Коррекционный курс для обучающейся с интеллектуальными нарушениями
рабочая программа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя образовательная школа № 167»

Рабочая программа

по коррекционному курсу

«Альтернативная коммуникация»

2 класс

Вариант 2

(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)

Фамилия, имя, обучающегося

Дата рождения  

Класс

Срок реализации программы:

Ответственный за реализацию программы

Учитель-логопед Поникарова Л.А. 

(ФИО специалиста)

г. Зеленогорск

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

      Программа курса адресована  обучающейся  с  умеренной умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)  с  учетом реализации  её  особых  общеобразовательных  потребностей,  а  также индивидуальных особенностей и возможностей.

 КЗ ТПМПК __________________________________________________________________

Направления деятельности учителя-логопеда из  КЗ ТПМПК ________________________

_____________________________________________________________________________

Краткая характеристика обучающейся

Общая осведомленность и социально – бытовая ориентировка: навыки самообслуживания сформированы частично, необходим контроль за  внешним видом, подбором одежды в соответствии с сезоном. Ориентируется в знакомом пространстве, выполняет простые поручения.

Особенности психофизического развития: нарушена координационная способность (точность движений, ритм), отмечается напряжённость, скованность, слабая регуляция мышечных усилий. Мышление: не доступны обобщения по ситуационной близости, анализ, синтез. Восприятие – требуется организация процесса восприятия. Внимание – неустойчивое, небольшой объём, малая произвольность. Память – механическая, малый объём.

Особенности регуляторной и эмоционально – волевой сферы: целенаправленная деятельность развита слабо, интерес к деятельности не устойчивый, предлагаемую программу действий удерживают со стимуляцией, быстрое пресыщение деятельностью, к оценке результатов деятельности ограниченный интерес.

Сформированность учебных навыков: учебные навыки сформированы частично: адекватно используют учебные принадлежности, выполняют инструкции.

Речь: собственная речь представлена аграмматичной фразой из двух слов, слова с грубо нарушенной слоговой структурой. Наблюдаются полиморфные нарушения звукопроизношения. Активно повторяет за педагогом отдельные слова. В обращенной речи понимает простые инструкции.

     Рабочая  программа  по  коррекционному  курсу  «Альтернативная коммуникация» во 2 классе определяет следующую цель и задачи:

      Цель: коррекция речевых расстройств и нарушений коммуникации в доступных пределах.

    Задачи:

• осваивать доступные средства невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета, географического изображения, знаковой системы для решения соответствующих возрасту житейских задач;
• осваивать таблицы букв, карточек с напечатанными словами, наборы букв для овладения чтения и письмом на достаточном уровне как средства коммуникации;
• составлять коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради для общения в школе, дома и в других местах;
• осваивать технические коммуникативные устройства;
• развивать речь как средство общения в контексте познания окружающего мира.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

             Программа курса включает в себя взаимосвязанные направления:

— диагностическая работа обеспечивает проведение  комплексного обследования речи и подготовку рекомендаций по оказанию помощи учителю начальных классов и родителям в условиях образовательного учреждения;

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает логопедическую  помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в речевом развитии в условиях общеобразовательного учреждения,  способствует формированию универсальных учебных действий у обучающегося (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с  семьёй по вопросам коррекции и социализации обучающегося;

— информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями),

            Программа курса  направлена на

• коррекцию устной речи в доступных пределах;
• обеспечение  речевой практики в рамках изучаемых правил по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»;
• предупреждение или минимизацию проявления трудностей формирования первоначальных навыков письма  и  чтения  у  обучающейся  с  системным  недоразвитием речи;
• расширение представлений об окружающей действительности.

      В содержании логопедической программы учтены особенности развития умеренно умственно отсталых детей, новые вариативные формы организации коррекции отклонений развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями патологии.

У ребенка с умеренной умственной отсталостью затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы.

     Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия:

• указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос;
• выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики;
• развитие речи средствами невербальной коммуникации;
• импрессивная речь (понимание простых по звуковому составу слов: мама, папа, дядя и др.; реагирование на собственное имя; узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов; понимание слов, обозначающих предмет: посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.; понимание обобщающих понятий: посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.; понимание слов, обозначающих действия предмета: пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.; понимание слов, обозначающих признак предмета: цвет, величина, форма и др.; понимание слов, обозначающих признак действия, состояние: громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.; понимание слов, указывающих на предмет, его признак: я, он, мой, твой и др.; понимание слов, обозначающих число, количество предметов: пять, второй и др.; понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении: в, на, под, из, из-за и др.; понимание простых предложений; понимание сложных предложений; понимание содержания текста.

          Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия: указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос, выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.

          Импрессивная речь:

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).

Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).

Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).

Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений.

Понимание сложных предложений.

Понимание содержания текста.

           В программах реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие принципы коррекционной педагогики:

• принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
• принцип генетический, раскрывающий общие закономерности  развития  детской  речи  применительно  к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
• принцип  коррекции  и  компенсации,  позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
• деятельностный   принцип,   определяющий   ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

Методы коррекционной работы

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

• практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала);
• репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности);
• индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала).

Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

• устные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками.

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

• определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

     Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» относИтся  к  коррекционно-развивающей области    «Коррекционно-развивающие занятия»  и  является  обязательной  частью учебного  плана.  В  соответствии  с  учебным  планом  рабочая  программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» рассчитана на 68  часов  (34  учебные  недели)  и  составляет  2  часа  в  неделю  в  форме индивидуальных занятий.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Предметные результаты

• Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов.  
• Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения.
• Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
• Умение использования предметов для выражения путем на них жестом, взглядом.
• Использование доступных жестов для передачи сообщения.
• Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
• Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
• Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах.
• Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв.

Базовые учебные действия

• Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

• Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по пиктограммам;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги; карандаша, мела

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемым педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.

• Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

Личностные результаты

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4) формирование уважительного отношения к окружающим;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери, пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах и общепринятых правилах;

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕЙСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ

       В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей обучающейся.  Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку планируемых результатов коррекционной работы по итогам учебного года: анализ результатов коррекции, динамика развития личности обучающегося.  Результаты промежуточной аттестации в конце учебного года фиксируются в форме характеристики. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимся специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты развития.

Оценка сформированности базовых учебных действий

0 баллов – индикатор отсутствует или его не удаётся отследить

1 балл – индикатор присутствует, но носит кратковременный, ситуативный, неустойчивый характер.

2 балла – индикатор присутствует, но обучающийся действует под руководством и/или по принуждению родителей и педагогов.

3 балла – индикатор формируется, обучающийся может обращаться за помощью

 и принимать помощь.

4 балла – индикатор формируется, обучающийся проявляет интерес к оцениваемому параметру деятельности.

5 баллов – индикатор достаточно сформирован, обучающийся способен переносить, применять знания и умения в новых жизненных ситуациях.   

Оценка ожидаемых личностных результатов

предполагает, прежде всего, оценку продвижения  обучающейся  в  овладении  социальными  (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

−  0 баллов - нет фиксируемой динамики;

−  1 балл - минимальная динамика;

−  2 балла - удовлетворительная динамика;

−  3 балла - значительная динамика.

Критерии оценки предметных результатов

          В  соответствии  с  требованиями  ФГОС  к  адаптированной  основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  результативность  обучения  может оцениваться  только  строго  индивидуально  с  учетом  особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

         На  логопедических  занятиях  система  оценивания  является безотметочной,  в  то  же  время  учитель-логопед  постоянно  отслеживает  и контролирует достижения обучающейся, используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого. Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме устного  опроса  (индивидуального),  письменных  работ, тестирования. Учитель-логопед  анализирует  специфические  ошибки  и  строит  дальнейшую коррекционную  работу  с  учетом  частотности  допускаемых  ошибок. Заполняется  речевая  карта  обучающейся,  карта  результатов  мониторинга. Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (на начало года); итоговое (конец года).

      В  основу  организации  процедуры  логопедического  мониторинга  устной речи обучающихся положена: адаптированная тестовая методика Т. А. Фотековой для комплексного обследования устной речи детей с системным недоразвитием речи лёгкой и средней степени при умственной отсталости. М., 2000; О. Грибова «Технология организации логопедического обследования» М., 2005;  Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова «Диагностика и коррекция/Нарушение чтения и письма у младших школьников» Санкт- Петербург, 2004. Для  каждой  серии  всех  методик  разработаны  собственные  критерии оценки.  Общим правилом  при  оценивании  заданий  всех  серий  является  учет степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых  ошибок,  вид  и  количество  использованной  помощи,  что  дает возможность  получения  более  дифференцированного  результата.  Процентное выражение  качества  выполнения  методики  соотносится  затем  с  одним  из уровней успешности.  

Предлагаются  уровни успешности:  

достаточный уровень (выше 65%)

средний уровень (от 65% до 35%)

низкий уровень (от 35 % и ниже)

На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой профиль,  отражающий  как  наиболее  несформированные,  так  и  наиболее сохранные  компоненты  речевой  системы  ребенка  и  позволяющий  отследить динамику его речевого развития.

ИССЛЕДОВАНИЕ СЕНСОМОТОРНОГО УРОВНЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Фонематическое  восприятие

Оценка

1балл – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;

0,5 балла – первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому;

0,25 балла – неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками;

0 баллов – отказ  от выполнения, полная невозможность  воспроизведения  пробы.

Артикуляционная моторика

Оценка

1 балл – правильное выполнение с точным соответствием всех характеристик движения предъявленному;

0,5 балла– замедленное и напряженное выполнение;

0,25балла –  выполнение с ошибками: длительный поиск позы, неполный объём движения, отклонения в конфигураии, синкинезии, гиперкинезы;

0 баллов – невыполнение движения.

Звукопроизношение

Оценка:

3 балла– правильное произношение  звука  в любых

речевых ситуациях;

1,5 балла – недостаточно автоматизированы;

1 балл – искажается или  заменяется только один звук группы в твердом или мягком варианте;

0 баллов – искажаются или  заменяются все или несколько звуков группы.

Звуко-слоговая структура слова

Оценка:

1 балл – правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления;

соответствием всех характеристик движения предъявленному;

0,5 балла – замедленное, послоговое воспроизведение;

0,25 балла – искажение звуко-слоговой структуры слова;

0 баллов – невоспроизведение  пробы

ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Оценка:

1 балл – правильный ответ;

0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла – форма образована неверно;

0 баллов – невыполнение

ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРЯ И НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ

Оценка:

1 балл – правильный ответ;

0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла – форма образована неверно;

0 баллов – невыполнение

ПОНИМАНИЕ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ

Оценка

1 балл – правильное выполнение;

0,5 балла – самокоррекция;

0 баллов – неверный  ответ

ИССЛЕДОВАНИЕ  НАВЫКОВ   ЯЗЫКОВОГО  АНАЛИЗА

Оценка

1 балл – правильный ответ с первой попытки;

0,5 балла – выполнение со стимулирующей помощью «неверно, подумай ещё»;

0,25 балла – выполняет при помощи внешних опор с ошибками;

0 баллов – отказ

.

ОБСЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Фразовая речь

Пересказ

ОБСЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ

Оценка

1 балл – Письмо отсутствует даже по обводке, чтения нет.

2 балла – Письмо-обводка. Слогослияния при чтении нет.

3 балла –  Письмо на слух с предварительным звукобуквенным анализом, списывание с печатного текста с ошибками. С рукописного списывает либо механически копирует. Слоговое чтение формируется. Понимание текста с опорой на наглядность.

4 балла – Пишет с предварительным звукобуквенным анализом, либо самостоятельно, но с ошибками. Списывает с любого вида текстов, но объём речевого материала ещё ограничен. Читает слогами, словом. Пересказ текста по вопросам. Имеются трудности чтения и понимания  (пересказа) текста.

5 баллов – Пишет на слух предложения, текст. Списывает с любого вида текста. Чтение сформировано, целыми словами. Понимание сформировано. Может пересказать текст, близко к тексту, ответить на вопросы, ориентируется в текст

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

              Количество часов, указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и темпа усвоения программного материала обучающейся.  

