Департамент образования и молодежной политики

Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕ ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

(КОУ НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИЗДОРОВЬЯ)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КОРРЕКЦИОННЫМ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИМ) ЗАНЯТИЯМ

Классы:5-12
        Объём: 2830 занятий

Учитель-дефектолог:

 Бариева А.С.

г. Нефтеюганск – 2022

Оглавление

Пояснительная записка

Дефектологическая программа является частью адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», составлена для обучающихся с легкой и умеренной умственной отсталостью. Разработка имеет обучающую, образовательную и социальную направленность.

Целью применения данной разработки является:

•        ликвидация пробелов знаний обучающихся

1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся

Всего обучающихся – 40 человек

Из них:

1. Обучающиеся с легкой умственной отсталостью – 13 человек

2. Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением зрения – 8 человек

3.Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением опорно – двигательного аппарата – 4 человека

4. Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, дети РАС – 2 человека

5 Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением слуха – 6 человек

6. Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР – 7 человек

У обучающихся с интеллектуальной недостаточностью существует ряд специфических особенностей в их личности, познавательной, эмоционально-волевой сфере и поведении:

При письме особенности усвоения грамматики и правописания заключаются в следующем: механическое заучивание определений или правил, их фрагментарное усвоение, замена сложного правила простым, смешение грамматических понятий и орфографических правил, быстрое забывание материала, неумение применять полученные знания на практике.

Овладение даже элементарными математическими понятиями требуют от ребенка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение. Дети с ограниченными возможностями плохо ориентируются в задаче, теряются, встречаясь с трудностями, не проверяют результаты своих действий, не соотносят их с образцами.

Процесс формирования навыков чтения у обучающихся своеобразен: дети медленно запоминают буквы, смешивают сходные по начертанию графемы, недостаточно быстро соотносят звук с буквой. Слабая техника чтения, нарушение осознанности чтения.

Речь.  Страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности восприятия и понимания речи. Речь бедна, маловыразительна и монотонна, нет логических ударений. 

Нарушения деятельности анализаторов. Сенсорная сфера (ощущения, восприятия), как правило, оказывается очень нарушенной. Отстает развитие зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов. При умственном недоразвитии оказывается дефектным восприятие: нарушение обобщенности и замедленный темп. Отмечается узость объема и трудности восприятия пространства и времени. Восприятие неразрывно связано с мышлением. Все функции мышления недостаточно сформированы у детей с нарушениями интеллектуального развития и имеют своеобразные черты. У детей с нарушениями интеллектуального развития страдает внимание: малая устойчивость, трудности распределения, замедленная переключаемость, сужение объема. Сильно страдает непроизвольное внимание. Произвольное - нецеленаправленно.

Особенности восприятия и осмысления неразрывно связаны с особенностями памяти. У детей с нарушениями интеллекта процессы запоминания, сохранения и воспроизведения имеют специфические особенности. Память у данных детей характеризуется сужением объема, замедленным темпом, недостаточной осмысленностью и последовательностью.

Детям, имеющим нарушения интеллектуального развития свойственно нарушение эмоционально-волевой сферы и личности в целом

Коррекционно – развивающие задачи для обучающихся

на   2022 - 2023 учебный год

2. Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы

3. Сведения о создании условий для обучающихся

            с ограниченными возможностями здоровья

1. Содержательный раздел

Программа включает в себя 6 разделов, каждый из которых представляет собой самостоятельную часть в развитии общеучебных навыков по предметам и соответствуют элементам программного материала.

 №1. Диагностика. На этом этапе осуществляется обследование развития базовых учебных действий с использованием различного диагностического инструментария. На этом этапе осуществляется знакомство с обучающимися, определение основных проблем развития и путей решения этих проблем.

 №2.  Развитие графических навыков. Ведется работа по коррекции почерка посредством развития каллиграфических навыков и мелкой моторики. Данный модуль посвящён развитию учебных навыков через коррегирование зрительной памяти, внимания, формирование пространственных представлений и графических умений.

         №3. Развитие учебных действий посредством изучения программного материала по письму и развитию речи. В процессе работы с программным грамматическим материалом развиваются фонематический слух, восприятие и мыслительная деятельность, память, внимание и речь. Упражнения и задания носят коррекционный характер и подобраны с учетом возрастных особенностей и уровнем развития обучающихся данного класса.

