Индивидуальная образовательная программа на основе АООП для обучающихся с интеллектуальными нарушениями надомной формы обучения 2 вариант
рабочая программа

Индивидуальная образовательная программа

на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Вариант 2

форма обучения:  обучение на дому

Введение

Настоящая образовательная программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. № 1599) и регламентируется Приказом Департамента образования города Москвы от 18 апреля 2014г. №281 «Об утверждении порядка регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а так же детей инвалидов, осваивающих основные общеобразовательные программы на дому».

Образовательная программа составлена на основе Адаптированной общеобразовательной программы (АООП) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом рекомендаций Психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), рекомендаций, прописанных в индивидуальной программе реабилитации инвалида (ИПР) и с учетом психофизического состояния обучающегося, основанного на результатах динамического наблюдения и мнения родителей (законных представителей).

Образовательная программа включает в себя:

1. Годовой индивидуальный учебный план. Индивидуальный учебный план направлен на решение следующих образовательных задач:

-на обеспечение базового образования;

-на реализацию системы коррекционно - развивающего обучения;

- на социальную адаптацию.

2. Рабочие программы по предметам: речь и альтернативная коммуникация, математические представления, окружающий природный  мир, человек, домоводство, окружающий социальный мир, изобразительная деятельность, адаптивная физкультура, музыка и движение, профильный труд, коррекционно - развивающие занятия, сенсорное развитие, предметно – практические действия, двигательное развитие, альтернативная коммуникация.

3. Коррекционно-развивающая область, направленная на коррекцию речевого развития, личностных качеств и эмоционально-волевой сферы и социальной адаптации.

Создание специальных условий для обучения и воспитания Черниченко Максима учитывает индивидуальные психофизические особенности ребенка, особенности его работоспособности, личностных качеств и состояния эмоционально-волевой сферы и предусматривает индивидуальное обучение, создания максимально комфортной психологической обстановки для успешной образовательной деятельности.

Программа направлена на создание условий для эффективной реализации освоения адаптированной образовательной программы для детей с умственной отсталостью. В том числе на обеспечение условий для индивидуального развития.

Цель программы: 

обеспечение доступного и качественного образования, формирование среды, благоприятствующей становлению и росту развивающейся личности в соответствии со своими способностями и потребностями в условиях современного общества.

Задачи программы: 

1.Осуществление образовательной работы с максимальным учетом состояния здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей учащегося;

2.Создание комфортной обстановки для получения образования; 

3.Организация психолого-педагогического сопровождения;

4. Корректировка образовательного маршрута, в зависимости от психофизического состояния, состояния соматического здоровья учащегося.

Особенности организации образовательной работы по ИУП Черниченко Максима:

1. систематическое повторение изученного материала для закрепления ранее изученного и полноценного усвоения нового;
2. опора на практическую деятельность в сочетании с работой с наглядным материалом, раздаточным материалом, выполнение письменных заданий предваряется анализом с целью предупреждения ошибок;
3. чередование видов деятельности, способствующих нормализации внимания;
4. в процессе всех занятий осуществление систематической работы над развитием психических процессов;
5. подача учебного материала небольшими дозами, с постепенным усложнением.

В соответствии с заключением ПМПК обучение Черниченко Максима осуществляется по 2 варианту АООП. В соответствии с рекомендациями ПМПК за основу взят учебный план для детей с умственной отсталостью ГБПОУ «МИК», вариант 2.

Речь и альтернативная коммуникация

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 6 класса детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Язык и речевая практика», ФГОС для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Язык и речевая практика». При составлении программы использован материал авторской программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений под редакцией А. Р. Маллера.

Цель

Расширение у учащихся с нарушением интеллекта жизненного опыта, наблюдений предметов и явлений окружающего мира; расширение коммуникативных возможностей (речевых и неречевых), использование различных средств коммуникации в повседневной жизни при решении конкретных практических задач.

Задачи

 Задачи предмета соответственно его разделам:

        «Коммуникация» Формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. Подбор альтернативного средства коммуникации.

        «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» Формирование умения понимать обращенную речь. Формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания.

         «Чтение и письмо». Глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.

Место и роль предмета

Без освоения учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» становится невозможным усвоение всей суммы представлений, умений и элементарных навыков по всем остальным учебным предметам. Обучение в рамках предмета носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами и повседневной жизнью.

У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими затруднено, либо невозможно.

Обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения. Необходимо поощрять стремление учеников всеми имеющимися в распоряжении средствами реализовать коммуникативное намерение.

Межпредметные связи

Обучение носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами. Предмет «Речь и альтернативная коммуникация» неразрывно связан с предметами математика, человек, домоводство, окружающий мир, окружающий социальный мир, изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация), коррекционно-развивающие занятия.

Количество учебных часов

На изучение предмета «Речь и альтернативная коммуникация» в 6 классе отведено 34 часа (34 недели по 1 часу).

Формы организации учебного процесса

Индивидуальная работа, работа в паре с учителем, тренировочные упражнения

Технологии обучения

Игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода; приемы рефлексивных технологий, проблемного обучения.

Методы обучения:

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником;
• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;
• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;
• метод самостоятельной обработки информации;
• специальные коррекционные упражнения;
• задания с опорой на несколько анализаторов;
• включение в уроки современных реалий;
• развёрнутая словесная оценка;
• призы, поощрения.

Виды и формы контроля

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам текущего и итогового наблюдения,  индивидуального опроса, самостоятельных работ.

Материально-техническое обеспечение предмета включает:

• графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
• электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, коммуникаторы, компьютерные устройства, синтезирующие речь (например, планшетный компьютер и др.);
• информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм (например,  “Boardmaker”, “Alladin” и др.), системы символов (например, “Bliss”); компьютерные программы для общения (например, «Общение» и др.), обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
• аудио и видеоматериалы.

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП по данному учебному предмету:

- Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

- Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

- Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

- Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения;

- Использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

- Пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

- Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

- Узнавание и различение образов графем (букв).

Критерии оценки

Текущий и итоговый мониторинг личных достижений учащихся осуществляется педагогом. Учитывается скорость и качество усвоения учебного материала по предмету, а так же степень самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, выполнение «рука в руке», не выполняет). Соответственно этому:

 «Отлично» - самостоятельное верное исполнение.

 «Хорошо» - выполнение с незначительной помощью педагога.

 «Удовлетворительно» - выполнение задания приёмом «рука в руке».

 «Не сформировано» – отметка в таблице мониторинга освоения предмета.

Учебно-тематический план

Развитие неречевого слуха.

Понимание и воспроизведение жестов, в т.ч. указательного.

Понимание обращенной речи. Понимание и выполнение простых инструкций в одну и две ступени.

Понимание смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), отражающих основные потребности.

Развитие экспрессивной речи. Стимулирование речи. Сообщение о потребностях. Пользование доступными средствами коммуникации.

Расширение словарного запаса. Лексические темы: части тела и лица, одежда, обувь, животные, времена года, продукты и напитки, посуда, мебель, члены семьи, праздники. Бытовая и досуговая деятельность членов семьи. Работа с предметами, их муляжами, иллюстрациями, сюжетными картинками. Слушание коротких рассказов, стихотворений.

Глобальное чтение. Названия членов семьи, имена.

Математические представления

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Математические представления» составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Математические представления»» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 6 класса детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Математика», ФГОС для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Математика». При составлении программы использован материал авторской программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений под редакцией А. Р. Маллера.

Цель

 Расширение у учащихся с нарушением интеллекта жизненного опыта, наблюдений о количественной стороне окружающего мира; использование математических знаний в повседневной жизни при решении конкретных практических задач.

Задачи:

• формирование начальных временных, пространственных, количественных представлений, которые помогут учащимся в дальнейшей трудовой деятельности;
• повышение уровня общего развития учащихся, коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств;
• воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости любознательности, формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
• формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

Место и роль предмета

Математика (Математические представления), являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками. Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Обучение математике носит практическую направленность и  тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в нестандартных ситуациях 

Межпредметные связи

Обучение носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами. Предмет «Математические представления» неразрывно связан с предметами чтения, альтернативной коммуникации, человек, домоводство, окружающий мир, окружающий социальный мир, изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация), коррекционно-развивающие занятия.

Количество учебных часов

На изучение предмета «Математические представления» в 6 классе отведено 34 часа (34 недели по 1 часу).

