Коррекционный курс для ТНР: "Коррекция устной и письменной речи"
рабочая программа

Опубликовано 26.08.2025 - 10:25 - Поникарова Лариса Анатольевна

Программа курса «Коррекция устной и письменной речи» разработана на основе Закона об образовании, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, АООП образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, далее ФАОП НОО 5.1.

Скачать:

Вложение	Размер
kurs_dlya_tnr._korrektsiya_ustnoy_i_pismennoy_rechi.docx	192.65 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя образовательная школа № 167»

РАССМОТРЕНО				УТВЕРЖДАЮ
на заседании ШППк Протокол №__				Директор МБОУ «СОШ № 167»
от «____ » _________ 20 г.
Председатель ШППк				от «___» ____________ 20 г.

Рабочая программа

коррекционного курса

«Коррекция устной и письменной речи»

_____ класс

Вариант 5.1

(для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи)

Фамилия, имя обучающегося

Дата рождения

Класс

Срок реализации программы:

Ответственный за реализацию программы

Учитель-логопед Поникарова Л.А.

(ФИО специалиста)

г. Зеленогорск

СОДЕРЖАНИЕ

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ...................................................................

II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ .......................................................................

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .....................................................

IV. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ………………..

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка, дети с нарушениями чтения и письма с учетом реализации их особых общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.

КЗ ТПМПК __________________________________________________________________

Направления деятельности учителя-логопеда из КЗ ТПМПК______________________

_____________________________________________________________________________

Краткая характеристика на обучающегося

Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением просодики, отмечается выраженные нарушения звукопроизношения. Недостаточная сформированность фонематического слуха. языкового анализа и синтеза. Обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Не справляются с установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением. Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они затрудняется в продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что сказывается на качестве овладения программой по русскому языку. Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением. В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических форм слова. Особую сложность представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии. Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются нарушения чтения и письма. В педагогическом плане дети характеризуются следующим образом:

- могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. дети быстро утомляются;

- затруднения в запоминании инструкций

Рабочая программа по коррекционному курсу «Коррекция устной и письменной речи» в _______ классе определяет следующую цель и задачи:

Цель курса — коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям, формированию полноценной речемыслительной деятельности. Задачи курса:

проводить логопедическое обследование с целью определения структуры и степени выраженности речевого нарушения и мониторинга коррекционной работы;
определять особые образовательные потребности обучающегося с ТНР;
формировать у обучающегося с речевыми нарушениями следующие составляющие речевой компетенции:

1 класс – 2класс

развивать фонематические процессы;
формировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слов, с использованием изученных к этому времени в классе букв и отработанных терминов;
закреплять звуко-буквенные связи;
совершенствовать артикуляционную моторику;
автоматизировать поставленные звуки;
совершенствовать движения и сенсомоторное развитие: развивать артикуляционную моторику; мелкую моторику пальцев рук;
формировать готовность к восприятию определённых орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
развивать и совершенствовать психологические предпосылки к обучению: развивать зрительное узнавание и восприятие, развивать слуховое внимание; развивать зрительный анализ и синтез; способность к переключению; навыки и приемы самоконтроля; познавательную активность; произвольность общения и поведения; развивать пространственно-временные представления.
формировать коммуникативные умения и навыки;
готовить базу для будущей целенаправленной работы над другими компонентами речевой системы (лексические средства, грамматический строй, связная речь).

3 класс

уточнять значения имеющихся у детей слов и обогащать словарный запас как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования;
уточнять значения используемых синтаксических конструкций;
совершенствовать навыки полноценного чтения и письма;
развивать коммуникативную функцию речи

4 класс

формировать практические представления о тексте;
развивать умения навыков анализировать текст;
развивать умения и навыки построения самостоятельного связного высказывания, усваивая правила, организующие синтаксическую (связи между словами) системы языка и используя различные языковые средства;
закреплять операции выбора и комбинирования правил грамматических словоформ в словосочетаниях, предложениях, связной речи;
развивать школьника как личность, полноценно владеющего устной и письменной речью.

овладевать устной и письменной формами речи и умением применять их в различных жизненных ситуациях;
оказывать коррекционную помощь в овладении базовым содержанием обучения;
оказывать родителям (законным представителям) и педагогам консультативную и методическую помощь по проблемам речи обучающегося с ТНР.

Этапы реализации курса

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Первые две недели сентября.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является организованный коррекционный процесс логопедического сопровождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья при созданных условиях обучения, воспитания, развития, социализации.

Этап подведения итогов и анализ результатов реализации программы. (Последние две недели мая).

Описание места курса в учебном плане

Программа логопедических занятий коррекционного курса входит в "Коррекционно-развивающую область ".

Рабочая неделя – пятидневная

Учебная неделя – 2 раза в неделю

Количество часов – 66 часов для 1-х классов; 68 часов для 2-4 –х классов

Форма занятий – подгрупповая, групповая или индивидуальная (1 классы – 30 минут, 2-4 классы – 40 минут).

Общая характеристика курса «Коррекция устной и письменной речи»

Логопедические занятия данного курса позволяют максимально успешно усвоить как «академический» компонент образовательных программ, так и «жизненные компетенции» позволяющие ребенку овладеть знаниями, умениями и навыками необходимыми для успешной социализации.

Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР являются:

коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушении чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

Программа курса «Коррекция устной и письменной речи» включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

— диагностическая работа обеспечивает проведение комплексного обследования речи и подготовку рекомендаций по оказанию помощи учителю начальных классов и родителям в условиях образовательного учреждения;

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает логопедическую помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в речевом развитии в условиях общеобразовательного учреждения, способствует формированию универсальных учебных действий у обучающегося (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с семьёй по вопросам коррекции и социализации обучающегося;

— информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Консультативная и информационно-просветительская работа отражена в методическом плане работы на учебный год.

В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями которого выступают:

работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы,
фонологического дефицита,
совершенствованию лексико-грамматического строя речи и связной речи,
по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма,
по развитию коммуникативных навыков.

Ценностные ориентиры содержания логопедических занятий курса

Основной целевой установкой для курса «Коррекция устной и письменной речи» является получение школьниками на логопедических занятиях знаний и навыков, которые помогут им в дальнейшем с меньшими трудностями овладевать учебным материалом. Содержание и последовательность коррекционной работы позволяют предупредить многие специфические ошибки письма, которые могут возникнуть у данной категории школьников. Усвоение обучающимися коммуникативной функции языка, то есть овладение умением адекватно использовать и воспринимать речь в устной и письменной форме является основной задачей логопедической работы в школе.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ППк. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе. Сроки коррекции могут варьироваться в зависимости от ряда факторов: степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребенка, психофизиологических особенностей ребенка, состояния его интеллекта, регулярности посещения ребенком занятий, выполнения домашнего задания и т.д.

Программа построена на основе учебника для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи, авторы: В.А. Кирюшкин, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская Русский язык. Азбука 1 класс. – М.: «Просвещение», 2023 г.

Программа построена на основе учебника для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи, авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Русский язык. 2 класс. – М.: «Просвещение», 2020 г.

Программа построена на основе учебника для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи, авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Русский язык. 3 класс. – М.: «Просвещение», 2017 г.

Программа построена на основе учебника для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи, авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Русский язык. 4 класс. – М.: «Просвещение», 2018 г.

Планируемые результаты освоения рабочей программы

по курсу «Коррекция устной и письменной речи»

1 класс

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

организовывать своё рабочее место (иногда при внешнем контроле);
определять цель выполнения заданий (иногда при внешнем контроле);
определять план выполнения заданий (иногда при внешнем контроле).

Коммуникативные УУД:

отвечать на вопросы;
слушать и понимать речь других;
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: уметь здороваться, прощаться, благодарить.

Познавательные УУД:

ориентироваться в предложенном печатном материале;
отвечать на простые вопросы учителя, находя нужную информацию;
сравнивать, группировать предметы, объекты;
подробно пересказывать прочитанное или прослушанное.

Личностные результаты:

ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро, родина, природа, семья»
освоить роль ученика, формировать интерес к учёбе;
оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Предметные результаты

различать на слух слова с близкими по артикуляционным и акустическим признакам фонемами
дифференцировать твердые/мягкие, звонкие/глухие, свистящие/шипящие согласные;
повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 3 слогов
определять последовательность, количество, место звука в словах сложной звукослоговой структуры;
осуществлять перенос ударения с одного слога на другой при образовании грамматических форм;
составлять схему четырехсложного слова со стечением согласных;
синтезу слов из 5-6 слогов, 6-7 звуков
воспроизводить слоговые ряды (из 4-5 слогов) с меняющимся ударением с оппозиционными звуками;
воспроизводить серии слогов со стечением согласных и оппозиционными свуками (шос-шус-шас, рал-лар-рал);
четко и правильно произносить звуки в многосложных словах с закрытыми слогами, стечением согласных и наличием оппозиционных звуков (кораблекрушение, мороженщица, подтверждение)
научится воспроизводить сложный ритмический рисунок (// - // - / - ///) и составлять простой, выделяя сильную долю (используя знакомое стихотворение);
использовать паузу для интонационной организации речи;
воспроизводить предложения и тексты плавно, эмоционально выразительно;
интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений воспроизводить предложения и тексты;
обозначать мягкость согласных звуков с помощью Ь, букв и, е, ё, ю, я;
разделительный мягкий знак;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова

2 класс

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

соотносить выполненное задание с образцом;
корректировать выполненное задание.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное;
сотрудничать в совместном решении проблемы.

ПознавательныеУУД:

отвечать на вопросы логопеда, задавать вопросы, находить нужную информацию в тексте;
сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям, находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу;
подробно пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять план;
наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.

Личностные результаты:

осмысливать понятия «мир», «настоящий друг»;
проявлять уважение к своему народу, к своей родине;
осваивать личностный смысл учения, желания учиться;
оценивать жизненные ситуации, поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Предметные результаты

сформировать направленность внимания на звуковую сторону речи;
восполнить пробелы в формировании фонематических процессов;
сформировать представления о звукобуквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;
ввести в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твёрдые-мягкие согласные, звонкие-глухие согласные, предложение и т.д.;

сформировать коммуникативную готовность к ситуации учебной деятельности (уметь свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией; употребляет усвоенную учебную терминологию в связных высказываниях; формулирует задания при выполнении коллективных видов учебной деятельности; соблюдает речевой этикет при общении).

3 класс

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

определять план выполнения заданий на занятиях;
корректировать выполнение задания в соответствии с условиями выполнения;
оценивать своё задание по заранее представленным параметрам.

Коммуникативные УУД:

критично относиться к своему мнению;
понимать точку зрения другого.

Познавательные УУД:

извлекать информацию, представленную в тексте;
представлять информацию в виде текста;
анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Личностные результаты:

осваивать личностный смысл учения, желание продолжать свою учёбу;
оценивать героев художественных текстов и их поступки с точки зрения нравственных и этических ценностей.

Предметные результаты

ориентироваться в морфологическом составе слова, то есть определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются их значения;
активно пользоваться различными способами словообразования;
правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций;
передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.

4 класс

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

формулировать задания: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать;

Коммуникативные УУД:

аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений;
понимать точку зрения другого человека.

Познавательные УУД:

перерабатывать информацию, преобразовывать её, соотносить с другими жизненными ситуациями;
составлять сложный план текста;
уметь передать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Личностные результаты:

оценивать жизненные ситуации с позиции гражданина России.

Предметные результаты

строить связные высказывания: программировать смысл и смысловую структуру высказывания;
устанавливать логику (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;
использовать в активном словаре необходимые на данном этапе обучения слова-термины: простое и сложное предложение, однородные члены предложения, прямая речь, названия падежей, и т.д.;
отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции для построения высказываний тех или иных в целях общения (доказательства, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки), используя различные способы связи слов в предложении;

выбирать и комбинировать правила грамматических словоформ в словосочетаниях, предложениях, связной речи (предложно-падежные и беспредложные конструкции)

Система оценки достижения обучающимся

с тяжёлыми нарушениями речи планируемых результатов освоения

рабочей программы по курсу

«Коррекция устной и письменной речи»

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы в поддержке освоения АООП НОО, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся, успешность в развитии различных видов деятельности.

Предметом оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ курса «Коррекция устной и письменной речи» является достижение уровня речевого развития и мониторинга качества чтения и письма.

Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме устного опроса (индивидуального), письменных работ, тестирования. Промежуточная аттестация проходит в виде диагностической работы (списывание, проверка техники чтения – 1класс; диктант, проверка техники чтения – 2-4 классы). Учитель-логопед анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок. Заполняется речевая карта обучающегося, карта результатов мониторинга. Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (на начало года); итоговое (конец года).

При диагностике и мониторинге сторон речи используются методики: А.В.Мамаева «Обследование речи младших школьников» Красноярск, 2015; Т. Фотекова, Т. Ахутина «Тестовая методика экспресс-диагностики устной речи младших школьников» М., 2000; О. Грибова «Технология организации логопедического обследования» М., 2005; Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова «Диагностика и коррекция/Нарушение чтения и письма у младших школьников» Санкт- Петербург, 2004

Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность получения более дифференцированного результата.

Процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.

Предлагается 4 уровня успешности:

− высокий, норма – 100 - 80%;

− средний – 79,9 -65%;

− ниже среднего – 64,9 - 45%;

− низкий – 44,9% и ниже.