          №4. Развитие учебных действий посредством изучения программного материала по чтению и развитию речи. Обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности.

 №5. Развитие учебных действий посредством изучения программного материала по математике. Развитие математических знаний и умений в объеме программы. Через призму математических заданий происходит развитие мыслительной деятельности и познавательной активности, внимания и самоконтроля.

         № 6. Мониторинг развития базовых учебных действий. Проводится повторное тестирование обучающихся и сравнение результатов. Определяется эффективность коррекционной работы.

Структура занятия.

1.Организационный момент. Эмоционально-психологический настрой.

2. Введение в деятельность. Активизация мозговой деятельности.

3. Основная часть. Коррекционные упражнения и задания.

4. Итог. Рефлексия.

2.1. Содержание занятий с обучающимися с легкой степенью отсталостью

Содержание занятий с обучающимися с РАС и умеренной умственной отсталостью

2.2. Календарно-тематическое планирование

3. Приложения к программе

3.1. Диагностический инструментарий

При обследовании детей необходимо ознакомиться с соответствующей медицинской и педагогической документацией.

Анализ полученных данных позволяет проводить обследование ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей. В процессе диагностики следует обращать внимание на ряд общих моментов.

Понимание инструкции и цели задания. Перед предъявлением ребенку любого задания дается инструкция. Важно выявить, какого типа инструкция понятна детям: устная; устная, сопровождаемая наглядным показом; невербальная, письменная.

Характер деятельности при выполнении заданий. Нужно установить, выполняет ли ребенок задание с интересом или формально и обратить внимание на степень стойкости возникшего интереса. Важно выяснить, насколько целенаправленно выполняется предложенная ребенку работа.  Недостатки могут выражаться в бессистемности, хаотичности всей деятельности или «соскальзывании» с правильно начатого решения.  Необходимо обращать внимание на то, какими способами ребенок решает предложенные ему задачи. Дети с нарушениями интеллекта действуют шаблонно или неадекватным образом.

Важно выявить, насколько сосредоточенно работает ребенок и какова его работоспособность. Нужно определить, что больше влияет на характер деятельности: неумение сосредоточиться или быстрая истощаемость.  

Важным качеством деятельности является способность ребенка осуществлять контроль на каждом этапе выполнения задания, а также волевые усилия, которые требуются от него при решении поставленной задачи.

Общая эмоциональная реакция на факт обследования. Безразличное отношение к факту обследования встречается очень часто. Некоторые дети проявляют повышенную эйфорию.

.

Практический диагностический материал

Для исследования внимания.

1. Бланки «Корректурных проб».
2. Таблицы Шульте.
3. Таблицы, на которых изображены предметы с недостающими деталями.

Для исследования восприятия.

1. Таблицы с изображением контура, силуэта, частей знакомых предметов. «Зашумленные» изображения.
2. Доски Сегена разных вариантов сложности.
3. Кубики Коса.
4. Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать
5. Набор предметных картинок, разрезанных на несколько частей.
6. Картинки для определения правой и левой сторон, понятия «верх» и «низ», «посередине».

Для исследования мышления.

1. Таблицы с изображением предметов, один из которых не подходит по тем или иным признакам.
2. Таблицы с заданиями на исключение понятия.
3. Таблицы с логическими задачами и поиском закономерностей.
4. Бланки к методике «Выделение существенных признаков».
5. Бланки к методике «Простые аналогии», «Сложные аналогии».
6. Таблицы с пословицами и поговорками.
7. Сюжетные картинки для сравнения. Таблицы с заданиями на сравнение слов-понятий.
8. Набор сюжетных картинок разной степени сложности.
9. Таблицы с текстами разной сложности.
10. Набор карточек с изображением предметов разных родовых категорий для исследования операции классификации.
11.  Таблицы с загадками.
12. Бланки со словами для исследования ассоциаций.

Для исследования памяти.

1. Таблицы с изображением знакомых предметов для запоминания.
2. Бланки к методике для запоминания 10 слов.
3. Картинки для запоминания слов с изображением предметов.
4. Бланки с текстами для воспроизведения.

Познавательные процессы. Восприятие.

