||
9 | Работа со стихотворением (по программе чтения) | 1 | ||
10 | Работа со стихотворением (по программе чтения) | 1 | ||
11 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы | 1 | ||
12 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы | 1 | ||
13 | Составление связного рассказа по вопросам и картинкам | 1 | ||
14 | Составление связного рассказа по вопросам и картинкам | 1 | ||
15 | Разряды чисел. Устный счет. | 1 | ||
16 | Устный счет. | 1 | ||
17 | Устный счет. | 1 | ||
18 | Сравнение чисел | 1 | ||
19 | Сравнение чисел | 1 | ||
20 | Работа с календарем. Времена года. | 1 | ||
IV четверть (16 занятий) | ||||
1 | Работа с календарем. Времена года. | 1 | ||
2 | Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). | 1 | ||
3 | Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). | 1 | ||
4 | Разряды чисел. | 1 | ||
5 | Разряды чисел. | 1 | ||
6 | Решение примеров | 1 | ||
7 | Решение примеров | 1 | ||
8 | Решение примеров | 1 | ||
9 | Решение задач | 1 | ||
10 | Решение задач | 1 | ||
11 | Решение задач | 1 | ||
12 | Геометрические фигуры | 1 | ||
13 | Геометрические фигуры | 1 | ||
14 | Наблюдения за природой родного края | 1 | ||
15 | Диагностика | 1 | ||
16 | Диагностика | 1 | ||
Календарно-тематическое планирование занятий обучающихся 7 класса:
- Макамбетов Влад (68 ч, 2 ч в неделю: вторник, пятница)
№ | Тема | Кол час | Дата проведения |
I четверть (18 занятий) | |||
1 | Диагностика | 1 | |
2 | Диагностика | 1 | |
3 | Ориентирование на листе бумаги и в пространстве | 1 | |
4 | Рисование узоров, элементов букв и цифр | 1 | |
5 | Коррекция почерка | 1 | |
6 | Коррекция почерка | 1 | |
7 | Коррекция почерка | 1 | |
8 | Коррекция почерка | 1 | |
9 | Дифференциация букв и звуков речи | 1 | |
10 | Дифференциация букв и звуков речи | 1 | |
11 | Дифференциация гласных и согласных | 1 | |
12 | Дифференциация гласных и согласных | 1 | |
13 | Составление словосочетаний и предложений | 1 | |
14 | Составление словосочетаний и предложений | 1 | |
15 | Составление предложений | 1 | |
16 | Составление предложений | 1 | |
17 | Составление предложений | 1 | |
18 | Наблюдения за природой родного края | 1 | |
II четверть (14 занятий) | |||
1 | Письмо стихотворений и предложений по памяти | 1 | |
2 | Письмо стихотворений и предложений по памяти | 1 | |
3 | Письмо предложений по памяти | 1 | |
4 | Письмо предложений по памяти | 1 | |
5 | Интонационные упражнения | 1 | |
6 | Виды предложений | 1 | |
7 | Виды предложений | 1 | |
8 | Работа с текстом. Восприятие текста на слух | 1 | |
9 | Восприятие текста на слух | 1 | |
10 | Восприятие текста на слух | 1 | |
11 | Работа со стихотворением (по программе чтения) | 1 | |
12 | Работа со стихотворением (по программе чтения) | 1 | |
13 | Работа со стихотворением (по программе чтения) | 1 | |
14 | Наблюдения за изменениями в природе | 1 | |
III четверть (20 занятий) | |||
1 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы | 1 | |
2 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы | 1 | |
3 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы | 1 | |
4 | Составление связного рассказа по вопросам и картинкам | 1 | |
5 | Составление связного рассказа по вопросам и картинкам | 1 | |
6 | Составление связного рассказа по вопросам и картинкам | 1 | |
7 | Разряды чисел. | 1 | |
8 | Разряды чисел. | 1 | |
9 | Устный счет. | 1 | |
10 | Устный счет. | 1 | |
11 | Сравнение чисел | 1 | |
12 | Сравнение чисел | 1 | |
13 | Умножение и деление чисел | 1 | |
14 | Умножение и деление чисел | 1 | |
15 | Решение примеров на умножение и деление | 1 | |
16 | Решение примеров на умножение и деление | 1 | |
17 | Решение примеров на умножение и деление | 1 | |
18 | Решение примеров на умножение и деление | 1 | |
19 | Работа с календарем. Времена года. | 1 | |
20 | Работа с календарем. Времена года. | 1 | |
IV четверть (16 занятий) | |||
1 | Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). | 1 | |
2 | Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). | 1 | |
3 | Определение времени | 1 | |
4 | Определение времени | 1 | |
5 | Решение задач на сложение и вычитание | 1 | |
6 | Решение задач на сложение и вычитание | 1 | |
7 | Решение задач на сложение и вычитание | 1 | |
8 | Геометрические фигуры | 1 | |
9 | Геометрические фигуры | 1 | |
10 | Задачи на построение | 1 | |
11 | Задачи на построение | 1 | |
12 | Словарный диктант | 1 | |
13 | Орфографический диктант | 1 | |
14 | Грамматическое задание | 1 | |
15 | Диагностика | 1 | |
16 | Диагностика | 1 | |
Календарно-тематическое планирование занятий обучающихся 8 класса:
- Аксенов Александр (68 ч, 2 ч в неделю: вторник, четверг)
№ | Тема | Кол час | Дата проведения |
I четверть (18 занятий) | |||
1 | Диагностика | 1 | |
2 | Диагностика | 1 | |
3 | Ориентирование на листе бумаги и в пространстве | 1 | |
4 | Рисование узоров, элементов букв и цифр | 1 | |
5 | Коррекция почерка | 1 | |
6 | Коррекция почерка | 1 | |
7 | Коррекция почерка | 1 | |
8 | Коррекция почерка | 1 | |
9 | Дифференциация букв и звуков речи | 1 | |
10 | Дифференциация букв и звуков речи | 1 | |
11 | Дифференциация гласных и согласных | 1 | |
12 | Дифференциация гласных и согласных | 1 | |
13 | Фонетический разбор слов | 1 | |
14 | Составление словосочетаний и предложений | 1 | |