На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить динамику его речевого развития.

II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Диагностическая работа

Учитель-логопед обеспечивает проведение комплексного обследования речи обучающихся с ТНР и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-педагогической помощи.

Виды деятельности:

Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями, изучение коллегиального заключения, консультация медицинских работников (август, сентябрь).

1.Наблюдение, речевое обследование, беседы с педагогами, диагностирование, заполнение протокола обследования, речевой карты (стартовая: первые две недели сентября, текущая: письменные контрольные работы по русскому языку и техника чтения в течение учебного года; финишная: последние две недели мая)

2.Разработка направлений коррекционной программы (август-сентябрь)

Планируемый результат:

1.Выявление состояния физического и психического здоровья детей.

2.Оформление протокола обследования речи, речевой карты.

3.Разработка коррекционной программы

Коррекционно-развивающая работа курса (логопедические занятия)

Курс «Коррекция устной и письменной речи» представлен 3 этапами коррекционной работы.

«I этап коррекционно-развивающего обучения (1-2 классы) - восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

Рабочая программа курса направлена на коррекцию устной речи обучающихся и профилактику и коррекцию дисграфии и дислексии. Работа по компенсации нарушенного речевого развития строится в соответствии со специфическими нарушениями речи этого ребенка.

Фонематические процессы

Определение наличия данного звука в слове, его позиции в слове слова. Определение линейной последовательности и количества звуков в слове. Различение слов, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности. Различение близких по звучанию, но разных по значению слов.

Совершенствование умения различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

Усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Лексико-грамматический строй

Уточнение и расширение запаса представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создание достаточного запаса словарных образов. Введение накопленных представлений и пассивного речевого запаса в активный словарь. Развитие понимания обобщающего значения слов, формирование доступных родовых и видовых обобщающих понятий. Расширение активного словаря обучающихся, обогащение его словами обозначающими предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Сопоставление предметов и явлений, и на этой основе обеспечение понимания и использования в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширение понимания значения простых и сложных предлогов и обучение их правильному использованию в самостоятельной речи. Обеспечение усвоения притяжательных и относительных прилагательных, количественных и порядковых числительных, их использование в экспрессивной речи.

Обучение использованию в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов прошедшего времени.

Практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с различными приставками.

Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными. Совершенствование навыка согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование умения составлять простые и сложные предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Развитие связной речи и речевого общения

Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Обучение составлению рассказа-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связному рассказу о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Развитие навыка пересказа коротких текстов. Развитие коммуникативной функции речи.

В этот период на занятиях уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь). Так же на этих занятиях происходит формирование полноценных психологических предпосылок (внимания, памяти, умения переключаться с одного вида деятельности на другой, умения слушать и слышать логопеда, темпа работы и т.д.) к полноценной учебной деятельности. В ходе занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова, кроме того, с детьми, имеющими ОНР, методом устного опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций. Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР, а именно, одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В связи этим методом устного опережения, в занятия I этапа избирательно включаются элементы работы по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи.

Занятия складываются из работы по развитию фонематических процессов;

формированию навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова, используя изученные к этому времени в классе буквы и отработанные слова-термины;
формированию готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
закреплению звуко-буквенных связей;
автоматизации поставленных звуков.

Работа при этом осуществляется при строго обязательном индивидуальном подходе к каждому ученику с учетом его психофизических особенностей, выраженности речевого дефекта, степени отработанности каждого звука. Индивидуализация коррекционного обучения должна находить обязательно отражение в планировании каждого занятия.

Таким образом, упорядочение представлений о звуковой стороне речи и овладение навыками анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова создают необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения, развития языкового чутья, предупреждений общей и функциональной неграмотности.

Логопедическая работа с детьми с ОНР требует использовании дополнительных специфических приемов. Это обусловлено тем, что на первом этапе в процессе решения генеральной задачи упорядочения звуковой стороны речи начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи. Осуществляя дифференцированный подход, отдельным учащимся можно предложить более сложные задания. Например, сравнить звуковой состав слов в такой форме, которая требует от них согласования слов в роде, числе или падеже. Эта работа проходит в следующей последовательности: вначале, при дифференциации звуков С-3, логопед предлагает назвать картинки на изучаемый звук и определить его место в слове (стебель, смородина, сукно, листья); назвать цвет представленных картинок (зеленый). Определить место звука "3"; затем детям предлагается составить словосочетания, четко проговаривая окончания имен прилагательных и существительных (зеленый стебель, зеленая смородина, зеленое сукно, зеленые листья); завершается подобное задание обязательным анализом слов в словосочетаниях, выделяя дифференцируемые звуки и давая им полную артикуляционную и акустическую характеристику и определяя их место в каждом анализируемом слове.

Своеобразие таких занятий первого этапа заключается в том, что реализация основной цели осуществляется в разнообразной форме, которая способствует активизации мыслительной и речевой деятельности ребёнка. В работе, организованной таким образом, создаются основы для более успешной реализации как второго, так и третьего этапа, так как дети учатся составлять словосочетания и пользоваться элементами связной речи. Несмотря на то, что нормализации связной речи у детей с ОНР отводится отдельный III этап, основы формирования ее закладываются на I этапе. Здесь эта работа носит сугубо специфический характер. Она резко отличается от традиционных форм развития связной речи.

Поскольку глобальная задача коррекционного обучения детей с ОНР - создание предпосылок для успешной учебной деятельности в классе, то помимо нормализации фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка всемерно необходимо учить их пользоваться средствами языка в условиях учебной работы, т.е. уметь связно, последовательно изложить суть выполненного задания, ответить на вопросы в точном соответствии с инструкцией или заданием по ходу учебной работы, используя усвоенную терминологию; составить развернутое связное высказывание о последовательности выполнения учебной работы и т.д. Только такая работа (в отличие от работы с картинкой или серии картинок) подготовит детей с ОНР к свободному учебному высказыванию в классе и, развивая навыки адекватного использования языковых средств, позволит предупредить возникновение функциональной неграмотности, а в целом будет способствовать более полноценному развитию личности ребенка.

II этап коррекционно-развивающего обучения (3 класс)- восполнение пробелов в развитии лексико-грамматического строя речи

Так как основной задачей данного этапа является восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи, то количество занятий будет составлять примерно, 80-90 занятий (количество занятий зависит от составленного расписания и календарных праздничных дней в текущем учебном году). Из общего количества занятий данного этапа целесообразно выделять перед каждой темой несколько вводных занятий (количество будет зависеть от конкретного состава групп), задачей которых будет: уточнение значений имеющихся у детей слов и обогащение словарного запаса, привлечение внимания к семантике слов, упражнения в подборе родственных слов. А потом проводить так называемые практические занятия, где учащиеся будут практические усваивать способ образования новых слов.

Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на занятиях, главная задача которых заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка.

В процессе работы над развитием морфологических обобщений у детей формируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов и активного и адекватного использования их целях устного общения в разных учебных ситуациях. Кроме того на логопедических занятиях отрабатываются умения устанавливать связи между формой слова и его значением. Так как изучение морфологического состава слова не предусмотрено программой обучения учащихся 1 класса родному языку, то вся работа по формированию у детей первоначальных морфологических представлений осуществляется пропедевтически в чисто практическом плане, что и составляет специфику коррекционно-развивающего обучения учащихся 1 класса в условиях логопедического пункта при общеобразовательной школе. Восполнение пробелов в области лексических средств следует увязывать с отработкой предложений различных синтаксических конструкций. В процессе логопедических занятий в плане устной речи постоянно осуществляется работа по овладению детьми моделями различных предложений. Наиболее эффективно и углубленно можно провести эту работу при прохождении темы "Образование слов при помощи приставок", т.к. значение каждого вновь образованного посредством приставки слова уточняется, прежде всего, в словосочетании и предложении.

В процессе работы по формированию полноценных морфологических представлений должны быть сформированы предпосылки к осознанному усвоению таких важнейших тем программы обучения русскому языку как безударные гласные в корне, родовые, падежные окончания различных частей речи и т.д. Поскольку одной из самых сложных грамматических категорий русского языка является ударение и именно оно - основа овладения правилом правописания безударных гласных, то отработка его занимает одно из основных направлений логопедической работы. При этом важно научить учащегося не только правильно ставить ударение в соответствии с орфоэпическими нормами, но и уметь на материале большого количества родственных слов анализировать сопоставлять и выделять слова с ударением в определенной позиции.

Таким образом, суть логопедических упражнений сводится к подготовительной работе по формированию предпосылочных умений и навыков, необходимых для усвоения соответствующего программного материала и отсутствующих у детей с ОНР. Именно этим они принципиально отличаются от заданий учителя.

В течение II этапа осуществляется активная работа по совершенствованию навыков полноценного чтения и письма, учащихся следует чаще упражнять в чтении:

различных слоговых таблиц, имеющих различные грамматические формы (сын, сына, к сыну, о сыне),
разных слов с одинаковыми окончаниями (на кустах, на столах, на партах, в сумках, в тетрадях;
однокоренных слов (земля, земляк, земляника, земляничное);
слов, образованных с помощью разных приставок от одного корня (прилететь, отлететь, долететь, перелетать, улетать, залетать);
слов, имеющих одинаковые приставки, но разные корни (прилетать прибежать, приехать, прискакать).

После прочтения слова обязательно сопоставляются, выясняется их звуко-буквенный состав, сходство и различие, значение слов.

В занятия на протяжении года обязательно включаются упражнения, направленные на практическое усвоение учащимися словосочетаний, образованных по способу согласования, управления и примыкания.

Перечисленные упражнения помогут учащимся лучше сориентироваться в составе слова, определять, какое значение приобретает слово при том или ином аффиксе и тем самым не допускать ошибок на замену слова или его части, а в процессе чтения узнавать слова сразу; группировать слова между собой по лексико-грамматическим признакам. Кроме того полезно предлагать детям выбирать из читаемого текста слова и словосочетания в соответствии с темой занятия:

выбирать слова, отвечающие на вопросы: Кто? Что? и самостоятельно подбирать к ним слова, сочетающиеся по смыслу и отвечающие на вопросы: Что делает? Какой?;
подбирать к глаголам (словам-действиям)-синонимам подходящие по смыслу существительные (сделать, приготовить, изготовить; уроки, обед, лекарство, прическу, модель самолета, игрушку); к прилагательным-синонимам подходящие по смыслу имена существительные (мокрый, влажный, сырой; снег, дождь, плащ, сено, улица, белье, песок, человек, дерево, пол и т.д.);

вставлять в предложение наиболее подходящие по смыслу слова-действия (глагол) (ученик ... ручку и ... слово);
оставить вопрос с опорой на действие (глагол) (удивляться, прикасаться; к чему? чему?).

При выполнении этих упражнений важно следить за тем, чтобы ученик не ограничивался приблизительной догадкой, а точно определял значение каждого слова. Перечисленные упражнения в зависимости от этапа работы проводятся на материале как отдельных слов и словосочетаний, так и на материале предложений разной сложности и целого текста.

Таким образом, на втором этапе коррекционно-развивающего обучения формируется одно из важнейших качеств чтения - осознанность, которая складывается из ряда умений и навыков: способности объяснять значение слов, употребляемых в тексте в прямом и переносном смысле, а также - значение фраз, предложений. В силу этого работа по формированию полноценного навыка чтения обязательно должна проводиться на каждом занятии.

Что касается письменных работ, то основу их составляют различные задания, имеющие целью образование новых слов посредством аффиксов, составление с ними словосочетаний, предложений, текстов. Такого рода задания следует проводить регулярно.

Внимание детей постоянно привлекается к осмыслению значения слова. С этой целью каждое вновь образованное слово включается в словосочетание, предложение, текст. Включая слово в контекст, фиксируется внимание детей на отношение между значением и формой слова.

На логопедических занятиях II этапа обучения продолжается работа над развитием связной речи. Отрабатываются различные виды высказываний по ходу учебной, работы, по ее завершению, учебные диалоги, которые постепенно становятся все более развернутыми по сравнению с аналогичными высказываниями на 1 этапе. Особое внимание уделяется формированию у детей таких видов высказываний как доказательства и рассуждения. При отработке этой темы на логопедических занятиях необходимо учить детей дифференциации предлогов и приставок по их семантическим признакам. Это, как уже отмечалось, имеет большое значение как для осуществления продуктивной учебной деятельности ребенка в классе, так и для предупреждения функциональной неграмотности. Именно поэтому на логопедических занятиях нужно учить детей оречевлять производимые ими учебные, действия и операции в различной форме.

К окончанию работы на II этапе коррекционной работы должна быть создана основа (предпосылки) для продуктивного усвоения правил правописания, связанных с полноценными представлениями о морфологическом составе слова.

III этап коррекционно-развивающего обучения (4 класс)- развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания.

Для детей с ОНР формирование полноценной речевой деятельности предполагает формирование у них коммуникативных умений и навыков. С этой целью на логопедических занятиях важно развивать у детей речевую активность (инициативные формы речи), т.е. не просто отвечать на вопросы (кратко или развёрнуто), что осуществляется практически на любом логопедическом занятии, а учить вести активно диалоги по учебной теме: уметь самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы продолжать общение-диалог; уметь сравнить, обобщить и сделать вывод, доказывать и рассуждать. Как уже отмечалось, эти умения и навыки формировались и развивались в процессе коррекционно-развивающего обучения на первых двух этапах представленной системы.

