РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ СУРДОПЕДАГОГА ПОСРЕДСТВОМ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
статья

Ожгибесова Е.И.,

учитель-дефектолог

высшей квалификационной категории,

казенное общеобразовательное учреждение

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

 «Нижневартовская школа для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья №1»,

г. Нижневартовск, Россия

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ

НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ СУРДОПЕДАГОГА

ПОСРЕДСТВОМ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Аннотация: Речь людей с нарушенным слухом может быть малопонятной. Для успешного обучения и социализации обучающихся данной категории важно развивать их коммуникативные навыки. В статье раскрываются эффективные образовательные технологии, предлагаются практические приемы, способствующие развитию коммуникативных навыков обучающихся с нарушенным слухом.

Ключевые слова: нарушение слуха, коммуникативные навыки, образовательные технологии.

Современный мир ставит перед человеком высокие требования: качественное образование, целеустремленность, умение ориентироваться в информации и развитую речевую компетентность. В связи с этим формирование и развитие коммуникативных навыков обучающихся становится актуальной задачей. У учащихся с нарушением слуха часто возникают психологические и коммуникативные барьеры в общении. Дети боятся, что над ними будут смеяться сверстники, они отстраняются от взаимодействия, так как в их речи наблюдаются дефекты произношения, нарушение ритмической стороны; лексическая сторона страдает от ограниченности словарного запаса и неправильного употребления слов; часто встречаются аграмматизмы и ошибки в построении предложений. В этом случае вопрос о формировании коммуникативных навыков обучающихся встает особенно остро. Поэтому учителя-дефектологи (сурдопедагоги) на индивидуальных занятиях по формированию речевого слуха и произносительной стороны речи используют современные образовательные технологии, оказывающие положительное влияние на развитие коммуникативных навыков у неслышащих учеников.

Для того чтобы формирование коммуникативных навыков у ребенка с потерей слуха было эффективным, необходимо соблюдать ряд условий:

• создание речевой среды, то есть постоянное речевое общение с детьми всех взрослых. Взрослые организуют мотивированное общение с детьми, связанное с их играми и ежедневной деятельностью;
• регулярное использование детьми индивидуальных слуховых аппаратов, кохлеарныхимплантов, которые обеспечивают более полное восприятие речи и звуков окружающего мира, помогают в формировании устной речи;
• осуществление контроля речи детей со стороны взрослых;
• речь взрослых должна соответствовать нормам орфоэпии, быть интонированной, иметь нормальный темп и громкость;
• формирование различных видов речевой деятельности: устной (слухозрительное восприятие) как основной, письменной и дактильной как вспомогательной. На всех этапах обучения устная речь остается приоритетной, а письменная применяется для уточнения воспринятого на слухозрительной основе материала, его лучшего запоминания и воспроизведения [3].

Игровые технологии являются одним из эффективных средств активизации речевой коммуникации учащихся со сниженной слуховой функцией.

При выборе и проведении игр с неслышащими обучающимися необходимо соблюдать ряд требований:

• учёт уровня слухоречевого развития ребенка и его индивидуальных особенностей;
• учёт формы речи (устная, дактильная, письменная) в соответствии с требованиями программы;
• отбор речевого материала к каждой игре.

Дидактические игры развивают у ребят не только когнитивные способности (наблюдательность, сообразительность, внимание, память), навыки самоконтроля, умение действовать в команде, но и расширяют словарь, активизируют речевые умения.

Игру «Крестики-нолики» можно применять с обучающимися начальных классов на всех этапах индивидуального занятия.

Для формирования произносительной стороны речи:

• развитие речевого дыхания и силы голоса. На игровом поле написать слоги, слова, словосочетания и предложить игрокам, делая свой ход, произносить речевой материал слитно, голосом различной громкости;
• автоматизация звуков. В клеточках написать слоги, слова или предложить картинки на закрепляемый звук. Задача участников – правильно произнести звук в предложенном речевом материале. Усложнение: изменять слова по падежам, например, отвечая на вопрос «Чего не стало?», или образовать форму множественного числа;
• работа над словом. Для закрепления орфоэпических норм произношения в ячейках разложить картинки или написать слова на разные правила орфоэпии. Игрок должен правильно произнести слово,  назвать орфоэпическое правило. Для работы над ритмом слова - в клеточках нарисовать ритмические рисунки слов, а играющие должны подобрать из предложенного списка слово, соответствующее ритму. Также игра позволяет расширять словарь детей через подбор антонимов, синонимов, ассоциаций.