Исследуются процессы:

1. Зрительно-предметного восприятия:

• Узнавание предметов и изображений предметов на картинке.
• Узнавание «зашумленных» предметных картинок.
• Узнавание символических изображений, геометрических фигур, букв.
• Узнавание цвета.
• Узнавание пальцев рук.

Познавательные процессы. Память.

Здесь исследуются общая и специальные виды памяти: зрительная, слухо-речевая, двигательная, зрительно-предметная память.

Познавательные процессы. Внимание.

Очень важно исследовать произвольный и непроизвольный процесс внимания ребенка, способность к концентрации и переключению, к распределению внимания.

Речь и речевые процессы. Речь должна быть обследована тщательно. Исследовать нарушенную, несформированную речь необходимо начиная с изучения процессов предметного восприятия и восприятия образов. Обследование начинается с изучения общей коммуникативной функции речи: понимания обращенной речи и невербальных средств – жестов, мимики, интонации педагога, спонтанной устной и диалогической речи. Затем исследуются автоматизированные формы речи (непроизвольные) и рядовая речь. После этого исследуются произвольные формы устной речи – повторение, называние предметов и действий, составление фраз по картинкам, ответы на вопросы, пересказ сюжетных картинок. Исследование импрессивной речи начинается с обследования фонематического речевого слуха. Исследование понимания речи начинается с обязательной последовательностью от целого к части (понимание текста, фразы, слов).

3.2. Карты дефектологического обследования

Дефектологическое обследование

5-7 классы

1.Умение вступать в контакт _________________________________________________________

2.Сведения о себе __________________________________________________________________

3.Понимание обращённой речи _______________________________________________________

4.Уровень общей осведомлённости ____________________________________________________

5.Графо-моторные навыки:

А) Ведущая рука ___________________________________________________________________

Б) Моторика кистей и пальцев рук ____________________________________________________

6.Пространственно-временные понятия и отношения:

А) Части суток, времена года  ________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Б) Различает правую, левую стороны на своём теле ______________________________________

__________________________________________________________________________________

В) Складывание разрезных картинок (горизонтали, вертикали, диагонали из 4-6 частей) ____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Г) Понимание простых, сложных предлогов______________________________________________

7.Сформированность сенсорных эталонов:

А) Цвет:

Б) Форма:

-Узнавание формы в рисунке, в предмете _________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

 В) Величина _________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

8.Память:

А)  Объём слухоречевой памяти:  

 - Повторение фразы: «Летом в лесу было много ягод и грибов» _________________

________________________________________________________________________

Б) Зрительная память:

- Запомни, что нарисовано (предъявляется 7 картинок) _________________________

________________________________________________________________________

9. Исследование внимания:

А) Найди пару каждому зонтику ____________________________________________

Б) Расставь значки в фигурках по образцу_____________________________________

________________________________________________________________________

10. Мышление:

А) Чего не хватает? _______________________________________________________

Б) «4-ый лишний» ________________________________________________________

________________________________________________________________________

В) Подбор обобщающего слова _____________________________________________

________________________________________________________________________                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

Г) Чем похожи, чем отличаются? ____________________________________________

________________________________________________________________________

Д) Что сначала, а что потом? _______________________________________________

________________________________________________________________________

11. Математика:

А) Счёт _________________________________________________________________

Б) Сравнение множеств (больше, меньше, равно) ______________________________

В) Выделение предметов из множества ______________________________________

________________________________________________________________________

Г) Соотнесение количества предметов с числом _______________________________

12. Особенности эмоционально-волевой сферы ________________________________

________________________________________________________________________

Вывод: __________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение: _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

План коррекции: ______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дефектолог:

Дефектологическое обследование

8-9 классы

1.Умение вступать в контакт ___________________________________________________________

2.Сведения о себе ____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

3.Понимание обращённой речи _________________________________________________________

4.Уровень общей осведомлённости ______________________________________________________

5.Пространственно-временные понятия и отношения:

А) Времена года (последовательность, признаки) __________________________________________

_____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________Б) Части суток _______________________________________________________________________

 ___________________________________________________________________________________

В) Дни недели ________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Г) Схема собственного тела ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Д) Понимание понятий:

Впереди-            напротив-        вниз-

Посередине-        налево-        близко-

Внизу-        направо-        далеко-

Между-        вверх-

Е) Ориентировка на листе бумаги _______________________________________________________

____________________________________________________________________________________

6. Сформированность сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)___________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Память:

А) Объём слухоречевой памяти:

     - Запомни и повтори:

    - Воспроизведение пар слов, предъявленных последовательно:

дом – окно        дом -

стол – цветок        стол -

дверь – песок        дверь -

мышь - река        мышь -

     - Пересказать рассказ: _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Б) Зрительная память:

    - Запомни, что нарисовано (10 картинок) _______________________________________________

_____________________________________________________________________________________

  - Чего не хватает? ____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

8. Исследование внимания:

А) Какое слово встречается чаще других:

Тучи, снег, зима, окно, лицо, мак, зима, дочка, мама, зима, стол, дерево, зима.

Б) Что изменилось?  ___________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

9. Мышление:

А) Обобщение родовых категорий _______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Б) 4-ый лишний ______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

В) Сравнение понятий:

Девочка – кукла _____________________________ птица - самолёт ___________________________

Мяч – арбуз  ________________________________утка – лодка ______________________________

Г) Понимание метафор:

Золотые руки ______________________________Каменное сердце ___________________________

Светлая голова ____________________________ Ядовитый человек __________________________

Д) Устанавливает ли причинно-следственные связи ________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Е) Составление рассказа по серии сюжетных картин _______________________________________

_____________________________________________________________________________________

Ж) Понимание и пересказ прочитанного _________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

З) Умение абстрагировать _____________________________________________________________

10. Математика:

А) Счёт _____________________________________________________________________________

Б) Пересчитывание предметов с называнием итога (Сколько всего?) __________________________

_____________________________________________________________________________________

В) Сформированность цифрового гнозиса ________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Г) Знание математических знаков _______________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Д) Счётные операции в пределах 5-ти, 10-ти (отвлечённо, на конкретном материале) ___________

____________________________________________________________________________________

Е) Решение задач (отвлечённо, на конкретном материале) __________________________________

11. Чтение:

А) Знание букв, написание букв (печатных, письменных) ___________________________________

_____________________________________________________________________________________

Б) Чтение (побуквенное, послоговое, целыми словами) _____________________________________

12. Особенности эмоционально-волевой сферы ____________________________________________

Вывод:______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 Заключение: _________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

План коррекционной работы: ___________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Дефектолог:

Дефектологическое обследование

 10-12 классы

1. Умение вступать в контакт ___________________________________________________________

2. Сведения о себе ____________________________________________________________________

3. Понимание обращённой речи _________________________________________________________

4. Уровень общей осведомлённости _____________________________________________________

5. Пространственно-временные понятия и отношения:

А) Времена года (последовательность; количество месяцев в году, в одном времени года; выделение специфических признаков и т.д.) ______________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Б) Дни недели (последовательность, «соседи») ____________________________________________

____________________________________________________________________________________

В) Части суток _______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Г) Ориентировка на листе бумаги _______________________________________________________

Д) Понятие направления _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Е) Понятие расстояния ________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

6. Сформированность сенсорных эталонов (цвет, форма, величина) __________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

7. Память:

А) Объём слухоречевой памяти:

    - Запомни и повтори:

   - Воспроизведение пар слов:

небо – луна         небо-

туча – дождь        туча-

лягушка – цапля         лягушка-

ковёр – комната         ковёр -

        - Воспроизведение предложения: «В саду за высоким забором росли яблоки» ________________

____________________________________________________________________________________

   - Пересказ прочитанного рассказа  ____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Б) Зрительная память:

  - Запомни, что нарисовано ____________________________________________________________

  - Чего не хватает? ____________________________________________________________________

8. Исследование внимания:

А) Корректурная проба (изменённый тест Пьерона-Рузера) _________________________________

____________________________________________________________________________________

Б) Какое слово встречается чаще других:

Тучи, снег, зима, окно, лицо, мак, зима, дочка, мама, зима, стол, дерево, зима.

В) Запомни и нарисуй:

МОСТ __________________________                            3143 _________________________

9. Мышление:

А) Обобщение родовых категорий _______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Б) Исключение _______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

В) Отгадывание загадок________________________________________________________________

Г) Выделение существенных признаков:

   - Выбери,2 слова без чего нет сада:  

              Сад (садовник, собака, земля, забор)

Д) Понимание пословиц, поговорок _____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Е) Сравнение по памяти:

Муха - бабочка

Вода – молоко

Город – деревня

10. Математика:

А) Счёт _____________________________________________________________________________

Б) Состав чисел в пределах 10-ти _______________________________________________________

В) Решение задач ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

11.Чтение (послоговое, побуквенное, целыми словами) ____________________________________

12. Письмо:

А) Списывание ______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Б) Письмо слов, предложений под диктовку ______________________________________________

_____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Особенности эмоционально-волевой сферы ____________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Вывод: ______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение: _________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

План коррекционной работы: ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дефектолог:

Дефектологическое обследование

обучающихся с умеренной умственной отсталостью

1.Умение вступать в контакт _______________________________________________

________________________________________________________________________

2.Сведения о себе _________________________________________________________

________________________________________________________________________

3.Понимание обращённой речи _____________________________________________

________________________________________________________________________

4.Уровень общей осведомлённости _________________________________________

________________________________________________________________________

5. Графо-моторные навыки:

А) Ведущая рука _________________________________________________________

Б) Моторика кистей и пальцев рук __________________________________________

6.Пространственно-временные понятия и отношения:

А) Части суток: __________________________________________________________

________________________________________________________________________

Б) Времена года: _________________________________________________________

________________________________________________________________________

В) Покажи правую, левую руку (ногу) _______________________________________

Г) Складывание разрезных картинок (из 2-4 частей) ____________________________

________________________________________________________________________

Д) Понимание предлогов (на, в, под, над) ____________________________________

7. Сформированность сенсорных эталонов:

А) Цвет:

Б) Форма:

В) Величина (складывание пирамиды, матрёшки, чашечек) _____________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

8. Память:

А) Объём слухоречевой памяти:

Б) Зрительная память:

1) Запомни, что нарисовано:

2) Найди такую же матрёшку __________________________________________

9. Исследование внимания:

А) Расскажи, чем похожи, чем отличаются? ________________________________

Б) Найди такой же предмет ________________________________________________

10. Мышление:

А) Подбери заплатки к коврикам ____________________________________________ Б) Найди лишний предмет _________________________________________________

В) Подбери подходящую картинку __________________________________________

11. Математика:

А) Счёт _________________________________________________________________

Б) Сформированность понятий:

      большой -  маленький                                          высокий – низкий

      длинный – короткий                                             широкий - узкий

В) Соотнесение количества предметов с количеством пальцев ___________________ ________________________________________________________________________

Г) Выделение предметов из множества (1-5) по слову, образцу, показу ____________

________________________________________________________________________

12. Особенности эмоционально-волевой сферы ________________________________

________________________________________________________________________

Вывод: __________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение: _____________________________________________________________

________________________________________________________________________

План коррекционной работы: ______________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дефектолог:

Оглавление

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» составлена на основании адаптированной основной общеобразовательной программа КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». По средством программы осуществляется индивидуально-ориентированная педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПк).

1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся

Программа разработана для обучающихся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Всего –  1 обучающийся.

Из них:

1. Обучающиеся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью – 1 человек.

Обучающиеся данной группы способны овладеть навыками общения, социально-бытовыминавыками, грамотой, счетом, но только в условиях специального обучения и в доступных для них пределах когнитивного развития.

Программа составлена с учетом специфических особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности обучающихся с умеренной умственной отсталостью и ТМНР.

Восприятие детей с нарушениями интеллекта характеризуется неточностью и фрагментарностью, получаемый сенсорный опыт не перерабатывается и не дифференцируется, что затрудняет формирование сенсорных эталонов и перцептивных умений. У многих детей отмечается недостаточная сформированность двигательных навыков: скованность движений, плохая координация, недоразвитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации, общая моторная неловкость. Учитывая особенности развития детей данной категории и значимость полноценного восприятия для их успешного обучения, необходимость целенаправленной работы по формированию сенсорных процессов у учащихся коррекционной школы не вызывает сомнений. 

Задачи индивидуальных образовательных маршрутов

Таблица  1

1. Планируемые результаты реализации программы

(коррекционной работы)

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учётом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Формы промежуточной аттестации по итогам года

Освоение основной адаптированной образовательной программысопровождается прохождением промежуточной аттестацией обучающихся,проводимой в формах, определённых учебным планом, и в порядке,установленном образовательной организацией: мониторинг овладения вербальными и невербальными средствами.