Формы организации учебного процесса

Индивидуальная работа, работа в паре с учителем, тренировочные упражнения

Технологии обучения

Игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода; приемы рефлексивных технологий, проблемного обучения.

Методы обучения:

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником;
• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;
• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;
• метод самостоятельной обработки информации;
• специальные коррекционные упражнения;
• задания с опорой на несколько анализаторов;
• включение в уроки современных реалий;
• развёрнутая словесная оценка;
• призы, поощрения.

Виды и формы контроля

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального опроса, самостоятельных работ, тестирования, текущих и итоговых контрольных письменных работ.

Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий, пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений. Создание именно практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является важным приемом в обучении.

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП по данному учебному предмету:

1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления

• Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
• Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
• Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.

        2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

• Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
• Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
• Умение обозначать арифметические действия знаками.
• Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.

        3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач.

• Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
• Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса и др.
• Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий.

Критерии оценки

Текущий и итоговый мониторинг личных достижений учащихся осуществляется педагогом. Учитывается скорость и качество усвоения учебного материала по предмету, а так же степень самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, выполнение «рука в руке», не выполняет). Соответственно этому:

 «Отлично» - самостоятельное верное исполнение.

 «Хорошо» - выполнение с незначительной помощью педагога.

 «Удовлетворительно» - выполнение задания приёмом «рука в руке».

 «Не сформировано» – отметка в таблице мониторинга освоения предмета.

Учебно-тематический план

Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение.

Сравнение предметов. Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.

Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий; длиннее, короче (, выше, ниже, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (высоте, толщине)

Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, один, ни одного. Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих.Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.

Положение предметов в пространстве. Положение предметов в пространстве на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, между. Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);

Геометрические фигуры. Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.

Нумерация. Счет предметов. Числа 1 – 10. Счёт в пределах 10. Образование чисел. Сравнение и упорядочение чисел. Знаки сложения и вычитания. Сложение и вычитание чисел в пределах 10 на конкретном материале. Решение примеров в пределах 10. Составление задач по практическим действиям.

Окружающий природный мир

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир» составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 6 класса детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Окружающий мир», ФГОС для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Окружающий мир». При составлении программы использован материал авторской программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений под редакцией А. Р. Маллера.

Цель

 Формирование элементарных представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, воспитание бережного отношения к природе

Задачи:

• Ознакомление с представителями животного мира.
• Ознакомление с представителями растительного мира.
• Ознакомление с предметами и явлениями неживой природы.
• Формирование элементарных временных представлений.
• Формирование элементарных представлений о взаимосвязи животного, растительного мира и человека.
• Воспитание любви к природе.

Место и роль предмета

Курс «Окружающий природный мир» является звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром. В процессе обучения осуществляется коррекция недостатков познавательной деятельности: восприятия, речи, мышления, расширения  кругозора,  воображения,  наблюдательности,  а  также  недостатков  физического  развития,  особенно  мелкой моторики рук.

Межпредметные связи

Обучение носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами. Предмет «Окружающий природный мир» неразрывно связан с предметами речь и альтернативная коммуникация, математика, человек, окружающий социальный мир, изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликации).

Количество учебных часов 

На изучение предмета «Окружающий природный мир» в 6 классе отведено 17 часов (34 недели по 0,5 часа).

Формы организации учебного процесса

Индивидуальная работа, работа в паре с учителем, тренировочные упражнения.

Технологии обучения

Игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода; приемы рефлексивных технологий, проблемного обучения.

Методы обучения:

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником;
• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;
• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;
• метод самостоятельной обработки информации;
• специальные коррекционные упражнения;
• задания с опорой на несколько анализаторов;
• включение в уроки современных реалий;
• развёрнутая словесная оценка;
• призы, поощрения.

Виды и формы контроля

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам текущего и итогового наблюдения,  индивидуального опроса, самостоятельных работ.

Материально-техническое обеспечение предмета включает:

объекты природы: плоды, листья, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала, наглядный изобразительный материал (фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов, животных; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал.

Планируемые результаты освоения предмета

Минимальные требования

• Ученик должен уметь показать на картинке или раздаточном дидактическом материале изучаемый предмет или явление.
• Уметь устанавливать элементарные видо-родовые связи (отношение к диким или домашним животным, к растительному или животному миру и пр).
• Уметь составить простое предложение по картинке по теме предмета.
• Дать элементарный ответ на вопрос учителя (речевой или средствами альтернативной коммуникации) по теме предмета.

Критерии оценки

Текущий и итоговый мониторинг личных достижений учащихся осуществляется педагогом. Учитывается скорость и качество усвоения учебного материала по предмету, а так же степень самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, выполнение «рука в руке», не выполняет). Соответственно этому:

 «Отлично» - самостоятельное верное исполнение.

 «Хорошо» - выполнение с незначительной помощью педагога.

 «Удовлетворительно» - выполнение задания со значительной помощью педагога.

 Не сформировано – отметка в таблице мониторинга освоения предмета.

Учебно-тематический план

Основные задачи реализации содержания предмета: формирование представлений о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе; формирование первоначальных представлений о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

Части суток. Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь).

Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека)

Растения культурные. Овощи (морковь, лук, помидор, огурец, картофель, свекла, перец). Фрукты (яблоко, груша, апельсин, банан, ананас, слива, персик). Ягоды (смородина, крыжовник, малина, клубника, клюква). Внешний вид. Употребление в пищу.

Растения дикорастущие. Деревья (рябина, береза, клен, ель, сосна, дуб). Строение (корень, ствол, ветви, листья). Кустарники. Цветы (одуванчик, мать – и – мачеха, роза, ромашка).

Животные домашние. Кошка, собака, свинья, овца, корова, лошадь. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия обитания, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное). Скотный двор, ферма.

Птицы домашние. Курица, петух, индюк, индейка, утка, селезень. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия обитания, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное). Скотный двор, птичник, ферма.

Животные дикие. Лиса, медведь, волк, заяц. Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни.

Птицы дикие. Голубь, ворона, синица, воробей, снегирь. Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни.

Окружающий социальный мир

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Окружающий социальный мир» составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Окружающий социальный мир» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 6 класса детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Окружающий мир», ФГОС для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Окружающий мир». При составлении программы использован материал авторской программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений под редакцией А. Р. Маллера.

Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:

• знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
• формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа на несколько лет обучения представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».

Место и роль предмета

Курс «Окружающий социальный природный мир» является звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром. В процессе обучения осуществляется коррекция недостатков познавательной деятельности: восприятия, речи, мышления, расширения  кругозора,  воображения,  наблюдательности,  а  также  недостатков  физического  развития,  особенно  мелкой моторики рук.

Межпредметные связи

Обучение носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами. Предмет «Окружающий социальный мир» неразрывно связан с предметами речь и альтернативная коммуникация, математика, человек, окружающий природный мир, изобразительная деятельность(лепка, рисование, аппликации).

Количество учебных часов

На изучение предмета «Окружающий социальный мир» в 6 классе отведено 17 часов (34 недели по 0,5 часа).

Формы организации учебного процесса

Индивидуальная работа, работа в паре с учителем, тренировочные упражнения

Технологии обучения

Игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода; приемы рефлексивных технологий, проблемного обучения.

Методы обучения:

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником;
• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;
• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;
• метод самостоятельной обработки информации;
• специальные коррекционные упражнения;
• задания с опорой на несколько анализаторов;
• включение в уроки современных реалий;
• развёрнутая словесная оценка;
• призы, поощрения.

Виды и формы контроля

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам текущего и итогового наблюдения,  индивидуального опроса, самостоятельных работ.

Материально-техническое обеспечение предмета включает:

Содержательная область предполагает использование широкого спектра демонстративного учебного материала (фото, видео, рисунков). Данные материалы могут использоваться, как в печатном виде (книги, фотоальбомы), так и в электронном. В арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь некоторые атрибуты представителей разных профессий (в т.ч. элементы костюмов), другие предметы и материалы.

Планируемые результаты освоения предмета

Минимальные требования:

• Формирование представлений о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
• Формирование представлений о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка Воспитание интереса к объектам, созданным человеком.
• (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
• Формирование представлений о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
• Накопление опыта конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
• Умение соблюдать правила поведения на уроках.
• Умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
• Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.
• Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.

Критерии оценки

Текущий и итоговый мониторинг личных достижений учащихся осуществляется педагогом. Учитывается скорость и качество усвоения учебного материала по предмету, а так же степень самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, выполнение «рука в руке», не выполняет). Соответственно этому:

 «Отлично» - самостоятельное верное исполнение.

