Статья на тему: «Дидактическая игра, как один из приемов развития пространственных представлений у слабовидящих младших школьников с нарушением интеллекта»
статья

«Дидактическая игра, как один из приемов развития пространственных представлений у слабовидящих младших школьников с нарушением интеллекта»

Работу выполнила: Шавалеева Кира Александровна, учитель надомного обучения (для обучающихся с ОВЗ умственная отсталость))

В настоящее время актуальна проблема обучения и воспитания школьников со сложными дефектами; к этой группе детей относятся школьники с сочетанием зрительного и интеллектуального дефектов. В ряде исследований, прямо или косвенно затрагивающих проблему обучения и воспитания детей с сочетанием зрительных и интеллектуальных нарушений (А.И. Зотов, М.И. Земцова, Н.Б. Лурье, и др.), отсутствуют сведения об особенностях пространственной ориентировки детей названной выше категории. Между тем можно предположить, что трудности формирования представлений о пространстве и ориентировки в нем, обусловленные нарушением зрения, будут осложняться трудностями осмысления пространственной информации у слабовидящих школьников с интеллектуальными нарушениями.

Относительное увеличение числа таких детей, выявляющихся в период обучения их в специальных школьных учреждениях для детей с нарушением зрения, обусловливает постановку вопроса о приемах, методах работы с данной категорией воспитанников, о разработке содержания и программы коррекционно-педагогической работы с ними.

У умственно отсталых детей отмечаются существенные затруднения при решении пространственных задач в процессе обучения, трудовой подготовки, самообслуживания сохраняющиеся и у старшеклассников. Отставание в формировании статических (сидение и стояние) и моторных (ползание, хождение, бегание, лазание, прыганье) способов изменения своего положения в пространстве, произвольного перемещения у умственно отсталых детей не обеспечивает своевременно необходимых условий активно - двигательного познания ближайшего окружения со всеми его предметами и их пространственными отношениями.

Уровень интеллектуального развития младших школьников напрямую зависит от сформированности пространственных понятий и ориентировок в пространстве. Их несформированность является ключевым фактором, вызывающим затруднения при овладении ребенком многоцелевых учебных умений. Аналогичные отклонения в развитии выражаются в патологиях графической деятельности, при чтении, письме, в овладении операциями и другое. При формировании пространственной ориентировки у младших школьников, педагог должен налаживать методическую работу с учётом психологических особенностей детей. Кроме этого, процесс обучения должен содействовать самостоятельному выявлению детьми ключевых свойств и отношений, формированию познавательных способностей ребенка. Включение дидактической игры в педагогический процесс является одним из путей организации взаимодействия ребенка и педагога. Более целесообразно для этого применять дидактические игры и игровые упражнения.

Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является использование на уроках и во внеклассной деятельности (на коррекционных занятиях) дидактические игры и занимательного материала, что способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность один и тот же материал повторить разнообразными способами.

Дидактическая игра является игровым методом и формой обучения умственно отсталых детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего развития личности учащегося.  Способствуют формированию учебных навыков и умений, изучению нового материала или повторению и закреплению пройденного, т.е. решают определенные дидактические задачи. Они способствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе игру у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредоточится, проявить интерес и инициативу на уроках.

В связи с особенностями развития детей со сниженным интеллектом в большей мере, чем нормально развивающиеся, нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Спонтанного усвоения общественного опыта у них не происходит. Успешность решения задач по преодолению психофизических недостатков и исправлению некоторых патологических качеств личности ребенка с интеллектуальными нарушениями во многом зависит от правильности выбора и использования методов работы. К числу эффективных методических приемов, способствующих активизации познавательной деятельности этой категории учащихся, относится дидактическая игра.

Любая игра имеет две цели: одна обучающая, которую преследует учитель, другая игровая, ради которой действует ученик. Эти цели должны дополнять друг друга. Дидактическая игра является одним из самых эффективных методов усвоения учебного материала. Она дает возможность повторить один и тот же материал разными способами.

Игры могут проводиться, как с игрушками, предметами и картинками, так и без наглядного материала, в форме словесных игр. Присутствуют элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило. Дидактическая игра по структуре делится на сюжетно-ролевые игры и игры-упражнения.

Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр:

1. Во время игры учитель должен создавать в классе атмосферу доверия, уверенности учащихся в собственных силах и достижимости поставленных целей. Залогом этого является доброжелательность, тактичность учителя, поощрение и одобрение действий учащихся.

2. Любая игра, предлагаемая учителем, должна быть хорошо продумана и подготовлена. Нельзя для упрощения игры отказываться от наглядности, если она требуется.