15 | Составление предложений | 1 | |
16 | Синтаксический разбор предложения | 1 | |
17 | Синтаксический разбор предложения | 1 | |
18 | Наблюдения за природой родного края | 1 | |
II четверть (14 занятий) | |||
1 | Письмо стихотворений и предложений по памяти | 1 | |
2 | Письмо стихотворений и предложений по памяти | 1 | |
3 | Письмо предложений по памяти | 1 | |
4 | Письмо предложений по памяти | 1 | |
5 | Интонационные упражнения | 1 | |
6 | Виды предложений | 1 | |
7 | Виды предложений | 1 | |
8 | Работа с текстом. Восприятие текста на слух | 1 | |
9 | Восприятие текста на слух | 1 | |
10 | Восприятие текста на слух | 1 | |
11 | Работа со стихотворением (по программе чтения) | 1 | |
12 | Работа со стихотворением (по программе чтения) | 1 | |
13 | Работа со стихотворением (по программе чтения) | 1 | |
14 | Наблюдения за изменениями в природе | 1 | |
III четверть (20 занятий) | |||
1 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы | 1 | |
2 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы | 1 | |
3 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы | 1 | |
4 | Составление связного рассказа по вопросам и картинкам | 1 | |
5 | Составление связного рассказа по вопросам и картинкам | 1 | |
6 | Составление связного рассказа по вопросам и картинкам | 1 | |
7 | Разряды чисел. | 1 | |
8 | Разряды чисел. | 1 | |
9 | Устный счет. | 1 | |
10 | Устный счет. | 1 | |
11 | Сравнение чисел | 1 | |
12 | Сравнение чисел | 1 | |
13 | Умножение и деление чисел | 1 | |
14 | Умножение и деление чисел | 1 | |
15 | Решение примеров на умножение и деление | 1 | |
16 | Решение примеров на умножение и деление | 1 | |
17 | Решение примеров на умножение и деление | 1 | |
18 | Решение примеров на умножение и деление | 1 | |
19 | Работа с календарем. Времена года. | 1 | |
20 | Работа с календарем. Времена года. | 1 | |
IV четверть (16 занятий) | |||
1 | Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). | 1 | |
2 | Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). | 1 | |
3 | Определение времени | 1 | |
4 | Определение времени | 1 | |
5 | Решение задач на сложение и вычитание | 1 | |
6 | Решение задач на сложение и вычитание | 1 | |
7 | Решение задач на сложение и вычитание | 1 | |
8 | Геометрические фигуры | 1 | |
9 | Геометрические фигуры | 1 | |
10 | Задачи на построение | 1 | |
11 | Задачи на построение | 1 | |
12 | Словарный диктант | 1 | |
13 | Орфографический диктант | 1 | |
14 | Грамматическое задание | 1 | |
15 | Диагностика | 1 | |
16 | Диагностика | 1 | |
Календарно-тематическое планирование занятий обучающихся 9 класса:
- Хабирова Любовь (68 ч, 2 ч в неделю: вторник, четверг)
№ | Тема | Кол час | Дата проведения |
I четверть (18 занятий) | |||
1 | Диагностика | 1 | |
2 | Диагностика | 1 | |
3 | Ориентирование на листе бумаги и в пространстве | 1 | |
4 | Рисование узоров, элементов букв и цифр | 1 | |
5 | Коррекция почерка | 1 | |
6 | Коррекция почерка | 1 | |
7 | Коррекция почерка | 1 | |
8 | Коррекция почерка | 1 | |
9 | Дифференциация букв и звуков речи | 1 | |
10 | Дифференциация гласных и согласных | 1 | |
11 | Фонетический разбор слов | 1 | |
12 | Фонетический разбор слов | 1 | |
13 | Фонетический разбор слов | 1 | |
14 | Составление словосочетаний и предложений | 1 | |
15 | Составление предложений | 1 | |
16 | Синтаксический разбор предложения | 1 | |
17 | Синтаксический разбор предложения | 1 | |
18 | Наблюдения за изменениями в природе | 1 | |
II четверть (14 занятий) | |||
1 | Письмо стихотворений и предложений по памяти | 1 | |
2 | Письмо стихотворений и предложений по памяти | 1 | |
3 | Письмо предложений по памяти | 1 | |
4 | Письмо предложений по памяти | 1 | |
5 | Интонационные упражнения | 1 | |
6 | Виды предложений | 1 | |
7 | Виды предложений | 1 | |
8 | Работа с текстом. Восприятие текста на слух | 1 | |
9 | Восприятие текста на слух | 1 | |
10 | Восприятие текста на слух | 1 | |
11 | Работа со стихотворением (по программе чтения) | 1 | |
12 | Работа со стихотворением (по программе чтения) | 1 | |
13 | Работа со стихотворением (по программе чтения) | 1 | |
14 | Наблюдения за природой родного края | 1 | |
III четверть (20 занятий) | |||
1 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы | 1 | |
2 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы | 1 | |
3 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы | 1 | |
4 | Составление связного рассказа по вопросам и картинкам | 1 | |
5 | Составление связного рассказа по вопросам и картинкам | 1 | |
6 | Составление связного рассказа по вопросам и картинкам | 1 | |
7 | Разряды чисел. | 1 | |
8 | Разряды чисел. | 1 | |
9 | Устный счет. | 1 | |
10 | Устный счет. | 1 | |
11 | Сравнение чисел | 1 | |
12 | Сравнение чисел | 1 | |
13 | Умножение и деление чисел | 1 | |
14 | Умножение и деление чисел | 1 | |
15 | Решение примеров на умножение и деление | 1 | |
16 | Решение примеров на умножение и деление | 1 | |
17 | Решение примеров на умножение и деление | 1 | |
18 | Решение примеров на умножение и деление | 1 | |
19 | Работа с календарем. Времена года. | 1 | |
20 | Работа с календарем. Времена года. | 1 | |
IV четверть (16 занятий) | |||
1 | Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). | 1 | |
2 | Определение времени | 1 | |