Содержание разделов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

Наборное полотно

Касса букв классная

Касса слогов демонстрационная

Разрезная азбука

Разрезные карточки

- "Мир животных"

-Домашние животные

-Дикие животные России

-Животные жарких стран

-Животные холодных широт

- "Мир человека":

-Продукты питания

-Посуда

-Мебель

-Одежда и обувь

-Игрушки

-Транспорт

-Музыкальные инструменты

-Электроприборы

- "Мир растений" :

-Фрукты

-Овощи

-Садовые цветы

-Ягоды

Демонстрационные карточки "Дикие животные":

Демонстрационные карточки "Птицы России" :

Демонстрационные карточки "Домашние животные":

Демонстрационные карточки "Птицы домашние и декоративные":

Демонстрационные карточки "Овощи":

Демонстрационные карточки "Насекомые":

Демонстрационные карточки "Ягоды" :

Демонстрационные карточки "Цветы":

Демонстрационные карточки "Фрукты":

Демонстрационные карточки "Зима":

Демонстрационные карточки "Весна":

Демонстрационные карточки "Лето":

Демонстрационные карточки "Осень":

Наборы кукол би – ба – бо:

«Теремок»

«Репка»

«3 поросенка»

«Курочка Ряба»

«Колобок»

Наборы кукол для пальчикового театра:

«Волк и семеро козлят»

«Заюшкина избушка»

«Маша и медведь»

Бубны

инструмент для занятий детским музыкальным творчеством.

 «Дары Фребеля»

В наборе:

разноцветные шарики и моточки с шнурами под цвет этих шариков

 перекладина, которую можно устанавливать и подвешивать к ней на веревочках цилиндр, куб, шар

кубики, кирпичики, пирамидки, которые складываются в большой куб. Все деревянное и хранится по своим коробкам

множество разноцветных геометрических фигурок, из которых можно складывать рисунки

 Разноцветные палочки шести размеров

Цветные кольца и полукольца

Деревянные цветные "таблеточки"

Деревянные бусинки и веревочки (шнуровка-бусы)

Мозаика.

дидактические материалы М. Монтессори

 «Розовая башня» - этот набор кубиков предназначен для развития у детей зрительного умения точно различать размеры в трёх измерениях.

Коричневая лестница.

Красные штанги.

Блоки с цилиндрами - вкладышами.

Блок №1. Диаметр остаётся постоянным, высота равномерно уменьшается.

Блок №2. Высота остаётся постоянной, диаметр равномерно уменьшается.

Блок №3. Диаметр и высота равномерно уменьшаются.

Блок №4. Диаметр уменьшается, высота увеличивается (ряд с "обратным" ходом).

Цветные цилиндры

Проекции для цветных цилиндров

Цветные таблички - ящик №1.

Цветные таблички - ящик №2.

Цветные таблички - ящик №3.

Цветные таблички - ящик №4.

Доски для ощупывания (3 шт.).

Шероховатые таблички, 5 пар.

Весовые таблички.

Цилиндры с пружинками.

Дорожки с различным покрытием

Конструкторы деревянные и пластмассовые

Куклы, отражающие различный возраст, половую принадлежность

малыш

мальчик: средние (25-35 см) и большие (40-50 см);

девочка: средние (25-35 см) и большие (40-50 см);

материал – пластик, одежда - текстиль

Наборы муляжей овощей и фруктов

Настенный модуль с кранами и замками

Мозаики:

геометрические магнитные

геометрические пластмассовые кнопочные крупные.

Логические блоки (блоки Дьенеша) из дерева и пластмассы с карточками-символами и заданиями

 «Подготовка к обучению грамоте в детском саду. Дидактические материалы для работы с детьми 4-7 лет»

Автор:        Лидия Журова. Формат издания         

Карточки для обучения грамоте «Буковка»

Автор Ефросинина Л.А.,

«Буквы» карточки Домана

Трафареты :

Игрушки.  

Домашние животные

Наряди девочку

Цветы

Лесные звери

Листья деревьев

Овощи и фрукты

Волшебный лес

Наборы для сюжетно-ролевых игр:

Мебель (игровой набор)

Материал:

Состав: шкаф 1шт., вешалка 2 шт., кровать 1 шт,,тумбочка 1 шт.,трюмо 1 шт.,стол 1 шт., стул 2 шт.

Игрушечная ванная комната (набор)

Материал: пластмасса. Упаковка: картон . Размер: 32,0 х31,0х10,0 см

Состав: коврик, флакон, пробка к флакону, зубная щётка, стакан, полотенце, мыло, таз, расчёска, шкаф, ванна, стенка ванны, решётка на ванну, унитаз.

Набор кукольной одежды для девочки (для кукол, высотой 20 – 35 см и 40 – 50 см):

В наборе: пальто, шапка, варежки, куртка, юбка, платье, пуловер.        

Игровой набор «Гараж «Автосервис»

Материал: металл, пластмасса. Упаковка: картон. Размеры упаковки: 22.0 x 23.0 x 16.0 см.

Набор кукольной одежды для мальчика (для кукол, высотой 20 – 35 см и 40 – 50 см) :

В наборе: пальто, шапка, варежки, куртка, брюки, платье, пуловер. Материал: текстиль.        

Шнуровки

Набор цветных геометрических пуговиц (игрушка-шнуровка)

Бусы – шары (шнуровка, цветные,20 штук)

Лесные ягоды (бусы-шнуровка)

Палочки Кюизенера

Учебное пособие "Демонстрационный материал к счетным палочкам Кюизенера и логическим блокам Дьенеша"

В пособие входят методические рекомендации и карточки со знаками, модель описания свойств блока, дружные блоки, "найди две ошибки", "найди три ошибки", "что изменилось", "кто лишний, числовая лесенка и диагностический материал "Три сна кота Тихона". Материал: картон, упаковка: полиэтилен, размеры: 33.0 x 21.0 x 0.5 см., размеры упаковки: 33.0 x 21.0 x 0.5 см, вес: 0.18 кг.

«Цветные вкладыши квадратные и круглые" это начальная ступень к играм с логическими блоками Дьенеша.

 представляет собой ярко-желтую дощечку из толстого картона с квадратными и круглыми вкладышами. Вкладыши — это два поделенных на сектора круга, два больших квадрата с картинками, и четыре средних квадрата, которые делятся на маленькие квадратики, треугольники или прямоугольники. Материал: картон. Упаковка: обертка целлофановая. Размеры: 21.0 x 29.5 x 0.3 см. Размеры упаковки: 21.0 x 29.5 x 0.3 см.

Цветные вкладыши "теремок"  это начальная ступень к играм с логическими блоками Дьенеша.

 представляет соо ярко-желтую дощечку с квадратными, треугольными, прямоугольными, круглыми и полукруглыми вкладышами разных размеров и цветов. На вкладышах изображены персонажи сказки, а сложенные на доске фигурки образуют сам сказочный теремок, населенный животными. Материал: картон. Упаковка: обертка целлофановая. Размеры: 21.0 x 29.5 x 0.3 см. Размеры упаковки: 21.0 x 29.5 x 0.3 см.

Игровые упражнения Удивляйки — это начальная ступень к играм с логическими блоками Дьенеша. Материал: картон

"Цветные вкладыши квадратные и треугольные" представляет собой ярко-желтую дощечку из толстого картона с квадратными и треугольными вкладышами. Вкладыши — Два больших прямоугольника с нарисованными на них юлой и елочкой, состоящими из треугольничков, и два домика — большой и маленький, разделенные на треугольники и квадраты. Материал: картон

Кубики маленькие (грань — 4 см), с ними удобно играть за столом. Всего кубиков — 12. На сторонах кубика изображены цифры от 0 до 9.

Материал: пластмасса, магнит. Упаковка: коробка пластмассовая и картонная. Размеры: 36.0 x 24.0 x 1.2 см.

В набор входит по два экземпляра цифр от нуля до девяти, знаки сложения, вычитания, умножения, деления и знак "равно"

Календарь природы