На III этапе задачи формирования коммуникативной деятельности у детей с ОНР усложняются. Здесь совершенствуются умения и навыки осуществлять в процессе диалога такие высказывания как сообщение, побуждение к действию, получение информации, обсуждение, обобщение, доказательство, рассуждение. Практика обучения детей с недоразвитием речи показала, что особенно замедленно и с большими трудностями они овладевают такой формой высказывания как рассуждение. Рассуждение требует продуманности, аргументированности, выражения своего отношения к высказываемому, отстаивания своей точки зрения. Чтобы овладеть рассуждением, ученик должен научиться вскрывать причинно-следственные отношения между явлениями и фактами действительности. Это умение формируется постепенно, в определенной последовательности. На первых порах, целесообразно, как можно чащи предлагать детям повторять вслед за учителем или учеником формулировки заданий, обобщающих выводов, правил и т.д. Позже следует систематически упражнять учащихся в свободных высказываниях, постоянно побуждая их к этому путем создания ситуаций, способствующих речевой активности детей. При этом логопед должен естественно регулировать и стимулировать последовательность, логичность, связность и развернутость высказываний. Достигается это различными способами, и прежде всего, системой вопросов, Кроме того, необходимо постоянно привлекать внимание детей к собственной речи в процессе формирования заданий, выводов, доказательств, обобщений, рассуждений, правил и т.д. Следует также формировать у них контрольно-оценочные действия путем организации проверки правильности выполнения тех иных заданий. В процессе проверки (на первых порах при максимальной помощи учителя) дети также обучаются построению связных высказываний. Последовательность высказывания определяется последовательностью проводимой детьми учебной работы, а связность - порядком выполнения учебных действий.

Как уже упоминалось, особое место в системе работы над развитием связной речи занимает составление плана развернутого высказывания. Работе над планом немало места и времени отводится и в программе по родному языку. Однако при обучении детей, имеющих общее недоразвитие речи, ей надо уделять значительно больше времени и места, особенно при формировании связной речи. В ходе коррекционных занятий с этими детьми работа над планом должна быть использована не только как средство для развития речи (внешней и внутренней), но и как способ организации их учебной деятельности.

В процессе этой работы дети учатся определять тему высказывания, отделять главное от второстепенного, строить собственные сообщения в логической последовательности. При этом большое внимание следует, уделять развитию у них различных приемов мыслительной обработки материала; деление текста по смыслу на отдельные части, выделение смысловых опорных пунктов, составление плана пересказа, изложения. Опыт показывает, что необходимо специально учить детей и тому, как пользоваться планом в своей практической деятельности, в частности, как отвечать по плану. Некоторые темы даются с опережением общей образовательной программы, создавая тем самым базу для более успешного их усвоения на уроках русского языка и чтения. Другие темы, наоборот, систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках.

Коррекционно-развивающая работа строится на методике: Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М., 2001 год.; Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1995.; Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1984; учебно-методический комплект О.Н. Крыловой «Работа с текстом. ФГОС» М., Экзамен – 2017

Содержание разделов

1 класс (66 часов)

№	Темы, количество часов
1	Обследование речи в начале года – 4
2	Подготовительный этап-10
3	Предложение-4
4	Звуки и буквы-1
5	Гласные звуки (и пройденные в классе буквы)-6
6	Звуко-буквенный анализ и синтез. Слоговой анализ и синтез. Ударение-8
7	Согласные. Дифференциация твердых и мягких согласных -10
8	Звонкие и глухие согласные – 19.
9	Обследование речи в конце года – 4
	Итого: 66

2 класс (68 часов)

№	Темы, количество часов
1	Обследование речи-4
2	Текст – предложение – слово- 10
3	Звукобуквенный анализ слов со стечением согласных- 6
4	Слоговой анализ и синтез- 5
5	Ударение- 4
6	Дифференциация гласных - 5
7	Твердые и мягкие согласные - 12
8	Дифференциация согласных по кинетическому признаку- 2
9	Звонкие и глухие согласные. Оглушение на конце корня - 12
10	Непарные согласные- 6
11	Обследование речи в конце года - 2
	Итого: 68

3 класс (68 часов)

№	Темы, количество часов
1	Обследование речи-4
2	Текст – предложение – слово-12
3	Слоговой анализ и синтез -4
4	Ударение -3
5	Однокоренные слова -4
6	Безударная гласная в корне слова-12
7	Словообразование -11
8	Предлоги – приставки-9
9	Синонимы – антонимы-фразеологизмы-7
10	Обследование речи в конце года -2
	Итого: 68

4 класс (68 часов)

№	Темы, количество часов
1	Обследование речи-3
2	Формирование практических представлений о тексте, развитие умений и навыков анализировать текст - 26
3	Развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи- 23
4	Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания (сочинения)- 11
5	Обследование речи в конце года - 4
	Итого: 68

Эффективность коррекционной логопедической работы зависит от использования разнообразных форм и методов работы.

Основными методами коррекционной работы логопеда являются:

Специфические (двигательно-кинестетический, слухозрительно-кинестетический) методы. Двигательно-кинестетический метод предполагает установление связи между движением артикуляционных мышц и их ощущением). Например, приподнимание указательным пальцем логопеда верхней губы ребёнка для открытия верхних зубов. Использование слухозрительно-кинестетического метода заключается в установлении связей между восприятием звука на слух, зрительным образом артикуляционного уклада и двигательным ощущением при его произношении. Для формирования слухозрительного образа звука логопед демонстрирует ребёнку артикуляционную схему, показывает положение артикуляционного уклада с помощью рук с одновременным произношением звука (например, при постановке звука Ш ребёнка просят сделать ладошку и язык «чашечкой»).

Дидактические методы: наглядные; словесные методы с опорой на наглядность; словесные методы без опоры на наглядность; практические методы.

Моменты организации и реализации обучения

Вся работа учителя-логопеда имеет целью не повторение изученного в классе, а восполнение пробелов в развитии средств языка и функции речи, а это значит, что в процессе логопедических занятий формируются полноценные предпосылки к обучению детей родному языку; именно это и составляет суть логопедической работы.

Специфика логопедических приемов и методов создается за счет особой подачи и формы коррекционных заданий, цель которых не дублирование классных заданий, а активизация речевой и умственной деятельности ребенка.

Специфика организации и проведения логопедических занятий заключается в том, что формирование полноценной речевой деятельности (в качестве основной предпосылки продуктивного обучения) тесно увязывается с развитием у детей с ОНР ряда психологических особенностей - внимания к языковым явлениям, слуховой и зрительной памяти, контрольных действий, способности к переключению.

Ценностные ориентиры содержания логопедических занятий курса

На логопедических занятиях курса «Коррекция устной и письменной речи» обучающиеся не только осуществляют усвоение звуковой структуры слова и развитие навыка звукового анализа, формируют основу для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением, профилактику дисграфии, дислексии, дизорфографии, нормах общения, но и получают практическую речевую подготовку. Они приучаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На уроках ведётся работа по развитию диалогической и монологической форм речи, происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение основными закономерностями грамматического строя языка. Формируется навык самоконтроля и требовательное отношение к фонетически правильно оформленному речевому высказыванию как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Важность данного курса в системе обучения детей с ТНР состоит и в том, что в результате его освоения обеспечивается адаптация к окружающей действительности, социализация в современном обществе

Консультативная работа

Учитель-логопед обеспечивает непрерывность специального индивидуального сопровождения обучающихся с ТНР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации

Виды деятельности:

индивидуальные, групповые, тематические консультации для педагогов и родителей по вопросам инклюзивного образования (по отдельному плану-графику)

Планируемый результат

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.

2. Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями, учителем начальных классов, работниками школы

Информационно – просветительская работа

Учитель-логопед организует информационно-просветительскую деятельность по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательной деятельности

Виды деятельности:

Информационные мероприятия (по отдельному плану-графику)

Планируемый результат:

Организация работы семинаров, методических объединений логопедов города, публикации по вопросам инклюзивного образования.

Требования к результатам освоения курса

Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:

отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи;
сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию; сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.

Требования к результатам овладения компетенцией:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях: умение адекватно оценивать свои силы, умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему.владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление ребенка участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи.
понимание собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи.
наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
прогресс в развитии регулятивной функции речи.

Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОСНОВНЫМИ ВИДАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1 класс (66 занятий)

	Дата		Тема занятия по коррекции звуковой стороны речи	Содержание работы		Связь с программой по обучению грамоте и русскому языку
№	план	факт	Тема занятия по коррекции звуковой стороны речи	Задачи	Виды деятельности	Связь с программой по обучению грамоте и русскому языку
	Обследование речи-4
1			Исследование состояния фонематического восприятия (слухопроизносительной стороны речи). Исследование состояния фонематического анализа и синтеза. Исследование лексического и грамматического строя речи. Исследование состояние связной речи.
2
3
4
	Подготовительный этап-10
5			Уточнение речевых возможностей детей. Правила речи.	1. Развитие общих речевых навыков. 2. Знакомство с понятиями физиологическое и речевое дыхание. 3. Знакомство с понятием темп речи. 4. Знакомство с понятием «интонационная выразитель-ность». 5. Знакомство с Правилами речи.	1. Игры-поддувалочки: «Одуванчик», «Бабочки», «Чья птичка дальше улетит» и т.п. 2. «В лесу», «Не разбуди Катю». 3. Скороговорки. Чистоговорки. 4. «Маша и медведь», «Теремок» (озвучь героев). 5. «Определи с какой интонацией сказана фраза (. ? !)», «Скажи с разной интонацией».	Устная и письменная речь. Предложение
6			В мире звуков. Звуки окружающего мира.	1. Развитие общего физического слуха, умения слушать и слышать. 2. Развитие умения различать звуки окружающего мира.	1. «Звуки комнаты», «Звуки улицы», «Звуки кухни» и т.п. 2. «Что звучало?» (предметы), «Кто как голос подает?» (животные), «Звуки природы».	Слово и слог
7			Звуки речи. Дифференциация понятий «речевые» и «неречевые» звуки.	1. Развитие умения различать звуки окружающего мира и звуки речи.	1.«Что звучало?» 2. «Кто сказал?», «Узнай по голосу».	Слог. Ударение.
8			Ознакомление с органами артикуляционного аппарата. Артикуляционная гимнастика.	1. Знакомство со строением артикуляционного аппарата. 2. Отработка упражнений общей артикуляционной гимнастики.	1. Работа с зеркалами и логопедическими профилями. 2. Артикуляционные упражнения.	Звуки в окружающем мире
9			Дыхание. Дыхательная гимнастика. Голосообразование. Голосовая гимнастика.	1. Тренировка плавного выдо-ха. Развитие силы и длитель-ности выдоха. 2. Дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха. 3. Знакомство с понятиями плавность речи и тембр голоса, модуляция голоса (высота). 4. Знакомство с понятием сила голоса (тише, громче).	1. «Задуй свечу», «Футбол», «Кораблики», «Кто дальше?». 2. Упражнения: «Нос - нос», «Нос - рот», «Рот - нос», «Рот - рот». 3. Дыхание с задержкой под счет. 4. Дыхательно-голосовые упражнения с модуляцией голоса: «Укачиваем Катю», «В лесу!».	Гласные и согласные звуки
10			Общая моторика. Речь с движением.	1. Развивать общую моторику, чувство ритма, координацию движений.	1. Ходьба и маршировка в различных направлениях: игры с передвижением под музыку. 2. Игры с мячом. 3. Гимнастика мозга: «Кнопки мозга», «Умные движения», «Ленивые восьмерки», «Перекрестные движения» и т.д. 4. «Расскажи стихи руками».	Звук [ а]. Буква Аа
11			Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика.	1. Развивать общую моторику, чувство ритма, координацию движений.	1. Пальчиковая гимнастика. 2. Пальчиковая гимнастика с предметами. 3. Игры и задания с различны-ми предметами (мозаика, шнуровка, счётные палочки, спички, пуговицы, верёвочки, пластилин и т.д.)	Звук [о]. Буква О о
12			Слуховое восприятие и внимание. Фонематический слух. Вербальная память.	1. Развивать слуховое восприятие, внимание и память. 2. Развивать фонематический слух. 3. Развивать вербальную память.	1. «Отгадай, кто сказал?», «Повтори ритм», «Где позвонили?». 2. «Доскажи словечко», «Рифмы». 3. «Назови слово» (на заданный звук), «Отгадай звук», «Найди место звука в слове». 4. «Запомни и повтори», «Цепочка слов» (3 слова; 6 слов), «Что изменилось?», «Повтори и добавь».	Звук [и]. Буква Ии
13			Зрительное восприятие, внимание и память. Логическое мышление.	1. Развивать зрительное восприятие, внимание и память. 2. Развивать логическое мышление.	1. «Что изменилось?», «Дорисуй фигуру», «На что похоже?» и т.п. 2. «Запомни и нарисуй» и т.п. 3. Игры и упражнения с сериями картинок, лото и т.п.	Звук [у]. БукваУу.
14			Зрительно-пространственные и временные представления. Зрительно-моторная координация. Графические упражнения.	1. Развивать зрительные, пространственные и временные представления детей. 2. Развивать зрительно-моторную координацию. 3. Развивать графо-моторные навыки детей.	1. Рисование бордюров, узоров. 2. Графические диктанты. 3. «Повтори движение» (стоя рядом), «Сделай как я» (стоя напротив). 4. «Круглый год», «Вчера, сегодня, завтра», «Утро, день, вечер, ночь», «Что сначала, что потом» и т.п. 5. «Четыре точки» и другие игры с карандашом.	Гласные буквы и звуки

Дата

Тема по формированию фонематических процессов

Виды деятельности

Лексика-грамматика

Связная речь

Связь с программой по обучению грамоте и русскому языку

№

план

факт

Предложение -4

Речь и предложение.