3 | Определение времени с точностью до минуты | 1 | |
4 | Решение задач с одним неизвестным | 1 | |
5 | Решение задач с одним неизвестным | 1 | |
6 | Решение задач с двумя неизвестными | 1 | |
7 | Решение задач с двумя неизвестными | 1 | |
8 | Геометрические фигуры | 1 | |
9 | Геометрические фигуры | 1 | |
10 | Задачи на построение | 1 | |
11 | Задачи на построение | 1 | |
12 | Словарный диктант | 1 | |
13 | Орфографический диктант | 1 | |
14 | Грамматическое задание | 1 | |
15 | Диагностика | 1 | |
16 | Диагностика | 1 | |
Календарно-тематическое планирование занятий обучающегося 10 А класса:
Медведев Иван (68 ч, 2 ч в неделю: понедельник, среда)
№ | Тема | Кол час | Дата проведения |
I четверть (18 занятий) | |||
1 | Диагностика | 1 | |
2 | Диагностика | 1 | |
3 | Ориентирование на листе бумаги и в пространстве | 1 | |
4 | Ориентирование на листе бумаги и в пространстве | 1 | |
5 | Коррекция почерка | 1 | |
6 | Коррекция почерка | 1 | |
7 | Словарный диктант | 1 | |
8 | Словарный диктант | 1 | |
9 | Дифференциация букв и звуков речи | 1 | |
10 | Дифференциация гласных и согласных | 1 | |
11 | Фонетический разбор слов | 1 | |
12 | Фонетический разбор слов | 1 | |
13 | Составление словосочетаний | 1 | |
14 | Составление словосочетаний и предложений | 1 | |
15 | Составление предложений | 1 | |
16 | Синтаксический разбор предложения | 1 | |
17 | Синтаксический разбор предложения | 1 | |
18 | Наблюдения за природой родного края | 1 | |
II четверть (14 занятий) | |||
1 | Письмо стихотворений и предложений по памяти | 1 | |
2 | Письмо стихотворений и предложений по памяти | 1 | |
3 | Письмо предложений по памяти | 1 | |
4 | Письмо предложений по памяти | 1 | |
5 | Интонационные упражнения | 1 | |
6 | Виды предложений | 1 | |
7 | Виды предложений | 1 | |
8 | Работа с текстом. Восприятие текста на слух | 1 | |
9 | Восприятие текста на слух | 1 | |
10 | Восприятие текста на слух | 1 | |
11 | Работа со стихотворением (по программе чтения) | 1 | |
12 | Работа со стихотворением (по программе чтения) | 1 | |
13 | Работа со стихотворением (по программе чтения) | 1 | |
14 | Наблюдения за изменениями в природе | 1 | |
III четверть (20 занятий) | |||
1 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы | 1 | |
2 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы | 1 | |
3 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы | 1 | |
4 | Составление связного рассказа по вопросам и картинкам | 1 | |
5 | Составление связного рассказа по вопросам и картинкам | 1 | |
6 | Составление связного рассказа по вопросам и картинкам | 1 | |
7 | Разряды чисел. | 1 | |
8 | Разряды чисел. | 1 | |
9 | Устный счет. | 1 | |
10 | Устный счет. | 1 | |
11 | Сравнение чисел | 1 | |
12 | Сравнение чисел | 1 | |
13 | Умножение и деление чисел | 1 | |
14 | Умножение и деление чисел | 1 | |
15 | Решение примеров на умножение и деление | 1 | |
16 | Решение примеров на умножение и деление | 1 | |
17 | Решение примеров на умножение и деление | 1 | |
18 | Решение примеров на умножение и деление | 1 | |
19 | Работа с календарем. Времена года. | 1 | |
20 | Работа с календарем. Времена года. | 1 | |
IV четверть (16 занятий) | |||
1 | Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). | 1 | |
2 | Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). | 1 | |
3 | Определение времени | 1 | |
4 | Определение времени | 1 | |
5 | Решение задач на сложение и вычитание | 1 | |
6 | Решение задач на сложение и вычитание | 1 | |
7 | Решение задач на сложение и вычитание | 1 | |
8 | Геометрические фигуры | 1 | |
9 | Геометрические фигуры | 1 | |
10 | Задачи на построение | 1 | |
11 | Задачи на построение | 1 | |
12 | Словарный диктант | 1 | |
13 | Орфографический диктант | 1 | |
14 | Грамматическое задание | 1 | |
15 | Диагностика | 1 | |
16 | Диагностика | 1 | |
Календарно-тематическое планирование занятий обучающихся 11 класса:
- Пискулина Алена (68 ч, 2 ч в неделю: понедельник, среда)
№ | Тема | Кол час | Дата проведения |
I четверть (18 занятий) | |||
1 | Диагностика | 1 | |
2 | Диагностика | 1 | |
3 | Ориентирование на листе бумаги и в пространстве | 1 | |
4 | Ориентирование на листе бумаги и в пространстве | 1 | |
5 | Коррекция почерка | 1 | |
6 | Коррекция почерка | 1 | |
7 | Дифференциация букв и звуков речи | 1 | |
8 | Дифференциация букв и звуков речи | 1 | |
9 | Дифференциация гласных и согласных | 1 | |
10 | Дифференциация гласных и согласных | 1 | |
11 | Фонетический разбор слов | 1 | |
12 | Фонетический разбор слов | 1 | |
13 | Словарный диктант | 1 | |
14 | Составление словосочетаний и предложений | 1 | |
15 | Составление предложений | 1 | |
16 | Синтаксический разбор предложения | 1 | |
17 | Синтаксический разбор предложения | 1 | |
18 | Наблюдения за изменениями в природе | 1 | |
II четверть (14 занятий) | |||
1 | Письмо стихотворений и предложений по памяти | 1 | |
2 | Письмо стихотворений и предложений по памяти | 1 | |
3 | Письмо предложений по памяти | 1 | |
4 | Письмо предложений по памяти | 1 | |
5 | Интонационные упражнения | 1 | |
6 | Виды предложений | 1 | |
7 | Виды предложений | 1 | |
8 | Работа с текстом. Восприятие текста на слух | 1 | |
9 | Восприятие текста на слух | 1 | |
10 | Восприятие текста на слух | 1 | |
11 | Работа со стихотворением (по программе чтения) | 1 | |
