«РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА»
учебно-методический материал

ГКОУ «Сявская коррекционная школа-интернат»

Доклад на тему:

«РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА»

        Подготовила:

Учитель-дефектолог

Серышева Светлана Васильевна

р.п. Сява 2025 год

Уважаемые коллеги, сегодня я хочу поговорить о важной теме — развитии пространственных представлений у младших школьников с нарушением интеллекта.

Дети с нарушением интеллекта лишены возможности усваивать новые знания и навыки наравне со своими сверстниками. Поэтому слабо подготовленные к обучению учащиеся нуждаются в психологической поддержке и помощи.

Установлено, что дефицит в развитии пространственных функций  обуславливает, 47% трудностей у младших школьников при усвоении учебного материала по математике, 24% - при усвоении учебного материала по русскому языку и формировании навыка письма, 16% - при обучении чтению.

При изучении математики пространственные представления нам нужны для:

- понимания отношений сравнения (больше-меньше, ближе-далыие, раньше-позже);

- правильного написания цифр;

- представления о геометрических фигурах и их положении в пространстве.

- понимания условий задачи.

В успешности изучения чтения и письма уровень сформированности пространственных представлений также занимает очень важное место:

- усвоение образа буквы;

- при фонетическом разборе слова, нужно слышать последовательность звуков.

Не стоит забывать и о бытовых ситуациях, в которых также нужны пространственные представления:

- обуваясь, отличить правый и левый ботик;

- перемещаясь в пространстве помещения, не задевать мебель, углы и деревянные косяки.

При обследовании пространственных представлений у детей наблюдаются следующие проблемы:

• сложности понимания схемы собственного тела и тела стоящего напротив человека;
• трудности в определении правых и левых частей объектов, предметов;
• неспособность верно оценить пространственное расположение объектов;
• затруднения в понимании последовательности предметных и числовых рядов;
• трудности вербального обозначения графических направлений.

В коррекционной работе по формированию пространственных представлений можно выделить четыре этапа:

•  Первый этап. Пространственные представления о собственном лице и теле.

Работа начинается перед зеркалом с анализа расположения частей лица по параметрам:

•        выше всего:...; ниже всего: ...; выше, чем: ... ; ниже, чем: ....

В сопоставлении с этими представлениями в работу вводятся предлоги: над, под, между:

Например:

•        что находится над подбородком?;

•        что находится под носом?

• что находится между глазами и ртом?

В аналогичном ключе анализируется положение других частей тела:

- рук (пальцы, ладонь, запястье, локоть, плечо);

- туловища (шея, плечи, грудь, спина, живот);

- ног (стопа, голень, колено, бедро).

Например:

• какая часть тела находится над шеей?
• какая часть тела находится под коленом?
• что находится между коленом и стопой?
• Грудь выше или ниже чем живот?
• Шея выше или ниже, чем грудь?

Далее идет отработка и анализ расположения объектов во внешнем пространстве. Через представления

• выше, чем..., ниже, чем..., предлоги над, под и между

анализируется взаиморасположение объектов, напоминается различие между выше и над, а также ниже и под.

Например: 

Вопросы детям: «Какая фигура выше всего? Какая фигура ниже всего? Какие фигуры выше, чем ромб? Какие фигуры ниже, чем квадрат? Где находится звезда? Как можно сказать иначе?»

Задание: «Я задумала фигуру» Она находится над треугольником, под квадратом или между треугольником и квадратом. Какую фигуру я задумала?

• Второй этап. Овладение пространственными представлениями горизонтали (рабочая плоскость стола, пространство листа)

На слайде изображены геометрические фигуры, расположенные по горизонтали вглубь, одна за другой. Именно с помощью подобного изображения и должна идти дальнейшая работа по формированию у ребенка представлений горизонтали и актуализации соответствующих речевых конструкций.

Отрабатываются пространственные представления:

- ближе всего…, дальше всего…;

- ближе чем ..., дальше чем ...;

- за (какой-либо фигурой) и, соответственно, перед (какой-либо фигурой), между.

Задание: «Я задумала фигуру: она находится за кругом, но перед ромбом. Какую фигуру я задумала?»

Скажи: «Где находится крест по отношению к кругу?» или «Как ты скажешь, где находится ромб по отношению к квадрату?»