 «Хорошо» - выполнение с незначительной помощью педагога.

 «Удовлетворительно» - выполнение задания со значительной помощью педагога.

 Не сформировано – отметка в таблице мониторинга освоения предмета.

Учебно-тематический план

Квартира, дом, двор. Типы домов. Помещения квартиры. Элементы детской площадки.

Продукты питания. Напитки. Мучные изделия. Мясные продукты. Фрукты и овощи. Крупы.

Предметы быта. Мебель, посуда, игрушки. Правила использования этих предметов.

Школа. Школьное здание, ученики, учителя. Школьные принадлежности. Правила поведения на уроке и перемене.

Поликлиника. Здание поликлиники, врачи, медсестры. Правила поведения в поликлинике.

Предметы и материалы, изготовленные человеком. Бумага и изделия из бумаги. Дерево и изделия из дерева. Металл и изделия из металла. Ткань и изделия их ткани.

Транспорт. Городской наземный транспорт. Водитель. Опасность транспорта.

Традиции и обычаи. Праздники: Новый год, 8 марта, 23 февраля, Пасха, День Победы.

Изобразительная деятельность

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Изобразительная деятельность» составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Изобразительная деятельность» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 6 класса детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Искусство», ФГОС для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Искусство». При составлении программы использован материал авторской программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений под редакцией А. Р. Маллера.

Цель обучения 

Формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

Основные задачи обучения:

• Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация.
• Использование различных изобразительных технологий.
• Развитие способности к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности
• Накопление опыта самовыражения в процессе изобразительной деятельности.

Место и роль предмета

Изобразительная деятельность – один из предметов программы обучения глубоко умственно отсталых детей, имеющий важное значение в плане развития и воспитания учащихся, коррекции их познавательной деятельности. Занятия по рисованию, лепке, аппликации способствуют развитию у детей чувства формы и цвета предметов, оказывают положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности. В ходе уроков по данному предмету у учащихся развиваются аккуратность, настойчивость, самостоятельность в работе. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств

Межпредметные связи

Обучение носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами. Предмет «Изобразительная деятельность» неразрывно связан с предметами письмо, математика, человек, окружающий природный мир, окружающий социальный мир, кррекционно-развивающие занятия.

Количество учебных часов 

На изучение предмета «Изобразительная деятельность» в 6 классе отведено 34 часа (34 недели по 1 часу).

Формы организации учебного процесса

Индивидуальная работа, работа в паре с учителем, тренировочные упражнения

Технологии обучения

Игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода; приемы рефлексивных технологий, проблемного обучения.

Методы обучения:

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником;
• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;
• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;
• метод самостоятельной обработки информации;
• специальные коррекционные упражнения;
• задания с опорой на несколько анализаторов;
• включение в уроки современных реалий;
• развёрнутая словесная оценка;
• призы, поощрения.

Виды и формы контроля

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам текущего и итогового наблюдения,  индивидуального опроса, практических работ.

Материально-техническое обеспечение предмета включает:

наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы, коврики, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, магнитная и ковролиновая  доски; расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.

Планируемые результаты освоения предмета

Минимальные требования:

• интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
• умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
• положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности;
• стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы

Критерии оценки

Текущий и итоговый мониторинг личных достижений учащихся осуществляется педагогом. Учитывается скорость и качество усвоения учебного материала по предмету, а так же степень самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, выполнение «рука в руке», не выполняет). Соответственно этому:

 «Отлично» - самостоятельное верное исполнение.

 «Хорошо» - выполнение с незначительной помощью педагога.

 «Удовлетворительно» - выполнение задания приёмом «рука в руке».

 Не сформировано – отметка в таблице мониторинга освоения предмета.

Учебно-тематический план

Работа с пластилином.

Разминание пластилина (теста, глины). Отрывание  кусочка  материала от целого куска. Откручивание  кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание  шарика на доске (в руках). получение формы путем выдавливания формочкой. Соединение деталей  изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.

Аппликация.

Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Намазывание всей (части) поверхности клеем. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.

Рисование.

Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.

Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета.. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента.

Человек

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Человек» составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Человек» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 6 класса детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Окружающий мир», ФГОС для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Окружающий мир». При составлении программы использован материал авторской программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений под редакцией А. Р. Маллера.

Цель обучения 

Приобщение к социальному миру через формирование представлений о себе.

Основные задачи обучения:

• формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении
•  повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Место и роль предмета

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Межпредметные связи

Обучение носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами. Предмет «Человек» неразрывно связан с предметами речь и альтернативная коммуникация,  окружающий природный мир, окружающий социальный мир, коррекционно-развивающие занятия и домоводство.

Количество учебных часов 

На изучение предмета «Человек» в 6 классе отведено 17 часов (34 недели по 0,5  часа).

Формы организации учебного процесса

Индивидуальная работа, работа в паре с учителем, тренировочные упражнения

Технологии обучения

Игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода; приемы рефлексивных технологий, проблемного обучения.

Методы обучения:

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником;
• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;
• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;
• метод самостоятельной обработки информации;
• специальные коррекционные упражнения;
• задания с опорой на несколько анализаторов;
• включение в уроки современных реалий;
• развёрнутая словесная оценка;
• призы, поощрения.

Виды и формы контроля

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам текущего и итогового наблюдения, индивидуального опроса, практических работ.

Материально-техническое обеспечение 

Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое обеспечение по стандарту включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины; тренажеры для обучения обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи,  пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения, семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности, используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.

Планируемые результаты освоения предмета

1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.

• Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
• Представление о собственном теле.
• Отнесение себя к определенному полу.
• Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.

2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.

• Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры и др.
• Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.

3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

• Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

• Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения  туалета).
• Умение следить за своим внешним видом.

4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

• Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

Критерии оценки

Текущий и итоговый мониторинг личных достижений учащихся осуществляется педагогом. Учитывается скорость и качество усвоения учебного материала по предмету, а так же степень самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, выполнение «рука в руке», не выполняет). Соответственно этому:

 «Отлично» - самостоятельное верное исполнение.

 «Хорошо» -выполнение с незначительной помощью педагога.

 «Удовлетворительно» - выполнение задания со значительной помощью педагога.

 Не сформировано – отметка в таблице мониторинга освоения предмета.

Учебно-тематический план

Представления о себе.

Узнавание себя в зеркале и на фотографии. Узнавание частей тела. Знание назначения частей тела. Узнавание частей лица человека. Знание назначения частей лица. Сообщение о состоянии своего здоровья. Знание своего имени и фамилии.

Гигиена тела.

Пользование влажными салфетками. Нанесение крема на руки.

Обращение с одеждой и обувью.

Узнавание (различение) предметов одежды: куртка, шапка, шарф, варежки, кофта, брюки,  носки. Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги, сандалии, тапки. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Расстегивание липучки, молнии. Надевание предмета одежды.

Туалет.

        Сообщение  о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды.

Прием пищи.

Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана). Использование салфетки во время приема пищи.

Семья.

Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи.

Домоводство

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Домоводство» составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Домоводство» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 6 класса детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Окружающий мир», ФГОС для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Окружающий мир». При составлении программы использован материал авторской программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений под редакцией А. Р. Маллера.

Цель обучения 

Повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.

Основные задачи обучения:

• формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении
•  повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Место и роль предмет

Обучение ребенка с умственной отсталостью ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками  не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.

Межпредметные связи

Обучение носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами. Предмет «Домоводство» неразрывно связан с предметами  речь и альтернативная коммуникация, окружающий природный мир, окружающий социальный мир, коррекционно-развивающие занятия и человек.

Количество учебных часов

На изучение предмета «Домоводство» в 6 классе отведен 51 час (34 недели по 1,5 часа).

Формы организации учебного процесса

Индивидуальная работа, работа в паре с учителем, тренировочные упражнения

Технологии обучения

Игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода; приемы рефлексивных технологий, проблемного обучения.

Методы обучения:

а) общепедагогические методы

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником;
• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;
• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения

• задания по степени нарастающей трудности;
• метод самостоятельной обработки информации;
• специальные коррекционные упражнения;
• задания с опорой на несколько анализаторов;
• включение в уроки современных реалий;
• развёрнутая словесная оценка;
• призы, поощрения.

