рабочая программа по предмету " Речь и альтернативная коммуникация"
рабочая программа (9 класс)
Рабочая программа разработана на основе Фгос для обучающихся с ТМНР.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 рабочая программа входит в основную часть учебного плана. | 137.04 КБ |
Предварительный просмотр:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КОТОВСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»
«Рассмотрено» на заседании МО учителей начальных классов, ТМНР Протокол № 1 от «28 » августа 2025 г. Руководитель МО _______ Кантомирова Н.В. | «Согласовано» Заместитель директора по УР _____ Т.М.Семенникова от «28» августа 2025 г. | «Утверждаю» Директор ГКОУ «Котовская школа-интернат» __________В.П.Алатарцев от «29» августа 2025г. |
Рабочая программа
для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
по предмету: Речь и альтернативная коммуникация»
предметная область: Язык и речевая практика
класс: 9В2
2025-2026 учебный год
Разработала: Алексеева И.В.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа «Речь и альтернативная коммуникация» разработана на основе:
- адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее АООП УО (вариант 2) ГКОУ «Котовская школа-интернат», утверждённая приказом № 182 от 31.08.2023г.
- проекта рабочей программы по предметам: «Русский язык», «Чтение» федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики»
- учебного плана ГКОУ «Котовская школа-интернат» на 2025-2026 учебный год
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Задачи:
- формирование у обучающегося интереса и потребности к деловому взаимодействию с учителем, а затем со сверстниками, умений продуктивного установления, поддержания и завершения контакта,
- знакомство с альтернативными средствами коммуникации;
- активизация коммуникативных (невербальных и вербальных, альтернативных) средств для развития понимания и выражения ответа на обращенную речь взрослого любым доступным способом в разных ситуациях социального взаимодействия,
- формирование доступных (включая альтернативные) средства коммуникации взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- развитие ручной и мелкой моторики,
- обучение умению выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом по словесной инструкции в конкретной ситуации,
- формирование элементарных графо-моторных умений.
- развитие слухового внимания и слухового восприятия,
- формирование интереса к чтению взрослым коротких текстов с иллюстрациями.
Краткая характеристика предмета:
Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка.
Часто у детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения.
Выделяется три группы детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, множественными нарушениями по уровню сформированности речи: группа с отсутствием речи - "неговорящие", группа с высказыванием на уровне отдельных слов и группа на уровне фразы. Все три группы детей объединяет ограниченное восприятие обращенной к ним речи извне и ее ситуативное понимание. Такое состояние речи в большей или меньшей степени сохраняется на протяжении всей жизни, что говорит о стойкости речевых нарушений.
Нарушение речи детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, множественными нарушениями имеет системный характер, затрагивает все ее функции: коммуникативную, познавательную, регулятивную. В общей структуре речевого недоразвития на первый план выступает ее коммуникативная сторона. Речь практически не включается в процесс деятельности, не выступает средством общения при взаимодействии, как со сверстниками, так и с взрослыми, что препятствует установлению социальных связей у данной категории детей, снижает потребности их социальной адаптации.
Срок реализации программы - 1 год.
С учащимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно-развивающиеся занятия, где формируются также коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий альтернативной коммуникации.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
Обучении детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, множественными нарушениями речи и коммуникации предусматривается проведение целенаправленной коррекционно-педагогической работы по формированию у них потребности в общении, развития сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения. В ходе обучения необходимо иметь ввиду, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи является усвоением средств общения.
На занятиях ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого учащегося.
При составлении специальной индивидуальной программы выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации. К альтернативным средствам коммуникации относятся:
- мимико-жестикуляторные (взгляд, жест, мимика),
- графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),
- алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального чтения»),
- электронные средства (планшетный и персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением).
Альтернативные системы общения могут использоваться в следующем качестве:
- как средство временного общения, когда ребенок не говорит, но в перспективе может овладеть устной речью,
- как средство постоянного общения для учащихся, неспособных говорить и в последующем,
- как начальный этап в освоении детьми письмом и чтением.
Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать произнесенные слова, словосочетания, предложения и связные высказывания, различать напечатанные слова.
Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в общении слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания. Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее употреблением (в зависимости от индивидуальных возможностей детей).
Процессы "чтения" и "письма" важны для формирования у учащегося правильных представлений о себе, социальном и природном мире.
Предмет "Чтение" предполагает обучение учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, множественными нарушениями следующим вариантам "чтения":
- "чтение" телесных и мимических движений,
- "чтение" изображений на картинках и картинах,
- "аудиальное чтение": слушание аудиокассет (литературных произведений, СД-диски и др.),
-"чтение видеоизображений" (изображений на СД -дисках, видеофильмов и др.)
- глобальное чтение,
- чтение букв, цифр и других знаков,
- чтение по слогам и т.д.
В процессе работы по предмету "Письмо" рекомендуется следующая последовательность упражнений:
- практические упражнения (с предметами),
- упражнения с картинками,
- упражнения с карточками "целые слова",
- упражнения с буквами, слогами и словами.
Вариант для учащегося "чтения" и "письма" определяется индивидуальными возможностями ребенка, что предполагает необязательное освоение им всеми предложенными видами и упражнениями.
В коррекционно-образовательной работе задействуются три составляющие деятельности: мотивационная (Почему учащийся должен говорить?), целевая (Зачем он должен говорить?), исполнительская (Каким образом он может говорить?).
Индивидуальные формы работы на занятиях органически сочетаются с фронтальными и групповыми.
Дидактический материал подбирается в соответствии с содержанием и задачами урока, с учетом уровня развития речи детей.
Предмет «Речь и альтернативная коммуникация» находит свое логическое продолжение в содержании разделов «Окружающий природный мир», «Человек», «Математические представления», «Окружающий социальный мир», а также в реализации задач коррекционно-развивающей области, в логопедической и психокоррекционной работе.
В процессе реализации программы важно уделять большое внимание формированию личностных и социальных (жизненных) компетенций обучающегося, социально значимых ценностных установок.