• Третий этап посвящен работе над дальнейшим совершенствованием схемы тела с упором на право-левую ориентировку.

Работа начинается с анализа расположения окружающих ребенка предметов вокруг его собственного тела с формированием таких понятий, как слева, справа, левее, правее.

Отрабатываются представления: слева от ..., справа от ..., левее, чем ..., правее, чем ... .

Задания детям:

- «Покажи, какой предмет находится справа от тебя»;

- «Положи карандаш слева от себя»;

- «Кто из зверей находится левее, чем собака? Правее, чем мышь?»

- «Кто идет справа от обезьяны, но слева от собаки?»

Нужно объяснить ребенку чем отличаются понятия «Слева и «Левее», «Справа» и «Правее»

• в отношении правой руки — то, что дальше, то правее;

• в отношении левой руки — то, что, дальше,, то, соответственно, левее.

По аналогии отрабатываются и закрепляются указанные представления на правой и левой ногах

Лишь после полного овладения горизонтальным пространством вперед, а значит умением легко и правильно формулировать соответствующие речевые конструкции, возможен анализ расположения объектов не только «по отношению ко мне», но и «по отношению к человеку напротив меня».

 Работа над определением «правой-левой» стороны у объекта или человека, находящегося напротив ведется через дидактические игры: «Покажи у товарища», «Твоя правая рука – моя правая рука» и другие.

Для завершения работы по третьему уровню необходимо отработать пространственное представление «СЗАДИ» как в его метрической части – ближе ко мне (сзади), дальше от меня (сзади), так и координаторной части – сзади сверху, сзади снизу, сзади слева, сзади справа.

• Четвертый этап. Формирование квазипространственных представлений (пространства языка).

Этот этап посвящен формированию в первую очередь числовых порядковых, временных и через них — иных квазипространственных и собственно лингвистических представлений. Он состоит из подэтапа 4А и подэтапа 4Б. 

На подэтапе 4А чрезвычайно важной является возможность закрепления числового ряда (или овладения им) через последовательное изображение тех или иных объектов в определенном направлении (слева-направо).

Например: первым (в крайней левой позиции) изображается яблоко, вторым — груша, третьим — банан, и так до десяти изображений. После чего стрелкой слева-направо анализируется направление, в котором рисовались предметы. Далее определяется то, что было нарисовано «ДО» какого-либо из изображений и, соответственно, «ПОСЛЕ» него.

По аналогии анализируется число «перед» каким-либо (то есть предшествующее число) и число «после» какого-либо или «за» каким-либо (то есть последующее число). При этом акцент делается на том, что, определяя число «за каким-либо», мы движемся по ходу стрелки, а определяя число «перед каким-либо», — как бы против стрелки. Точно так же проводится аналогия и отрабатывается понимание того, что число «перед каким-либо» находится слева от него в числовом ряду, а число «после (него)» — справа от него в числовом ряду.

После отработки этой темы необходимо «опредмечивание» перехода через десяток, то есть работа над предупреждением трудностей определения разрядности числа и устного счета с переходом через десяток.

Обратите внимание на схему, представленную на слайде. На ней первый десяток изображен в виде части спирали, где каждое кольцо спирали представляет из себя соответствующий десяток, то есть разряд числа. Так, число «13» находится на том же «месте», что и число «3», но на втором кольце — то есть во втором десятке. И его состав, соответственно, будет 10+3. Особое внимание в данном случае должно уделяться «направлению» движения по вектору увеличения числа, где точно так же, как и в предыдущей схеме, число «за» будет находиться по ходу стрелки, а число «перед», соответственно, — против направления вектора.

Далее работа продолжается на подэтапе 4Б по формированию собственно временных представлений: времени суток, пространстве времени недели, временах года, календарях, часах.

В заключение следует подчеркнуть, что работа по формированию пространственных представлений должна вестись последовательно, не спеша, с четкой отработкой и последующим закреплением материала каждого уровня, только после того, как произойдет прочное закрепление каждого из предыдущих этапов, допускается переход к следующему этапу работы в освоении пространственных представлений.

Работа по формированию пространственных представлений сложный, многоступенчатый процесс. Полноценное развитие пространственных представлений обеспечивает в дальнейшем правильное формирование речевых функций, счетных операций, чтения и письма.