12 | Работа со стихотворением (по программе чтения) | 1 | |
13 | Работа со стихотворением (по программе чтения) | 1 | |
14 | Наблюдения за изменениями в природе | 1 | |
III четверть (20 занятий) | |||
1 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы | 1 | |
2 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы | 1 | |
3 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы | 1 | |
4 | Составление связного рассказа по вопросам и картинкам | 1 | |
5 | Составление связного рассказа по вопросам и картинкам | 1 | |
6 | Составление связного рассказа по вопросам и картинкам | 1 | |
7 | Разряды чисел. | 1 | |
8 | Разряды чисел. | 1 | |
9 | Устный счет. | 1 | |
10 | Устный счет. | 1 | |
11 | Сравнение чисел | 1 | |
12 | Сравнение чисел | 1 | |
13 | Умножение и деление чисел | 1 | |
14 | Умножение и деление чисел | 1 | |
15 | Решение примеров на умножение и деление | 1 | |
16 | Решение примеров на умножение и деление | 1 | |
17 | Решение примеров на умножение и деление | 1 | |
18 | Решение примеров на умножение и деление | 1 | |
19 | Работа с календарем. Времена года. | 1 | |
20 | Работа с календарем. Времена года. | 1 | |
IV четверть (16 занятий) | |||
1 | Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). | 1 | |
2 | Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). | 1 | |
3 | Определение времени | 1 | |
4 | Определение времени | 1 | |
5 | Решение задач на сложение и вычитание | 1 | |
6 | Решение задач на сложение и вычитание | 1 | |
7 | Решение задач на сложение и вычитание | 1 | |
8 | Геометрические фигуры | 1 | |
9 | Геометрические фигуры | 1 | |
10 | Задачи на построение | 1 | |
11 | Задачи на построение | 1 | |
12 | Словарный диктант | 1 | |
13 | Орфографический диктант | 1 | |
14 | Грамматическое задание | 1 | |
15 | Диагностика | 1 | |
16 | Диагностика | 1 | |
Календарно-тематическое планирование занятий обучающихся 12 класса:
- Шагиев Ралиф (68 ч, 2 ч в неделю: понедельник, среда)
№ | Тема | Кол час | Дата проведения |
I четверть (18 занятий) | |||
1 | Диагностика | 1 | |
2 | Диагностика | 1 | |
3 | Ориентирование на листе бумаги и в пространстве | 1 | |
4 | Рисование узоров, элементов букв и цифр | 1 | |
5 | Коррекция почерка | 1 | |
6 | Коррекция почерка | 1 | |
7 | Коррекция почерка | 1 | |
8 | Коррекция почерка | 1 | |
9 | Дифференциация букв и звуков речи | 1 | |
10 | Дифференциация букв и звуков речи | 1 | |
11 | Дифференциация гласных и согласных | 1 | |
12 | Дифференциация гласных и согласных | 1 | |
13 | Фонетический разбор слов | 1 | |
14 | Составление словосочетаний и предложений | 1 | |
15 | Составление предложений | 1 | |
16 | Синтаксический разбор предложения | 1 | |
17 | Синтаксический разбор предложения | 1 | |
18 | Наблюдения за природой родного края | 1 | |
II четверть (14 занятий) | |||
1 | Письмо стихотворений и предложений по памяти | 1 | |
2 | Письмо стихотворений и предложений по памяти | 1 | |
3 | Письмо предложений по памяти | 1 | |
4 | Письмо предложений по памяти | 1 | |
5 | Интонационные упражнения | 1 | |
6 | Виды предложений | 1 | |
7 | Виды предложений | 1 | |
8 | Работа с текстом. Восприятие текста на слух | 1 | |
9 | Восприятие текста на слух | 1 | |
10 | Восприятие текста на слух | 1 | |
11 | Работа со стихотворением (по программе чтения) | 1 | |
12 | Работа со стихотворением (по программе чтения) | 1 | |
13 | Работа со стихотворением (по программе чтения) | 1 | |
14 | Наблюдения за природой родного края | 1 | |
III четверть (20 занятий) | |||
1 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы | 1 | |
2 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы | 1 | |
3 | Последовательный пересказ с опорой на вопросы | 1 | |
4 | Составление связного рассказа по вопросам и картинкам | 1 | |
5 | Составление связного рассказа по вопросам и картинкам | 1 | |
6 | Составление связного рассказа по вопросам и картинкам | 1 | |
7 | Разряды чисел. | 1 | |
8 | Разряды чисел. | 1 | |
9 | Устный счет. | 1 | |
10 | Устный счет. | 1 | |
11 | Сравнение чисел | 1 | |
12 | Сравнение чисел | 1 | |
13 | Умножение и деление чисел | 1 | |
14 | Умножение и деление чисел | 1 | |
15 | Решение примеров на умножение и деление | 1 | |
16 | Решение примеров на умножение и деление | 1 | |
17 | Решение примеров на умножение и деление | 1 | |
18 | Решение примеров на умножение и деление | 1 | |
19 | Работа с календарем. Времена года. | 1 | |
20 | Работа с календарем. Времена года. | 1 | |
IV четверть (16 занятий) | |||
1 | Определение времени | 1 | |
2 | Определение времени с точностью до минуты | 1 | |
3 | Определение времени с точностью до минуты | 1 | |
4 | Решение задач с одним неизвестным | 1 | |
5 | Решение задач с двумя неизвестными | 1 | |
6 | Занимательная математика | 1 | |
7 | Занимательная математика | 1 | |
8 | Геометрические фигуры | 1 | |
9 | Геометрические фигуры | 1 | |
10 | Задачи на построение | 1 | |
11 | Задачи на построение | 1 | |
12 | Словарный диктант | 1 | |
13 | Орфографический диктант | 1 | |
14 | Грамматическое задание | 1 | |
15 | Диагностика | 1 | |
16 | Диагностика | 1 | |
3.Приложения к программе
3.1. Диагностический инструментарий
При обследовании детей необходимо ознакомиться с соответствующей медицинской и педагогической документацией.