МЕСТО ПРЕДМЕТА «РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Предмет «речь и альтернативная коммуникация» относится к предметной области «Язык и речевая практика». В 9 классе на данный предмет отводится 5 часов в неделю, всего 34 недели – 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предмет "Речь и альтернативная коммуникация" представлен следующими разделами:
№ п/п | Название раздела | Содержание раздела | Количество часов |
Письмо | |||
1 | Повторение | Сравнение пар слов Алфавит Гласные и согласные Слогообразующая роль гласных Гласные буквы в начале слов и после гласных Ударные и безударные гласные Перенос слов Твердые и мягкие согласные, и их различия | |
2 | Звуки и буквы. | Различение гласных и согласных звуков и букв, их обозначение в схеме Запись слова в тетради по схеме Составление предложений с заданным словом Сравнение слов отличающимся одним звуком, количеством звуков, их расположение Выделение ударного гласного по образцу и самостоятельно Деление слов на слоги | |
3 | Предложение | Построение простого предложения Составление предложения на заданную тему Дополнение предложений Выделение предложения из текста Составление предложения по предметной и сюжетной картинам Предложения- вопросы и предложения- ответы Правила записи предложения Предложение и его схема | |
4 | Слово. Названия предметов | Предмет и его название Названия предметов, отвечающие на вопрос «Что?» Название частей предмета Различение сходных предметов и их названий Обобщающее слово для группы однородных предметов Названия предметов, отвечающие на вопрос «Кто?» Обобщающее слово к группе однородных предметов Обобщающее слово к группе однородных предметов Слова, отвечающие на вопросы «Кто?» и «Что?» Слова, отвечающие на вопросы «Кто?» и «Что?» Слова, обозначающие один и несколько предметов Проверочная работа по теме «Слово. Названия предметов» Выборочное списывание | |
Чтение | |||
1 | Здравствуй, школа! | 1)Стихотворение « Сентябрь» М. Садовский 2)Рассказ « Веселая улица» . По В Воскобойникову 3)Стихотворение « Первое сентября» В .Берестов 4)Рассказ « Завтра в школу» . По В Драгунскому 5)Рассказ « Пятерки» По Э. Шиму 6) Стихотворение « Смешинка» .В. Берестов 7)Рассказ « Кто лучшим будет» В. Бирюков 8) Рассказ « Обида» .По В .Хомченко 9) Рассказ « Наша учительница» А .Аксенова | 9 |
2 | Осень наступила | 1)Стихотворение « Осень» О .Выготская 2) Рассказ « Последний лист» По Ю .Ковалю 3)Рассказ « Сентябрь на дворе» По Н. Сладкову 4)Стихотворение « Воробей» В. Степанов 5) Рассказ « Лето на веревочке» По А .Баркову 6) Стихотворение « Улетают, улетели» Е. Благинина 7)Рассказ « За кормом для птиц» По Л .Воронковой 8) Стихотворение « В октябре» Г. Ладонщиков 9)Рассказ « Страшный невидимка» По Н .Сладкову 10) Стихотворение « Осень наступила» А .Плещеев 11) Сказка « Сказка об осеннем ветре» По Н .Абрамцевой 12)Загадки « Доскажи словечко» Н .Майданик | 12 |
3 | Учимся трудиться | 1)Стихотворение «Все для всех» .Ю. Тувим 2)Рассказ « Работа» По Д .Габе 3)Стихотворение « Мои помощники» В .Орлов 4)Рассказ « Бабушка и внучка» По А .Потаповой 5)Стихотворение « Повара» Б. Заходер 6)Рассказ « Сюрприз» По М .Дружининой 7)Стихотворение « Маргаритка» О. Высотская 8 Рассказ « Пуговица» По В. Хомченко 9)Стихотворение « Портниха» Г. Ладонщиков 10)Рассказ « Пуговица» В .Осеева 11)Рассказ « Как я помогал маме мыть пол» По В. Голявкину 12) Рассказ « Как Алешке учиться надоело» По С. Баруздину 13) Стихотворение « Чем пахнут ремесла» Дж .Родари | 13 |
4 | Ребятам о зверятах |
| 14 |
Чудесный мир сказок |
| 9 | |
Зимушка-зима |
| 5 | |
ИТОГО | 170 |
В качестве комплекса артикулярной гимнастики можно рекомендовать следующие:
«Вкусное варенье» - движения широким языком по верхней губе вверх и вниз. Губы и нижняя челюсть неподвижны.
«Прятки» - не закрывая рот, язык отодвинут назад, кончик языка находится внизу.
«Закрытые ворота» - язык между зубами.
«Маятник» - медленное с постепенным ускорением движение языка вправо и влево, как маятник и др.
Для развития речевого дыхания и выработки плавного выдоха при произношении звуков речи следует проводить дыхательные упражнения без речевого сопровождения, например:
- поддувание листиков, бумажных ленточек;
- раздувание углей в костре, дутье на чай, больное место, надувание шарика;
- дыхательные упражнения с произношением звука.
ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
Личностные:
- элементарные представления о дисциплинированном и воспитанном поведении на уроке и вне его;
- представления о смысле учения в школе;
- способность проявлять заботу и внимание к окружающим людям и животным;
- способность вступать в коммуникацию;
- элементарные представления о дружбе и товариществе; трудолюбии и лени и некоторые др.;
- элементарные представления о нравственно-этических ценностях (помощь другому человеку; выражение сочувствия; благодарности; выполнение общепринятых правил и т.д.).
- формирование интереса к языковой и речевой деятельности;
- развитие бережного отношения к учебным принадлежностям, раздаточному материалу, умению правильно располагать на парте учебные принадлежности.
Предметные:
Минимальный уровень:
- воспринимать на слух небольшие по объему и несложные по содержанию тексты;
- отвечать на вопросы по фактическому содержанию прочитанного текста;
- устанавливать несложные смысловые отношения с опорой на вопросы и/или иллюстрацию;
- читать по слогам короткие тексты;
- соотносить прочитанный текст или отрывок из него с иллюстрацией;
- читать наизусть 2-3 небольших по объему стихотворения;
- различать сходные по начертанию буквы;
- списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
- анализировать слова по звуковому составу;
- различать звуки гласные и согласные, согласные - звонкие и глухие, твердые и мягкие на слух, в произношении;
- различать слова, обозначающие названия предметов, слова, обозначающие действия предметов;
- составлять по картинкам, по заданию предложения;
- писать под диктовку буквы, слоги, слова (из 3-4 букв), написание которых не расходится с произношением (6 слов);
- писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
- использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Достаточный уровень:
- отвечать на вопросы по фактическому содержанию прослушанного и прочитанного текста;
- устанавливать несложные смысловые связи, в том числе причинно-следственные, с опорой на вопросы и/или иллюстрации;
- читать плавно по слогам небольшие по объему тексты с переходом на плавное чтение целым словом двухсложных слов, простых по семантике и структуре;
- пересказывать тексты по вопросам, картинному плану;
- выразительно читать наизусть 3-5 стихотворений;
- списывать по слогам с рукописного и печатного текстов;
- анализировать слова по звуковому составу;
- различать звуки гласные и согласные, согласные - звонкие и глухие, свистящие и шипящие, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
- писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа (10—15 слов);
- делить слова на слоги;
- писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку, вопросительный знак;
- составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
Базовые учебные действия:
В ходе изучения предмета предполагается получение следующих результатов:
Будет иметь возможность
- вступать в контакт, реагируя на свое имя;
- фиксировать взгляд на учителе, вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные средства.
становление импрессивной речи с опорой на пиктограмму.
Получит возможность использовать коммуникативные средства (речь, жесты) для решения различных коммуникативных задач.
Способствовать формированию элементарной коммуникации с помощью невербальных средств.
Умеет принимать помощь учителя. С помощью педагога устанавливать и поддерживать контакт, отвечать на вопросы, используя различные средства коммуникации.
Будет расширяться пассивный и активный словарь.
Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
Последовательно выполняет отдельные действия по образцу педагога.