Упражнение в составлении предложений.

1. Лексика:

«Осень», «Деревья и кустарники».«Наш класс», «Наша школа», «Дни недели» «Расписание. Режим дня», «Грибы» (Р.я. в карт. Стр. 6)

2. Грамматика:

- составление словосочетаний с местоимениями мой, моя, мои;

- различение вопросов кто? и что? как вопросов о предмете одушевленном или неодушевленном

3. Предлоги НАД, ЗА, НАД (Р.я. в карт. Стр. 6)

1. Составление простого предложения с глаголами настоящего времени (по картинке).

2. Составление связного учебного высказывания: сравнение предметов по цвету, форме величине, назначению

3.Составление текста «В лесу» по картинкам и данному началу.

Звуки [н], [н’]. Буква Нн

Предложение и слово.

Дифференциация понятий «слово» - «предложение».
Связь слов в предложении

Звуки [с], [c’]. Буква Сс

Схемы предложений.

Составление схем предложений. Определение количества слов в предложении

Звуки [к], [к’]. Буква Кк

Текст

Упражнение в выделении предложений из рассказа. Определение количества предложений на слух и на письме.

Звуки [т], [т’]. Буква Тт

Звуки и буквы -1

Звуки и буквы. Алфавит. Гласные и согласные.

Различать свойства звуков и букв. Речевые и неречевые звуки. Органы артикуляции, участвующие в образовании речевых звуков. Артикуляционный профиль. Свойства гласных, отличие их от других звуков речи. Работа со схемами слов

1.Лексика:

«Домашние животные».

Что случилось в огороде? (Р.я. в карт. Стр. 8)

2. Грамматика:

Предлоги ПОД, ЗА (Р.я. в карт. Стр. 8)

1. Составление предложений по вопросам

Звуки [л], [л’]. Буква Лл

Уточнение гласных а, о, у, ы, и -6

Уточнение гласного а.

Знакомство с артикуляцией и характеристикой звука. Работа с зеркалом. Составление буквы из частей разрезного квадрата. Рисование буквы по точкам. Нахождение буквы среди линий. Узнавание звука. Выделение звука из ряда других звуков, слогов, слов. Работа со схемами слов и предложений.

1. Лексика:

«Наши школа», «Столовая (посуда, продукты)», «Спальня (мебель, спальные принадлежности, белье, одежда)». (Р.яз. в картинках, стр. 28)

2. Грамматика:

- формирование навыка изменения числа иен существительных (доска - доски, книга – книги, стул – стулья);

- составление словосочетаний, указывающих на пространственное расположение предметов (тут, там, здесь, слева, справа, туда, сюда и т.д)

1. Составление связного учебного высказывания: сравнение предметов по цвету, форме величине, назначению.

2. Составление мини диалогов с использованием этикетных слов: спасибо, пожалуйста, здравствуйте, до свидания.

Согласные звуки [р], [р’]. Буква Р р

Уточнение гласного о.

Согласные звуки [в], [в’]. Буква Вв

Дифференциация гласных о-а

Артикуляционная дифференциация звуков. Составление букв из частей разрезного квадрата. Узнавание и выделение звуков из слов. Вставка пропущенных букв. Работа с изографами. Разгадывание кроссвордов.

1.Лексика:

«Физкультура и спорт» (Р.яз. в картинках, стр. 18)

2.Грамматика:

Предлог В, ПО, С (СО). Согласование существительного в Тв. падеже (играет чем? с чем?)

1.Составление предложений по картинке.

2.Составление рассказа описание по картинке. (Р.яз. в картинках, стр. 20)

звуки [й’э], [э]
Буква Е, е

Уточнение гласного у.

Звуки [п], [п’]. Буква Пп

Уточнение гласного ы.

1. Лексика:

«Наши школа», «Игровая комната (игры, игрушки)» «Комнатные растения».

2. Грамматика:

- использование глаголов во множественном числе (достань- достаньте, принеси- принесите, измени – измените…);

- составление словосочетаний с личными и указательными местоимениями (я, ты, он, она, этот, тот, такой, столько)

1. Составление простого предло-жения по схеме.

2. Распространение предложений при помощи признаков предмета (ясный, сухой, свежий, спелый и т. д.).

3. Установление временной последова-тельности событий по серии картин (2 карт) составление предло-жений по образцу, данному педагогом (Сначала…, а потом…)

Звуки [м], [м’]. Буква

М м

Уточнение гласного и.

Звуки [з], [з’]. Буква З з

Звуко-буквенный анализ и синтез. Слоговой анализ и синтез. Ударение.-8

Понятие «слог». Слогообразующая роль гласного. Звуко-буквенный анализ и синтез односложных слов.

Работа со слоговыми схемами. Выделение гласных в слове, соотнесение с количеством слогов. Схема слов СГС. Печатание слов. Преобразование слов путём перестановки, вставки или удаления букв (ток-кот-кто)

1. Лексика:

«Животные», «Домашние животные».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний с существительными в родительном падеже в значении отрицания (нет тополя, нет липы, нет льва).

3. Словообразование:

Лед – ледок – льдина – льдьнка – ледник – ледовый – ледяной – гололед

1. Обучение ответам на вопросы где? куда?.

2. Составление по вопросам учителя простых распространен-ных предложений, содержащих обращение к собеседнику с просьбой, вопросом

Звуки [б], [б’]. Буква Б б

Звуко-буквенный анализ и синтез односложных слов со стечением согласных.

Схема слов ССГ, ССГС, СГСС. Печатание слов. Преобразование слов путём перестановки, вставки или удаления букв (ток-кот-кто…)

Чередование звонких и глухих согласных. Чтение текстов с изученными буквами

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез двухсложных слов. Ударение. Перенос слов.

Схема слов СГСГ. Печатание слов. Преобразование слов путём перестановки, вставки или удаления букв. Фонетическое лото. Дифференциация ударения в двусложных словах на первом и втором слоге.

1. Лексика:

«Наш город», «Транспорт».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний с сущ. в тв. падеже без предлога в значении орудия или средства действия (подметал метлой, копал лопатой)

- составление словосочетаний местоим. 2-го лица + глагол (ты бежал – вы бежали, ты шел–вы шли)

1. Составление коротких диалогов по вопросам с использованием изученных типов предложений «Приглашение гостей, представление себя».

2. Составление рассказа-описания дороги домой

Звуки [д], [д’]. Буква Дд

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез двухсложных слов со стечением согласных. Ударение. Перенос слов.

Схема слов СГСГС, ССГСГС. Печатание слов. Преобразование слов путём перестановки, вставки или удаления букв. Фонетическое лото. Дифференциация ударения в двусложных словах на первом и втором слоге.

Буква Дд. Сопоставление букв д – т в слогах и словах.

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез трехсложных слов. Ударение. Перенос слов.

Схема слов СГСГСГ. Печатание слов. Преобразование слов путём перестановки, вставки или удаления букв. Фонетическое лото. Дифференциация ударения в трёхсложных словах на первом, втором и третьем слоге.

1. Лексика:

«Зима», «Хвойные и лиственные деревья».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний с сущ. в родительном падеже с предлогами из, с, от, около в значении места, откуда совершается действие (вышел из леса, сошел с поезда, отъехали от гаража, живет около школы);

- существительное в именительном падеже + прилагательное (пушистый медвежо-нок, колючий ёжик);

- местоимения первого лица + глаголы.

3. Словообразование:

(многоэтажный)

Лыжи - лыжня- лыжный – лыжник

1. Составление и употребление простых распространенных предложений по сюжетной картинке.

2. Составление рассказов описаний по схематическому плану «Сосна и елка», «Первый снег» «Признаки зимы»

Звуки [й’а. ] Буква Яя

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез трехсложных слов со стечением согласных. Ударение. Перенос слов.

Схема слов СГСГССГ, ССГСГССГ. Печатание слов. Преобразование слов путём перестановки, вставки или удаления букв. Фонетическое лото. Дифференциация ударения в трёхсложных словах на первом, втором и третьем слоге.

Чтение текстов с изученными буквами

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез четырехсложных слов. Ударение. Перенос слов.

Схема слов СГСГСГСГС. Печатание слов. Преобразование слов путём перестановки, вставки или удаления букв. Фонетическое лото. Дифференциация ударения в четырёхсложных словах на первом, втором, третьем и четвёртом слоге.

1.Лексика

Признаки зимы, Зимняя одежда. Зимние забавы.

2.Грамматика:

Употребление существительных в родительном и предложном падеже ( в шапке, в шубе, без шапки. Без шубы)

Предлог ИЗ-ЗА(Р.яз. в картинках, стр. 39-41)

1.Составление рассказа по картинке «Зимний город»

2. Составление рассказа по картинке «Лыжные соревнования».

Звуки [г], [г’]. Буква Гг

Слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез слов различной слоговой структуры. Ударение. Перенос слов.

Схема слов. Печатание слов. Преобразование слов путём перестановки, вставки или удаления букв, перестановки слогов. Фонетическое лото. Ритмический рисунок слов.

1. Лексика:

«Зима на реке»

2. Грамматика:

-составление словосочетаний с существительными орудийного значения и глаголами настоящего времени (подметает метлой)

1. Установление временной последовательности событий по серии картин (три картины).

2. Составление рассказов описаний по схематическому плану «Зима на реке»,

Проверим себя и оценим свои достижения

Твёрдые и мягкие согласные-10

Гласные I и II ряда . Твердые и мягкие согласные перед гласными «ы – и».

Вставка пропущенных букв. Алгоритм объяснения написания гласных букв после твёрдого и мягкого согласного в слогах и словах

1. Лексика:

«Дикие животные зимой».

2. Грамматика:

- составление словосочетаний глагол + существительное в дательном падеже с предлогом к в значении лица или места, к которому направлено действие (побежал к забору, прижался к стене)

1. Установление временной последовательности событий по серии картин (три картины).

2. Составление рассказов описаний по схематическому плану «Дикие животные зимой»

Звук [ч’]. Буква Чч. Правописание сочетаний ча, чу

Твердые и мягкие согласные перед гласными «а - я».

1.Лексика:

Звери и птицы зимой.

2.Грамматика:

Употребление существительных в творительном и винительном падеже (питается чем?, ест что?) (Р.язык в картинках, стр. 42-43)

Составить рассказ по картинкам «Кто, как зимуют»

Буква ь как показатель мягкости согласных звуков

Твердые и мягкие согласные перед гласными «о - ё».

1.Лексика:

В доме. Мебель. Продукты. Овощи-фрукты. Глаголы. Прилагательные. Завтрак-обед-ужин.

2.Грамматика:

Употребление существительных в винительном падеже (Куда можно положить вещи?) в родительном падеже (Из чего варят, пекут, приготовляют?)

Глаголы(жарятся, варится, пекутся, кипятится).

Образование относительных прилагательных (вишнёвый, клубничный, мясной).

Предлоги ЗА, В, НА, ПОД, НАД.

Составление рассказа по картинке «Кто, какую выполняет домашнюю работу?». Рассказ, какую домашнюю работу делаешь ты.

Рассказ по картинкам о завтраке, обеде и ужине. Когда завтракаете, обедаете, ужинаете вы?

Кто кому помогает?

Кто кому мешает?

(Р.язык в картинках, стр. 44-51)

Звук [ш]. Буква Шш.

Твердые и мягкие согласные перед гласными «у – ю».

Звук [ж].

Буква Жж

Дифференциация гласных «о - у».

Буква Жж. Сочетания жи – ши

Дифференциация гласных «ё - ю».

Тренировочные упражнения на дифференциацию гласных «ё – ю» в слогах, словах, предложениях.

1. Лексика:

«Моя семья», «Мой дом», «Речевой этикет дома».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний: числительное + существительное;

- с существительными в родительном падеже с предлогом у и без предлога, в значении принадлежности предмета или его отрицания (у пескаря, нет пескаря)

- с существительными в винительном и творительном падежах единственного числа

1. Составление устных высказываний о простых случаях из собственной жизни (с направляющей помощью).

2. Пересказ рассказа или сказки самостоятельно или с по вопросам .

Буква Жж. Сочетания жи – ши

Мягкий знак как способ обозначения мягкости согласных (в конце слов). Второй способ обозначения мягкости.

Выделение в слове мягкого согласного звука. Определение его места в слове. Единственное-множественное число существительных. Схемы слов.

Звуки [й’о], [о].

Буква Ёё.

Мягкий знак как способ обозначения мягкости согласных (в середине слов). Второй способ обозначения мягкости.

1.Лексика:

Транспорт (по воздуху, по воде, по земле)

Глаголы: идёт – едет, привела-принесла-привезла

2.Грамматика:

Употребление слов: сначала, потом, затем.

Предлоги К, ПО

Кто на чём едет?

Составление предложений: Расскажите, на чём вы ездили, куда и зачем?

(Р.язык в картинках, стр. 64-71)

Звук [й’]. Буква Й, й

Разделительный мягкий знак.

Схемы слов. Сравнение слов типа Коля-колья. Выделение в слове звука Й. Чтение слов с разделительным мягким знаком.