Для формирования слухового восприятия:

• различение неречевых звучаний. Перед игроками размещаются картинки или пиктограммы предметов, которые могут издавать неречевые звуки: бытовые (стиральная машинка, чайник, звонок и другие), голоса животных (кошка, собака, птица и другие), звуки улицы (машина, самолет, ветер и другие). Ученик, который делает ход, воспринимает звучание, выбирает соответствующую картинку и помещает её на игровое поле;
• различение речевых звучаний проводится по типу слухового диктанта. Игроки по очереди записывают услышанное слово в ячейку. Речевой материал используется из текста, который отрабатывается на слух. Усложнение: после определения победителя предложить участникам зачеркивать слова, подбирая к ним синонимы, составляя словосочетания или предложения.

Таким образом, игра «Крестики-нолики», будучи простой и знакомой, открывает широкие возможности для творческого подхода к коррекционной работе, позволяя адаптировать задания под индивидуальные потребности каждого обучающегося.

Ведение диалога представляет значительную трудность для неслышащих обучающихся. Они часто испытывают затруднения при формулировании вопросов, дают односложные ответы, допускают аграмматизмы или уклоняются от участия в беседе. Игры-инсценировки развивают умение слушать собеседника и вести диалог. Чаще всего основой для таких игр являются тексты с сюжетом, диалоги, которые изучаются на занятиях по развитию речевого слуха. Речевой материал (тексты, диалоги) подбирается с учётом индивидуальных слуховых и речевых возможностей учеников.

Пример текста для игры-инсценировки.

Текст «Геройский поступок» (для слабослышащих обучающихся 3 класса). Поехали мы вчера с сыном в зоопарк. Стоим на остановке  и видим – бежит котенок! Летит что есть духу и прямо к ногам сына. Дрожит и смотрит так, будто хочет сказать: «Помоги». Смотрим, а за ним несется большая злая собака. Сын взял котенка и спрятал за пазуху: «Сиди тихо, не бойся!» Собака подбежала к нам и давай лаять. Я сильно испугался. А сын сделал грозный вид и громко крикнул: «Фу!» Собака поджала хвост и побежала обратно.

Работа с текстом начинается с его целостного восприятия. Сначала ученик слушает текст, а затем кратко пересказывает услышанное. Далее учитель повторно читает текст, опираясь на иллюстрации, и проверяет понимание содержания с помощью вопросов. Затем текст предлагается по частям или фразам. Когда ученик уверенно распознает текст и речевой материал на слух, ему предлагается пересказать его и выполнить различные задания: работать с деформированным текстом, отвечать на вопросы (Что сказал папа? Как ты думаешь, а что было дальше? Какое настроение было у мальчика? и т.д.), дополнять предложения по схеме, создавать аппликации и другие [3, с. 201]. Завершающим этапом является игра-инсценировка по тексту, которая проводится на занятии парами. Реплики, интонация и мимика отрабатываются в процессе работы над текстом. Участники распределяют роли и подбирают атрибуты. Учитель-дефектолог не только активно  участвует в инсценировке, но и следит за четкостью произношения, предлагая образцы правильной речи. Сценка проигрывается несколько раз со сменой ролей. На индивидуальном занятии возможно проведение инсценировки с помощью фигурок, где роли исполняет ученик.

Чтобы учащиеся со сниженной слуховой функцией могли лучше анализировать информацию, находить новые знания и увереннее общаться, их необходимо учить задавать вопросы. Для этого используется приём «Закрытая картинка». Методика работы с закрытой картинкой была предложена Е.Е. Вишневской [4, с.106]. Работа происходит в несколько этапов:

1. Беседа по выявлению содержания закрытой картинки.
2. Зарисовка содержания картинки.
3. Анализ рисунков детей и образца.
4. Устное описание картинки детьми.

Процесс обучения строится постепенно, начиная с простых изображений. Сначала ученикам предлагаются картинки с одним действующим персонажем - животное, человек или предмет. По мере освоения материала сложность возрастает: вводятся изображения с несколькими персонажами или предметами, а затем - с более сложными, многоплановыми сценами. Картинки предъявляются ученику в закрытом виде.