Расширение пассивного и активного словаря за счет изученных слов, обозначающих предметы.
Подражает действиям, выполняемым педагогом. Выполняет действия способом «рука в руке»
Удерживает карандаш, проводит прямые отрывистые линии.
Фиксирует взгляд на изображении.
Формирование умения выполнять задание (в течение определенного периода времени):
Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы.
Понимает односложные инструкции и действует им.
Получит возможность осуществлять синтез при складывании разрезных картинок. Развитие элементов синтеза при игре в лото.
ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА ПО УСВОЕНИЮ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Особенности психофизического развития детей в классе определяют специфику их образовательных потребностей. Исходя из этого, класс целесообразно поделить на две группы:
1 группа | 2 группа |
Запороцков Денис Шарипов Кямиль Лобанов Владимир | Запороцкова Кристина |
Учащиеся, для которых характерна умственная отсталость в умеренной степени, она сочетается с расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У этих детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их развитие и обучение. Они зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности и коммуникации. Развитие детей данной группы, у которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этих детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что является предпосылкой для обучения использованию невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.). Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации его продолжительность может быть увеличена. У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью запас сведений и представлений об окружающем мире существенно сужен. Отмечается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Вместе с тем, при целенаправленной планомерной коррекционно-педагогической работе у обучающихся формируются элементарные представления об окружающей действительности и о себе. Перенос освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях часто затруднены, требуются дополнительные в них упражнения, либо формирование заново. Часть детей с умеренной, умственной отсталостью имеет замедленный темп, вялость, неловкость движений. | Учащиеся, для которых характерна умственная отсталость в тяжелой степени, она так же сочетается с расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеют конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно формируется понимание и использование речи, которая часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами. В случае тяжелой умственной отсталости языковые средства часто оказываются несформированными. Вместе с тем использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации. Внимание у обучающихся с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью. Общемоторное развитие, как правило, нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. У других наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с не целенаправленностью, беспорядочностью, не скоординированностью движений. В связи с неразвитостью волевых процессов дети оказываются не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко вызывает проблемы поведения. Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся с умственной отсталостью и МНР. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер. |
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ «РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
1. Оценка достижений возможных предметных результатов по практической составляющей (что умеет) производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале: | Оценка |
0 – не выполняет, помощь не принимает. 1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи. | 3 |
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом. 3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу. | 4 |
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции. 5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию. | 5 |
2. Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей (что знает) производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале: | |
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи. 1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами. | 3 |
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками. 3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками. | 4 |
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок. 5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу. | 5 |
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема предмета | Кол-во часов | Дата проведения | Дифференциация видов деятельности | |
2 группа | 1 группа | ||||
1 четверть- 39ч | |||||
| |||||
1 | День Знаний. Инструктаж по ТБ и правилам поведения. | 1 | 01.09 | ||
2 | М. Садовский. Стихотворение «Сентябрь» | 1 | 02.09 | Воспринимают стихотворение на слух .Слушают .Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя. Называют приметы осени. Оценивают поведение персонажей, изображённых на иллюстрации, с опорой на вопросы. Заучивают наизусть часть стихотворения | Выразительно читают целыми словами с побудительной интонацией. Устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев. Называют приметы осени. Заучивают наизусть стихотворение |
3 | Повторение .Предложение. Выделение предложения из текста | 1 | 03.09 | Повторяют правила записи предложения с опорой на наглядность. Составляют предложения по сюжетной (предметной) картинке с помощью наводящих вопросов учителя. Определяют количество предложений в тексте, опираясь на визуально значимые атрибуты с помощью учителя: большая буква в первом слове и точка в конце предложения (1-2 коротких предложения). Списывают предложения с письменного текста | Повторяют правила записи предложения. Различают набор слов и предложение. Выделяют границы предложения в тексте. Определяют количество предложений в тексте, опираясь на визуально значимые атрибуты: большая буква в первом слове и точка в конце предложения (2-3 коротких предложения). Списывают предложения |
4 | По В. Воскобойникову. Рассказ «Веселая улица» | 1 | 04.09 | Воспринимают рассказ на слух. .Слушают Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя по содержанию. Называют главных героев, дают элементарную оценку их поступкам. | Читают целыми словами. Отвечают на вопросы к тексту. Выделяют главную мысль произведения. Пересказывают по вопросам учителя |
5 | Повторение. Предложение и его схема. | 1 | 05.09 | Повторяют правила записи предложения с опорой на наглядность. Сравнивают предложение и его схему, с помощью учителя. Записывают предложение c опорой на схему | Повторяют правила записи предложения. Сравнивают предложение и его схему. Подбирают предложение к схеме. Записывают предложение и чертят его схему |
6 | Повторение. Предложение и его схема | 08.09 | Повторяют правила записи предложения. Соотносят схему с предложением. Составляют и записывают предложение по схеме, с помощью учителя | «Читают» схему предложения. Соотносят схему с предложением. Составляют схему предложения. Записывают предложение и чертят его схему | |
7 | В. Берестов. Стихотворение «Первое сентября» | 1 | 09.09 | Воспринимают стихотворение на слух. Слушают.Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя по содержанию. Определяют настроение персонажей. Объясняют слова с опорой на личный опыт. | Выразительно читают целыми словами с соблюдением знаков препинания. Объясняют название рассказа. Оценивают настроение персонажей. |
8 |
Повторение. Предложения-вопросы и предложения-ответы | 1 | 10.09 | Повторяют за учителем предложение с правильной интонацией (вопросительной или повествовательной). Различают на слух разные по интонации предложения с помощью учителя. Списывают ответы на вопросы после предварительного разбора | Различают на слух разные по интонации предложения (предложения-вопросы и предложения-ответы). Соблюдают правильную интонацию при чтении предложений-вопросов и предложений-ответов. Составляют и записывают полные ответы на вопросы, используя слова вопроса и опорные слова |
9 | По В. Драгунскому. Рассказ «Завтра в школу» | 1 | 11.09 | Воспринимают рассказ на слух.Слушают.Читают плавно по слогам. Определяют главную мысль. | Читают целыми словами, определяют главную мысль. Отвечают на вопросы к тексту. Оценивают поступки героев. Устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев. Выборочно читают для подтверждения ответа. Пересказывают по вопросам учителя и иллюстрации |
10 |
Повторение. Предложения-вопросы и предложения-ответы | 1 | 12.09 | Различают на слух разные по интонации предложения (предложения-вопросы и предложения-ответы). Списывают ответы на вопросы после предварительного разбора | Различают на слух разные по интонации предложения (предложения-вопросы и предложения-ответы). Отвечают и записывают ответы на вопросы предложениями. Чертят схемы и записывают под ними предложения |
11 | Повторение. Завершение начатого предложения | 1 | 15.09 | Повторяют правила оформления предложения. Завершают начатое предложение из слов с опорой на наглядность и с помощью учителя. Списывают предложения в тетрадь | Повторяют правила оформления предложения. Упражняются в правильном построении предложений соблюдая порядок и связь слов в предложении. Завершают начатые предложения с помощью рисунков и самостоятельно записывают их |
12 | По Э. Шиму. Рассказ «Пятерки» | 1 | 16.09 | Воспринимают рассказ на слух.Слушают.Читают по слогам. Отвечают на вопросы учителя. | Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы к тексту. Графически иллюстрируют, составляют рассказы на темы иллюстраций |
13 | Повторение. Различение набора слов и предложения | 1 | 17.09 | Повторяют правила оформления предложения. Различают набор слов от предложения с опорой на наглядный материал. Списывают предложения в тетрадь | Различают набор слов от предложения. Составляют предложения из слов, данных вразбивку. Составляют предложения по опорным схемам и записывают их в тетрадь |
14 | В. Берестов. Стихотворение «Котенок хочет в школу» | 1 | 18.09 | Воспринимают стихотворение на слух. Слушают.Читают плавно по слогам с побудительной интонацией. Отвечают на вопросы по содержанию Заучивают наизусть две строчки стихотворения | Выразительно читают с соблюдением знаков препинания. Заучивают наизусть стихотворение |
15 | Повторение .Порядок слов в предложении | 1 | 19.09 | Повторяют правила записи предложения. Восстанавливают нарушенный порядок слов в предложении с помощью учителя. Списывают восстановленные предложения | Повторяют правила записи предложения. Восстанавливают нарушенный порядок слов в предложении. Записывают восстановленные предложения |
16 | Предложение. Закрепление знаний | 1 | 22.09 | Повторяют правила записи предложения. Составляют предложения из 2-3 слов по предметной картинке. Списывают предложения в тетрадь С помощью учителя. | Повторяют правила записи предложения. Составляют предложения из данных слов. Исправляют нарушенный порядок слов в предложении. Записывают предложения |
17 | В. Бирюков. Сказка «Кто лучшим будет» | 1 | 23.09 | Слушают сказку.Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Составление простых предложений на основе личного опыта с помощью учителя | Читают целыми словами, определяют главную мысль. Оценивают поступки героев. Составление простых предложений на основе личного опыта. Выборочно читают для подтверждения ответа |
18 | Входной контроль по теме: «Предложение» | 1 | 24.09 | Повторяют основные правила с опорой на памятки. Выполняют списывание текста по теме. Выполняют грамматическое задание. Осуществляют самоконтроль | Повторяют основные правила. Пишут текст под диктовку. Выполняют грамматическое задание. Осуществляют самоконтроль |
19 | По В. Хомченко. Рассказ «Обида» | 1 | 25.09 | Воспринимают рассказ на слух.Слушают.Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя по содержанию текста. | Читают целыми словами определяют главную мысль. Отвечают на вопросы по содержанию. Находят в тексте слова, определяющие внешний вид героев. |
20 | Звуки гласные и согласные | 1 | 26.09 | Различают гласные и согласные звуки и буквы. Называют гласные и согласные звуки, обозначают их буквами на письме. Выделяют гласные и согласные звуки в словах с опорой на схемы звукового анализа слова и с помощью учителя. Списывают слова в тетрадь | Различают на слух гласные и согласные звуки. Называют гласные и согласные звуки, обозначают их буквами на письме. Выделяют гласные и согласные звуки в словах с опорой на схемы звукового анализа слова. Находят согласные на схеме слова, составляют схему слова. Записывают слова в тетрадь |
Гласные после шипящих согласных Ш, Щ, Ж, Ч. | 1 | 29.09 | Находят сочетания букв ЖИ-ШИ в словах. Составляют слова из слогов с шипящими согласными с помощью учителя. Записывают и выделяют сочетания букв ЖИ-ШИ в словах | Находят сочетания букв ЖИ-ШИ в словах. Составляют слова из слогов с шипящими согласными. Записывают слова и предложения с сочетаниями ЖИ-ШИ. Изменяют слова по образцу. Выделяют сочетания букв ЖИ-ШИ в словах | |
21 | А. Аксенова. Рассказ «Наша учительница». Обобщение по разделу «Здравствуй, школа!» | 1 | 30.09 | Воспринимают рассказ на слух. Слушают.Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя. Выполняют тест с помощью учителя | Читают целыми словами определяют главную мысль. Соотносят иллюстративный материал с содержанием текста. Выборочно читают для подтверждения ответа. Пересказывают текст по иллюстрациям. Выполняют тест самостоятельно |
22 | Гласные звуки и буквы. Ударение в словах | 1 | 01.10 | Упражняются в выделении голосом (по образцу учителя) ударного гласного звука в слове. Определяют ударение в словах, ставят знак ударения с помощью учителя | Выделяют голосом ударный звук в слове. Определяют ударение в словах, ставят знак ударения |
23 | О. Высотская. Стихотворение «Осень» | 1 | 02.10 | Воспринимают стихотворение на слух.Слушают.Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы с использованием иллюстрации. Заучивают наизусть часть стихотворения. | Выразительно читают. Отвечают на вопросы по содержанию стихотворения. Заучивают наизусть. Выразительно читают с интонацией, соответствующей знакам препинания. Составляют рассказ по картинке про осень |
24 25 | Гласные ударные и безударные. Выделение ударной гласной в слове | 2 | 03.10 06.10 | Выделяют голосом (по образцу учителя) ударный звук в слове. Определяют ударение в словах, ставят знак ударения с помощью учителя | Выделяют голосом ударный звук в словах (слова, состоящие из 2-3 слогов). Различают ударные и безударные гласные в словах. Определяют ударение в словах, ставят знак ударения |
26 | По Ю. Ковалю. Рассказ «Последний лист» | 1 | 07.10 | Воспринимают рассказ на слух.Слушают.Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя. | Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы к тексту. Соотносят картинку с текстом, подбирая слова из рассказа. Находят в тексте образные сравнения. |
27 28 | Порядок слов в предложении | 2 | 08.10 10.10 | Повторяют правила записи предложения. Восстанавливают нарушенный порядок слов в предложении с помощью учителя Записывают предложения по образцу | Повторяют правила записи предложения. Восстанавливают нарушенный порядок слов в предложении. Записывают восстановленные предложения самостоятельно |
29 | А. Толстой. Стихотворение «Осень. | 1 | 09.10 | Воспринимают стихотворение на слух.Слушают.Читают плавно по слогам с побудительной интонацией. Отвечают на вопросы по иллюстрациям. Заучивают наизусть часть стихотворения. | Выразительно читают с соблюдением знаков препинания. |
30 | Деление слов на слоги | 1 | 13.10 | Повторяют правило деления слов на слоги. Делят слова на слоги, ориентируясь на гласные буквы с помощью учителя. Списывают слова по слогам | Повторяют правило деления слов на слоги. Делят слова на слоги, ориентируясь на гласные буквы. Определяют количество слогов. Записывают слова по слогам, выделяя гласные |
31 | Обсыпается весь наш бедный сад…» | 1 | 14.10 | Воспринимают стихотворение на слух слушают.Читают плавно по слогам с побудительной интонацией. Отвечают на вопросы по иллюстрациям. Заучивают наизусть часть стихотворения. | Выразительно читают с соблюдением знаков препинания Отвечают на вопросы по содержанию текста. Заучивают наизусть стихотворение. Рисуют рисунок на тему осени |
32 33 | Повторение. Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога | 2 | 15.10 17.10 | Списывают словарное слово с «трудной» буквой Я в тетрадь, выделяют букву Я в словах. Составляют словосочетания со словарным словом и записывают их в тетрадь с помощью учителя. Упражняются в различении на слух, выделении и записи букв Е, Ё, Ю, Я в начале слога или слова, с помощью учителя | Списывают словарное слово с «трудной» буквой Я в тетрадь, выделяют букву Я в словах. Составляют и записывают словосочетания и предложения со словарными словами в тетрадь. Различают на слух и выделяют буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога. Правильно обозначают их на письме соответствующими гласными буквами |
34 | По Н. Сладкову. Рассказ «Сентябрь на дворе» | 1 | 16.10 | Воспринимают рассказ на слух.Слушают.Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя по содержанию. Пересказывают по вопросам учителя | Читают целыми словами, определяют главную мысль. Оценивают поступки героев. Пересказывают по вопросам. Уточняют признаки времени года по содержанию. Выборочно читают для подтверждения ответа |
35 36 | контрольная работа за 1 четверть (диктант с грамматическим заданием) Работа над ошибками. | 2 | 20.10 22.10 | Повторяют основные правила с опорой на памятки. Выполняют списывание текста и грамматическое задание (определяют количество звуков и букв с помощью наводящих вопросов учителя). Осуществляют самоконтроль | Повторяют основные правила. Пишут текст под диктовку по заданной теме. Выполняют грамматические задания: подбирают проверочные слова; определяют количество звуков и букв. Осуществляют самоконтроль |
37 | Повторение. Буква мягкий знак (ь) на конце слова | 1 | 23.09 | Наблюдают за правописанием слов с мягким знаком на конце слова. Определяют голосом мягкую согласную в слове с помощью учителя. Повторяют последний звук в слове. | Наблюдают за правописанием слов с мягким знаком на конце слова. Определяют голосом мягкую согласную в слове. Приводят два-три примера с мягким знаком на конце слова. Записывают слова и предложения и обозначают мягкость согласных звуков на письме буквой мягкий знак |
38 | В. Степанов. Стихотворение «Воробей» | 1 | 21.10 | Воспринимают стихотворение на слух.Слушают.Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы по иллюстрации. Называют зимующих птиц с опорой на иллюстрации. Составляют предложения о воробье на основе личного опыта | Выразительно читают с побудительной интонацией. Отвечают на вопросы по содержанию стихотворения. Называют зимующих и перелётных птиц. Составляют рассказ о воробье. Объясняют образное выражение |
39 | Повторение. Буква мягкий знак (ь) в середине слова | 2 | 24.10 | Повторяют правило о написании твёрдых и мягких согласных. Упражняются в подборе и записи слов к схемам с помощью учителя. Обозначают мягкость согласных в середине слова буквой мягкий знак | Повторяют правило о написании твёрдых и мягких согласных. Упражняются в подборе и записи слов к схемам. Пишут слова с мягким знаком в середине слова. Обозначают мягкость согласных в середине слова буквой - мягкий знак |
2 четверть | |||||
41 | По А. Баркову. Рассказ «Лето на веревочке» | 1 | 03.11 | Воспринимают рассказ на слух.Слушают.Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы по содержанию. | Читают целыми словами определяют главную мысль. Оценивают поступки героев. Пересказывают по вопросам учителя и иллюстрации. Выборочно читают для подтверждения ответа |
42-43 | Правописание звонких и глухих согласных на конце слова | 2 | 04.11 05.11 | Сравнивают, как произносятся и пишутся звонкие и глухие согласные на конце слова с помощью учителя. Упражняются в записи слов, различающихся парным согласным после предварительного разбора | Сравнивают, как произносятся и пишутся звонкие и глухие согласные на конце слова. Комментируют правильность написания парных согласных на конце слова по данному образцу рассуждения. Записывают слова, различающиеся парным согласным |
44 | Е. Благинина. Стихотворение «Улетают, улетели…». По Э. Шиму. Смешинка «Ворона и синица» | 1 | 06.11 | Воспринимают стихотворение на слух.Слушают.Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы по иллюстрациям. Подбирают к иллюстрациям строки из стихотворения с помощью учителя. Заучивают наизусть часть стихотворения | Выразительно читают с соблюдением знаков препинания. Подбирают к иллюстрациям строки из стихотворения. Выборочно читают для подтверждения ответа. Объясняют образные выражения. Заучивают наизусть стихотворение |
45 46 | Наблюдение за звонкими и глухими согласными на конце слова | 2 | 07.11 10.11 | Наблюдают как произносятся и пишутся звонкие и глухие согласные на конце слова. Определяют и называют последний звук в конце слова с помощью учителя. Записывают слова, различающиеся парным согласным после предварительного разбора | Наблюдают как произносятся и пишутся звонкие и глухие согласные на конце слова. Определяют и называют последний звук в конце слова. Записывают слова, различающиеся парным согласным |
47 | По Л. Воронковой. Рассказ «За кормом для птиц» | 1 | 11.11 | Воспринимают рассказ на слух.Слушают.Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы по иллюстрациям. Выборочно читают по вопросам учителя | Читают целыми словами определяют главную мысль. Оценивают поступки героев. Выборочно читают для подтверждения ответа. Составляют устный рассказ о помощи птицам |
48 | Картинный диктант по теме: «Парные звонкие и глухие согласные звуки» | 2 | 12.11 13.11 | Повторяют основные правила с опорой на памятки. Рассматривают рисунки. Называют изображенные предметы. Записывают слова по памяти с опорой на учебник | Повторяют основные правила. Рассматривают рисунки. Называют изображенные предметы. Записывают слова по памяти |
49 | Работа над ошибками. | 14.11 | Повторяют основные правила с опорой на памятки. Рассматривают рисунки. Называют изображенные предметы. Записывают слова по памяти с опорой на учебник | Повторяют основные правила с опорой на памятки. Рассматривают рисунки. Называют изображенные предметы. Записывают слова по памяти с опорой на учебник | |
50 | Правила правописания в словах. Закрепление знаний | 1 | 17.11 | Знакомятся со значением словарного слова «праздник», ставят ударение, делят слово на слоги и подчеркивают трудную букву с помощью учителя. Составляют предложения с данным словом по опорным картинкам. Упражняются в правильном правописании парных согласных и безударных гласных в слове. Работают по учебнику: записывают слова с опорой на схему. Подбирают проверочные слова с объяснением правописания слов на знакомые правила с помощью учителя | Знакомятся со значением словарного слова «праздник», ставят ударение, делят слово на слоги и подчеркивают трудную букву с помощью учителя. Составляют предложения с данным словом. Повторяют правила правописания парных согласных и безударных гласных звуков в слове. Подбирают проверочные слова для правильного написания слов. Работают по учебнику: записывают слова с опорой на схему, составляют предложения с одним из слов; списывают текст с объяснением правописания слов на знакомые правила |
51 | Правила правописания в словах. Закрепление знаний | 1 | 18.11 | Упражняются в правильном правописании парных согласных и безударных гласных звуков в слове. Работают по учебнику: записывают слова с опорой на схему. | Закрепляют правила правописания парных согласных и безударных гласных в слове. Применяют правила проверки парных согласных и безударных гласных звуков в словах. |
52 | Различение Ж – Ш, З – С | 1 | 19.11 | Правильно произносят парные согласные Ж – Ш, З – С. Различают звонкие и глухие согласные в заданных парах звуков с помощью учителя. Записывают слова с парными согласными Ж – Ш, З – С по образцу. Обозначают звонкие и глухие согласные в схемах слов с помощью учителя | Правильно произносят парные согласные Ж – Ш, З – С. Различают звонкие и глухие согласные в заданных парах звуков. Записывают слова и предложения с парными согласными Ж – Ш, З – С по образцу. Обозначают звонкие и глухие согласные в схемах слов |
53 | Г. Ладонщиков. Стихотворение «В октябре» | 1 | 20.11 | Воспринимают стихотворение на слух.Слушают.Читают плавно по слогам с побудительной интонацией. Отвечают на вопросы учителя по содержанию. Объясняют смысл слов с помощью учителя | Выразительно читают с интонацией, соответствующей знакам препинания. Объясняют смысл слов и образных выражений. Устанавливают причинно-следственные связи между природными явлениями и действиями людей |
54 | Различение Ж – Ш, З – С | 1 | 21.11 | Правильно произносят парные согласные Ж – Ш, З – С. Различают звонкие и глухие согласные в заданных парах звуков с помощью учителя. Записывают слова с парными согласными Ж – Ш, З – С по образцу. Обозначают звонкие и глухие согласные в схемах слов с помощью учителя | Правильно произносят парные согласные Ж – Ш, З – С. Различают звонкие и глухие согласные в заданных парах звуков. Записывают слова и предложения с парными согласными Ж – Ш, З – С по образцу. Обозначают звонкие и глухие согласные в схемах слов |
55 | Различение Д – Т, Г – К | 1 | 24.11 | Списывают словарное слово с «трудной» буквой Е в тетрадь. Составляют словосочетания со словарным словом и записывают их в тетрадь с помощью учителя. Правильно произносят парные согласные Д – Т, Г – К. Различают звонкие и глухие согласные в заданных парах звуков с помощью учителя. Записывают слова с парными согласными Д – Т, Г – К по образцу. Обозначают звонкие и глухие согласные в схемах слов с помощью учителя | Списывают словарное слово с «трудной» буквой Е в тетрадь. Составляют словосочетания со словарным словом и записывают их в тетрадь. Правильно произносят парные согласные Д – Т, Г – К. Различают звонкие и глухие согласные в заданных парах звуков. Записывают слова и предложения с парными согласными Д – Т, Г – К. по образцу. Обозначают звонкие и глухие согласные в схемах слов |
56 | По Н. Сладкову. Рассказ «Страшный невидимка» | 1 | 25.11 | Воспринимают рассказ на слух.Слушают.Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы по иллюстрациям. | Читают целыми словами, определяют главную мысль. Отвечают на вопросы по содержанию. Выборочно читают для подтверждения ответа |
57 | Различение Д – Т, Г – К | 1 | 26.11 | Списывают словарное слово с «трудной» буквой Е в тетрадь. Составляют словосочетания со словарным словом и записывают их в тетрадь с помощью учителя. Правильно произносят парные согласные Д – Т, Г – К. Различают звонкие и глухие согласные в заданных парах звуков с помощью учителя. Записывают слова с парными согласными Д – Т, Г – К по образцу. Обозначают звонкие и глухие согласные в схемах слов с помощью учителя | Списывают словарное слово с «трудной» буквой Е в тетрадь. Составляют словосочетания со словарным словом и записывают их в тетрадь. Правильно произносят парные согласные Д – Т, Г – К. Различают звонкие и глухие согласные в заданных парах звуков. Записывают слова и предложения с парными согласными Д – Т, Г – К. по образцу. Обозначают звонкие и глухие согласные в схемах слов |
58 | Различение Б – П, В – Ф | 1 | 27.11 | Правильно произносят парные согласные Б – П, В – Ф. Различают звонкие и глухие согласные в заданных парах звуков с помощью учителя. Записывают слова с парными согласными Б – П, В – Ф по образцу. Обозначают звонкие и глухие согласные в схемах слов с помощью учителя | Правильно произносят парные согласные Б – П, В – Ф. Различают звонкие и глухие согласные в заданных парах звуков. Записывают слова и предложения с парными согласными Б – П, В – Ф по образцу. Обозначают звонкие и глухие согласные в схемах слов |
59 | А. Плещеев. Стихотворение «Осень наступила» | 1 | 28.11 | Воспринимают стихотворение на слух.Слушают.Читают плавно по слогам с побудительной интонацией. Заучивают наизусть часть стихотворения | Выразительно читают с побудительной интонацией. Отвечают на вопросы по содержанию. Заучивают наизусть и эмоционально оценивают настроение, вызванное прочтением стихотворения |
60 | Различение Б – П, В – Ф | 1 | 01.12 | Правильно произносят парные согласные Б – П, В – Ф. Различают звонкие и глухие согласные в заданных парах звуков с помощью учителя. Записывают слова с парными согласными Б – П, В – Ф по образцу. Обозначают звонкие и глухие согласные в схемах слов с помощью учителя | Правильно произносят парные согласные Б – П, В – Ф. Различают звонкие и глухие согласные в заданных парах звуков. Записывают слова и предложения с парными согласными Б – П, В – Ф по образцу. Обозначают звонкие и глухие согласные в схемах слов |
61 | По Н. Абрамцевой. Сказка «Сказка об осеннем ветре». Н. Майданик. «Доскажи словечко» (Осенние загадки). Обобщение по разделу «Осень наступила…» | 1 | 02.12 | Слушают сказку.Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы по иллюстрациям. Выполняют тест с помощью учителя | Читают целыми словами определяют главную мысль. Соотносят иллюстративный материал с текстом. Выборочно читают по заданию учителя. Выполняют тест самостоятельно |
62 | Словарь. | 1 | 03.12 | Записывают и выделяют сочетания букв ЖИ-ШИ в словах | Выделяют сочетания букв ЖИ-ШИ в словах |
63 | Названия предметов. Различение названий предметов по вопросам «Кто?», «Что?» | 1 | 04.12 | Называют предметы, изображенные на картинках. Различают названия предметов по вопросам «Кто?», «Что?» Ставят вопрос «Кто?», «Что?» к словам, обозначающим названия предметов. Подбирают обобщающие слова к группе однородных предметов с помощью учителя. Записывают словарные слова с помощью картинок и опорных схем | Называют предметы, изображенные на картинках. Различают названия предметов по вопросам «Кто?», «Что?». Ставят вопрос «Кто?» или «Что?» к словам, обозначающим названия предметов. Подбирают обобщающие слова к группе однородных предметов. Записывают словарные слова с помощью картинок |
64 | Ю. Тувим. Стихотворение «Все для всех» | 1 | 05.12 | Воспринимают стихотворение на слух.Слушают.Читают плавно по слогам с побудительной интонацией. Отвечают на вопросы учителя по содержанию. | Выразительно читают с соблюдением знаком препинания. Подбирают к иллюстрациям слова из стихотворения. Выборочно читают для подтверждения ответа. Объясняют смысл пословиц |
65 | Названия предметов. Различение названий предметов по вопросам «Кто?», «Что?» | 1 | 08.12 | Называют предметы, изображенные на картинках. Различают названия предметов по вопросам «Кто?», «Что?» Ставят вопрос «Кто?», «Что?» к словам, обозначающим названия предметов. Подбирают обобщающие слова к группе однородных предметов с помощью учителя. Записывают словарные слова с помощью картинок и опорных схем | Называют предметы, изображенные на картинках. Различают названия предметов по вопросам «Кто?», «Что?». Ставят вопрос «Кто?» или «Что?» к словам, обозначающим названия предметов. Подбирают обобщающие слова к группе однородных предметов. Записывают словарные слова с помощью картинок |
66 | Обобщающее название для группы однородных предметов | 1 | 09.12 | Различают названия предметов по вопросу «Что?» Подбирают обобщающие слова к группе однородных предметов с помощью учителя. Изучают, записывают словарное слово | Различают названия предметов по вопросу «Что?» Подбирают обобщающие слова к группе однородных предметов. Изучают, записывают словарное слово |
67 | По Д. Габе. Рассказ «Работа» | 1 | 10.12 | Воспринимают рассказ на слух.Слушают.Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя по содержанию. | Читают целыми словами определяют главную мысль. Оценивают поступки героев. Пересказывают по вопросам учителя и иллюстрациям. Определяют характер главного героя по его поступкам |
68 | Обобщающее название для группы однородных предметов | 1 | 11.12 | Различают названия предметов по вопросу «Что?» Подбирают обобщающие слова к группе однородных предметов с помощью учителя. Изучают, записывают словарное слово | Различают названия предметов по вопросу «Что?» Подбирают обобщающие слова к группе однородных предметов. Изучают, записывают словарное слово |
69 | Выделение названий предметов из предложения | 1 | 15.12 | Ставят вопрос к слову (предмету). Выделяют название предмета из предложения независимо от формы слова с помощью учителя. Записывают предложения с опорой на картинки | Выделяют название предмета из предложения независимо от формы слова. Упражняются в правильном применении названия предметов в речи в различных формах в зависимости от связи с другими словами в предложениях. Записывают предложения |
70 | Выделение названий предметов из предложения | 1 | 16.12 | Ставят вопрос к слову (предмету). Выделяют название предмета из предложения независимо от формы слова с помощью учителя. Записывают предложения с опорой на картинки | Выделяют название предмета из предложения независимо от формы слова. Упражняются в правильном применении названия предметов в речи в различных формах в зависимости от связи с другими словами в предложениях. Записывают предложения |
71 | В. Орлов. Стихотворение «Мои помощники» | 1 | 17.12 | Воспринимают стихотворение на слух.Слушают.Читают плавно по слогам с побудительной интонацией. Отвечают на вопросы учителя по содержанию | Выразительно читают с соблюдением знаков препинания. Составляют устный рассказ про помощников на основе содержания стихотворения |
72 | Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и в кличках животных. Упражнения в записи имён, отчеств, фамилий людей и кличек животных | 1 | 18.12 | Понимают различие между названием человека, его именем и фамилией с названием животного и его кличкой. Используют правило написания имен, отчеств, фамилий и кличек животных на письме, с помощью учителя | Понимают различие между названием человека, его именем и фамилией с названием животного и его кличкой. Используют правило написания имен, отчеств, фамилий и кличек животных на письме |
73 | Контрольный диктант за 2 четверть. | 1 | 19.12 | Подбирают проверочные слова с объяснением правописания слов на знакомые правила с помощью учителя | Подбирают проверочные слова с объяснением правописания слов на знакомые правила |
74 | Работа над ошибками. | 1 | 22.12 | Подбирают проверочные слова с объяснением правописания слов на знакомые правила с помощью учителя | Подбирают проверочные слова с объяснением правописания слов на знакомые правила |
75 | По А. Потаповой. Рассказ «Бабушка и внучка» | 1 | 23.12 | Воспринимают рассказ на слух.Слушают.Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя по содержанию. | Читают целыми словами определяют главную мысль. Оценивают поступки героев. Подбирают к иллюстрациям отрывки из текста. Пересказывают по картинному плану. Определяют характер героя по его поступкам |
76 | Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и в кличках животных. Упражнения в записи имён, отчеств, фамилий людей и кличек животных | 1 | 24.12 | Понимают различие между названием человека, его именем и фамилией с названием животного и его кличкой. Используют правило написания имен, отчеств, фамилий и кличек животных на письме, с помощью учителя | Понимают различие между названием человека, его именем и фамилией с названием животного и его кличкой. Используют правило написания имен, отчеств, фамилий и кличек животных на письме |
77 | Б. Заходер Стихотворение« Повара». | 1 | 25.12 | Воспринимают стихотворение на слух.Слушают.Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя по содержанию. | Выразительно читают с побудительной интонацией. Отвечают на вопросы по содержанию. Выборочно читают по заданию учителя |
78 | Списывание по теме:«Большая буква в именах, фамилиях и отчествах людей, кличках животных» | 1 | 26.12 | Повторяют основные правила с опорой на памятки. Списывают текст с печатного текста, после предварительного разбора | Повторяют основные правила. Списывают текст. Выполняют самопроверку |
79 | Повторение. | 1 | 29.12 | Работают по учебнику: записывают слова с опорой на схему. Подбирают проверочные слова с объяснением правописания слов на знакомые правила с помощью учителя | Закрепляют правила правописания парных согласных и безударных гласных в слове. Применяют правила проверки парных согласных и безударных гласных звуков в словах. Подбирают проверочные слова для правильного написания слов. Пишут слова, вставляя пропущенную букву |
80 | По М. Дружининой.Рассказ «Сюрприз» | 1 | 30.12 | Воспринимают рассказ на слух.Слушают.Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя по содержанию. | Читают целыми словами определяют главную мысль. Выборочно читают для подтверждения ответа. Объясняют название рассказа |
3 четверть | |||||
81 | Название действий. Различение названий действий по вопросам «Что делает?», «Что делают?» | 1 | 12.01 | Различают слова, обозначающие названия действий по вопросам «Что делает?», «Что делают?» Подбирают названия действий к названиям предметов с помощью учителя. | Различают слова, обозначающие названия действий по вопросам «Что делает?», «Что делают?» Подбирают названия действий к названиям предметов. Ставят вопрос от слов, обозначающих название предмета к словам, обозначающих названия действий. |