Виды и формы контроля

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам текущего и итогового наблюдения, индивидуального опроса, практических работ.

Материально-техническое обеспечение 

• Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми  темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.
• Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника, уборочный инвентарь, лейки и др.

Планируемые результаты освоения предмета:

• Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения, связанные с выполнением повседневных дел.
• Умение самостоятельно пользоваться посудой при приёме пищи.

Критерии оценки

Текущий и итоговый мониторинг личных достижений учащихся осуществляется педагогом. Учитывается скорость и качество усвоения учебного материала по предмету, а так же степень самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, выполнение «рука в руке», не выполняет). Соответственно этому:

 «Отлично» - самостоятельное верное исполнение.

 «Хорошо» -выполнение с незначительной помощью педагога.

 «Удовлетворительно» - выполнение задания со значительной помощью педагога.

Не сформировано – отметка в таблице мониторинга освоения предмета.

Учебно-тематический план

Обращение с кухонным инвентарем.

Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка), для приготовления пищи (кастрюля чайник, нож). Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению ( электрический чайник, холодильник и др.).

Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток.

Практическая работа. Сервировка стола.

Приготовление пищи.

Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой. Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи.

Практическая работа. Нарезка продуктов.

Уборка помещения.

Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.

Практическая работа. Уборка рабочего места.

Музыка и движение

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Музыка и движение» составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Музыка и движение» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  6 класса   детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Искусство», ФГОС для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Искусство». При составлении программы использован материал авторской программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений под редакцией А. Р. Маллера.

Цель обучения 

Формирование умений слушать и исполнять музыкальные произведения, выполнять различные ритмические движения под музыку.

Основные задачи обучения

• Развивать способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку.
• Развитие музыкального слуха, памяти, чувства ритма.
• Развитие способности к совместной и самостоятельной музыкальной  деятельности.
• Накопление опыта самовыражения в процессе пения и танцев.

Место и роль предмета

Музыка и движение – один из предметов программы обучения глубоко умственно отсталых детей, имеющий важное значение в плане развития и воспитания учащихся, коррекции их познавательной деятельности. Занятия пением и танцами, оказывают положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности. В ходе уроков по данному предмету у учащихся развиваются способность эмоционально воспринимать музыку, танцы.  Вместе с формированием умений и навыков музыкальной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по музыке и танцевальным движениям дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к своей деятельности.

Межпредметные связи

Обучение носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами. Предмет «Музыка и движение» неразрывно связан с предметами письмо, математика, человек, окружающий природный мир, окружающий социальный мир, кррекционно - развивающие занятия.

Количество учебных часов 

На изучение предмета «Изобразительная деятельность» в 6 классе отведено 17 часов (34 недели по 0,5 часа).

Формы организации учебного процесса

Индивидуальная работа, работа в паре с учителем, тренировочные упражнения.

Технологии обучения

Игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода; приемы рефлексивных технологий, проблемного обучения.

Методы обучения:

а) общепедагогические методы

• словесные – рассказ, объяснение, беседа;
• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;
• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения

• задания по степени нарастающей трудности;
• метод самостоятельной обработки информации;
• специальные коррекционные упражнения;
• задания с опорой на несколько анализаторов;
• включение в уроки современных реалий;
• развёрнутая словесная оценка;
• призы, поощрения.

Виды и формы контроля

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам текущего и итогового наблюдения,  индивидуального опроса, практических работ.

Материально-техническое обеспечение предмета включает:

 Дидактический  материал:  изображения (картинки,  фото,  пиктограммы)  музыкальных  инструментов,  оркестров;  портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии  с  тематическими  линиями  учебной  программы;  карточки  с обозначением  выразительных  возможностей  различных  музыкальных средств  для  различения  высотности,  громкости  звуков,  темпа,  характера музыкального  произведения;  карточки  для  определения  содержания музыкального  произведения;  платки,  флажки,  ленты,  обручи,  а  также игрушки-куклы,  игрушки-животные  и  др.;

  Музыкальные  инструменты:  фортепиано,  синтезатор,  гитара,  барабан,  бубны,  маракасы,  бубенцы,  ложки,  трещетки,  колокольчики.

  Оборудование:  музыкальный  центр,  компьютер,  проекционное оборудование,  стеллажи  для  наглядных  пособий,  нот,  музыкальных инструментов и др., магнитная доска, ширма, затемнение на окна и др.; аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных  инструментов  и  музыкантов,  играющих  на  различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спетаклей,  мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.

Планируемые результаты освоения предмета:

• Интерес к доступным видам музыкальной деятельности (слушание,  пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);
• Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной музыкальной деятельности (пение, музыкально-ритмические движения);
• Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе музыкальной деятельности;
• Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях;
• Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
• Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.

Критерии оценки

Текущий и итоговый мониторинг личных достижений учащихся осуществляется педагогом. Учитывается скорость и качество усвоения учебного материала по предмету, а так же степень самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, выполнение «рука в руке», не выполняет). Соответственно этому:

 «Отлично» - самостоятельное верное исполнение.

 «Хорошо» - выполнение с незначительной помощью педагога.

 «Удовлетворительно» - выполнение задания со значительной помощью педагога.

 Не сформировано – отметка в таблице мониторинга освоения предмета.

Учебно-тематический план

 Развитие  слуховых  и  двигательных  восприятий,  танцевальных, певческих,  хоровых  умений,  освоение  игре  на  доступных  музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процесс музыкальных  занятий,  игр,  музыкально-танцевальных,  вокальных  и инструментальных выступлений.

Интерес  к  различным  видам  музыкальной  деятельности (слушание,  пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).

Умение  слушать  музыку  и  выполнять  простейшие  танцевальные движения.

Освоение  приемов  игры  на  музыкальных  инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.

Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.

Музыкально-ритмическая деятельность,  которая включает в себя ритмику с элементами лечебной физкультуры, творческие задания на реализацию определенных музыкальных образов, танцевальных упражнений и композиций (тематическое занятия, сюжетные занятия, игровые занятия, импровизация).

Тематические занятия состоят из подготовительной, основной и заключительной частей, на таком занятии происходит развитие гибкости, пластичности, развитие способности к выразительному исполнению движений (ходьба, бег, прыжки, общеразвивающие упражнения, плясовые движения).

Сюжетное занятие проводится по заданному сценарию сказки, или произведения: подготовительная часть – разминка, «сказочная зарядка», основная часть – музыкально-ритмическая композиция,  соответствующая  сценарию, заключительная часть – развязка на достижение цели, которые были поставлены в начале урока.

Игровые занятия - по структуре напоминают сюжетное занятие. Подготовительная часть – разминка, общеразвивающие упражнения, основная часть – подвижные игры, отражающие тему урока, в заключительной части музыкально-ритмические композиции, соответствующие теме. Музыкально-дидактические игры имеют коррекционную направленность, упражнения носят игровую форму.

Урок-импровизация,  как правило проходит в конце учебного года. Это конкурс-соревнование – итог года, выбираем лучших танцоров, кто лучше повторит за педагогом, конкурс кто лучшее исполнение танца «Кузнечик», «Два весёлых гуся».

Вокальная деятельность, представленная детским фольклором, ролевыми песнями, играми, вокально-артикуляционной гимнастикой, вокальными играми, упражнениями.

Коррекционно-развивающие занятия

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Коррекционно-развивающие занятия» составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Коррекционно-развивающие занятия» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  5 класса   детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Коррекционно-развивающие занятия», ФГОС для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Коррекционно-развивающие занятия». При составлении программы использован материал авторской программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений под редакцией А. Р. Маллера.

Цель обучения 

Формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Основные задачи обучения:

• преодоление и/или ослабление имеющихся у учащихся недостатков в психическом и физическом развитии.

• формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
• коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
• формирование пространственно-временных ориентировок;
• развитие слухового восприятия;
• формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
• совершенствование сенсорно - перцептивной деятельности;
• обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
• исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;
• формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Место и роль предмета

Программа по предмету «Коррекционно-развивающие занятия» составлена с учётом особенностей познавательной деятельности  обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), направлена на разностороннее развитие личности обучающегося, способствует его умственному развитию.

 У детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих из них действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами. Сенсорное развитие также направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразны, что определяется многообразием различных дефектов, присущих глубоко умственно отсталым детям.

Межпредметные связи

Обучение носит практическую направленность, так как фактически обеспечивает продуктивность когнитивной сферы во всей урочной деятельности.