Анализ полученных данных позволяет проводить обследование ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей. В процессе диагностики следует обращать внимание на ряд общих моментов.
Понимание инструкции и цели задания. Перед предъявлением ребенку любого задания дается инструкция. Важно выявить, какого типа инструкция понятна детям: устная; устная, сопровождаемая наглядным показом; невербальная, письменная.
Характер деятельности при выполнении заданий. Нужно установить, выполняет ли ребенок задание с интересом или формально и обратить внимание на степень стойкости возникшего интереса. Важно выяснить, насколько целенаправленно выполняется предложенная ребенку работа. Недостатки могут выражаться в бессистемности, хаотичности всей деятельности или «соскальзывании» с правильно начатого решения. Необходимо обращать внимание на то, какими способами ребенок решает предложенные ему задачи. Дети с нарушениями интеллекта действуют шаблонно или неадекватным образом.
Важно выявить, насколько сосредоточенно работает ребенок и какова его работоспособность. Нужно определить, что больше влияет на характер деятельности: неумение сосредоточиться или быстрая истощаемость.
Важным качеством деятельности является способность ребенка осуществлять контроль на каждом этапе выполнения задания, а также волевые усилия, которые требуются от него при решении поставленной задачи.
Общая эмоциональная реакция на факт обследования. Безразличное отношение к факту обследования встречается очень часто. Некоторые дети проявляют повышенную эйфорию.
.
Практический диагностический материал
Для исследования внимания.
- Бланки «Корректурных проб».
- Таблицы Шульте.
- Таблицы, на которых изображены предметы с недостающими деталями.
Для исследования восприятия.
- Таблицы с изображением контура, силуэта, частей знакомых предметов. «Зашумленные» изображения.
- Доски Сегена разных вариантов сложности.
- Кубики Коса.
- Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать
- Набор предметных картинок, разрезанных на несколько частей.
- Картинки для определения правой и левой сторон, понятия «верх» и «низ», «посередине».
Для исследования мышления.
- Таблицы с изображением предметов, один из которых не подходит по тем или иным признакам.
- Таблицы с заданиями на исключение понятия.
- Таблицы с логическими задачами и поиском закономерностей.
- Бланки к методике «Выделение существенных признаков».
- Бланки к методике «Простые аналогии», «Сложные аналогии».
- Таблицы с пословицами и поговорками.
- Сюжетные картинки для сравнения. Таблицы с заданиями на сравнение слов-понятий.
- Набор сюжетных картинок разной степени сложности.
- Таблицы с текстами разной сложности.
- Набор карточек с изображением предметов разных родовых категорий для исследования операции классификации.
- Таблицы с загадками.
- Бланки со словами для исследования ассоциаций.
Для исследования памяти.
- Таблицы с изображением знакомых предметов для запоминания.
- Бланки к методике для запоминания 10 слов.
- Картинки для запоминания слов с изображением предметов.
- Бланки с текстами для воспроизведения.
Познавательные процессы. Восприятие.
Исследуются процессы:
- Зрительно-предметного восприятия:
- Узнавание предметов и изображений предметов на картинке.
- Узнавание «зашумленных» предметных картинок.
- Узнавание символических изображений, геометрических фигур, букв.
- Узнавание цвета.
- Узнавание пальцев рук.
Познавательные процессы. Память.
Здесь исследуются общая и специальные виды памяти: зрительная, слухо-речевая, двигательная, зрительно-предметная память.
Познавательные процессы. Внимание.
Очень важно исследовать произвольный и непроизвольный процесс внимания ребенка, способность к концентрации и переключению, к распределению внимания.
Речь и речевые процессы. Речь должна быть обследована тщательно. Исследовать нарушенную, несформированную речь необходимо начиная с изучения процессов предметного восприятия и восприятия образов. Обследование начинается с изучения общей коммуникативной функции речи: понимания обращенной речи и невербальных средств – жестов, мимики, интонации педагога, спонтанной устной и диалогической речи. Затем исследуются автоматизированные формы речи (непроизвольные) и рядовая речь. После этого исследуются произвольные формы устной речи – повторение, называние предметов и действий, составление фраз по картинкам, ответы на вопросы, пересказ сюжетных картинок. Исследование импрессивной речи начинается с обследования фонематического речевого слуха. Исследование понимания речи начинается с обязательной последовательностью от целого к части (понимание текста, фразы, слов).
3.2. Дефектологическое представление
ФИО ребенка_______________________________________________________________________________
Возраст ___________________________________________________________________________________
Особенности эмоционально-волевой сферы (контактность, преобладающий фон настроения, способность к регуляции поведения и соблюдению предъявляемых требований, произвольность, проявления негативизма, реакция на неуспех/похвалу, наличие аффективных реакций и др.) __________________________________________________________________________________
Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация____________________________
Учебная деятельность
Общая характеристика учебной деятельности и работоспособность
понимание инструкции (понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает и др.)_______________________________________________________________________________________
целенаправленность_________________________________________________________________________
неравномерность деятельности, импульсивность/инертность______________________________________
способность к волевому усилию при возникновении трудностей ___________________________________
потребность в помощи (стимулирующая/организующая/направляющая/обучающая помощь)__________________________________________________________________________________
способность переноса на аналогичные задания __________________________________________________
уровень познавательной активности___________________________________________________________
общий темп и продуктивность деятельности___________________________________________________
отношение к результатам деятельности_________________________________________________________
Сформированность учебных навыков в соответствии с программными требованиями:
Математика:
- сформированность понятий числа, числовой последовательности_______________________
- вычислительный навык__________________________________________________________
- навык решения задач_____________________________________________________________
- характерные ошибки_____________________________________________________________
Русский язык:
- навык каллиграфического письма__________________________________________________
- навык орфографического письма под диктовку______________________________________
- списывание текста_______________________________________________________________
- выполнение грамматических заданий_______________________________________________
- характерные ошибки_____________________________________________________________
Чтение:
- темп чтения____________________________________________________________________
- способ чтения__________________________________________________________________
- понимание прочитанного_________________________________________________________
- выделение главной мысли простого/сложного текста (самостоятельно, с помощью) _______________________________________________________________________________
- характерные ошибки_____________________________________________________________
Заключение учителя-дефектолога (соответствие интеллектуального уровня к возрастной норме)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
«______» ________________20______г. Подпись:___________/расшифровка
3.3. Сформированность регулятивных и познавательных базовых учебных действий
1. Методика «Выкладывание узора из кубиков»
Описание задания: ребенку предлагается выложить фигуру из 4 и 9 конструктивных элементов по образцу. Для этого ему даются 16 квадратов. Каждая сторона квадрата может быть раскрашена в красный, белый и красно-белый (по диагонали квадрата) цвета. (Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом.)
Критерии и уровни оценивания: функциональный анализ направлен на оценивание ориентировочной, контрольной и исполнительной частей действия (П.Я. Гальперин, 2002).
В ориентировочной части оцениваются:
1) наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли его с образцом), уровень которой определяется по следующим показателям:
I уровень – отсутствует ориентация на образец.
II уровень – соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет систематического соотнесения.
III уровень – началу выполнения действия предшествует тщательный анализ, и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания.
2) характер ориентировки, оценивается по следующим уровням:
I уровень – развернутая с опорой на предмет – хаотическая.
II уровень – в отдельных частях развернута, в отдельных – свернута; ребенку не всегда удается организовать ориентировку.
III уровень – свернутая ориентировка – организованная.
3) уровни предвосхищения промежуточного результата:
I уровень – предвосхищения нет;
II уровень – в отдельных операциях;
III уровень – предвосхищение есть;
4) уровни предвосхищения конченого результата:
I уровень – предвосхищения нет;
II уровень – возникает к концу действия;
II уровень – предвосхищение конечного результата есть.
В исполнительной части оцениваются:
5) степень произвольности:
I уровень – хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия;
II уровень – опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции;
III уровень – произвольное выполнение действия в соответствии с планом.
В контрольной части оцениваются:
6.1. Степень произвольности контроля:
I уровень – хаотичный;
II уровень – эпизодический;
III уровень – в соответствии с планом контроля.
6.2. Наличие средств контроля и характер их использования:
I уровень – средств контроля нет;
II уровень – средства есть, но неэффективные;
III уровень – средства есть, применяются адекватно.
Структурный анализ основан на следующих критериях:
1. Принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней). Уровни выполнения этого действия:
I уровень – задача не принята, принята неадекватно; не сохранена;
II уровень – задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес;
III уровень – задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена.
2. Планирования, регламентирующее пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями, оценивается по следующим уровням:
I уровень – нет планирования;
II уровень – план есть, но не совсем адекватный или неадекватно используется;
III уровень – план есть, адекватно используется.
3. Контроль и коррекция:
I уровень – нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен;
II уровень – есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная;
III уровень – адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.
4. Оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче):
I уровень – оценка либо отсутствует, либо ошибочна;
II уровень – оценивается только достижение/недостижение результата, причины не всегда называются, часто называются неадекватно;
III уровень – адекватная оценка результата, эпизодически — меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно.
5. Отношение к успеху и неудаче:
I уровень – парадоксальная реакция либо реакция отсутствует;
II уровень – адекватная – на успех, неадекватная — на неудачу;
III уровень – адекватная – на успех и неудачу.
Для оценки сформированности познавательных действий мы использовали методику «Исключение четвертого лишнего предмета» и задание на сравнение (У.В. Ульенкова), направленные на изучение структуры логического мышления как мыслительной деятельности в единстве ее компонентов: операционального, мотивационного (наличие и стойкость интереса к заданию), динамического (работоспособность в течение выполнения задания, характер деятельности) и регулятивного (степень полноты принятия задания, самостоятельность выполнения задания, особенности регуляции деятельности).
2. Методика «Четвертый лишний»
Ребенку показывают карточки, заранее расположенные в порядке возрастающей трудности.
Инструкция дается на примере одной, самой легкой карточки. Ребенку говорят: «Вот здесь на каждой карточке изображено по четыре предмета. Три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Ты должен сказать, какой предмет не подходит (или какой надо исключить) и как можно назвать остальные три». Далее экспериментатор разбирает с ребенком первую карточку: вместе с ним дает обозначение трем обобщаемым предметам и объяснение тому, почему следует исключить четвертый предмет. Против номера карточки в протоколе записывается название предмета, который ребенок считает нужным исключить, а в соседнем столбце — его объяснения и то слово, которым он назвал остальные три предмета.Если ответ ребенка неправилен и экспериментатор вынужден задать наводящий вопрос, то записывается и вопрос экспериментатора и ответ ребенка.
Ребенок должен синтезировать, т. е. найти обобщающее понятие для трех предметов из четырех изображенных, и исключить, т. е. выделить один, четвертый, не соответствующий общему понятию.
3. Методика «Сравнение понятий».
Методика применяется для исследования особенностей анализа и синтеза.
Экспериментатор заготавливает 6 – 7 пар слов, обозначающих подлежащие сравнению понятия. Задача состоит в том, чтобы сравнить понятия, входящие в соответствующие пары. Ниже представлены примеры пар слов-понятий, были использованы в эксперименте «сравнение понятий»:
1. Корова – лощадь. 2. Лыжи – коньки. 3. Трамвай – автобус. 4 Озеро – река. 5. Река – птица. | 6 Дождь – снег. 7. Поезд – самолет. 8 Ось – оса 9. Обман – ошибка. 10. Яблоко – вишня. |
В ходе проведения эксперимента ребенка просят ответить на вопросы о том, чем отличаются слова, представленные в парах. Все его ответы записываются. Экспериментатор выяснял у ребенка сначала, в чем сходство понятий, а затем в чем различие. Если ребенку не сразу была понятна задача, экспериментатор помогал ему сравнить слова в паре.
При оценке ответов учитывалось, удается ли детям выделить существенные признаки сходства и различия понятий. Неумение выделить эти признаки свидетельствовало о низком уровне обобщений.
Кроме того, обращалось внимание на то, выдерживает ли больной заданный ему план сравнения, или его мысль оказывается лишенной логической последовательности, отмечались персеверации. Учитывалось также изменение продуктивности процесса сравнения слов по мере их предъявления, что характеризовало уровень работоспособности.
Для оценки пространственных и временных представлений использовались диагностические пробы адаптированной Л.С. Цветковой к детскому возрасту методики нейропсихологического обследования «Проба Хэда» и «Слепые часы».
4. Методика «Проба Хэда».
Процедура проведения: экспериментатор и ребенок сидят напротив друг друга. Ребенку дается следующая инструкция: «То, что я буду делать правой рукой, ты будешь делать своей (прикоснуться) правой рукой, то, что я буду делать левой рукой, ты будешь делать своей (прикоснуться) левой рукой».
5. Проба «Слепые часы»
Процедура проведения: экспериментатор закрывает эталонный циферблат и просит ребенка сказать, сколько времени показывают стрелки на «слепых часах». При выраженных затруднениях эталон открывается для сравнения.
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
СОГЛАСОВАНО Протокол заседания педагогического совета № 4 от «___»_________2021 | УТВЕРЖДАЮ Директор КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» __________________М.И. Иванова приказ №___ от «___»___________2021 |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по дефектологическим занятиям
Объем:
1 доп. класс (Халиса М.) – 66 занятий
1 класс (Злата З., Имам М., Егор М.) – 198 занятий
2 класс (Азад Г., Михаил П.) – 132 занятия
3 класс (Алексей К.) – 66 занятий
4 класс (Максим М.) – 66 занятий
5класс (Аят Г., Радмила Ф., Марина Т.) – 198 занятий
Учитель-дефектолог: Султанова Г.А.
г. Нефтеюганск-2021
Содержание
№ | Название раздела | Стр. |
1. | Нормативное обеспечение программы | 2 - 3 |
2. | Планируемые результаты освоения программы | 3 - 4 |
3. | Содержание программы | 4 - 5 |
4. | Тематическое планирование | 6 - 7 |
5. | Приложение к программе | 8 |
1.Нормативное обеспечение программы
Программа составлена в соответствии с Программой коррекционной работы Адаптированной начальной общеобразовательной программы КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными м здоровья».
Реализация программы осуществляется в соответствии с нормативными правовыми актами и методическими документами федерального уровня в сфере образования:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон РФ от 24.07.1998 г. № 124–ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 N 09-3564 "О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ".
- нормативными правовыми актами Ханты-Мансийского автономного округа-Югры:
- Приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты- Мансийского автономного округа- Югры от 13 августа 2015 г. № 1087 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий».
- правоустанавливающими документами и локальными нормативными актами общеобразовательной организации (далее – ОО):
- Уставом ОО;
- Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в ОО;
- Положением об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ в ОО и поощрений, обучающихся в ОО;
- Положением о внутренней системе оценки качества образования;
- Положением о формах обучения.
2. Планируемые результаты освоения программы
Программа коррекционно-развивающих занятий является компонентом программы коррекционной работы образовательной организации, направлена на обеспечение успешности освоения обучающимися адаптированной образовательной программы. Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы, направлена на достижение обучающимися личностных результатов, формирует базовые учебные действий. В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций необходимых обучающимся.
Результативность реализации программы определяется успешностью усвоения обучающимися программного материала и положительной динамикой личностных результатов. Личностные результаты отражают:
- принятие и освоение социальной роли обучающегося;
- овладение социально-бытовыми навыками на элементарном уровне;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия.
- ориентированность на достижение результата.
Критерии оценки результатов коррекционной работы
с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Категории обучающихся | Ожидаемый результат |
Обучающиеся с лёгкой умственной отсталостью | - овладеют базовыми учебными действиями, мыслительными операциями: сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного и др.; - будут способны переключаться с одной умственной операции на другую по словесной инструкции учителя; - овладеют навыками адекватного поведения в общественных местах, умениями саморегуляции |
Система оценки достижения планируемых результатов программы базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов и представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке развития ребенка. Результаты диагностики в конце года позволяют сделать вывод о динамике развития обучающегося. Динамические результаты отражаются в дефектологическом представлении на обучающегося.
Виды деятельности обучающихся, направленные на достижение результата:
предметно - практическая деятельность, дидактические игры и упражнения, работа по алгоритму, предварительное проговаривание предстоящих действий, умение производить операцию сличения с намеченным планом, образцом (промежуточный и итоговый контроль).
3. Содержание программы
Содержание дефектологической программы интегрировано с содержанием учебных предметов письмо и развитие речи, математика, направлено на оказание помощи в освоении адаптированной образовательной программы (коррекцию пробелов в знаниях по данным предметам), в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Дефектологическая направленность программы реализуется через предметно-практическую деятельность и систему специальных упражнений, корригирующих на познавательную деятельности обучающихся:
Развитие аналитико-синтетической сферы
Развитие наглядно-образного мышления и способности анализировать. Анализ и синтез на основе построения простейших обобщений с абстрагированием от несущественных признаков. Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от несущественных признаков, выделения существенных признаков с последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности. Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 2-3 особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой. Построение простейших умозаключений, их проверка и уточнение.
Развитие внимания
Развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности.
Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и составление детьми собственных планов к лабиринтам, игра “Муха” — 3-й уровень (работа в умозрительном плане), игра “Кто быстрее и точнее”, основанная на диагностическом тесте “Корректурная проба”, поиск ошибок в тексте.
Развитие воображения
Развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления.
Упражнения аналогичные, применяемые на 2-м этапе, составление плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов “Волшебный круг” и др.
Развитие памяти
Развитие визуальной, аудиальной и тактильной памяти (увеличение объема, устойчивости, эффективности перевода информации из кратковременной в долговременную память). Упражнения аналогичные, используемые на 2-м этапе, с увеличением объема и сложности запоминаемой информации, а также упражнение “Зрительный диктант”, игра “Волшебный мешочек”.