3. Учитель должен быть очень внимательным к тому, насколько учащиеся подготовлены к игре.

Дидактические игры кратковременны (20 мин.), и важно, чтобы всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче.

Дидактическую игру следует отличать от игры вообще и игровой формы занятия, хотя это деление условно. Игровая форма занятий создается на уроках с помощью игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к деятельности. Главная особенность дидактических игр в том, что они созданы взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Именно эта особенность дидактических игр обуславливает их ценность как метода обучения: в игре дети лучше усваивают сложный материал. Учащиеся привлекает в первую очередь игровая ситуация, но в процессе игры они решают поставленную дидактическую задачу. В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает выводы и обобщения.

В отличие от игр, дидактическая игра имеет существенный признак – четко поставленная учебная задача, с соответствующими ей педагогическими результатами и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к следующим группам:

1. игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу;

2. игры, требующие воспроизведения действия. Обычно, они направлены на формирование вычислительных навыков и навыков правописания;

3. игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ним;

4. игры, включающие элементы поиска и творчества.

Данная классификация игр подчеркивает их направленность на обучение, учебно-познавательную деятельность учащихся, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры – особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство учителя. Д.Б. Эльконин условно выделяет несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.

1. Игры-путешествия;

2. Игры-поручения;

3. Игры-предположения;

4. Игры-загадки;

5. Игры-беседы.

Характеристика разных типов дидактических игр по классификации В.И. Минскина. Игры-путешествия напоминают развитием сюжет сказки, но данные игры отражают реальные факты и события через необычное, интересное и загадочное. Всё это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, интересует и радует его. В играх-путешествиях у учителя непростая задача: ему нужно при игре с учащимися вести образовательный процесс незаметно и не выходить за пределы обучения. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, планирование хода 25 действий, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию и по организации проще и по длительности короче. В основе их лежат действия с предметами или словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать. Сложность данных игр в том, что учащиеся могут отказаться выполнять «поручения», а значит, урок может не состояться. Игры-предположения. Дидактическое содержание игры в том, что перед учениками ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы…» или «Что бы я сделал…», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить изображение. Данные игры требуют умения устанавливать причинно-следственные связи. Также, игры-поручения содержат соревновательный элемент, что позволяет удерживать учено-познавательный интерес учащихся. Дидактические игры чаще всего используются на этапах повторения и закрепления, так как повторное воспроизведение изученного снижает интерес к уроку и к предмету в целом, исчезает учебно-познавательная активность. Игры позволяют конкретизировать, систематизировать и обобщать полученные знания. Игры-загадки. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Загадки очень востребованы учителями на практике. Загадка или ребус используются как организационный момент или физические минутки, а также на этапе становления темы урока. Они помогают снять усталость, вызвать эмоциональную отзывчивость, мобилизовать внимание, переключить с конфликтной ситуации, возникшей на перемене, на дружелюбный настрой и тому подобное. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно отгадать и доказать. Описание это краткое, чаще рифмованное, и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Основным признаком ребуса является изображение, состоящее из картинок в ряд, где скрыто какое-то слово. Обычно используются картинки, которые детям близки и интересны, например, персонажи мультфильмов или сказок. Из-за яркой наглядности и скрытого значения, ребусы часто используются на уроках для активизации учебно-познавательной деятельности. Игры-беседы. В основе игры-беседы лежит диалог. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе учитель часто идёт от близкого детям персонажа. Преимущество игры-беседы в том, что она представляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы и ответы учителя и детей. Перечисленными типами игр не ограничивается весь круг возможных игровых методик.

В школьной практике начальной школы чаще всего используют данные игры:

∙ развивающие, которые направлены на развитие личности;

∙ коллективные, которые полезны тем, что при коллективной работе чаще возникает «ситуация успеха», а она необходима младшим школьникам;

∙ индивидуальные, так как они помогут учащимся проявить себя, а учителю – определить уровень знаний;

∙ подвижные нужны для отдыха, снятия усталости. Младшие школьники быстро утомляются и им необходима «разрядка», физическая минутка;

∙ тихие, так как они способствуют развитию мышления, памяти, гибкости ума, самостоятельности, усидчивости, настойчивости в достижении цели и т.д.;

∙ «скоростные», так как способствуют доведению навыка до автоматизма;

∙ игры-загадки, так как разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы. В основе любой игровой методики проводимой на занятиях в начальной школе должны лежать следующие принципы: Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки задач обучения детей на данном этапе, наглядные пособия и др.). Коллективность позволяет сформировать из класса дружный коллектив. Соревновательная среда создает у ребёнка или группы детей младшего школьного возраста стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента.