Особенности формирования социально-бытовых навыков
статья

Процесс освоения детьми с интеллектуальными нарушениями навыков бытового и социального характера значительно отличается от того, как это происходит у детей без таких особенностей. Причина этого – сниженная способность воспринимать и обрабатывать информацию, обусловленная интеллектуальными проблемами. В педагогике нет единого подхода к оценке уровня развития таких умений у детей с особыми потребностями, так как каждая ситуация требует индивидуального подхода с учётом возраста и специфики нарушений.

Основные теоретические положения, лежащие в основе формирования навыков у детей с интеллектуальными нарушениями, связаны прежде всего с обеспечением комфорта, а также с решением вопросов, связанных с ощущением ребёнком небезопасности в образовательном пространстве. Зачастую подобные вопросы не решаются в условиях обыденной деятельности, поскольку такая деятельность ориентирована на познавательную сферу и развитие навыков, а сохранение гармоничной, спокойной атмосферы и защита ребёнка отходят на второй план.

Помимо этого, необходимо учитывать, что дети такого типа будут сопротивляться образовательным активностям. Это сопротивление необходимо учитывать при выборе методов обучения, но также следует рассматривать это сопротивление как возможный стимул для развития ребёнка в рамках различных ситуаций. Это, в свою очередь, зависит от степени тяжести интеллектуальных нарушений.

Тут могут использоваться разные способы работы с такими детьми, исходя из общего принципа: необходимо проживать любую ситуацию с учётом контекста. Таким образом, каждая ситуация становится кейсом. Однако, если мы говорим о кейсе, то ни одна методика не может работать универсально — её необходимо адаптировать. Успешная адаптация педагогической методики является залогом успешного решения поставленных задач.

Стоит также сказать о том, что работа с детьми в данном случае должна проводиться с привлечением внешних источников поддержки. Под внешними источниками мы понимаем как работу с родителями, так и сохранение и стимуляцию взаимодействия с ребёнком с учётом личностных особенностей обучающегося. Например, необходимо особое внимание уделять актуализации знаний — то есть делать знания значимыми для ученика.

Рассмотрим в таблице особенности формирования социально-бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.

Таблица 2– Особенности формирования социально-бытовых навыков

Таким образом, формирование социально-бытовых навыков у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта представляет собой процесс, который требует индивидуального, терпеливого, структурированного подхода.