Специальная индивидуальная программа развития (логопедическое сопровождение) ученика 2 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
рабочая программа

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Комитет по образованию и делам молодежи

Кулундинского района Алтайского края

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кулундинская средняя общеобразовательная школа №2»

Кулундинского района Алтайского края

Специальная индивидуальная программа развития

(логопедическое сопровождение)

  ученика 2 класса с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Составитель:

учитель-логопед

А.Ю. Семейкина

Содержание

1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях.

ФИО_____________

Дата рождения ____________

адрес: ___________

В школе обучается второй год.

Мама   домохозяйка, занимается воспитанием дочери, которая посещает нашу школу, и сына.

Папа работает.

2. Характеристика ребенка:

Семья полная, состоит из 4-х человек. Семья проживает в собственном доме в. Семья благополучная, атмосфера в семье благоприятная, папа принимает участие в воспитании детей. Мама заботливо и доброжелательно относится к детям, заинтересована в успешном их развитии. Ребенок регулярно посещает   специальные санатории.

Ф.И. не владеет сведениями о себе. Но сразу реагирует на своё имя, различает членов своей семьи. Понимает обращённую речь. Уровень актуального развития низкий.

Работоспособность низкая, утомляемость высокая.

 Мальчик самостоятельно не передвигается. Может только медленно переворачиваться. Карандаш, ручку   держит с трудом. Ведущая рука правая.        Не может ориентироваться в тетради, даже с помощью взрослого, не различает пространственных отношений (право-лево, верх-вниз).

Особенности внимания: кратковременное, неустойчивое, может концентрировать взгляд на интересующем его предмете дольше нескольких секунд.

Особенности памяти: кратковременная, небольшой объём.

Особенности мышления: не развито, не может переносить полученные знания в новые условия.

        Эмоциональное состояние не устойчивое. Учебное поведение не сформировано.        Навыки самообслуживания не сформированы. Требуется постоянный контроль и постоянная помощь.

Заключение ПМПК: обучение по адаптированной основной образовательной программе для детей с умственной отсталостью.    

ИПРА:    

3.Индивидуальный учебный план

Развитие общей и мелкой моторики.

Развитие мимики и эмоций.

Развитие артикуляционной моторики.

Развитие слухового восприятия и фонематического слуха.

 Развитие импрессивной речи.

 Развитие речевого подражания.

 Пополнение пассивного и активного словаря.

4.Содержание   коррекционного курса

  1. Развитие мотивации речевого общения и понимания обращенной речи.

Показ предметов и частей тела.

Выполнение действий по инструкции логопеда.

Понимание грамматических категорий числа существительных и глаголов.

Понимание грамматических категорий рода глаголов прошедшего времени единственного числа.

Отгадывание предметов по описанию.

Выбор предметов для выполнения названных логопедом действий.

 2. Развитие общей и мелкой моторики.

Массаж рук и лица

Логоритмические упражнения.

Упражнения на развитие общей и мелкой моторики.

3. Развитие мимики и эмоций.

Формирование мимических поз по картинкам: радость, удивление, печаль, обида.

4. Развитие артикуляционной моторики и речевого дыхания.

Артикуляционные упражнения для губ:

 -растягивание в ниточку, в улыбку;

-округление губ;

- вытягивание трубочкой с последующим дутьём;

 Артикуляционные упражнения для языка:

- язык широкий

 - распластывание широкого языка и удержание его между зубами;

5. Развитие слухового восприятия и фонематического слуха.

Узнавание неречевых звуков. Упражнение: «Что звучит?», «Чей голос звучит?».

Узнавание звука на фоне ряда звуков.

6. Развитие речевого подражания.

Вызывание звукоподражания по картинкам: лягушка квакает: ква-ква, утка крякает: кря-кря, часы тикают: тик-так, мышка пищит: пи-пи-пи и др.

 7. Развитие импрессивной речи.

Узнавание признаков предметов по картинкам.

8. Формирование первоначальных речевых навыков и слоговой структуры слова.

Формирование умения произносить слоги: ау, уа, ам-ам, му-му, мяу-мяу, га-га, ко-ко, пи-пи, мэ-мэ, бе-бе, ку-ку, уф-уф, кря-кря, ква-ква, ку-ка-ре-ку, ду-ду, бум-бум, би-би, динь-динь, тук-тук, ах, ох, ух, эх, но-но, тпр, буль-буль, куп-куп, бай-бай, кач-кач, тик-так, топ-топ, прыг-скок, пиф-паф, тра-та-та, ля-ля, ла-ла, на, дай, я, ты, мы, вы, он, она, оно, они, да, нет.

ППС (педагогические программные средства).

Компьютерные программы: «Веселая логоритмика» автор Е. Железнова, «Музыка с мамой. Весёлые пальчики» авторы Е. Железнова, С. Железнов, «Игры для Тигры»; портал «Мерсибо»

5. Дидактических материалов, необходимых для реализации СИПР.

Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки разной величины с крышками,

Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Времена года».

Матрешка, пирамидка.

 Музыкальные инструменты (маракас, бубен, колокольчик, барабан, палочки, дудочка), аудиозаписи.

Компьютер, презентации, видеозаписи.

6. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Мониторинг результатов обучения проводится один раз в полугодие. Результаты заносятся в "Листы достижений". Итоговые результаты образования за оцениваемый период отражаются в итоговой характеристике за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

Листы достижений.

Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная

Особенности речевого развития ________________________________________________________________

   Причины отрицательной или нулевой динамики __________________________________________________________________
Корректировка программы __________________________________________________________________

 В течение учебного года учитель-логопед имеет право по результатам обучения вносить изменения в СИПР.

Список   литературы.

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. М.. 1999 г.
2. Визель Т.Г. Как вернуть речь. М., 1998 г.
3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991 г.
4. Игнатьева С .А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии:  учеб. пособие для вузов, обуч. по спец. "Социальная работа" / С.А. Игнатьева, Ю.А. Блинков.  М., 2004 г..
5. Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития.  Ярославль, 2003 г.
6. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г.
7. Лалаева Р.И., Венедиктова  Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 2001 г.
8. Логопедия : учебник для студ. дефектологич. фак-ов пед. вузов / ред. Л.С. Волкова. - 2-е изд., перераб. и доп.  М., 2004 г.
9. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. Москва-Воронеж, 1997 г.
10. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, «Феникс». 2001 г.
11. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.,1999 г.
12. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. Спб., 2001.
13. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР.  СПб., 2007 г.
14. Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.,1989.г.
15. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.  М.,1983 г.
16. Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. М., 2005 г.
17. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной

    школы. М., 1984 г.