Количество учебных часов 

На изучение предмета «Коррекционно-развивающие занятия» занятия» в 6 классе отведено 17 часов (34 недели по 0,5 часа).

Формы организации учебного процесса

Индивидуальная работа, работа в паре с учителем, тренировочные упражнения

Технологии обучения

Игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные, технологии разноуровнего и дифференцированного подходы, приемы рефлексивных технологий, проблемного обучения.

Методы обучения:

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником;
• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;
• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;
• метод самостоятельной обработки информации;
• специальные коррекционные упражнения;
• задания с опорой на несколько анализаторов;
• включение в уроки современных реалий;
• развёрнутая словесная оценка;
• призы, поощрения.

Виды и формы контроля

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам текущего и итогового наблюдения, индивидуального опроса, практических работ.

Межпредметные связи

Обучение носит практическую направленность, так как фактически обеспечивает продуктивность когнитивной сферы во всей урочной деятельности.

Материально-техническое обеспечение 

Для уроков коррекционно-развивающей области необходимы самые различные материалы и учебные пособия: музыкальные инструменты, игрушки различных форм и размеров, модели плоскостных  объемных геометрических фигур, разрезные картинки, мозаики, отличные по форме, цвету, размеру предметы, составляющие в том числе сериационные ряды, игрушки-головоломки (типа пирамидок, матрешек, досок Сегена), бумага, салфетки, трафареты, пластилин, мелкие предметы и т.п.

Планируемые результаты освоения предмета

Минимальный уровень:

• определять разницу между предметами по форме, величине, цвету;
• различать основные цвета;
• определять на ощупь разные свойства предметов;
• находить различия у двух сходных предметов;
• различать «наложенные» изображения предметов.

Достаточный уровень:

• конструировать предметы из геометрических фигур;
• узнавать предмет по части;
• ориентироваться в помещении и на плоскости
• классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;
• оставлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
• практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
• давать полное описание объектов и явлений;
• различать противоположно направленные действия и явления;
• определять последовательность событий;
• ориентироваться в пространстве;
• целенаправленно выполнять действия по инструкции;
• опосредовать свою деятельность речью.

Критерии оценки

Текущий и итоговый мониторинг личных достижений учащихся осуществляется педагогом. Учитывается скорость и качество усвоения учебного материала по предмету, а так же степень самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, выполнение «рука в руке», не выполняет). Соответственно этому:

 «Отлично» - самостоятельное верное исполнение.

 «Хорошо» -выполнение с незначительной помощью педагога.

 «Удовлетворительно» - выполнение задания со значительной помощью педагога.

 Не сформировано – отметка в таблице мониторинга освоения предмета.

               Учебно-тематический план

Действия с материалами. Сминание материала (салфетки, бумажные полотенца), двумя руками (одной рукой). Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками. Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.).

Действия с предметами. Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках,  детали конструктора с болтами и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую.

Развитие графомоторных навыков. Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящих из 2-3-х звеньев. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Аппликация.

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов. Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, треугольник, куб, шар); обозначение словом. Сравнение 2 предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из 3-4 предметов по заданному признаку. Различение цветов. Конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали).

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. Формирование произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Запоминание 3-4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности.

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти. Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, колокольчик, бубен, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (весёлая, грустная).

Восприятие пространства. Ориентировка в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объёмных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражение пространственных отношений между конкретными объектами посредством предлогов. Пространственная ориентировка на поверхности парты.

Адаптивная физкультура

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Адаптивная физкультура» составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Адаптивная физкультура» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 6 класса детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Физическая культура», ФГОС для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Физическая культура». При составлении программы использован материал авторской программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений под редакцией А. Р. Маллера.

У умственно отсталых детей наблюдаются самые разнообразные нарушения развития, которые необходимо учитывать в построении занятий по физическому воспитанию: со стороны сердечно – сосудистой и дыхательной систем, а также физического развития и моторики.

Встречаются дети с явными параличами или парезами отдельных мышечных групп, со стертыми двигательными нарушениями, которые к школьному возрасту значительно скомпенсировались, но проявляются как комплексные нарушения движений при значительной нагрузке.

Выявление возможностей умственно отсталого ребенка и коррекция дефектов его развития требуют специальных методических приемов, которые следует прежде всего облечь в доступную форму. Таким образом ,физическое воспитание должно быть направлено на коррекцию физического развития учеников, отклонений соматического состояния и моторики, а также на укрепление здоровья и закаливание детского организма, содействие правильному развитию, обучение двигательным умениям и навыкам.

Программа составлена с учетом особенностей физического развития, моторики, соматического состояния, нервно-психического статуса и познавательной деятельности умственно отсталых детей. Материал программы дает возможность оказывать как избирательное воздействие на различные нарушения в элементарных движениях учащихся, так и содействовать развитию у них способности организовывать более сложные движения, которые необходимы в трудовой деятельности человека.

В программу включены следующие упражнения:

I. Построения и перестроения.

II. Общеразвивающие и корригирующие упражнения.

1.Дыхательные.

2.Общеразвивающие.

3.Направленные на формирование правильной осанки.

III.Прикладные упражнения.

1.Ходьба и бег.

2.Прыжки.

3.Равновесие.

4.Лазание и перелезание.

5.Броски, ловля, метание, передача предметов и переброска груза.

IV.Игры.

Построения и перестроения помогают учителю организовать учащихся. Дети при этом учатся находить свое место в группе, в строю, действовать совместно, усваивать команды и привыкать к дисциплине. У учеников развивается чувство ритма, темпа, улучшается внимание.

Дыхательные упражнения выносятся в самостоятельный раздел ввиду того, что умственно отсталые дети, имея поверхностное, неритмичное дыхание, не умеют произвольно управлять актом дыхания и правильно согласовывать его с движениями.

Без специальных подготовительных упражнений, умственно отсталые ученики не научатся правильно дышать, их дыхание будет неглубоким, неустойчивым и даже незначительная мышечная нагрузка будет его изменять. Детей следует прежде всего научить вдоху и выдоху, а затем включать в элементарные движения, напоминая постоянно, как нужно производить вдох и выдох.

После трудных упражнений необходимо несколько раз повторять дыхательные упражнения.

Обучая правильному дыханию в покое и в процессе выполнения элементарных упражнений, учитель поможет логопеду в постановке звуков, научить четкости артикуляции. Дети получат навык сочетания дыхания с выполнением определенных трудовых процессов.

Подбор общеразвивающих и корригирующих упражнений в программе дает возможность воздействовать не только на весь организм ребенка, но и на определенные ослабленные группы мышц. Наряду с упражнениями в исходных положениях “сидя” и “стоя” даются упражнения в исходном положении “лежа” для разгрузки позвоночника и более избирательного воздействия на мышцы туловища.

В раздел введены упражнения для укрепления ослабленных мышц рук, выработки точности движений конечностей и в особенности пальцев рук.

Общеразвивающие и корригирующие упражнения имеют большое значение не только для укрепления мышц тела и разностороннего физического развития. Они воздействуют на сердечно - сосудистую, дыхательную и нервную системы. Выполняя упражнения для рук, ног, туловища, дети учатся управлять своими движениями, производить их ловко, координированно, с заданной амплитудой в определенном направлении, темпе, ритме. В программу включены упражнения для формирования осанки.

В разделах “Ходьба и бег”, “Прыжки”, ”Равновесие”, ”Лазание и перелезание” даются упражнения, которые помогут постепенно формировать важнейшие прикладные навыки, а упражнения в бросках, ловле, метании, передаче предметов и переноске груза будут содействовать развитию умения манипулировать с разнообразными предметами, что является важным условием подготовки учащихся к самостоятельным видам деятельности.

В программу включены игры, направленные на развитие не только двигательных навыков и физических качеств детей, но также и на развитие внимания и памяти. В программе даются и ритмичные игры.

В программе дается примерный перечень навыков по физической культуре, которыми должны овладеть ученики.

Методические указания

Все занятия по физическому воспитанию учащихся в школе строятся с учетом состояния здоровья и физического развития каждого ученика.

Основной формой работы по физическому воспитанию в школе является урок.

Каждый урок физкультуры должен планироваться в соответствии с основными требованиями: постепенное повышение нагрузки в упражнениях и переход к концу урока к успокоительным упражнениям; чередование различных видов упражнений (гимнастических, легкоатлетических, игровых); подбор упражнений, соответствующих возрасту и развитию учащихся.

Уроки физической культуры должны состоять из четырех частей: вводной, подготовительной, основной, заключительной, которые должны быть методически связаны между собой. К каждому следует подбирать упражнения и сочетать их в таких пропорциях, чтобы обеспечить всестороннее воздействие на учеников.

Цель этих уроков - содействовать развитию у учащихся внимания, памяти, мышления, пространственных и временных ориентировок, воспитывать чувство товарищества, навыки культурного поведения, дисциплину.

Целесообразно применять специальные педагогические приемы, направленные на развитие интеллектуальной деятельности детей: обучить названию движений и исходных положений, предлагать запоминать комбинации упражнений, различение движений по темпу, объему, усилию, плавности и др.

На уроках физкультуры следует широко применять упражнения, которые требуют четкой дозировки силовых, временных и пространственных компонентов движений.

Предполагаемые результаты:

1. Пространственная ориентация в физкультурном зале: вход, стены, потолок, пол, углы, середина. Элементарные пространственные понятия (впереди, сзади, вверху, внизу, справа, слева, в стороне) и понятия направлений движений (вперед, назад, вниз, вверх, направо, налево, в сторону, в конкретных заданиях).

2.  3нание физкультурной одежды и умение самостоятельно одеваться к уроку.

3. 3нание частей тела человека: голова - лицо, затылок, лоб, подбородок, шея; туловище - спина, грудь, живот, бок, поясница; руки - плечо, локоть, кисть, пальцы; ноги - колено, стопа, пятка, носок, пальцы.

4. Понятия, обозначающие отдельные элементарные виды движений (знание их и умение выполнять по словесной инструкции): поднять(ся)-опустить(ся), согнуть(ся) разогнуть(ся), наклонить(ся)-выпрямить(ся), повернуть(ся), сесть (сидеть), встать (стоять), идти-бежать, лечь (лежать), перелезать, ползать, бросать (бросить, подбросить, перебросить), поднять, ловить, поймать.

5. Умение выполнять по команде следующие исходные положения: “лежа” (на спине, на животе, на боку), “сидя” (на скамейке, на стуле, на полу), и “стоя” (ив основной стойке», ноги на ширине плеч).

6. Умение построиться в шеренгу и в одну колонну.

7. Умение ходить и сидеть в правильной осанке.

8. Умение пройти по доске гимнастической скамейки.

9. Умение бросать и ловить мяч.

10. Умение произвольно управлять дыханием.

11. Умение рассказать содержание игр “Сова”, “Слушай сигнал”.

Количество учебных часов

На изучение предмета «Адаптивная физкультура» в 6 классе отведено 17 часов (34 недели по 0,5 часа).

Результаты деятельности учащихся соотносятся с оценками типа:

«Удовлетворительно», если обучающий верно выполнил от 35% до 50% задания.

«Хорошо» ― от 51% до 65% задания.

«Отлично»  - свыше 65%.

Тематический план

Построения и перестроения:

1. Основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч».

2. Построение в колонну по одному (равнение на затылок).

3. Построение в одну шеренгу (равнение по черте, по носкам).

4. Перестраивание из шеренги в круг, взявшись за руки.

5. Размыкание на вытянутые руки в стороны.

6. Размыкание на вытянутые руки вперед.

7. Повороты по ориентирам.

Общеразвивающие и корригирующие уnражнения 

Дыхательные vпражнения:

1. Дыхательные упражнения в образном оформлении.

Например:

1. «х-х-хо» - согреть руки - выдох; «ф-ф-фу» - остудить воду - выдох; “понюхать цветок” - вдох.

2. Дыхательные упражнения по подражанию, под хлопки, под счет.

3. То же - по инструкции.

4. Грудное, брюшное и полное дыхание сначала в исходном положении “лежа на спине”, затем “сидя” и “стоя”.

5. Дыхание через нос и через рот:

а) вдох и выдох через рот;

б) вдох и выдох через нос;

в) вдох через нос, выдох через рот;

г) вдох через рот выдох через нос.

6. Изменение длительности вдоха и выдоха:

а) вдох короче выдоха: 1-2-3 - вдох, 1-2-3-4 - выдох;

6) вдох длиннее выдоха (выдох при этом энергичный):

1-2-3-4 - вдох, 1-2-3 - выдох.

7. Правильное дыхание в ходьбе с имитацией, например: паровоз - выдох “чу-чу-чу”; вагон - выдох – “ш-и-ш”; самолет - выдох –“ у-у-у”.

Общеразвивающие упражнения:

1. Движения руками (одновременно и поочередно) в исходных положениях “стоя”, “сидя”, лежа” (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения - с учетом и правильности выполнения движения и введения необходимых коррекций.

2. Движение предплечий и кистей рук в различных направлениях.

3. Поочередное и одновременное сгибание пальцев в кулак и разгибание с изменением темпа.

4. Противопоставление первого пальца остальным на одной руке одновременно двумя руками с контролем зрения, а также без него.

5. Отведение и приведение пальцев одной руки и обеих.

6. Выделение пальцев рук.

7. Наклоны и повороты головы в исходных. положениях “лежа” и “стоя”.

8. Наклоны туловища вперед, назад, в стороны.

9. Тыльное и подошвенное сгибание стопы в различных исходных положениях.

10. Из исходного положения “стоя” поднимание на носках, перекаты с носков на пятки.

11.В исходном положении “лежа на спине”, на “животе” поочередное и одновременное поднимание прямых, согнутых ног, отведение и круговые движения.

12. Из основной стойки, стойки ноги врозь« поднимание прямой и согнутой ноги.

13. Приседание на всей ступне в стойке “ноги врозь”.

14. Переход из положения “лежа” в положение “сидя”.

15. Выполнение по памяти комбинации движений из 2 -3 элементов.

16. Отстукивание или отхлопывание заданного темпа.

17. Отхлопывание или отстукивание простого ритмического рисунка.

18. Выполнение какого-либо упражнения в разном темпе.

Общеразвивающие упражнения желательно проводить в игровом оформлении. Например, отведение рук в стороны и приведение можно дать в игровых упражнениях: «Петушок хлопает крылышками», «Самолет летит», поднимание рук вверх и опускание: «Дровосек дрова колет» и т. п.

Упражнения для формирования правильной осанки:

1. Правильная осанка в положении “стоя” и”сидя”.

2. Стойка у вертикальной плоскости в правильной осанке до 5-7 сек.

3. Из исходного положения “стоя у вертикальной плоскости” в положении “правильной осанки” отводить руки в стороны, поднимать вверх и возвращать в исходное положение, а также поочередно поднимать ноги вперед, отводить в стороны.

4. Из положения “стоя у вертикальной плоскости” отойти от стены на 1-2-3 шага, сохраняя правильную осанку.

5. Посаженный в правильной осанке - сохранять это положение 5-10 сек.

6. Ходьба по залу, руки за спину или на поясе с сохранением правильной осанки. Прикладные упражнения. Ходьба и бег:

1. Ходьба ровным шагом (следить за осанкой и правильным синергизмом движений).

2. Ходьба в колонне.

3. Ходьба по кругу, взявшись за руки.

4. Ходьба в положении “руки за спину”.

5. Ходьба на носкак.

6. Ходьба с остановками по сигналу учителя (слуховому, зрительному).

7. Ходьба в медленном и быстром темпе.

8. Спокойный бег с правильной координацией движений.

9. Бег на носках.

10. Чередование бега с ходьбой (переход от быстрого темпа к медленному).

Прыжки:

1. Подпрыгивание на двух ногах на месте, с небольшим продвижением вперед, в сторону (лучше в играх: “Попрыгунчики”, “По кочкам”, “Лягушка и аист”).

2. Прыжки в разных построениях, например стоя лицом в круг (можно взяться за руки): 1) прыжки на месте; 2) прыжки с продвижением к центру вперед; 3) прыжки с продвижением от центра назад; 4) прыжки с продвижением вправо и влево; 5) прыжки с одного начерченного круга в другой.

3. Подпрыгивание в парах по очереди, вместе.

4. Перепрыгивание через шнур, через мячи (15-20 см) с правильным приземлением.

5. Прыжки на одной ноге.

6. Прыжки в длину с места.

7. Подпрыгивание вверх за предметом (следить за правильным приземлением).

Равновесие:

1. Ходьба по начерченному коридору шириной 20 см.

2. Стойка на носках (3-4 сек).

3. Ходьба по доске, положенной на пол.

