Рабочая программа Коррекционно-развивающих занятий учителя- дефектолога Для обучающегося 4 класса с ОВЗ, имеющего РАС (вариант 8.1)
рабочая программа

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 1» (МАОУ «Гимназия № 1»)

Рабочая программа

Коррекционно-развивающих занятий учителя- дефектолога

Для обучающегося 4 класса с ОВЗ, имеющего РАС (вариант 8.1)

                                                             программу разработала

                                                          учитель – дефектолог:

                                              Бороздина Р.Д

2025-2026 учебный год

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Коррекционный курс «Дефектологические занятия» является обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ РАС и реализуется на протяжении всего периода обучения в школе.

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» относится к коррекционному блоку и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).        

 Предлагаемая рабочая программа коррекционно-развивающей работы направлена на коррекционное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося 4 класса, получающего образование в соответствии с ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ РАС(вариант 8.1) с целью ослабления нарушений познавательных процессов и развития до нормативного уровня необходимых для освоения учебного материала психофизических функций. 

Рабочая программа разработана в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными документами:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».  

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 года № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».  

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».  

Приказ Минтруда России № 136н от 13.03.2023 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-дефектолог»».

Письмо Минобрнауки России от 23.05.2016 № ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий».

Постановление Правительства Российской Федерации от 11.10.2023 № 1678 «Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».  

Федеральная рабочая программа среднего общего образования для обучающихся интеллектуальными нарушениями (вариант 8.1), Коррекционный курс «Дефектологические занятия».    

В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ деятельность образовательной организации должна быть направлена на создание условий для эффективной реализации и освоения всеми обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы  общего образования (АООП НОО), составленной на основе ФАОП ОВЗ.

Важным условием для успешного обучения детей с ОВЗ РАС является организация «социально-педагогической и психологической помощи, психолого-медико педагогической коррекции» (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», №273-ФЗ от 29.12.2012.)

Рабочая программа реализуется в рамках системы коррекционно-педагогической работы учителя-дефектолога и поддерживается следующими направлениями деятельности: диагностическим, коррекционно-развивающим, консультативно просветительским, организационно-методическим.

Для содействия «в развитии индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности» обучающегося старших классов с интеллектуальными нарушениями в образовательных организациях, реализующих АООП НОО для обучающихся с ОВЗ, необходимы:

своевременная психолого-педагогическая диагностика возможностей обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей;

оказание целевой коррекционной, психологической помощи учащимся для устранения препятствий к их обучению;

систематическая оценка динамики развития и образовательных достижений обучающихся в процессе реализации коррекционно-развивающей программы.

Цель программы: предоставление помощи в освоении предметного содержания образовательной программы, коррекция и развитие учебно-познавательной деятельности и психофизических функций, формирование базовых мыслительных операций, приемов мыслительной деятельности, необходимых для формирования учебных навыков и компетенций.

Целевой ориентир данного коррекционно-развивающего курса также предполагает развитие навыков социальной (жизненной компетенции) у обучающихся с РАС.

Задачи:  

формировать учебное поведение и структурные компоненты учебной деятельности (ориентировочный этап, удержание алгоритма учебных действий, сличение с образцом, промежуточный и итоговый контроль); - развивать сенсорную и сенсомоторную сферы;

развивать зрительно-пространственные и пространственно-временные представления и ориентировки;

развивать познавательные процессы на основе учебного материала;

формировать приемы мыслительной деятельности, корректировать и развивать базовые мыслительные операций;

-восполнять образовательные дефициты, обусловленные недостаточной готовностью к школьному обучению;

-формировать алгоритмы учебно-познавательных действий и корректировать учебные навыки на основе определения индивидуальных трудностей в обучении учащегося;

 -расширять разносторонние представления о предметах и явлениях окружающей действительности; обогащать словарный запас;  

формировать и развивать связную речь (диалогическую и монологическую формы);

формировать и развивать коммуникативную функцию речи;

-обогащать речевой опыт, способствующий развитию познавательных процессов;

- формировать навыки социальной (жизненной) компетенции.

В соответствии с ФАОП НОО ОВЗ Программа опирается на следующие принципы:

принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

принцип коррекционной направленности образовательного процесса; - онтогенетический принцип;

принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;  

принцип здоровьесбережения;

принцип преемственности, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;

принцип целостности содержания образования;

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

 -  принцип сотрудничества с семьей.

Рабочая программа включает в себя следующие основные модули:

Сенсорное и сенсомоторное развитие.

Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений.

Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале.

Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи

Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий.

Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный).

