«Преемственность в речевом развитии дошкольного и школьного образования»
статья

«Преемственность в речевом развитии дошкольного и школьного образования»

Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком – это не только умение правильно построить предложение, но и умение рассказывать о каком-либо событии или явлении. Именно связная речь позволяет максимально полно реализовать социальный и личностный потенциал ребенка, ведь связная речь лежит в основе общения, коммуникации, взаимодействия людей, без которого нормальное развитие и функционирование личности невозможно. Для успешного освоения школьной программы у выпускника дошкольного учреждения должны быть сформированы, например, такие умения, как строить диалог, связно высказывать свои мысли и составлять небольшой текст на определенную тему.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отражаются задачи по овладению речью как средством общения и культуры, по обогащению активного словаря, развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитию звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха.

Методы и приемы, применяемые в работе с детьми для развития связной речи делятся на:

•        наглядные — с использованием демонстрационного материала, иллюстраций, живых объектов, предметов, схем;

•        словесные — чтение, рассказывание, беседы, пересказы, заучивание стихотворений, выполнение речевых упражнений, проговаривания и т. п.;

•        практические — дидактические игры и упражнения (с речевым содержанием), театрализация, сюрпризные моменты, персонажи, хороводы.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения им связной речью. Связная речь - это умение ребенка излагать свои мысли живо, последовательно, без отвлечения на лишние детали. Существуют две разновидности устной связной речи - диалог и монолог, которым присущи свои особенности:

Диалогическая речь - речь поддерживаемая, имеющая собеседника, она более простая, в ней могут присутствовать интонации, жесты, паузы. В диалоге предложения являются односложными. Так же важно умение быстро и точно формулировать свои вопросы и давать ответы на поставленные вопросы собеседника.

Монологическая речь - длительное, последовательное, связное изложение мыслей, протекающее относительно долго во времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Для нее характерна литературная лексика, развернутые высказывания, законченность и логическая завершенность.

В речи монологического типа ребенку необходимо говорить образно, эмоционально и при этом мысли должны быть сосредоточенными без отвлечения на детали.

Связная речь может быть ситуативной (связанной с конкретной ситуацией) и контекстной (построенной без учета конкретной ситуации с опорой только на языковые средства).

Основные задачи развития речи, такие как воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания – решаются на каждом возрастном этапе, однако от группы к группе идет постепенное усложнение каждой задачи.

Развитие речи и речевое общение дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности, в разных формах – как на специальных занятиях, так и вне их. А так же в ходе повседневного общения со взрослыми и сверстниками в быту, в играх, в ходе режимных моментов, на игровой площадке во время прогулки.

Понятие преемственности трактуется - как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. - это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.

При этом дошкольная образовательная организация обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальная школа, используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему личностному становлению.

Установление связи и творческого сотрудничества между детским садом и школой – необходимое условие успешного решения задач преемственности.

Преемственность требует постоянных контактов и взаимодействия работников дошкольных учреждений и учителей, и специалистов школ.

Однако сегодня реализация идеи преемственности дошкольного и начального образования сопровождается рядом проблем:

1. Недостаточная согласованность в действиях различных подсистем образовательно-воспитательной системы.

2. Несовершенство существующих систем диагностики при переходе детей с одного образовательного уровня на другой.

3. Неполное соблюдение психологической преемственности различных подсистем образовательно-воспитательной системы.

Таким образом, преемственность- это двусторонний процесс, направленный на тесное взаимодействие дошкольных и школьных учреждений.

Из опыта работы учителя – логопеда Теряевой С.В.