4. Ходьба по гимнастической скамейке.

5. Расхождение двоих на гимнастической скамейке. Лазание и перелезание.

1. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке.

2. Подлезание под веревку, перекладину.

3. Лазание вверх и вниз по гимнастической стенке.

4. Ползание через один гимнастический обруч, через 3-4

обруча на расстоянии 50 см один от другого.

5. Лазание через препятствия.

Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза:

1. Правильный захват различных по величине и форме предметов одной и двумя руками.

2. Передача мячей, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне, меняя направление.

3. Перекаты мяча по полу, передача мяча ударом об пол.

4. Броски мячей вверх, об пол, об стенку и ловля одной, двумя руками.

5. Метание в цель правой и левой рукой.

б. Метание на дальность.

7. Упражнения с гимнастическими палками (подбрасывание и ловля, передача, перехваты).

8. Перенос гимнастической скамейки.

Игры:

 “Кошка и мышки”, “Слушай сигнал”, “Волшебный мешок”, “Отгадай по голосу”, “Вот так позы”, “3апомни порядок”, “Волк во рву”, “Совушка”, “Попрыгунчики-воробушки”, “Узнай на ощупь”, “Быстро по местам”, “Аист ходит по болоту”.

Профильный труд

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Профильный труд» составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы (вариант 2 для обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью   (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития, реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Профильный труд» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 6 класса  детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Технологии», ФГОС для ОВЗ (вариант 2) в образовательной области «Технологии».

Цель обучения 

Повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.

Основные задачи обучения:

• Формирование у учащихся ответственного отношения к выполнению своих обязанностей на рабочем месте;
• Формирование стойкой потребности в труде;
• Совершенствование опорных трудовых знаний и умений (работа с инвентарем, различными приспособлениями);
• Обучение выполнению уборки помещений;
• Обучение соблюдению правил безопасного труда и выполнения санитарно-гигиенических норм;
• Формирование умения: ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
• Предварительно планировать ход работы (устанавливать логическую последовательность этапов выполняемой работы, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения, отчитываться о проделанной работе);

Место и роль предмета

Обучение ребенка с умственной отсталостью овладению общественно-полезным трудом является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям профильным трудом реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками  не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.

Развитие трудолюбия, ответственности за качество своей деятельности; осознание необходимости общественно – полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; умение общаться при коллективном выполнении работ с учётом общности интересов и возможностей членов трудового коллектива.

Межпредметные связи

Обучение носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами. Предмет «Профильный труд» неразрывно связан с предметами  речь и альтернативная коммуникация, окружающий природный мир, окружающий социальный мир, коррекционно-развивающие занятия и человек.

Количество учебных часов 

На изучение предмета «Профильный труд» в 6 классе отведено 17 часов (34 недели по 0,5 часа).

Формы организации учебного процесса

Индивидуальная работа, работа в паре с учителем, тренировочные упражнения.

Технологии обучения

Игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные, технологии разноуровнего и дифференцированного подхода, приемы рефлексивных технологий, проблемного обучения.

Методы обучения

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа;
• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;
• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;
• метод самостоятельной обработки информации;
• специальные коррекционные упражнения;
• задания с опорой на несколько анализаторов;
• включение в уроки современных реалий;
• развёрнутая словесная оценка;
• призы, поощрения.

Виды и формы контроля

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам текущего и итогового наблюдения, индивидуального опроса, практических работ.

Материально-техническое обеспечение:

• Обязательным при обучении профильному труду является изучение и строгое соблюдение правил техники безопасности и гигиены труда при работе на всех рабочих местах, при проведении практических работ.
• Натуральные пособия (уборочный инвентарь и предметы санитарного оборудования.);  наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); пиктограммы с изображениями действий; обучающие компьютерные программы; аудио- и видеоматериалы.

Планируемые результаты освоения предмета:

• Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения, связанные с выполнением повседневных дел.
• Умение самостоятельно пользоваться уборочным инвентарём.

Критерии оценки

 Для обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учётом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей.

Текущий и итоговый мониторинг личных достижений учащихся осуществляется педагогом. Учитывается скорость и качество усвоения учебного материала по предмету, а так же степень самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, выполнение «рука в руке», не выполняет). Соответственно этому:

 «Отлично» - самостоятельное верное исполнение.

 «Хорошо» - выполнение с незначительной помощью педагога.

 «Удовлетворительно» - выполнение задания со значительной помощью педагога.

 Не сформировано – отметка в таблице мониторинга освоения предмета.

Возможные предметные результаты должны отражать:

• распознавание видов полов;
• мытье полов;
• ухаживать за мебелью в зависимости от материала покрытия;
• проведение генеральной уборки помещения;
• удаление пыли, подметание мусора, мытье вручную или с помощью приспособлений стен, пола, потолков, оконных рам и стекол, дверных блоков, мебели;
• соблюдение правил санитарии и гигиены в убираемом помещении.

Учебно-тематический план

Содержание рабочей программы учебного предмета «Профильный труд» представлено следующими разделами:

Вводное занятие

Беседа о подготовке школьников к труду и рабочих профессиях. Профессии родителей учащихся. Необходимость разных профессий. Профессии, изучаемые в школе. Простейшие профессии обслуживающего труда. Оборудование, правила работы и поведения. Распределение учащихся по рабочим местам. Ознакомление с рабочим местом и правилами ухода за ним. Обязанности дежурных. Знакомство с основными видами практических работ в 6 классе.

Ежедневная уборка полов в школе

Теоретические сведения. Пол: виды (дощатый крашеный; покрытый линолеумом), средства для мытья, средства, применение которых противопоказано при мытье полов с тем или иным покрытием. Рабочая одежда (халат, косынка): хранение, уход. Уборочный инвентарь (ведро, таз, совок, половая щетка, тряпка, швабра): назначение, пользование, бережное обращение. Подготовка к хранению, порядок хранения. Правила безопасности при подготовке к уборке полов.

Практические работы. Подготовка к сухой и влажной уборке дощатого крашеного, покрытого линолеумом и плиточного полов. Подготовка швабры к работе. Протирка пола шваброй. Прополаскивание тряпки в тазу. Обработка уборочного инвентаря после работы и укладывание в специально отведенное место для хранения.

Пол, подоконники, отопительные радиаторы

Теоретические сведения. Тряпка для уборки. Назначение в зависимости от вида работы, используемая ткань, маркировка, требования к состоянию во время работы и при хранении. Последовательность уборки. Определение качества уборки. Правила безопасности при протирке подоконника и отопительного радиатора.

Практические работы. Крепление тряпки на швабру. Протирка подоконников, радиаторов, радиаторных ниш. Промывка тряпки во время работы. Влажная протирка иола. Проверка результатов работы. Коллективное обсуждение качества работы.

Ежедневная уборка помещения

Теоретические сведения. Служебное помещение: виды, назначение, оборудование. Порядок хранения и расположения вещей в каждом помещении. Правила уборки в служебном помещении. Бытовой электропылесос: устройство, применение, пользование.

Практические работы. Протирка подоконников, отопительных радиаторов. Подметание и протирка пола шваброй. Получение разрешения на протирку столов, настольных осветительных приборов. Очистка мусорных корзин. Удаление пыли с помощью пылесоса. Чистка уборочного инвентаря после применения и уборка в отведенные места.

Практическое повторение. Вид работы. Выполнение уборочных работ с использованием освоенных приемов.

Самостоятельная работа. По выбору учителя.

Школьная мебель

Теоретические сведения. Мебель: виды, назначение. Виды покрытия мебели (краска, лак, ткань, кожзаменитель, пластик, эмаль). Средства и правила ухода за мебелью в зависимости от материала покрытия.

Практические работы. Удаление пыли с водостойкой и неводостойкой мебели. Уборка мягкой мебели. Обновление поверхности полированной мебели с помощью полирующего средства. Применение пылесоса при обработке мягкой мебели.

Практическое повторение. Школа.

Теоретические сведения

 Очистка и мытье стенной панели и двери, подоконника, окрашенных масляной краской. Удаление пыли с панели, окрашенной водоэмульсионной и клеевой краской. Средства для обработки полированной мебели. Санитарно-гигиенические правила при выполнении перечисленных работ.

Практические работы

 Обработка стенной панели, подоконника, двери. Мытье цветочного поддона и горшка. Обработка полированной мебели. Покрытие мастикой и натирка паркетного пола. Мытье пола.