Планируемые результаты освоения программы

Обучающийся 4 класса с РАС достигает планируемых результатов обучения в соответствии со своими возможностями и способностями. На   успешность оказывают влияние индивидуальные особенности познавательной деятельности, темп деятельности, особенности формирования учебной деятельности.

 Программно-методические материалы способствуют предупреждению или минимизации трудностей достижения личностных, метапредметных результатов (коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий). и способствует формированию у обучающегося   следующих личностных результатов:

Познавательные универсальные учебные действия

Коммуникативные универсальные учебные действия

К концу обучения в 4 классе обучающийся должен достигнуть следующих результатов:   

Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»

• иметь прочные представления о сенсорных эталонах, использовать их в решении практических задач;
• различать и дифференцировать ощущения от различных органов чувств, ранжировать их по интенсивности;
• выполнять заданные двигательные программы по алгоритму, инструкции, по памяти;
• синхронизировано выполнять движения обеими руками; - выполнять тонко-дифференцированные графические движения;
• - воспроизводить ритмы в условиях межмодального переноса.

Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений»:  

• уметь ориентироваться в схеме собственного тела и определять пространственное расположение объектов относительно себя;
• уметь моделировать пространственные отношения по схеме;
• определять пространственное расположение объектов относительно друг друга;
• владеть навыками пространственной ориентировки;
• ориентироваться в горизонтальной и вертикальной плоскости;
• ориентироваться в пространстве с помощью схемы;
• выполнять мысленные перемещения в пространстве с определением конечного результата преобразования;
• выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить логико-грамматические конструкции;
• понимать ленту времени, определять временную последовательность событий.

Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»

• опознавать объекты в разных ракурсах, графических изображениях, в условиях затрудненного зрительного восприятия;
• удерживать         произвольно         внимание         при         выполнении         учебной         работы, распределять его и переключать между разными объектами;
• использовать опосредованные приемы запоминания;
• удерживать алгоритм учебной работы после совместного его составления;
• выполнять последовательность учебных действий по алгоритму;  

-осуществлять поиск информации, находить явно заданную информацию, отвечая на вопросы;

• владеть приемами переработки и преобразования информации, представленной в виде текста, таблицы, схемы.

Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»:

• уметь составлять сравнительные описания предметов, портретные описания по опорным графическим схемам;
• уметь выполнять творческий, выборочный пересказ с опорой на план, по предварительному совместному анализу;
• уметь находить в тексте ответы на вопросы;
• уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок;  

-уметь составлять текст из определенного количества слов;

• уметь восстанавливать деформированные предложения и тексты из них.    

Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий»:

• владеть логическими приемами, составляющими мыслительные операции анализа и синтеза:  

прием выделения признака объекта;

прием выделения совокупности признаков объекта; прием выделения части из целого; прием восполнения целого по его части;

прием пространственного анализа, определения пространственного расположения

частей целого; прием восприятия объекта как целого; прием синтез объекта;

• владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию сравнения:

прием определения признаков сходства и различия; прием сопоставления признаков объекта;

прием нахождения объекта идентичного заданному на основании сопоставления

признаков; прием образного сравнения;

• владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию классификация:

прием отнесения объекта к классу;

прием группировки объектов по заданному основанию (один, два, три признака); прием определения основания для классификации;

• владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию обобщения:

прием отнесения объекта к роду;

прием установления и соблюдения логических отношений, закономерности; прием установления причинно-следственных зависимостей; прием определения скрытого смысла текстов; прием установления причинно-следственных зависимостей; прием обобщения образного смысла метафор, пословиц и поговорок; прием определения скрытого смысла наглядно предъявляемых сюжетов; - уметь делать суждения, умозаключения по аналогии, решать логические задачи.

1.3. Оценка планируемых результатов

Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое включает стартовую (первичную), промежуточную и итоговую диагностику.

Стандартизированные диагностические методики, используются на начальном (1-15 сентября), промежуточном и итоговом (10-25 мая) этапах коррекционной работы.  

Обследование развития высших психических функций и познавательных процессов проводится на основе диагностического материала в соответствии с возрастом обучающегося. Учитель-дефектолог проводит также изучение уровня учебно-познавательной деятельности ребенка, уровня его обученности и обучаемости. Для определения сформированности метапредметных умений могут быть использованы задания из комплексной диагностической работы овладения универсальными учебными действиями по годам обучения, анализ текущих письменных работ обучающегося, тестовых и контрольных работ по предметам.

2. Содержательный раздел

2.1. Особенности построения рабочей программы

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ АООП НОО направлена на коррекцию нарушений развития обучающихся с ОВЗ и реализацию их особых образовательных потребностей. Для этого в учебном плане предусмотрена коррекционно-развивающая область, включающая   коррекционный курс «Психо-коррекционные занятия (дефектологические)», который является частью программы коррекционной работы, обязателен для изучения. На основе данного курса строится содержание данной рабочей программы коррекционно-развивающих занятий учителя-дефектолога.

Так как рабочая программа строится по модульному принципу, который позволяет максимально индивидуализировать ее содержание в соответствии с особенностями обучающихся, то количество часов на изучение каждого модуля может варьироваться – уменьшаться или увеличиваться при сохранении общего объема часов на весь курс. Также учитель-дефектолог может значительно редуцировать содержательный объем модуля или совсем исключить его, если функция или познавательный процесс, на коррекцию которых направлен модуль, наиболее сохранны у ребенка. Представленное содержание каждого модуля является основой для тематического планирования.

2.2. Содержание рабочей программы

  Рабочая программа рассчитана на учащегося 4 класса.  Продолжительность коррекционного периода с 1 сентября по 23 мая.

В поурочно-тематическом планировании графа «Количество часов» заполняется в соответствии с выбором учителя-дефектолога количества часов на изучение определенного раздела.  Время освоения содержания каждого раздела программы индивидуально. В связи с этим допускается выборочное использование разделов программы. Каждый раздел можно использовать автономно, варьируя количество занятий на его усвоение.  Общая продолжительность занятий по программе составляет 68 часов.

Система коррекционно-развивающего обручения   в данной программе условно делится на шесть разделов согласно модулям: «Сенсорное и сенсомоторное развитие», «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений», «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале», «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи», «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий», «Восполнение образовательных дефицитов».

Помимо этого выделяются 2-6 академических часа   в начале курса и   2-6  академических часа   в конце курса  на психолого-педагогическую диагностику учащихся.   

1. Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»

Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов. Отработка умений тонкой зрительной ориентировки цветовых оттенков. Выделение разновидностей геометрических форм, мысленное расчленение сложных форм на определенные сочетания простых фигур, моделирование предметов разной формы.  Константность восприятия формы. Аналитическое восприятие величины: выделение разных измерений - длины, ширины, высоты, толщины. Восприятие различных параметров величины с помощью практических действий наложения, прикладывания, промеривания, ощупывания, измерения, группировки предметов по выделенному признаку.

Развитие перцептивных возможностей. Воспроизведение сложных ритмических рядов на слух. Воспроизведение ритмических рядов в условиях межмодального переноса (графическая запись рядов по памяти, воспринятых на слух; отстукивание ритма по графической записи). Распознавание объектов в условиях затрудненного зрительного восприятия. Определение на ощупь предметов с разными свойствами. Упорядочивание рядов предметов по тактильным свойствам (мягкость, гладкость, упругость, густота).

Развитие кинестетических основ движения. Развитие реципрокной координации, динамической организации двигательного акта. Синхронизация работы обеих рук (собирание мелких деталей левой и правой рукой поочередно, одномоментно).

Развитие графо-моторных функций. Отработка тонкодифференцированных графических движений. Рисование графических сложных узоров, копирование изображений по клеточкам.  Выполнение графических заданий в разных плоскостях (горизонтальных вертикальных, наклонных) и разными материалами. Выполнение графических диктантов и самодиктантов.  

Развитие межанализаторных систем. Развитие слухомотроной координации. Воспроизведение ритмических рядов в условиях межмодального переноса.

2. Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений»

Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по отношению к телу. Определение направлений в пространстве относительно себя, относительно предмета. Отражение пространственных отношений в речи, моделирование пространственных отношений по словесной инструкции. Самостоятельное употребление предлогов и составление пространственных речевых конструкций.

Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга. Ориентировка в пространстве с помощью схемы, моделирование пространственных отношений объектов по схеме. Составление схемы пространства. Чтение и составление схемы пути. Определение и отметка на схеме места расположения предметов реального пространства.  

Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной). Отработка умений ориентировки на листе бумаги (графические диктанты по схеме с указанием движения в пространстве, копирование по клеточкам с разворотом изображения, дополнение симметричных частей изображения). Ориентировка на клеточном поле с перемещением предмета мысленно и определением места конечной остановки (где будет находиться робот, если сделает два шага влево, три шага вверх, пять шагов вниз) при предъявлении двух-трёх ступенчатой инструкции с увеличением количества шагов. Ориентировка в системе координат на плоскости (нахождение предмета/буквы/ цифры в клетке по заданным координатам).  

Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить логико-грамматические конструкции.

Развитие временных представлений. Измерение времени (минуты, часы, сутки, неделя, месяц, год). Представления о настоящем, прошедшем, будущем времени. Работа с календарём. Развитие чувства времени. Лента времени (календарные даты).

3. Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»

Развитие познавательных процессов. Развитие скорости восприятия и переработки зрительной информации: нахождение заданных зрительных объектов в сложных графических изображениях (найди все яблоки, котят и т.д.). Развитие тонкости и дифференцированности зрительного восприятия.   Распознавание простых конфликтных изображений.  

Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и переключать его между объектами на учебном материале 2 класса. Знакомство с алгоритмом запоминания текста (на материале учебного предмета чтение и окружающий мир) с помощью смысловой группировки материала.  

Познавательные действия при работе с алгоритмами. Отработка умения выполнять учебные действия по алгоритму. Отработка навыка работы с алгоритмом применения правил.

 Познавательные действия по преобразованию информации. Преобразование информации, работа с таблицами: заполнение таблицы по рисунку, тексту, анализ и переработка данных таблицы. Знакомство с представлением информации в виде столбчатых диаграмм (заполнение таблицы по диаграмме, сравнение данных диаграммы).

4. Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»

 Составление сравнительного описания предметов, портретных описаний по опорным графическим схемам/ опорным словам/ вопросам. Алгоритм выборочного пересказа текстов описательно-повествовательного характера по вопросному плану, выделения частей рассказа.  

Обучение алгоритму составления предложений из слов, данных в грамматически правильной и в начальной форме. Составление предложений из слов, определение порядка предложений в коротком тексте.  Обучение алгоритму определения и обозначения границ предложений в текстах.  Отработка алгоритма работы с деформированным предложением.  

Восстановление деформированных предложений и дополнение предложений.  

Обучение алгоритму поиска в тексте ответов на вопросы, составления кратких и полных ответов.  Ответы на вопросы по текстам естественно-научной тематики. Алгоритм составления вопросного плана пересказа/изложения.  

5. Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий»

Анализ и синтез: Выделение существенных признаков конкретных житейских и простых учебных понятий. Различение существенных и несущественных признаков предметов, объектов, явлений.   Синтез объекта.  

Упорядочивание логических рядов, числовой последовательности на основе выделения изменяющихся признаков. Развитие навыков анализирующего наблюдения и тонкости анализа.    Оперирование признаками объекта (выделение, сопоставление, совмещение). Упорядочивание объектов на основе определения закономерности в изменяющихся признаках.

Сравнение: Выделение в ряду предметов, сходных по заданному признаку.   Выделение признаков сходства в ряду представленных объектов.   Сравнение групп объектов. Нахождение общих признаков группы.   Формирование умения понимать и объяснять образные сравнения.

Классификация: Отработка умения делить объекты на классы по заданному основанию. Соблюдение правил классификации. Формирование умения проверки результатов произведённой классификации. Выполнение классификации на учебном материале (числа, звуки, математические выражения; по роду, по отнесенности к правилу и т.д.)

Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Определение родо-видовых отношений простых учебных понятий (существительное – часть речи). Формирование умения относить объект к роду (подбери слова к обобщающему слову).  

Определение отношений последовательного подчинения простых учебных понятий. Ограничение понятий.  Формирование умения определять простые учебные понятия через род и видовые отличия, по алгоритму Выделение лишнего понятия по существенному признаку.

Отработка умения устанавливать причинно-следственные отношения в описанных событиях, в серии сюжетных картинок. Понимание сюжета картинки с юмористическим содержанием. Понимание скрытого смысла текстов, подтекста юмористических рассказов.

Формирование умения сопоставлять значение пословиц и поговорок с содержанием прочитанных текстов. Объяснение пословиц и поговорок с опорой на читательский опыт.  

Отработка познавательных действий при работе с информацией: определять главную мысль текста, составлять план, выделять содержащиеся в тексте основные события, устанавливать их последовательность, осуществлять поиск информации в тексте, уметь сопоставлять информацию, оценивать достоверность информации на основе текста.

Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключения по аналогии с опорой на вопрос.  Решение аналитических задач.  

Календарно - тематическое планирование коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога .

Методическое обеспечение

1. Радченкова С.А. «Рабочая тетрадь дефектолога для занятий с детьми с ОВЗ».
2. Козырева О.А. «Русский язык, чтение и развитию речи. 4 класс. Рабочая тетрадь. Адаптированные программы», 4 класс.
3. Петрова О.А. «Коррекционно-развивающие занятия. Улучшаем и закрепляем навыки чтения у детей с ОВЗ».
4. Боровская И.К. «Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития. Рабочая тетрадь».
5. Андреева Н.Г. «Наглядно-дидактический материал по развитию связной речи на логопедических занятиях. Пособие для логопедической работы с младшими школьниками».
6. Оглоблина И.Ю. «Развиваем речь и мышление». И др.