1. Лексика:

«Моя семья», «Правила поведения в гостях и дома», «Семейные праздники».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний: с существительными в предложном падеже с предлогами в, на (лежит в коробке, на коробке)

- с существительными с суффиксами -ист-, -щик-, -чик-, -щиц(а)-, -тель-, -арь- обозначающими лиц по роду их деятельности (строитель, тракторист, продавщица, пекарь, …).

3. Словообразование:

(водопровод, кофеварка, кофемолка, пароварка)

1. Распространение предложений по модели: Солнце светит (как?) ярко. Солнце ярко светит (когда?) летом.

2. Сравнение предметов по вкусу, весу: конструкция типа «варенье сладкое, а лекарство горькое».

3. Составление диалога: «За столом в гостях»

Звуки [х], [х’]. Буква Хх

Проверка знаний и умений по теме «Дифференциация твердых и мягких согласных».

Работа с карточкой. Алгоритм объяснения обозначения мягкости согласных на письме.

Звуки [х], [х’]. Буква Хх (закрепление).

Чтение текстов морально-этического характера.

Различение звонких - глухих согласных звуков -19

Звуки [ж] буква «Ж».

1. Лексика:

«Моя семья», «Моя мама», «Восьмое марта».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний: местоимение 2-го лица + глагол (ты шел – вы шли, ты прыгаешь – вы прыгаете);

- с существительными в творительном падеже с предлогами под, над, за (за дверью, под стулом, над кроватью);

- с существительными в различных падежах.

3. Словообразование:

(водопровод, кинотеатр, ледоход, сельскохозяйственный, черноглазый, кареглазый, черноволосый)

1. Составление предложений по модели: кто? что делает? где? как?.

2. Понимание и употребление предложений, выражающих приветствие, поручения, благодарность.

3. Составление связного высказывания по образцу: «Поздравление для мамы»

Звуки [й’у]. Буква Юю

Звук [ш], буква «Ш».

Звук [ц]. Буква Цц.

Различение звонких и глухих [Ж] - [Ш] в устной и письменной речи. .

Артикуляционная дифференциация звуков. Составление букв из частей разрезного квадрата. Узнавание и выделение звуков из слов. Вставка пропущенных букв.

Лексика:

Стройка. Профессии.

Грамматика:

Словообразование существительных с суффиксами профессий.

Употребление существительных в творительном падеже.

(Рус. Язык в картинках. стр. 72, 132)

Составление вопросов по опорным словам.

Рассказ по картинке «Новый район», «Новая квартира»

Звук [ц]. Буква Цц. Закрепление (урок – игра).

Звуки [в], [в׳], буква «В».

1. Лексика:

«Весна», «Дикие животные весной», «Птицы весной».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний: с существительными, обозначающими детенышей животных (с суффиксами

-онок-, -ёнок-);

- с существительными с суффиксами -ик-, -ек-, -к-,

-очк-, -ечк- (уменьшительно-ласкательные);

- числительное + существительное, указывающие на количественные отношения и признаки предмета по счету (первый листочек, второй листочек, пятый листочек; два листочка, пять листочков)

1. Пересказ текста самостоятельно или по вопросам учителя.

2. Чтение коротких текстов с окнами (методика Г. Эббингауза): использование грамматической формы слова в зависимости от ее значения в составе предложения.

Звук[э]. БукваЭэ.

Звуки [ф], [ф׳], буква «Ф».

Звук [щ’]. Буква Щщ. Правописание сочетаний ча - ща, чу - щу

Различение звонких и глухих [В] - [Ф] в устной и письменной речи.

1. Лексика:

«Весна», «Растения весной», «Труд людей весной».

2. Грамматика:

составление словосочетаний:

- с существительными в род. падеже с предлогами из, с, от, около в значении места, откуда совершается действие (вышел из чащи, отъехали от озера, спустился с пригорка, живет около села);

- с существительными множественного числа с окончаниями -ы(и), -а(я) и глаголами настоящего времени (распускаются листья, листочки, тают снега, сосульки, зеленеют поля, травы)

1. Составление простых распространённых предложений с сочетаниями , обозначающими временные отношения.

2. Составление рассказа-описания (сравнение деревьев, кустарников, травянистых растений)

Звук [щ’]. Буква Щщ.

Звуки [г], [г׳], буква «Г».

Звуки [ф], [ф’]. Буква Фф

Звуки [к], [к׳], буква «К».

Лексика:

Домашние животные. Домашние птицы. Детёныши животных. Ферма.

Грамматика:

Единственное-множественное число существительных.

Употребление существительных в дательном падеже (помогать, дать кому?)

Образование относительных прилагательных (резиновый, кожаный, шерстяной, мясной

Составлять предложения, отвечая на вопросы по картинкам.

Буквы ь, ъ

Различение звонких и глухих [Г] - [К] в устной и письменной речи.

1. Лексика:

«Моя Родина - Россия».

2. Грамматика: составление словосочетаний:

- с существительными в дательном падеже с предлогом к в значении лица или места к которому направлено действие (подошел к цветку, к птице);

- с существительными с суффиксами –ица-, обозначающими лиц женского рода по виду их деятельности (художница, школьница, учительница)

1. Распространение предложений по вопросам.

2. Составление предложений с заданными предлогами.

3. Составление, при помощи учителя, устного рассказа с использованием нескольких предложенных слов, объединенных общей ситуацией

Текст и предложение (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте

Звуки [д], [д׳], буква «Д».

Слово как единица языка и речи. Слово как единство звучания и значения. Роль слов в речи.

Составление текста по рисунку и опорным словам.

Звуки [т], [т׳], буква «Т».

1. Лексика:

«Цветы и травы», «Насекомые».

2. Грамматика: составление словосочетаний:

- с существительными в творительном падеже с предлогом с, в значении совместимости или сопровождения (идет с учительницей);

- составление словосочетаний обозначающих временные отношения (дворец строят – строили, огурец рос -растет, страус бежал – бежит)

1. Понимание и употребление предложений, выражающих приветствие, благодарность, поручение, просьбу.

2. Составление текста-повествования «Сезонные изменения в природе»

Слова – названия предметов, отвечающие на вопросы кто? что?.

Различение звонких и глухих [Д] - [Т] в устной и письменной речи.

Слова близкие и противоположные по значению. Словари русского языка.

Звуки [п], [п׳], буква «П».

1. Лексика: «Скоро лето», «Летний лес», «Летом на реке»

«Рыбы»,

2. Грамматика: составление словосочетаний:

- с существительными с суффиксом -ищ- в значении увеличения (волчище, хвостище, …);

- с переходными глаголами (моет чашку), с глаголами, указывающими на орудийность или средство действия (водит (что?) автобус, подметает (чем?) метлой)

1. Пересказ текста с опорой на план.

2. Устные высказывания (с помощью учителя): о простых случаях из собственной жизни или по аналогии с прочитанным; о событиях в школе, дома

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги.

Звуки [б], [б׳], буква «Б».

Ударение (общее представление).

Способы выделения ударения.

Графическое обозначение ударения. Ударные и безударные слоги.

Различение звонких и глухих [Б] - [П] в устной и письменной речи

1. Лексика: «Скоро лето», «Летний лес», «Летом на реке»

«Рыбы»,

2. Грамматика: составление словосочетаний:

- с существительными с суффиксом -ищ- в значении увеличения (волчище, хвостище, …);

1. Пересказ текста с опорой на план.

Звуки и буквы.

Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове.

Звуки [з], [з׳], буква «З»

1. Лексика:

«Явления природы (Дождь, ветер, радуга)», «Мой дом».

2. Грамматика:

-составление словосочетаний: числительное + существ, указывающее на количественные отношения и признаки предмета по счету;

- с существительными с суффиксами -ик-, -ек-, -к-, -очк-, -ечк-, -ищ- уменьшительно-ласкательные и в значении увеличения (кот- котик-котеночек-котище, дом-домик-домочек-домище)

1. Составление при помощи учителя устного рассказа с использованием нескольких предложенных слов, объединенных общей ситуацией.

2. Чтение коротких текстов с окнами (методика Г. Эббингауза): использование грамматической формы слова в зависимости от ее значения в составе предложения

Ударные и безударные гласные звуки.

Звуки [с], [с׳], буква «С».

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Непарные по глухости-звонкости согласные звуки.

Различение звонких и глухих [З] - [С] в устной и письменной речи

Сравнительная характеристика с использованием алгоритмов. Работа со звуковыми линейками. Запись с лов с парной согласной на конце слова при помощи перфокарт.

1.Лексика:

«Весна». «Явления природы»

2. Грамматика:

Составление словосочетаний прилагательное и существительное

Составление рассказа по сюжетным картинкам на тему «Скворцы прилетели»

Наблюдение над произнесением парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова.

Парные согласные на конце сова

Единственное-множественное число существительных

Родительный падеж существительных

Обследование речи -4

Исследование состояния фонематического восприятия (слухопроизносительной стороны речи),

Исследование состояния языкового анализа и синтеза.

Исследование лексического и грамматического строя речи, состояние связной речи.

Исследование процессов чтения и письма.

2 класс (68 занятий)