2. Сведения о создании условий для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья

3. Создание образовательной среды

        Особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья вызывают необходимость создания специальных условий организации образовательного пространства(см.таблицу 3).

Таблица 3

Сведения о создании условий для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья

2. Содержательный раздел

Программа включает в себя 4 раздела:

1. Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие»

Содержание каждого раздела представлено по принципу «от простого к сложному». Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений учащихся, актуализацию их собственной активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Учащиеся учатся не только распознавать свои ощущения, но и принимать их, перерабатывать получаемую таким образом информацию, что в будущем поможет им лучше ориентироваться в окружающем мире.

Календарно-тематическое планирование

по коррекционному курсу «Сенсорное развитие»

Оглавление

1. Пояснительная записка

        Рабочая программа, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), направлена на реализацию системы логопедической помощи обучающимся в освоении адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2), коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

1.1. Психолого – педагогическая характеристика обучающихся

        Всего обучающихся   классов –   человек

Из них:

1. Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР –  человек;

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР.

Для данной категории обучающихся характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести.

        Обучающиеся отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У обучающихся затруднено формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.

        Внимание обучающихся крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация нарушена. Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия.

        Психофизическое недоразвитие характеризуется нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.

Обучающиеся с расстройством аутистического спектра (РАС).

Расстройства аутистического спектра (РАС) являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии. В настоящее время говорят уже не столько о детском аутизме, но и о широком круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарѐнность. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре группы детей, различающихся целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.

1.2. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.

        В соответствии с ПМПк от 05.2020 года определены задачи индивидуальных образовательных маршрутов:

Таблица 1.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса

        Таблица 2.

1.3. Сведения о создании условий,  для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Создание образовательной среды

Таблица 3.

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание коррекционного курса

Таблица 4.

Департамент образования и науки

Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)

Специальная индивидуальная программа развития

по предметам учебного плана

обучающейся индивидуально на дому

6 класса

…..

(приложение к адаптированной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями,

тяжелыми и множественными нарушениями развития)

(2 вариант, редакция 2020 года)

                                                                                                Объем: 510 ч.

                                                                                            Речь и альтернативная коммуникация: 68 ч.

                                                                                            Математические представления: 68 ч.

                                                                                            Окружающий природный мир:68 ч.

                                                                                            Человек:34 ч.

                                                                                            Окружающий социальный мир: 34 ч.

                                                                                            Музыка и движение: 34 ч.

                                                                                            Изобразительная деятельность:34 ч.

                                                                                            Домоводство: 34 ч.

                                                                                             Коррекционно-развивающие занятия: 68 ч.

                                                                                             Учителя: Бариева А.С., Озеров П.В., Вусик О.С.

г. Нефтеюганск 2022

Оглавление

  1.  Индивидуальные сведения о ребенке

ФИО ребёнка:………………..

Дата рождения: ………………..

Адрес проживания: г. Нефтеюганск, …………………

ФИО родителей, место работы:

     -Отец: …………………….,  30.06….. года рождения,

образование среднее, временно не работает, сот/т: ……………..

     -Мать: ………………….., 02. 07. ……….. года рождения,

образование среднее, домохозяйка , сот/т:8……………..

2.Психолого – педагогическая характеристика

Общие сведения. …………………..,18.03……… года рождения, проживает по адресу: г. Нефтеюганск, ……………. Обучается в КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» с 01.09.20… года, по заключению ПМПК от 06.02.20…г., протокол № ….  По состоянию  здоровья обучается на дому.

Сведения о семье. … воспитывается в полной социально-благополучной семье, состоящей из пяти человек. Семья проживает в благоустроенной трёхкомнатной квартире. Большую часть времени … проводит с родителями  и братом, обучающимся  7 класса КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».Младшая сестра … грудного возраста. Родители заботится о ребёнке. Девочка обеспечена всем необходимым для жизнедеятельности и обучения, всегда аккуратная и опрятная. Отношение к ребенку в семье доброжелательное. Мать и отец принимают активное участие в ежедневном обучении и воспитании дочери.