Учитель-дефектолог активно вовлекает ребенка в диалог, побуждая его задавать вопросы: «Спроси, что там?», «Спроси, кукла большая?», «Спроси, кукла маленькая?». Ответ на каждый вопрос предоставляется учителем в виде готовой надписи на табличке. Начиная со второго класса, педагог предлагает конкретные темы для вопросов, например: «Спроси, какая погода?» или «Спроси, какое время года?». Ученики записывают полученные ответы. Для школьников 3-4 классов предлагается задавать вопросы по плану: сначала необходимо выяснить время действия, затем - место, после этого - кто изображен на картинке, его характеристики и действия. По завершении этапа задавания вопросов ребенок читает все собранные ответы и создает собственную зарисовку.

Завершающим этапом является анализ созданного рисунка, который может проводиться как на основе ответов, так и по открытой картинке.

Работа с закрытой картинкой может быть эффективно организована в парах. Один ученик (ведущий) получает картинку и отвечает на вопросы своего партнера. На основе полученных ответов второй ученик создает рисунок. Такой формат парной работы способствует значительному повышению речевой активности учащихся, поскольку каждый участник активно вовлечен в диалог.

В процессе обучения, на различных его этапах, символизация играет важную роль как компонент языковой способности, обеспечивая переход от предметного мира к словесному выражению. Для обогащения и углубления понимания слов учителя-дефектологи используют различные символы: картинки, пиктограммы, схемы, стрелки, планы, рисунки.

Технология ментальных карт (интеллект-карт) представляет собой доступный метод запоминания информации, который целенаправленно развивает у детей коммуникативные и творческие навыки. Технология была разработана британским учёным Т. Бьюзеном. Её адаптацией и внедрением в отечественное образование занималась к.п.н. В.М. Акименко [1].

В своей работе учителя-дефектологи используют интеллект-карты для закрепления знаний, связанных с формированием правильного произношения, развитием связной речи и умением эффективно работать в паре и команде.

На интеллект-карте вся информация по заданной теме визуализируется в виде рисунков, символов и слов, расположенных на одном листе. Это позволяет быстро и целостно воспринимать материал. Последовательность картинок на каждой ветке карты служит ориентиром для построения рассказа.

Процесс составления карт может быть организован по-разному: педагог самостоятельно подготавливает карту, совместно с детьми на занятии, или же дети могут создавать карты в группах. Ментальные карты составляются по изученному тексту, по правилам орфоэпии, для погружения в тему занятия. Работа с картами проходит как индивидуально, так и в парах. Такое сотрудничество создает оптимальные условия для развития речевой активности.

Для составления ментальных карт нужны картинки/символы, цветные карандаши или фломастеры, клей. Так же необходимо соблюдать определённые правила при составлении интеллект-карты:

• лист бумаги должен располагаться горизонтально. Это дает больше пространства для идей;
• в самом центре листа следует написать или нарисовать основную мысль. Например, если тема - «Семья», так и напишите;
• от центральной идеи проведите линии в разные стороны. Каждая линия будет представлять отдельную подтему;
• на каждой линии разместите ключевое слово, короткую фразу или картинку, которая отражает суть подтемы. Важно, чтобы каждая отдельная мысль (подтема) была выделена своим цветом.

Преимущества данного метода заключаются в возможности легкого расширения карты при поступлении новой информации и быстрого повторения пройденного, что способствует закреплению знаний.

Пример интеллектуальной карты при изучении темы «Лето» (для слабослышащих обучающихся 4 класса): в центре листа располагается картинка «Лето», от нее идут такие линии, как «Признаки лета» (тепло, солнце светит), «Летние месяцы» (июнь, июль, август), «Занятия людей летом» (отпуск, поход в лес, дача, катание на велосипедах, роликах), «Летние чувства» (радость, счастье, удовольствие).

Наличие такой наглядной опоры позволяет ребенку последовательно и самостоятельно (на начальных этапах при поддержке педагога) формулировать свои мысли и отвечать на вопросы. Постепенно, по мере усвоения материала, необходимость обращаться к карте снижается, и обучающиеся самостоятельно воспроизводят информацию.

Современное развитие образования ставит во главу угла его личностно-ориентированную направленность. Задача педагога смещается от простой передачи знаний к созданию условий для всестороннего развития личности ребенка.

Критическое мышление - это не просто набор навыков, а способность задавать новые вопросы, отстаивать свою точку зрения и принимать самостоятельные решения. Технологии, направленные на развитие критического мышления, играют ключевую роль в формировании речевой компетентности учащихся. Они учат детей не только слушать, но и слышать, развивают их речь, открывают возможности для полноценного общения, активизируют мыслительную деятельность, побуждая к активным действиям. В таком подходе учитель и ученик становятся партнерами в процессе добычи знаний.

Какие же приемы развития критического мышления можно применять учителям-дефектологам в своей практике?

Прием «Толстые и тонкие вопросы» используется при работе с текстами, чтобы организовать взаимоопрос учащихся:

• «Тонкие» вопросы предполагают краткий, однозначный ответ, который часто сводится к «да» или «нет», либо легко находится непосредственно в тексте.
• «Толстые» (проблемные) вопросы требуют более глубокого осмысления материала, логических рассуждений, поиска дополнительной информации и анализа данных.

Примеры вопросов для текста «Ледоход» (для слабослышащих обучающихся 3 класса):

• «Тонкие» вопросы: Куда пошли ребята? Где поднялась вода?
• «Толстые» вопросы: Объясни, почему вода в реке поднялась? Почему бывает ледоход? Почему льдины сталкиваются друг с другом?

Приём «Синквейн»позволяет активизировать познавательную деятельность и способствует развитию речи. Синквейн– это стихотворение без рифмы, состоящее из 5 строк, в которых обобщена информация по какой-то теме.

Пример плана написания синквейна, который предлагается обучающимся в качестве визуальной опоры:

1. Тема: Кто это? Что это? Одно слово (существительное).
2. Описание: Какой? Какое? Какая? Какие? Два прилагательных по теме.
3. Действие: Что делает? Что делают? Три глагола по теме.
4. Отношение: Фраза из четырех слов, выражающая ваше отношение к теме.
5. Суть: Слово-синоним к теме.

Умение составить синквейн требует от обучающегося определённой подготовки, а от учителя-дефектолога тщательно продуманной, планомерной работы. Можно выделить несколько этапов по обучению учащихся составлению синквейна:

• уточнение, расширение, совершенствование словаря через подбор слов-признаков, слов-действий, слов-ассоциаций, составление и отгадывание загадок;
• знакомство с правилами составления синквейна. Совместное с педагогом составление синквейна по пройденной теме;
• совершенствование навыков по составлению синквейна. Можно предложить обучающимся различные задания по синквейну: найди ошибку, составь рассказ или пересказ по готовомусинквейну, составь или отгадай загадку.

Пример синквейна к тексту «Снегирь» (для слабослышащих обучающихся 4 класса): Это снегирь. Маленький, красногрудый. Летает, скачет, клюёт. Люди помогают снегирям зимой. Зимующая птица.

Также синквейн можно использовать как диагностический инструмент, который даёт учителю-дефектологу возможность оценить уровень усвоения обучающимися пройденного материала.

Прием «Кубик Блума»

Этот прием следует использовать на этапе рефлексии. На гранях кубика расположены вопросы или начало фраз (Мне было сложно … Теперь я могу … Я узнал(а)… и другие), которые помогают ученику оценить свою деятельность, уровень понимания и осознания пройденного материала. Ученику предлагается бросить кубик и поделиться своими мыслями об успехах и возникших трудностях на занятии.

Данный прием стимулирует учащихся к самостоятельности и осмыслению. В результате его использования учителя-дефектологи наблюдают, как ученики становятся более уверенными в своих высказываниях, более мотивированными, у них растет интерес к учению, развивается их критическое мышление.

Таким образом, индивидуальные занятия с применением современных образовательных технологий делают обучение наглядным и увлекательным, способствуют прочному усвоению программного материала, развивают коммуникативные навыки у детей с нарушениями слуха. Благодаря этому, наши ученики получают реальные возможности для успешной интеграции в общество. Активное участие в конкурсах, фестивалях, олимпиадах, школьных театрализованных постановках, праздниках, проектной и волонтерской деятельности является ярким подтверждением их успехов!

Список использованных источников:

1. Акименко В.М. Применение интеллектуальных карт в процессе обучения дошкольников //Начальная школа плюс до и после, № 7, 2012.
2. Волкова К.А. Методика обучения глухих детей произношению: учеб. Пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Сурдопедагогика», «Спец. дошкол. педагогика и психология» /Волкова К.А., Казанская В.Л., Денисова О.А. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 224 с.
3. Назарова. Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений /Под ред. В.И.Селивёрстова. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 288 с.
4. Феклистова С.Н., Обухова Т.И., Михайловская Л.В. Методика коррекционно-развивающей работы при нарушении слуха. – 217с. https://elib.bspu.by/server/api/core/bitstreams/8e84902b-4333-47dc-9887-5c778eff5fc9/content