Практическое повторение

 Вид работы. Проведение генеральной уборки различных школьных помещений.

Самостоятельная работа

 По выбору учителя.

Ежедневная уборка служебного помещения

Объекты работы: письменный стол, настольный светильник, шкаф, пол.

Теоретические сведения. Общее представление о работе учреждения.

Практические работы. Уборка стола, наружных поверхностей шкафа, подоконника, радиатора отопления. Очистка корзины для использованной бумаги. Протирка пола.

Предметно-практические действия

Пояснительная записка

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».

В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.

Количество учебных часов

На изучение предмета «Предметно – практические действия» в 6 классе отведено 17 часов (34 недели по 0,5 часа).

Описание системы оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП 

Формы и сроки контроля знаний, умений, навыков (входного, текущего, рубежного, итогового). Результаты деятельности учащихся соотносятся с оценками типа:

 «Удовлетворительно», если обучающий верно выполнил от 35% до 50% задания.

 «Хорошо» ― от 51% до 65% задания.

 «Отлично»  - свыше 65%.

Учебно - тематический план

Действия с материалами.

Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в  разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.). 

Действия с предметами.

Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках,  детали конструктора с болтами и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).

Альтернативная коммуникация

Пояснительная записка

У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.

Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы,  таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства (например: Language Master “Big Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), а также компьютерные программы, например: PicTop и синтезирующие речь устройства (планшетный компьютер) и др.

Количество учебных часов

На изучение предмета «Альтернативная коммуникация» в 6 классе отведено 17 часов (34 недели по 0,5 часа).

Описание системы оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП

 Формы и сроки контроля знаний, умений, навыков (входного, текущего, рубежного, итогового). Результаты деятельности учащихся соотносятся с оценками типа:

 «Удовлетворительно», если обучающий верно выполнил от 35% до 50% задания.

 «Хорошо» ― от 51% до 65% задания.

 «Отлично»  - свыше 65%.

Учебно – тематический план

Коммуникация с использованием невербальных средств.

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с  использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,  предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с  использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с  использованием таблицы букв.

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с  использованием устройства «LanguageMaster”. Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием коммуникативной кнопки  (“BigMac””, «TalkBlock», «GoTalkOne»). Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с  использованием  пошагового коммуникатора  “Stepbystep”. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с  использованием коммуникатора  “GoTalk» («MinTalker»,     «SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker»). Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с  использованием компьютера (планшетного компьютера).

Развитие речи средствами невербальной коммуникации

Импрессивная речь.

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

   Использование графического изображения (электронного устройства)  для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного устройства)  для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного устройства)  для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)

Использование графического изображения (электронного устройства)  для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).

Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).

Сенсорное развитие

        Пояснительная записка

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

        Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

        Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

        Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно - перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

        Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.

Количество учебных часов

На изучение предмета «Сенсорное развитие» в 6 классе отведено 17 часов (34 недели по 0,5 часа).

Описание системы оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП

Формы и сроки контроля знаний, умений, навыков (входного, текущего, рубежного, итогового). Результаты деятельности учащихся соотносятся с оценками типа:

 «Удовлетворительно», если обучающий верно выполнил от 35% до 50% задания.

 «Хорошо» ― от 51% до 65% задания.

 «Отлично»  - свыше 65%.

        Учебно-тематический план

Зрительное восприятие.

Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).

Слуховое восприятие.

Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.

Кинестетическое восприятие.

Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный,  горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).  

Восприятие запаха.

Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)

Восприятие вкуса.

Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

Двигательное развитие

Пояснительная записка

Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся.

Целью программы является работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков.

Основные задачи мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение новых способов передвижения; целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях.

Планируемые результаты

Личностные результаты:

Овладение начальными навыками адаптации.

Развитие мотивов учебной деятельности.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Предметные результаты:

Развитие элементарных пространственных понятий.

Знание частей тела человека.

Знание элементарных видов движений.

Умение выполнять исходные положения.

Умение бросать, перекладывать, перекатывать.

Умение управлять дыханием.

Методы обучения:

1. Метод разучивания упражнения по частям
2. Метод разучивания упражнения в целом
3. Метод сопряженного воздействия
4. Ролевая и имитационная игра

Количество учебных часов

На изучение предмета «Двигательное развитие» в 6 классе отведено 17 часов (34 недели по 0,5 часа).

Оценка полученных результатов

Предметы коррекционно-развивающего курса не подразумевают четкой оценочной шкалы. Оценивание достижений учащихся производится педагогом индивидуально с учетом, в том числе, степени самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, не выполняет). Соответственно этому:

 «Отлично» - самостоятельное верное исполнение;

 «Хорошо» - выполнение с незначительной помощью педагога;

 «Удовлетворительно» - выполнение с пошаговой помощью педагога

 Не выполняет – отметка в таблице мониторинга освоения предмета.

Содержание коррекционного курса

Содержание коррекционного курса «Двигательное развитие» имеет практическую направленность и максимально индивидуализировано. В состав курса включены следующие виды упражнений: на укрепление мышц верхнего и нижнего плечевого пояса, мышц брюшного пресса, мышц спины, мышечно-связочного аппарата рук и ног, мышц плеча и предплечья, мышц бедер и голени, межреберных мышц. Упражнения на укрепление свода стопы, ориентировку в пространстве, развитие координации движений, общей и мелкой моторики.

В зависимости от психофизического состояния обучающегося выбираются упражнения из следующего перечня:

Формирование умения удерживать голову.

Ожидаемый результат: удерживание головы: в положении лежа на спине, в положении лежа на животе, в положении на боку (правом, левом), в положении сидя.

Формирование умения выполнять движения головой.

Ожидаемый результат: выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки).

Формирование умения выполнять движения руками.

Ожидаемый результат: выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые».

Формирование умения выполнять движения пальцами рук.

Ожидаемый результат: выполнение движений пальцами рук: сгибать /разгибать фаланги пальцев, сгибать пальцы в кулак /разгибать.

Формирование умения выполнять движения плечами.

Ожидаемый результат: выполнение движений плечами.

Формирование умения опираться на предплечья и кисти рук.

Ожидаемый результат: опора: на предплечья, на кисти рук.

Формирование умения бросать мяч.

Ожидаемый результат: бросание мяча: двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы).

Формирование умения отбивать мяч от пола.

Ожидаемый результат: отбивание мяча от пола двумя руками, одной рукой.

Формирование умения ловить мяч.

Ожидаемый результат: ловля мяча.

Формирование умения изменять позу в положении лежа.

Ожидаемый результат: изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину.

Формирование умения изменять позу в положении сидя.

Ожидаемый результат: изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево).

Формирование умения изменять позу в положении стоя.

Ожидаемый результат: изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево).

Формирование умения вставать на четвереньки.

Ожидаемый результат: вставание на четвереньки.

Формирование умения ползать.

Ожидаемый результат: ползание: на животе, на четвереньках.

Формирование умения сидеть.

Ожидаемый результат: сидение: сидение на полу с опорой, сидение на полу без опоры, посадка из положения «лежа на спине», сидение на стуле.

Формирование умения вставать на колени из положения «сидя на пятках».

Ожидаемый результат: вставание на колени из положения «сидя на пятках». Ожидаемый результат: стояние на коленях.

Формирование умения ходить на коленях.

Ожидаемый результат: ходьба на коленях.

Формирование умения вставать из положения «стоя на коленях».

Ожидаемый результат: вставание из положения «стоя на коленях».

Формирование умения стоять. Формирование умения выполнять движения ногами.

Ожидаемый результат: выполнение движений ногами: подъем ноги вверх; отведение ноги в сторону; отведение ноги назад.

Формирование умения ходить по ровной и наклонной поверхности, по лестнице.

Ожидаемый результат: ходьба: по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры); по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры); по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры).

Формирование умения ходить на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе.

Ожидаемый результат: ходьба: на носках, на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе.

Формирование умения бегать, высоко поднимая бедро, захлестывая голень назад, приставным шагом.

Ожидаемый результат: бег: с высоким подниманием бедра, с захлестыванием голени, приставным шагом.

Формирование умения прыгать на двух ногах.

Ожидаемый результат: прыжки на двух ногах: на месте; с продвижением (вперед, назад, вправо, влево).

Формирование умения прыгать на одной ноге.

Ожидаемый результат: прыжки на одной ноге.

Формирование умения ударять по мячу ногой.

Ожидаемый результат: удары по мячу ногой: с места, с нескольких шагов, с разбега.