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка. Запас знаний и представлений об окружающем мире не соответствует возрастной норме. … устанавливает  элементарные родственные связи,  определяет свой возраст, но  назвать дату своего рождения затрудняется, домашний адрес не называет, знает город, в котором проживает.  Путается в понятиях времена года и части суток. Дни  недели называет с направляющей помощью взрослого. Различает и называет цвета: "белый", "красный", "чёрный", "зелёный", "желтый", остальные цвета путает. Воспринимает величины: " большой"-"маленький". Ориентируется в схеме лица и тела. Сформировано понимание пространственного значения предлогов и понятий: лево-право.  Состояние здоровья не позволяет  девочке выполнять культурно-гигиенические операции: пьёт из стакана (жидкости должно быть немного в стакане), ест неаккуратно. Навыки опрятности сформированы частично. Личные вещи распознаёт, но самостоятельно одеваться и раздеваться  не может. Навыки самообслуживания не сформированы, в связи с двигательными нарушениями.

Посещаемость. Пропуски уроков без уважительной причины отсутствуют.

             Характеристика  обучаемости. Девочка обучается по адаптированной общеобразовательной программе образования обучающихся с  интеллектуальными нарушениями,  редакция 2020 года.

Учебные занятия  воспринимает как игру, что мешает  усвоению  материала. Часто предлагает учителю поменяться ролями: учитель-ученик. Предпочтения к определённым учебным предметам нет.  Учебные задания выполняет с  помощью учителя. Темп работы на уроке медленный, внимание неустойчивое, с трудом  включается в работу, переключается с одного вида деятельности на другой, легко отвлекается. Обращенную к ней речь слышит и понимает В учебных заданиях  без помощи учителя не ориентируется,  дать самооценку результатам своего труда не может….. быстро утомляется,  наблюдается резкое  снижение работоспособности через 10 - 15 минут после начала урока. На замечания   реагирует не всегда  адекватно. Процессы запоминания и воспроизведения нарушены.

Соответствие объёма школьных знаний, умений и навыков требованиям программы с оценкой динамики обученности:

Речь и альтернативная коммуникация. Обращенную речь понимает на бытовом уровне. Выполняет простые речевые инструкции, к  многоступенчатым инструкциям требуются разъяснения. Речь маловыразительная, фразы короткие, аграмматичные. Словарный запас ограничен употребляемыми в обиходе словами достаточными для сообщения о своих основных потребностях: еде, защите, одежде, желании. Темп речи медленный, отрывистый. Активный словарный запас не соответствует возрасту, испытывает трудности в раскрытии смысла слов. Не всегда узнает и называет предметы окружающей действительности, обобщать затрудняется. Девочка старается пересказать знакомый текст, описать картинку, но из-за  не удерживания внутреннего плана рассказа и трудного запоминания словесного материала  происходит «застревание» отдельных слов и выражений. Однако, следует отметить, что за период обучения ……. узнала и запомнила  слова  и выражения,  проработанные на уроках к речевым ситуациям: « В магазине», «На приёме у врача», «Поведение на уроке».

 Проявляет интерес к прослушиванию сказок, коротких текстов. Может показывать картинки относительно содержания услышанного. На вопросы по прослушанному отвечает с помощью учителя. Запоминание  графического образа букв затруднено из-за нарушения поля зрения девочки, но некоторые буквы  называет с опорой на картинку (А, О, У, М, Х, Н,С,И, Ш ). Запоминание механическое, процесс слияния звуков осуществляется, воспроизвести одну-две слоговую структуру может, при чтении  третьей - теряет первую, в связи с этим формирование  чтения идёт с  трудом.

 Письменной речью не владеет. Моторика малодифференцирована. Медлительность, вялость, неловкость движений усугубляют трудности овладения письмом.  У девочки  постоянный тремор рук. Ведущая рука – левая. Захват ручки, карандаша осуществляется, но  не удерживается. Задания графического содержания выполняет с помощью учителя  "рука в руке". Ручку, карандаш использует по назначению. Рисование и письмо на уровне черкания. Программный материал по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» обучающаяся усваивает исходя из своих возможностей.