	дата по плану	дата по факту	Тема логопедического занятия по восполнению звуковой стороны речи	Вид деятельности	Лексико- Грамматический строй	Связь с программой по русскому языку
	Обследование речи - 4
1			Исследование состояния фонематического восприятия (слухопроизносительной стороны речи), состояния фонематического анализа и синтеза Исследование лексического и грамматического строя речи Исследование состояние связной речи Исследование процессов чтения и письма
2
3
4
	Текст - предложение-слово-10 Воспитательный аспект: воспитывать бережное отношение к осенней природе (не разрушать норки животных, которые уходят в спячку, не ломать деревья и кустарники, не поджигать сухую траву)
5			Предложение – часть связного текста.	Определение количества предложений (на слух, письме)	1. Осень -признаки ранней осени -поведение птиц и животных -осенние работы (словарь прилагательных, антонимы – прилаг.) 2. Практическое употребление сущ. И. п. мн. ч. Практическое употребление сущ. Р. п. мн. ч.	Что такое предложение?
6			Предложение – часть связного текста. Определение количества предложений	Подбирают заголовок. Определяют тип текста. Дополняют предложения прилагательными, согласуют их в роде, числе, падеже.		Как из слов составить предложение?
7			Деформированный текст.	Установление причинно-следственных связей в тексте, путем определения порядка предложений в тексте, частей в тексте.		Контрольное списывание
8			Деформированный текст. Лишние предложения.	Исключение «лишних» предложений из текста. Добавление других предложений в тексте по смыслу. Определяют тип текста..		Что такое главные члены предложения?
9			Исключение «лишних» предложений из текста	Определяют главную тему текста. Дописывают недостающие пункты плана. Восстанавливают предложения		Что такое второстепенные члены предложения?
10			Слово - часть предложения. Определение количества слов в предложении.	Определение количества слов в предложении. Определение места заданного слова в предложении.	1.Деревья. 2.Изменение сущ. ед. ч. по вопросам В. п. Суффиксальное словообразование (уменьшительно-ласкательные).	Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения
11			Слово - часть предложения Распространение предложений.	Распространение предложений. Подбирают заголовок. Определяют тип текста. Определяют главную тему текста. Находят предложение из текста, соответствующее иллюстрации		Что такое распространённые и нераспространённые предложения?
12			Деформированное предложение.	Восстановление предложений из данных слов	1.Классификация деревьев. 2.Образование относительных прилагательных.	Как установить связь слов в предложении?
13			Деформированное предложение. Место слов в предложении.	Определение последовательности слов в предложении. Объясняют фразеологизмы.		Развитие речи. Обучающее сочинение по картине И.С.Остроухова «Золотая осень»
14			Последовательность слов в предложении.	Определяют, всегда ли правильно употребляют местоимения. Подбирают синонимы и антонимы. Восстанавливают текст.		Анализ сочинений
	Звукобуквенный анализ слов со стечением согласных-6 Воспитательный аспект: наблюдать и восхищаться красотой осеннего леса, беречь эту красоту.
15			Звукобуквенный анализ односложных слов СГСС ССГС	Фонематический анализ открытого и закрытого слога Полный анализ и синтез односложных слов СГСС ССГС СССГС ССГСС.	1.Живые-неживые предметы 2.Единственное-множественное число существительных	Что такое лексическое значение слова?
16			Звукобуквенный анализ односложных слов СССГС ССГСС	Делят текст на части, подбирают заголовки к каждой части. Находят в тексте ответы на вопросы. Подбирают синонимы и антонимы. Определяют последовательность событий.		Что такое однозначные и многозначные слова?
17			Звукобуквенный анализ двусложных слов со стечением согласных СГССГ, ССГСГС	Фонетический анализ слов -последовательность звуков СГССГ, ССГСГС, СГГСС -количество гласных -согласных	1.Инструменты 2.Изменение сущ. ед. ч. по вопросам Тв. п. ед. ч.	Что такое прямое и переносное значение слов?
18			Звукобуквенный анализ двусложных слов со стечением согласных СГГСС	Определяют тип текста. Определяют главную тему текста. Вставляют в предложения слова из текста. Подбирают антонимы.		Что такое синонимы?
19			Звукобуквенный анализ трехсложных слов разной слоговой структуры. СГСГСГ	Фонетический анализ, синтез трёхсложных слов с открытым, затем закрытым слогом. (СГСГСГ, СГСГСГС)	1.Словарные слова 2.Согласование сущ. и числительных	Что такое антонимы?
20			Звукобуквенный анализ трехсложных слов разной слоговой структуры. СГСГСГС	Определяют тип речи. Делят текст на части, подбирают заголовки к каждой части. Находят предложение по схеме.	1.Словарные слова 2.Согласование сущ. и числительных	Развитие речи. Обучающее изложение «Лисички»
	Слоговой анализ и синтез-5 Воспитательный аспект: воспитывать чувство ответственности за животных во время зимних морозов.
21			Деление 2- х сложных слов со стечением согласных на слоги	Развитие темпа и ритма (отхлопать, отстучать кол-во слогов) Слог-часть слова Находят предложение из текста, соответствующее иллюстрации. Составляют словосочетания. Находят прилагательные к существительным.	1.Ягоды. Загадки. Перелётные птицы. Животные. Жилища животных и птиц. 2.Изменение сущ. ед. ч. по вопросам Р. В. п. ед. ч. Суффиксальное словообразование (уменьшительно-ласкательные). Практическое употребление слов в ед.ч. П.п. (Игра «Где живет?»)	Что такое родственные слова?
22			Деление 2- х сложных слов со стечением согласных на слоги.			Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?
23			Деление 3х сложных слов со стечением согласных на слоги	Определение и выделение кол-ва гласных в слове		Какие бывают слоги?
24			Фонетический разбор трёхсложных слов со стечением согласных	Деление слов на слоги с опорой на гласную Определяют тип текста. Определяют главную тему текста. Находят сравнения. Подбирают синонимы.		Как переносить слова с одной строки на другую?
25			Синтезирование новых слов. Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов	Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов Составляют план по картинкам	1.Зимующие животные. 2.Словообразование существительных	Как различить звуки и буквы?
Ударение – 4 Воспитательный аспект: воспитывать бережное отношение к домашним животным.
26			Выделение ударного слога в двусложных словах.	Слова-омонимы	1.Домашние, дикие животные (классификация) Наречия: близко, далеко, справа, слева 2.Согласование прилагательного и существительного (круглая шляпа, прямоугольный стол) Ед.-мн. ч. сущ-х. Игра «Что изменилось на столе?»	Как определить гласный звуки?
27			Дифференциация ударения в двусложных словах.	Определяют место ударного слога и гласной буквы		Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.
28			Выделение ударного слога в трехсложных словах.	Определяют тип текста. Определяют главную тему текста.		Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне
29			Дифференциация ударения в трёхсложных словах.	Нахождение сравнений, вымысла. Определяют последовательность событий.		Развитие речи. Обучающее сочинение по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство»
	Дифференциация гласных -5 Воспитательный аспект: воспитывать здоровый образ жизни, расширяя запас игр на свежем воздухе.
30			Дифференциация А-О в слогах и словах, в предложениях и тексте	Уточнение артикуляции. Пространственные ориентировки. Определяют тип текста. Определяют главную тему текста. Подбирают синонимы и антонимы. Находят предложение из текста, соответствующее иллюстрации. Составляют описательный текст.	1.Обувь Слева, справа, вниз, вверх, выше, ниже, напротив, между 2.Единственное-множественное число существительных	Как определить согласные звуки?
31			Дифференциация И-У в слогах и словах, в предложениях и тексте	Буквенный синтез. (направление, расположение элементов букв относительно строки и друг другу) Буквенный синтез. Определяют тип текста. Определяют главную тему текста. Восстанавливают предложения. Составляют из слов предложения.		Слова с удвоенными согласными
32			Дифференциация гласных 1 ряда У-О в слогах и словах, в предложениях и тексте	Уточнение артикуляции. Выделение гласных из слогов и слов. Определение места заданного звука. Определяют тип текста. Определяют главную тему текста. Из сложного предложения составляют два простых предложения.	1.Словарные слова 2.Изменение сущ. мн. ч. по вопросам В. п. Суффиксальное словообразование ( преувеличенной степени). Деформированное П Употребление сущ. мн. ч. по вопросам В. и Р. п.	Развитие речи. Обучающее сочинение по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси»
33			Дифференциация гласных 2 ряда Ё-Ю в слогах и словах	Уточнение артикуляции. Последовательность звуков в слове. Определяют тип текста. Определяют главную тему текста.	Птицы: -дикие -домашние Птицы: -дикие -домашние Употребление сущ. мн. ч. по вопросам В, Р, падежей	Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения
34			Дифференциация гласных 2 ряда Ё-Ю в предложениях	Вставление в предложения слова из текста, чтобы предложение имело смысл. Разгадывают кроссворд. Определяют границы предложений.		Как обозначить мягкость согласного на письме?
	Твёрдые и мягкие согласные -12 Воспитательный аспект: воспитывать чувство уважения к труду различных профессий; расширять знания о заповедниках родного края.
35			Дифференциация А-Я в слогах и словах	Уточнение артикуляции. Обозначение мягкости согласных гласными 2-го ряда. Определяют тип текста. Определяют главную тему текста. Отвечают на вопросы предложениями из текста.	Профессии. Швейные принадлежности Детёныши жив-х и птиц. Бытовая техника. Глаголы движения Домашний интерьер. Преобразование сущ.: профессии. Согласование (сущ.=прил.) Согласование слов в числе и роде Образование родственных слов. Изменение словосочетаний по ?? Д.п., Т.п.	Правописание мягкого знака на конце и в середине слова перед другими согласными
36			Дифференциация А-Я в предложениях и тексте			Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ
37			Разделительный Ь перед Я			Повторение темы «Твёрдые и мягкие согласные»
38			Дифференциация О-Ё в слогах и словах	Последовательность звуков в слове. Место заданного звука в слове. Определяют тип текста. Определяют главную тему текста. Подбор антонимов при помощи приставок с противоположным значением. Подбирают прилагательные к существительным. Разгадывают кроссворд.		Буквосочетания ЖИ – ШИ, ЧА –ЩА, ЧУ – ЩУ
39			Дифференциация О-Ё в предложениях и тексте			Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?
40			Разделительный Ь перед Ё			Произношение и написание парных звонких и глухих согласных звуков. Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?
41			Дифференциация У-Ю в слогах и словах	Слова-паронимы Определяют тип текста. Определяют главную тему текста. Делят текст на части и озаглавливают каждую часть. Кратко описывают предметы.		Проверка парных согласных в корне слова
42			Дифференциация У-Ю в предложениях и тексте			Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных
43			Разделительный Ь перед Ю			Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова
44			Обозначение мягкости согласных буквой Ь в конце слова	Звуко-буквенный анализ слов. Транскрипция. Определяют тип текста. Определяют главную тему текста. Определяют реальные и вымышленные события. Разгадывают кроссворд. Выписывают словосочетания из прилагательных и существительных.	Дикие животные тайги, Севера, жарких стран. Суффиксальный способ образования прилагательных. Согласование прил. и сущ. в числе, роде.	Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова
45			Обозначение мягкости согласных буквой Ь в середине слова
46			Обозначение мягкости предшествующего согласного гласными 2 ряда, мягким знаком -показателем мягкости и разделительным мягким знаком.			Правописание слов с разделительным мягким знаком
	Дифференциация согласных по кинетическому признаку -2 Воспитательный аспект: воспитывать бережное отношение к гнёздам птиц.
47			Дифференциация букв Б-Д в слогах и словах и в предложениях	Отработка зрительно-моторных координаций. Работа с буквами и их элементами, с соединениями букв Определяют тип текста. Определяют главную тему текста. Отвечают на вопросы предложениями из текста. Определяют последовательность событий. Дописывают фразеологизмы.	Жилища животных и птиц Обувь. Единственное-множественное число существительных	Что такое имя существительное?
48			Дифференциация букв П-Т в слогах и словах и предложениях			Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
	Парные согласные -12 Воспитательный аспект: изучать правила поведения в школе и на улице.
49			Дифференциация Б-П . Оглушение на конце слова	«Цепочки» слогов с оппозиционными согласными	Словарь родственных слов. Музыкальные инструменты Профессии. Мебель. Суффиксальный способ образования слов Согласование сущ-го с числит. Согласование сущ+глаг во времени и лицам	Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имён существительных
50			Дифференциация Б-П. Оглушение в середине слова	Отработка чистоговорок и скороговорок.		Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей
51			Дифференциация Ш-Ж. Оглушение на конце слова	Определяют тип текста. Определяют главную тему текста.		Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов и газет
52			Дифференциация Ш-Ж. Оглушение в середине слова	Делят текст на части и озаглавливают каждую часть. Рассуждают, отвечая на вопрос.		Заглавная буква в названиях кличек животных.
53			Дифференциация Д-Т. Оглушение на конце слова	Паронимы. Отработка орфограммы	Словарь родственных слов. Насекомые Имена Суффиксальный способ образования существительных. Согласование сущ-го с числит.	Заглавная буква в географических названиях
54			Дифференциация Д-Т. Оглушение в середине слова	Определяют тип текста. Определяют главную тему текста. Устанавливают		Единственное и множественное число имён существительных
55			Дифференциация З-С. Оглушение на конце слова	последовательность пунктов плана. Разгадывают кроссворд. Отмечают рисунки, соответствующие частям рассказа.		Что такое имя прилагательное?
56			Дифференциация З-С. Оглушение в середине слова	Определение места заданного звука в слове.	Одежда Перелётные птицы. Выбор глагольной синонимии Весна. Употребление словосочетаний м.р. мн.ч. по ?? П.п , Д.п. Образование родственных слов. Образование сложных прилагательных. Практическое употребление предлогов.	Связь имени прилагательного с именем существительным
57			Дифференциация Г-К. Оглушение на конце слова	Последовательность звуков в слове. Звуковой анализ и синтез слов		Прилагательные близкие и противоположные по значению
58			Дифференциация Г-К. Оглушение в середине слова.	Определяют тип текста. Определяют главную тему текста.		Единственное и множественное число имён прилагательных
59			Дифференциация В-Ф. Оглушение на конце слова	Подбирают антонимы.		Общее понятие о предлоге
60			Дифференциация В-Ф. Оглушение в середине слова.	Находят предложение из текста, соответствующее иллюстрации.		Раздельное написание предлогов со словами
	Непарные согласные -6 Воспитательный аспект: расширять запас вежливых слов при общении с людьми.
61			Дифференциация [ Ч-Ц ] в слогах и словах	Паронимы. Определение места заданного звука в слоге, слове, предложении. Определяют тип текста. Определяют главную тему текста. Делят текст на части. Составляют план.	Качественные прилагательные. Словарь прилаг. синонимов, антонимов. Посуда. Рыбы. Суффиксальный способ образования глаголов от сущ. Образование родственных слов Образование сложных прилагательных Образование наречия	Восстановление предложений
62			Дифференциация [ Ч-Ц ] в предложениях			Восстановление предложений
63			Дифференциация [ С-Ц ] в слогах и словах	Определение места заданного звука в слоге, слове, предложении. Последовательность звуков в слове Определяют тип текста. Определяют главную тему текста. Определяют стиль текста		Что такое местоимение?
64			Дифференциация [ С-Ц ] в предложениях			Что такое местоимение?
65			Дифференциация [Ш-Щ] в слогах и словах	Определение места заданного звука в слоге, слове, предложении. Зашифровывают слова с заданным звуком. Работают со звуковой линейкой.	Лес. Сад. Парк. Насекомые. Инструменты. Согласование числительных с сущ.	Что такое текст-рассуждение?
66			Дифференциация [Ш-Щ] в предложениях			Что такое текст-рассуждение?
	Обследование речи -2
67			Исследование состояния устной речи
68			Исследование состояния письменной речи

3 класс 68 (занятий)

	дата		Тема логопедического занятия	Виды деятельности	Лексика	Воспитательный аспект	Связь с программой
	план	факт
Обследование речи-4
1			Исследование состояния фонематического восприятия (слухопроизносительной стороны речи), состояния фонематического анализа и синтеза
2			Исследование лексического и грамматического строя речи
3			Исследование состояние связной речи
4			Исследование процессов чтения и письма
Текст–предложение-слово - 12
5			Предложение – часть связного рассказа (текста).	Определяют отличительные признаки текста и предложения.	Качеств. прилаг-ые, характеризующие цвет (бурые, золотые, грязные, багряные, жёлтые, зелёные листья). Образование относительных прилаг-ых (кленовый лист)	Воспитание самостоятельности через текст «Дежурная»	Сочетание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.
6			Определение количества предложений в тексте	Определение количества предложений (на слух, письме)
7			Деформированный текст.	Определение порядка предложений и частей в тексте. Составляют план текста. Восстанавливают и редактируют тексты. Замена повторов их семантическим эквивалентом. Конструирование предложения в линейной последовательности		Воспитание бережного отношения к осенним деревьям через текст «Листопад»	Разделительный мягкий знак.
8			Определение порядка предложений в тексте.				Звонкие и глухие согласные звуки, обозначение их буквами.
9			Деформированный текст.		Подбор и активизация контекстуальных синонимов	Воспитание любви к Родине через текст «Далеко от Родины»	Ударные и безударные гласные звуки, обозначение их буквами. Развитие речи.
10			Деформированный текст. Замена повторов
11			Слово - часть предложения.	Определение кол-ва звуков в слове и их последовательность Определение последовательности слов в предложении. Конструирование предложений с второстепенными членами (по схеме) О+П+С+Г+Д	«Животные» (классификация) Детеныши -актуализация и активизация слов-признаков и слов –действий (по теме)	Воспитание чувства восхищения осенней природой
12			Сравнение предложений и словосочетаний.				Сочинение по картине И.И. Левитана «Золотая осень».
13			Связь слов в словосочетаниях и предложениях.				Повествовательное, вопросительное и побудительные предложения.
14			Деформированное предложение.	Восстановление П из данных слов с изменением окончаний. Составление сложносочиненных предложений. Конструирование предложений по заданной схеме	Подбор и активизация тематических слов для создания текста определенного стиля	Воспитание чувства проведённого дня с пользой через текст «Потерянный день»	Главные и второстепенные члены предложения.
15			Определение порядка слов в предложении.
16			Роль интонации в предложении.	Тренировка в изменении силы и высоты голоса Языковой анализ, синтез.	«Поздняя осень»		Предложение и словосочетание
Слоговой анализ и синтез - 4
17			Артикуляция и характеристика гласных (повторение).	Рассматривают и составляют артикуляционные профили гласных звуков. Выделяют признаки гласных. Выполняют слуховой диктант предложений гласными буквами	Перелётные птицы	Воспитание восхищения природой через текст «Посадите дома рябинку»	Связь слов в предложении.
18			Слогообразующая роль гласных.	Деление слов на слоги с опорой на гласную. Составление слов на заданное количество слогов	Подбор прилагательных к существительным по теме «Птицы»	Воспитание бережливости и осторожности при обращении с электричеством через текст «Будьте бережливы»	Словосочетания в предложении.
19			Деление слов на слоги с опорой на гласную.	Слоговой диктант.	Подбор прилагательных к существительным по теме «Звери»		Окончание и его роль в предложении
20			Синтезирование слов путём перестановки, добавления слогов.	Преобразование слов путём перестановки слогов. Составление слов из слогов.	Профессии людей	Воспитание аккуратности через текст «Пример аккуратности»	Приставка и суффикс как значимые части слова.
Ударение - 3
21			Практическое определение ударного слога в двусложных и трёхсложных словах.	Место ударного слога Место ударного гласного. Работают с фонетическим лото.	Слова - омонимы	Воспитание чувства уважения к чужому труду через текст «Яшина варежка»	Суффикс – значимая часть слова. Образование слов с помощью суффиксов.
22			Дифференциация слов с ударением на различных слогах.	Составление предложений со словами, в которых изменили ударени.		Воспитание чувства дружбы и отзывчивости через текст «Кораблик»	Приставка – значимая часть слова. Образование слов с помощью приставок.
23			Форморазличительная и смыслоразличительная роль ударения.	Различают формы и смысл слов в зависимости от ударения в словах. Составляют со словами предложения.			Суффикс и приставка. Закрепление.
Однокоренные слова - 4
24			Родственные слова, их сходство по лексическому значению.	Различают родственные и неродственные слова. Читают таблицу однокоренных слов, уточняя значения непонятных слов.	Злаковые культуры. Кустарники.	Воспитание щедрости через текст «Что надо дарить».	Однокоренные слова.
25			Корень слова.	Из ряда однокоренных слов выделяют проверочные и проверяемые слова. Находят корень слова. Определение и называние среди группы слов похожих (например, лес, влез, лесник; сахар, лисица, сахарница).	Таблицы родственных слов для чтения	Воспитание уважительного отношения к труду через текст «Легенда о жаворонке»	Два признака однокоренных слов.
26			Образование сложных слов. Презентация «Мухомор»	Составляют слова из двух слов, определяют корни. Находят соединительные гласные	Уточнение лексического значения слов,	Воспитание бережного отношения к птицам в зимнее время года через текст «Клесты»	Сложные слова
27			Подбор родственных слов.	Подбор родственных слов с опорой на вопросы (боль, болит, больной). Образование родственных слов по аналогии с опорой на образец (сахар – сахарница, суп -…). Определение среди группы сходных по звуковой структуре слов «лишнего» по значению (лес, лесной, лесник, лестница).	Таблицы родственных слов для чтения	Воспитание бережного отношения к лесу. Учить не засорять лес через текст «Не будь неряхой в лесу».	Безударные гласные в корне слова.
Безударная гласная в корне слова - 12
28			Слова с одной безударной гласной в корне ЛЕС	Составляют ряд родственных слов. Определяют проверочные и проверяемые слова.	Объясняют значение слов.	Воспитание уважения и честности в учёбе через текст «Чужая пятёрка»	Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне.
29			Слова с одной безударной гласной в корне ВО-	Составляют ряд родственных слов. Определяют проверочные и проверяемые слова.			Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне.
30			Слова с безударной гласной в корне. Игра «Найди лишнее слово»	Учатся находить способ проверки безударной гласной в корне слова.	Словарь прилагательных, глаголов и существительных в ряду родственных слов	Воспитание чувства радости и восхищения русскими народными праздниками через текст «Коляды»	Слова с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне
31			Слова с двумя безударными гласными в слове	Работают с таблицей однокоренных слов. Наблюдают за одинаковым правописанием корня во всех родственных словах.			Слова с буквой е в корне, которая проверяется буквой ё.
32			Слова с непроверяемыми безударными гласными в корне.	Работают с орфографическим словарём.	Объясняют значение непонятных слов	Воспитание уважения и честности в учёбе через текст «Несчастливый день»	Правописание слов с двумя безударными гласными в корне.
33			Занятие-игра «Путешествие в страну СЛОВАРИЮ».	Работают с презентацией. Составляют ряд однокоренных слов.	Существительные-глаголы-прилагательные		Правописание слов с двумя безударными гласными в корне. Закрепление.
34			-Корни-омофоны сид-сед (поседела-посидела)	Сравнивают слова по звучанию и написанию. Составляют однокоренные слова.	Объяснение значения слов - омофонов	Воспитание внимательности и заботливости к окружающим через текст «Кладинка»	Упражнения в правописании слов с проверяемыми безударными гласными в корне.
35			- Корни-омофоны пе-пи (запевать-запивать)	Образование родственных слов Находят проверочные и проверяемые слова. Составляют предложения со словосочетаниями. Вставляют безударную гласную в корне. Определение места опасного звука.	Объяснение значения слов – омофонов Объяснение значения слов - омофонов	Воспитание оценочных суждений черт характера (хвастовство, себялюбие) через текст «Камень, ручей, сосулька и солнце»	Упражнения в правописании слов с непроверяемыми безударными гласными в корне.
36			- Корни-омофоны ви-ве (свила-свела)				Особенности проверочных и проверяемых слов с парными согласными в корне
37			- Корни-омофоны мер-мир (примерять-примирять)	Сравнивают слова по звучанию и написанию. Составляют однокоренные слова. Находят проверочные и проверяемые слова. Составляют предложения со словосочетаниями.	Словарь прилагательных, глаголов и существительных в ряду родственных слов	Воспитание дружбы и взаимопомощи через текст «Одинаковые	Проверка слов с парными глухими и звонкими согласными на конце и в середине слова.
38			- Корни-омофоны лис-лес (лиса-леса)	Сравнивают слова по звучанию и написанию. Составляют однокоренные слова. Находят проверочные и проверяемые слова. Составляют предложения со словосочетаниями.	Объяснение значения слов - омофонов	Воспитание дружбы и взаимопомощи через текст «Три товарища»	Упражнения в правописании слов с парными глухими и звонкими согласными в корне.
39			- Корни-омофоны лез-лиз (слезать-слизать)	Сравнивают слова по звучанию и написанию. Составляют однокоренные слова. Находят проверочные и проверяемые слова. Составляют предложения со словосочетаниями.	Объяснение значения слов - омофонов	Воспитание чувства восхищения и бережного отношения к окружающей природе через текст «В лесу»	Упражнения в правописании слов с парными глухими и звонкими согласными в корне.
Словообразование- 11
40			Образование существительных уменьшительно-ласкательных форм существительных	Игра «скажи ласково». Наблюдают и запоминаю уменьшительно-ласкательные суффиксы (-ок, -ик, -чик, -очк, -ечк, -ишк, -ышк)	Существительные с уменьшитель-ласкательным значением	Воспитание помощи взрослым и уважения к труду через текст «Самый лучший рисунок»	Правила проверки слов с непроизносимыми согласными в корне.
41			-Образование сущ. с помощью суффиксов со значением вместилища.	Игра «Куда положить». Наблюдают и запоминают суффикс (-иц) Составление сложносочинённых предложений с союзом А.	Обобщающие слова: посуда	Воспитание дружбы, помощи и взаимовыручки через текст «Шар в окошке»	Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Словарный диктант.
42			Образование названий детёнышей животных и птиц.	Игра «Семья». Наблюдают и запоминают суффиксы (-онок. –ёнок, -ат, -ят) Игра «один-много»	Дикие и домашние животные		Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.
43			Образование существительных, обозначающих профессии	Игра «Кому нужен этот предмет». Наблюдают и запоминают суффиксы (-ец, -иц, -ач, -ник, -щик) Составление сложноподчиненных предложений с союзом ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ	Профессии людей	Воспитание восхищения и бережного отношения к окружающей природе	Правописание слов типа чудесный, опасный.
44			Образование притяжательных прилагательных.	Наблюдают и запоминают суффиксы (-ин, -j) Суффиксальное словообразование по аналогии	Части тела животных		Приставка.
45			Образование качественных прилагательных	Наблюдают и запоминают суффиксы (-н, -лив) Суффиксальное словообразование по аналогии	Словарь прилагательных, характеризующих живую и неживую природу	Воспитание бережного отношения к окружающей природе через текст «Муравейник»	Правописание приставок.
46			Образование относительных прилагательных	Наблюдают и запоминают суффиксы (-ов,-ев, -ан, -ян, -ск, -н, -енн) Суффиксальное словообразование по аналогии	Словарь прилагательных.	Воспитание трудолюбия через текст «Пуговица».	Правописание безударных гласных в приставках.
47			Образование возвратных глаголов.	Наблюдают и запоминают суффиксы (-сь, -ся) Описание своих действий	Глагольная лексика		Упражнения в правописании приставок и безударных гласных в корне.
48			Образование и дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.	Наблюдают и запоминают приставки и суффиксы глаголов		Воспитание бережного отношения к природе через деформированный текст «Деревенские посиделки» (С. стр. 37)	Предлоги и приставки.
49			Образование и дифференциация приставочных глаголов	Наблюдают и запоминают приставки (в-, вы-, при-, от-, у-, пере).	Глагольный словарь		Упражнения в правописании слов с предлогами и приставками.
50			Образование слов по морфемным схемам	При помощи различных морфемных схем составляют слова. Наблюдают за значением слов	Дифференциация существительных, глаголов и прилагательных	Воспитание любви к чтению (С. стр. 40)	Разделительный твердый знак.
Предлоги и приставки - 9
51			Предлоги В-НА.	Рисуют схемы предлогов. Составляют с ними предложения. Определяют количество слов и порядок слов в предложении. Рисуют схемы предложений	Транспорт	Воспитание здорового образа жизни, изучая правила пешеходов.	Обобщение знаний о правописании разделительных твердого и мягкого знаков.
52			Предлоги ПО-К.	Рисуют схемы предлогов. Зашифровывают предложения. Вставляют в предложения нужный предлог.	Виды дорог	Воспитание уважения к семье через текст «Моя семья»	Местоимение.
53			Предлог С.	Рисуют схемы предлогов. Зашифровывают предложения. Вставляют в предложения нужный предлог.	Деревья и кустарники	Воспитание чувства жалости и помощи животным через текст «Сурка»	Упражнения в определении частей речи.
54			Предлоги ЗА - ИЗ-ЗА.	Рисуют схемы предлогов. Зашифровывают предложения. Вставляют в предложения нужный предлог.	Травы и цветы		Изменение имен существительных, имен прилагательных и глаголов по числам.
55			Предлоги. Конкретно-пространственное значение предлогов.	Рисуют схемы предлогов. Зашифровывают предложения.	Зимние забавы	Воспитание чувства восхищения природой.	Части речи и их правильное употребление.
56			Игра-путешествие «Предлоги».	Вставляют в предложения нужный предлог. Работают с презентацией. Соотносят схему предлога с самим предлогом. Составляют предложения с предлогами.	Профессии	Воспитание ответственности перед живой природой через текст «Возвращение птиц» (С. стр. 53)	Имена существительные, отвечающие на вопрос кто? и имена существительные, отвечающие на вопрос что?
57			Занятие-презентация «Предлоги и приставки».	Работают с презентацией.	Бытовые приборы		Родовые окончания имен существительных.
58			Тренировочные упражнения по теме «Предлоги-приставки».	Соотносят схему предлога с самим предлогом. Составляют предложения с предлогами.	Учебные принадлежности	Воспитание чувства помощи и внимательности к окружающим через текст «Нелюдим».	Изменение имен существительных по числам.
59			Дифференциация предлогов и приставок.	Различают предлоги и приставки. Уточняют из правописание. Записывают предложения, раскрывая скобки.	Части речи		Упражнения в определении падежей имен существительных.
Синонимы – антонимы-фразеологизмы-7
60			Синонимы-существительные.	Работают со словарём. Составляют словосочетания и предложения. Составление сложных предложений с союзом ХОТЯ	Словарь синонимов-существительных	Воспитание чувства дружбы и взаимовыручки через текст «Бумажный змей».	Упражнения в правописании слов с шипящими на конце
61			Синонимы-глаголы.	Работают со словарём. Составляют словосочетания и предложения. Составление сложных предложений с союзом И	Словарь синонимов-глаголов	Воспитание чувства ответственности за домашних животных через текст «Мой котёнок» (С. стр. 29)	Употребление имен прилагательных в речи.
62			Синонимы – прилагательные.	Работают со словарём. Составляют словосочетания и предложения. Составление сложных предложений с союзом ЧТОБЫ	Словарь синонимов-прилагательных		Прилагательные – синонимы и прилагательные – антонимы.
63			Редактирование предложений и текстов при помощи синонимов.	Заменяют в предложениях повторяющиеся слова. Составление сложных предложений с союзом потому что	Словарь синонимов	Воспитание чувства гордости за родину и её героев к празднику 9 мая.	Правописание родовых окончаний имен прилагательных.
64			Антонимы.	Подбирают слова противоположного значения. Составляют предложения. Составление сложных предложений с союзом НО, А.	Словарь антонимов		Изменение имен прилагательных по числам.
65			Фразеологизмы.	Знакомятся со значением устойчивых словосочетаний. Составление сложных предложений по картинкам	Словарь фразеологизмов	Воспитание чувства помощи и внимательности к окружающим через текст «Речные камешки».	Роль глаголов в предложении
66			Редактирование предложений и текстов.	Работают с текстами и предложениями, исправляя лексические ошибки. Согласование существительных и прилагательных, характеризующих природные явления весны.	Весна		Глаголы – синонимы и глаголы – антонимы
Обследование-2
67			Исследование состояния фонематической стороны речи и письменной речи
68			Исследование состояния лексико-грамматики и связной речи