Развитие личностно-мотивационной сферы
Развитие навыков совместной деятельности.
Упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение.
4. Тематическое планирование
Название раздела
| Количество часов | Планируемые образовательные результаты | ||
Предметные | Личностные | БУД | ||
1.Развитие аналитико – синтетической сферы | 15 | -формирование наглядно-образного мышления: развитие предпосылок функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстрагирования в развитии математических и речевых навыков. | -развитие наглядно-образного мышления и способности анализировать при решении математических и речевых задач; -умение строить простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от несущественных признаков; - решение логических задач, используя помощь педагога, требующих построения цепочки логических рассуждений. | -формирование учебно - познавательных мотивов - мотивов овладения содержанием учебных предметов (знаниями, способами деятельности); - формирование обще учебных интеллектуальных умений (ориентироваться в задании; планировать ход выполнения задания; обобщать; осуществлять самоконтроль; осуществлять самооценку деятельности; -развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной активности; самостоятельности; произвольности) -развитие до необходимого уровня психических функций, обеспечивающих учебную деятельность; -формирование базовых представлений и умений, необходимых для успешного усвоения школьной программы
|
2.Развитие внимания | 12 | развитие всех видов внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение, самоконтроль и т.д.) | умение работать самостоятельно или с небольшой помощью педагога (использование наводящих вопросов) при выполнении заданий | |
3.Развитие пространственного восприятия и воображения | 10 | -развитие восприятия “зашумленных” объектов; - развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления | -получение заданной геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров по образцу и памяти; - способность искать и находить новые решения, способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. | |
4.Развитие памяти | 16 | развитие слуховой и зрительной памяти, кратковременной и долговременной памяти при заучивании наизусть понятий, стихов, проз | умение выполнять упражнения с использованием увеличения объема, сложности и времени хранения запоминаемой информации | |
5.Развитие личностно – мотивационной сферы | 13 | развитие личностной сферы | развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах. Развитие навыков совместной и самостоятельной деятельности. | |
5. Приложение к программе
5.1. Методы оценки эффективности коррекционной работы
Приложение 1
Оценка эффективности коррекционной и развивающей работы проводится качественно и количественно. Количественная оценка предполагает определение количественных показателей, соответствующих динамике психологических (психических) изменений на различных этапах коррекционной работы.
Положительная динамика - 1 балл.
Под положительной динамикой понимаются изменения, в полной мере соответствующие целям и задачам коррекции:
- полное усвоение нового опыта, полученного учащимся в ходе коррекционных занятий;
- применение данного опыта в новых коррекционных ситуациях;
- применение данного опыта в учебной и повседневной жизнедеятельности.
Частично положительная динамика - 0,5 балла.
Под частично положительной динамикой понимаются частичные, т. е. не в полной мере соответствующие целям и задачам коррекции, изменения в состоянии учащегося:
- частичное усвоение нового опыта;
- частичное применение данного опыта в новых учебных и коррекционных ситуациях;
- затруднение переноса нового опыта в повседневную жизнь.
Отсутствие динамики - 0 баллов.
Под отсутствием динамики понимается невозможность достижения коррекционных целей и задач.
- нечувствительность учащегося к новому опыту;
- невозможность применения новых знаний в незнакомых ситуациях;
- невозможность переноса частично усвоенного опыта в повседневную жизнь.
5.2. Календарный график
Приложение 2
Четверть | Сроки | Количество | Подпись проверяющего | ||||
Учебных недель | Учебных дней | Запланированных часов по занятиям
| Фактически проведенных часов | ||||
Индивидуальные занятия ФИ обучающегося | Часы | ||||||
I четверть | 11.09.21-02.11.21 | 8 | 40 | Огурлуев Магамат Гардер Иван Курбанов Ислам Струницын Назар Мухометзянова Мария | 16 16 16 16 16 | ||
II четверть | 13.11.21-29.12.21 | 7 | 35 | Зыз Богдан Огурлуев Магамат Гардер Иван Курбанов Ислам Струницын Назар Мухометзянова Мария | 14 14 14 14 14 14 | ||
III четверть | 09.01.22-22.03.22 | 10 | 50 | Зыз Богдан Огурлуев Магамат Гардер Иван Курбанов Ислам Струницын Назар Мухометзянова Мария | 20 20 20 20 20 20 | ||
VI четверть | 02.04.22-30.05.22 | 8 | 40 | Зыз Богдан Огурлуев Магамат Гардер Иван Курбанов Ислам Струницын Назар Мухометзянова Мария | 16 16 16 16 16 16 | ||
ИТОГО: | 33 | 165 | 380 | ||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа учителя-дефектолога
Данная рабочая программа предназначена для работы с детьми среднего, старшего и подготовительного дошкольного возраста групп с задержкой психического развития детских дошкольных учреждений....
Рабочая программа учителя-дефектолога для средней группы учреждения VII вида
Новым законом об образвании предусматривается обязательное наличие рабочей программы педагога. В этом году я работаю в средней группе детского сада VII вида. Прделагаю Вашему вниманию мой вариант рабо...
Рабочая программа учителя-дефектолога для воспитанников 5-6 классов, испытывающих трудности в усвоении школьной программы.
Программа предназначена для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, обучающихся по массовой общеоброзовательной программе в рамках инклюзивного образования и по специальной адаптированной программе....
Аннотации к рабочим программам учителя-дефектолога Канухиной Л.В.
программы разработаны с учетом специфики усвоения учебного материала с детьми, имеющие особенности в развитиии, испытывающие трудности в обучении....
Рабочая программа учителя-дефектолога
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью...
Рабочая программа учителя-дефектолога (для работы с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития)
Данная Рабочая программа предназначена для организации и проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимся с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности, а также с де...
Рабочая программа учителя-дефектолога по коррекции речевого развития и развитию высших психических функций для детей с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи в старшей и подготовительной группе.
Рабоча программа учителя-дефектолога предназначена для работы с детьми старшего и подготовитеьного дошкольного возраста с задержкой психического разития и тяжелыми нарушениями речи....