Сформированность учебных навыков по предмету «Математические представления». Знает и называет  геометрические фигуры.  С направляющей помощью учителя соотносит их с предметами ближайшего окружения. Прямой порядковый счёт от 1 до 10 усвоила. Обратный счет  осуществляет с направляющей помощью учителя. Вычислительные операции самостоятельно не выполняет, так как постоянно путает смысловое значение математических знаков.  Соотносит количество предметов с числом до 5, но выделять заданное количество из множества затрудняется. Хорошо усвоены количественные представления на уровне "мало" - "много". Смысл простых арифметических задач не понимает, так как не может освоить операции анализа  и синтеза.

              Усвоение учебной программы. Адаптированную общеобразовательную программу образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. …………  усваивает на  уровне соответствующем своим индивидуальным  возможностям. Прослеживается  незначительная динамика относительно развития самой девочки.Базовые учебные действия сформированы на минимальном уровне.

           Поведение и общение в учебной ситуации. Правила поведения  на уроке  знает. С взрослыми в контакт вступает, субординацию соблюдает.

Эмоционально-волевое состояние в учебной ситуации. В общении использует мимику, жесты. Эмоциональный фон  не стабильный: либо психомоторная расторможенность, либо заторможенность. Реакция на одобрение и замечание – адекватная.  Проявлять  настойчивость  при выполнении  заданий не может.

Общие впечатления о ребёнке. Наблюдается незначительная положительная динамика в развитии девочки. Обучающейся следует  продолжить обучения с учётом специфических образовательных  потребностей в условиях щадящего охранительного режима.  

Характеристика утверждена педагогическим советом от 28.05.20 г  №5

Заключение ПМПК:  рекомендуется обучение по  образовательной программе и учебному плану образовательной организации, реализующей адаптированные образовательные программы для обучающихся с умственной отсталостью(вариант 2) Форма обучения – индивидуальная (обучения на дому). По результатам психолого-педагогической диагностики (май 2020 года) и анализа достижений обучающейся сделаны выводы, разработан индивидуальный учебный план и составлена СИПР  на 2022-2023 учебный год: 

На основании  медицинских показаний и сведений из листа здоровья (у обучающейся  группа здоровья V, физкультурная группа – специальная),обучающейся рекомендовано: соблюдать зрительный режим, выполнять упражнения для укрепления свода стопы, ортопедические стельки, упражнения для укрепления мышечного корсета, формирование правильной осанки.

Задачи индивидуального образовательного маршрута:

Учебно – коррекционная задача: научить называть предметы и подбирать к ним слова, характеризующие их по основным свойствам.( цвету, форме, размеру,вкусу, материалу).

Коррекционно – воспитательная задача: формировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца.

Коррекционно– развивающая задача:сформировать умение оценивать результаты своей деятельности в соответствии с образцом с направляющей помощью учителя.

3. Индивидуальный учебный план

Модернизация содержания образования, внедрение Федерального государственного образовательного стандарта образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) требуют обеспечить качество и доступность освоения содержания образования каждым школьником с ограниченными возможностями здоровья.

Специальная индивидуальная программа развития  разработана с учетом современных требований к организации образования обучающейся с ограниченными возможностями здоровья: обеспечивает компетентностный подход, учебный материал нацелен на создание условий для формирования базовых учебных действий в соответствии с требованиями Стандарта и возможностей обучающейся. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях обучения, логикой внутри предметных связей, а также с возрастными и индивидуальными (в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта) особенностями развития обучающихся.

        СИПР построена на основе концентрического принципа размещения учебного материала, при котором одна и та же тема изучается в течение нескольких лет с постепенным наращиванием сведений. Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по каждому предмету, который доступен обучающейся индивидуально. Программа предусматривает постоянное закрепление и повторение изученного материала.              

          Освоение программы обеспечивает достижение обучающейся двух видов результатов: личностных и предметных. Принцип вариативности предполагает создание вариативного содержания коррекционной работы с обучающейся с учетом её особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом школы-интерната содержание программы представлено образовательными областями и учебными дисциплинами:

Объём учебных предметов

 По базисному учебному плану для изучения предметов   отводится 510 часов в год.

4.  Содержание образования

4.1. Планируемые образовательные результаты освоения   предметов учебного плана

    Предметные результаты связаны с овладением обучающейся содержания предмета программы и характеризуют ее достижения в усвоении знаний и умений, возможности применения в практической деятельности и жизни.

                 Индивидуальные возможности освоения предметов учебного плана.