4 класс (68 занятий)

	Дата		Тема занятия	Виды деятельности
	план	факт
	Обследование речи -4
1			Исследование лексико- грамматического строя речи.
2			Исследование состояние связной речи.
3			Исследование процессов чтения
4			Исследование процессов письма.
	Формирование практических представлений о тексте, развитие умений и навыков анализировать текст - 26
5			Понятие о тексте. Выделение признаков связного текста. Тема текста.	Выделяют признаки связного текста Определение темы, главной мысли Составление текста из отдельных предложений по вопросам, по картинкам, по схемам и самостоятельно. Сравнивают предложение, словосочетание и слово, объяснять их сходство и различие. Выделяют в предложении словосочетания. Разбирают предложение по членам предложения Составляют план, определяют основную мысль, доказывают, делают вывод. Составляют план, определяют основную мысль, доказывают, делают вывод. Описывают предмет с использованием плана и опорных слов Составляют план, определяют основную мысль, доказывают, делают вывод. Учатся редактировать, восстанавливать текст Пересказывают тексты разных типов. Пересказывают тексты разных типов. Составление плана (основная мысль, доказательства, вывод) Пересказывают тексты разных типов. Составление плана пересказа
6			Основная мысль текста. Определение темы, главной мысли
7			Общее знакомство с типами текста.
8			Восстановление деформированного текста по вопросам.
9			Восстановление деформированного текста по картинкам.
10			Восстановление деформированного текста (составление текста из отдельных предложений самостоятельно).
11			Определение темы и главной мысли текста. Грамматическое оформление предложений в тексте
12			Знакомство с планом. Составление плана по серии сюжетных картинок
13			Текст-повествование (характерные признаки, схема построения текста). Составление текста по сюжетной картинке с использованием плана
14			Самостоятельное составление плана и рассказа по сюжетной картинке
15			Составление плана текста с обозначенными частями. Изложение
16			Деление текста на части. Составление плана рассказа.
17			Составление рассказа по данному началу. Сочинение.
18			Составление рассказа по плану и опорным словам на заданную тему. Сочинение
19			Составление рассказа по плану и опорным словам на заданную тему.
20			Текст-описание (характерные признаки, общие признаки, оценка предмета). Описание предмета с использованием плана и опорных слов
21			Текст-описание (характерные признаки, общие признаки, оценка предмета). Описание предмета с использованием плана и опорных слов
22			Составление плана и рассказа-описания предмета. Сочинение
23			Текст-рассуждение (характерные признаки). Составление плана (основная мысль, доказательства, вывод)
24			Текст-рассуждение (характерные признаки). Составление плана (основная мысль, доказательства, вывод)
25			Редактирование текста
26			Последовательный пересказ с опорой на вопросы
27			Последовательный пересказ с опорой на предметные картинки и вопросы, составление плана пересказа.
28			Последовательный пересказ с использованием серии сюжетных картинок, опорных слов-действий, составление плана-пересказа.
29			Самостоятельное составление плана и пересказ
30			Самостоятельное составление плана и пересказ
Развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи -23
31			Употребление существительного. в Р.П.	Различают имена существительные, определяют признаки, присущие имени существительному. Изменяют имена существительные по падежам Изменяют имена существительные по падежам Работают с таблицей «Признаки падежных форм имён существительных». Различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы. Различают имена существительные в начальной и косвенной формах Подбирают к данному имени существительному максимальное количество имён прилагательных. Образовывают имена прилагательные при помощи суффиксов. Находят имена прилагательные среди других слов и в тексте. Подбирают к данному имени существительному максимальное количество имён прилагательных. Образовывают имена прилагательные при помощи суффиксов Учатся практически употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах: пришёл из школы, из магазина; уехал на Камчатку, в Крым; возвратился с Камчатки, из Крыма и т. п. По образцу составляют сложные предложения. Дополняют придаточные предложения. Классифицируют предложения по цели высказывания и по интонации. Обосновывают использование знаков препинания в конце предложений и знака тире в диалогической речи. Составляют предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Соблюдают в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения Составляют предложения из слов, данных в правильной грамматической форме, из слов, данных в начальной форме; полных ответов на вопросы;по картинке с использованием опорных слов. Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтетические упражнения со сложными предложениями.
32			Употребление существительного в Т.П.
33			Употребление существительного в Д.П.
34			Употребление существительного в П.П.
35			Употребление существительного В.П.
36			Практическое употребление несклоняемых имён существительных
37			Умение правильно образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа имен существительных, употреблять их в речи: учителя, инженеры; урожай помидоров, яблок.
38			Связь имен прилагательных с именами существительными в роде. Согласование как вид связи слов в словосочетании (общее понятие).
39			Связь имен прилагательных с именами существительными в числе. Согласование как вид связи слов в словосочетании (общее понятие).
40			Согласование глагола и существительного в роде и числе прошедшего времени.
41			Предлог НА в В.П и П.П.
42			Предлог В в В.П. и П.П.
43			Предлоги НАД, ПОД в Т.П.
44			Практическое употребление предлогов с именами существительными в различных падежах: пришёл из школы, из магазина; уехал на Камчатку, в Крым; возвратился с Камчатки, из Крыма и т. п.
45			Сложносочиненное предложение, состоящее из двух простых (ознакомление).
46			Сложноподчинённое предложение причины и следствия (ознакомление, составление по образцу).
47			Предложение с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов; интонация перечисления, запятая в предложениях с однородными членами.
48			Повествовательное, вопросительное и восклицательное предложения
49			Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение»
50			Составление предложений: а) из слов, данных в правильной грамматической форме б) из слов, данных в начальной форме; в) полных ответов на вопросы; г) по картинке с использованием опорных слов.
51			Сложные синтаксические конструкции. Аналитико-синтетические упражнения со сложносочиненными предложениями.
52			Сложные синтаксические конструкции. Аналитико-синтетические упражнения со сложноподчиненными предложениями
53			Работа с деформированными предложениями. Реконструкция предложений. Грамматическое оформление предложений.
Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания (сочинения) -11
54			Сочинение «За грибами». (Редактирование)	Редактирование текстов. Подбор синонимов, антонимов. Объяснение фразеологизмов. Устранение тавтологии. Определение типа текста. Исправление в тексте формы глаголов. Определение, всегда ли правильно употреблены местоимения. Нахождение в тексте повторяющихся мыслей. Вставление подходящих слов-связок. Использование при создании текста изобразительных средств: эпитетов, метафор, сравнений, олицетворений, глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов и т. д.
55			Сочинение-описание по картине В.Д. Поленова «Заросший пруд»
56			Сочинение-описание по картине В.М.Васнецова «Алёнушка».
57			Сочинение по плану «Моё любимое дикое животное»
58			Сочинение-описание «Красота весны»
59			Сочинение-описание по картине В.М. Васнецова «Богатыри»
60			Сочинение по плану «Мой любимый фильм»
61			Сочинение- рассуждение «Моя любимая книга»
62			Сочинение-описание по картине И.К.Айвазовского «Девятый вал»
63			Сочинение по плану «Моя мама»
64			Сочинение по плану «Летний отдых»

65			Исследование лексико- грамматического строя речи.
66			Исследование состояние связной речи.
67			Исследование процессов чтения
68			Исследование процессов письма.

IV. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8

Волкова Л.С. «Логопедия», Москва, 1995
Грибова О.Е. «Технология организации логопедического обследования», М.2005г
Есенина С.А. «Как научить вашего ребёнка писать сочинения, 3-4 классы», Москва, 2007
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М., 2001 год.
Журжина Ш.В. «Дидактический материал по русскому языку», Москва, 1990
Звуковые линейки, слоговые и звуковые схемы.
Картинки по грамматическим темам: «Прошедшее время глагола», «»настоящее время глагола», «Глаголы-передвижения», «Сравнение настоящего и прошедшего времени», «Предлоги», «Падежные формы», «Составление предложений», «Согласование существительного и прилагательного», «Префиксальное словообразование», «придумай слово по схемам»
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей.- СПб., 1997.
Лалаева Р.И. «Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция», Москва, 2004
Методы обследования речи детей (пособие по диагностике речевых нарушений), Под ред. Чиркиной Г.В. М.2003г.
Научно-методический журнал «Логопед», «Антонимы, синонимы», №3, 2005
Научно-методический журнал «Логопед», «Безударные гласные», №1, 2005
Научно-методический журнал «Логопед», «Безударные гласные», №1, 2005
Научно-методический журнал «Логопед», «По дорогам сказок. Предлоги», №4, 2008
Научно-методический журнал «Логопед», «Приставки», №4, 2005
Научно-методический журнал «Логопед», «Родственные слова», №5, 2004
Научно-методический журнал «Логопед», «Сложение двух основ», №4, 2005
Научно-методический журнал «Логопед», «Суффиксы», №4, 2005
Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» , Санкт-Петербург, 2009
Предметные картинки по лексическим темам: Осень, Семья, Зимующие птицы, Профессии, Детёныши животных, Лыжная прогулка, Зима, Почта, Труд повара, Обувь, Одежда, Антонимы
Презентации «Слова-родственники», «Состав слова», «О чём шепчут листья», «Антонимы», «Тренажёр: ударение», «Синонимы», «Корни омофоны ЛЕС-ЛИС», «Кроссворд антонимов», «Многозначные слова», «Предлоги», «Сложные слова», «Приключения в стране Морфемики», «Притяжательные прилагательные», «Труд повара», «Слоговой анализ»
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1995.
Таблицы: «Приставки и предлоги», «Слоговые таблицы», «Таблицы по чтению», «Однокоренные слова», «Ударение», «Составление предложений»
Узорова О.В. «Практическое пособие по развитию речи», Санкт-Петербург, 1997
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Ястребова А.В., Бессонова Т.П. «Основы логопедической работы с детьми» М.2003 г.
Ястребова А.В. «Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений» М.2000г.
Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1984
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. «Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе».

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Программа коррекции устной и письменной речи для 5 класса (КРО)

Коррекция устной и письменной речи...

Взаимосвязь учителя логопеда с учителями начальных классов в коррекции устной и письменной речи учащихся

Статистика показывает, что в настоящее время наблюдается увеличение количества детей с дефектами речи не только в наше стране, но и во всем мире. В связи с этим возрастает еще больша...

Взаимосвязь учителя логопеда с учителями начальных классов в коррекции устной и письменной речи учащихся

Развитие и коррекция устной и письменной речи на уроках истории в специальной (коррекционной) школе-интернате.

Статья о преподавании истории в школе VIII вида....

Коррекционная программа по логопедии по курсу «Формирование и развитие устной и письменной речи у обучающихся со сложным дефектом и глубокой степенью умственной отсталости

Настоящая программа разработана в связи с необходимостью проведения специальных индивидуальных и групповых логопедических занятий для обучающихся со сложными дефектами и глубокой умственной отсталость...

Программа коррекционного курса "Коррекция устной и письменной речи" 6 класс.

рограмма коррекционного курса "Коррекция устной и письменной речи" 6 класс....

Педсовет. Выступление на тему: "Реализации программ с учащимися 1 – 5 классов в 2019-2020 уч. году Коррекционно-развивающая логопедическая программа «Коррекция устной и письменной речи».

ПедсоветВыступление на тему:"Реализации программ с учащимися 1 – 5 классов в 2019-2020 уч. годуКоррекционно-развивающая логопедическая программа «Коррекция устной и письменной ре...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Коррекционный курс для ТНР: "Коррекция устной и письменной речи"рабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Программа коррекции устной и письменной речи для 5 класса (КРО)

Взаимосвязь учителя логопеда с учителями начальных классов в коррекции устной и письменной речи учащихся

Взаимосвязь учителя логопеда с учителями начальных классов в коррекции устной и письменной речи учащихся

Развитие и коррекция устной и письменной речи на уроках истории в специальной (коррекционной) школе-интернате.

Программа коррекционного курса "Коррекция устной и письменной речи" 6 класс.

Коррекционный курс для ТНР: "Коррекция устной и письменной речи"
рабочая программа