82 | Название действий. Различение названий действий по вопросам «Что делает?», «Что делают?» | 1 | 13.01 | Различают слова, обозначающие названия действий по вопросам «Что делает?», «Что делают?» Подбирают названия действий к названиям предметов с помощью учителя. | Различают слова, обозначающие названия действий по вопросам «Что делает?», «Что делают?» Подбирают названия действий к названиям предметов. Ставят вопрос от слов, обозначающих название предмета к словам, обозначающих названия действий. |
83 | О. Высотская. Стихотворение «Маргаритка» | 1 | 14.01 | Воспринимают стихотворение на слух.Слушают.Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя с опорой на иллюстрации. | Выразительно читают с соблюдением знаков препинания. Выборочно читают по заданию учителя. Составляют рассказ о цветах |
84 | Постановка вопросов к названиям действий | 1 | 15.01 | Подбирают названия действий к названиям предметов с помощью учителя. Записывают названия предметов и их действий после предварительного разбора | Подбирают названия действий к названиям предметов. Ставят вопрос от слов, обозначающих название предмета к словам, обозначающих названия действий. Записывают названия предметов и их действий |
85 | Различение названий действий по вопросам «Что делает?», «Что делают?» | 2 | 16.01 19.01 | Различают слова, обозначающие названия действий по вопросам «Что делает?», «Что делают?» Подбирают названия действий к названиям предметов по картинкам. Составляют и записывают предложения с помощью учителя | Различают названия действий по вопросам «Что делает?», «Что делают?» Ставят вопросы к названиям действий и подбирают названия действий к вопросам, выбирая один вариант из двух предложенных. Подбирают названия действий к названиям предметов по картинкам |
86 | По В. Хомченко. Рассказ «Пуговица» | 1 | 20.01 | Воспринимают рассказ на слух.Слушают.Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя. Оценивают поступки героев с помощью учителя | Читают целыми словами определяют главную мысль. Выборочно читают для подтверждения ответа. Оценивают поступки героев |
87 | Различение названий действий по вопросам «Что делал?», «Что делала? Что сделал? Что сделала?» | 2 | 21.01 22.01 | Различают названия действий по вопросам «Что делал?», «Что делала? Что сделал? Что сделала?» Ставят вопросы к словам действиям от слов предметов с помощью учителя. Подбирают и записывают названия предметов и их действий после предварительного разбора | Различают названия действий по вопросам «Что делал?», «Что делала? Что сделал? Что сделала?» Ставят вопросы к названиям действий и подбирать названия действий к вопросам. Подбирают и записывают названия предметов и их действий. Находят в предложении названия действий и подчёркивают их |
88 | Различение названий действий по вопросам: «Что делал?», «Что делала? Что делали?» | 1 | 23.01 | Различают названия действий по вопросам «Что делал?», «Что делала? Что делали?» с помощью учителя. Ставят вопросы к словам действиям от слов предметов с помощью учителя. Записывают названия предметов и их действий после предварительного разбора. Записывают словарные слова с помощью картинок и опорных схем | Называют действие предмета. Различают названия действий по вопросам «Что делал?», «Что делала? Что делали?» Ставят вопросы к названиям действий и подбирают названия действий к вопросам, выбирая один вариант из двух предложенных. Записывают названия предметов и их действий. Записывают словарные слова с помощью картинок |
89 | Г. Ладонщиков. Стихотворение «Портниха» | 1 | 26.01 | Воспринимают стихотворение на слух.Слушают.Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя. | Выразительно читают с интонацией, соответствующей знакам препинания. Выборочно читают по заданию учителя |
90 | Различение названий действий по вопросам: «Что делал?», «Что делала? Что делали?» | 1 | 27.01 | Различают названия действий по вопросам «Что делал?», «Что делала? Что делали?» с помощью учителя. Ставят вопросы к словам действиям от слов предметов с помощью учителя. Записывают названия предметов и их действий после предварительного разбора. Записывают словарные слова с помощью картинок и опорных схем | Называют действие предмета. Различают названия действий по вопросам «Что делал?», «Что делала? Что делали?» Ставят вопросы к названиям действий и подбирают названия действий к вопросам, выбирая один вариант из двух предложенных. Записывают названия предметов и их действий. Записывают словарные слова с помощью картинок |
91 | В. Осеева. Рассказ «Пуговица» | 1 | 28.01 | Воспринимают рассказ на слух. Слушают. Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя. Выборочно читают с помощью учителя | Читают целыми словами определяют главную мысль. Оценивают поступки героев. Выборочно читают для подтверждения ответа. Составляют устный рассказ о главном герое |
92 93 | Различение названий действий по вопросам «Что сделает? Что сделают?» | 2 | 29.01 30.01 | Различают слова, обозначающие названия действий по вопросу «Что сделает? Что сделают?» Подбирают названия действий к названиям предметов по картинкам. Составляют и записывают предложения с помощью учителя | Различают названия действий по вопросам «Что сделает? Что сделают?» Ставят вопросы к названиям действий и подбирают названия действий к вопросам, выбирая один вариант из двух предложенных. Подбирают названия действий к названиям предметов по картинкам. Составляют и записывают предложения |
94 | По В. Голявкину. Рассказ «Как я помогал маме мыть пол» | 1 | 02.02 | Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя. | Читают целыми словами определяют главную мысль. Оценивают поступки героев. Пересказывают по вопросам учителя. Выборочно читают по заданию учителя. |
95 | Постановка вопросов к названиям действий | 1 | 03.02 | Называют действие предмета с опорой на картинку. Находят в тексте слова названия действий с опорой на вопрос. Ставят вопросы к названиям действий с опорой на картинки. Записывают вопросы к названиям действий после предварительного разбора | Называют действие предмета. Подбирают названия действий к выделенным названиям предметов. Находят в тексте названия действий. Составляют и записывают предложения по предметным картинкам по образцу |
96 | Постановка вопросов к названиям действий Называние слов, обозначающих действие предмета. | 1 | 04.02 | Называют действие предмета с опорой на картинку. Подбирают названия действий к выделенным названиям предметов. Ставят вопросы к названиям действий с опорой на картинки. Составляют и записывают одно предложение по предметной картинке, после предварительного разбора с помощью учителя. | Называют действие предмета. Подбирают названия действий к вопросам, выбирая один вариант из двух предложенных. Составляют и записывают 2-3 предложения по предметным картинкам по образцу |
97 | По С. Баруздину. Рассказ «Как Алешке учиться надоело» | 1 | 05.02 | Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя по содержанию. Пробуют читать диалог по ролям с помощью учителя | Читают целыми словами определяют главную мысль. Оценивают поступки героев. Пересказывают по вопросам учителя. Объясняют смысл пословицы. |
98 | Подбор названий действий к названиям предметов по вопросам | 1 | 06.02 | Находят в тексте слова обозначающие названия предметов и действий. Подбирают названия действий к названиям предметов по картинкам. Составляют и записывают предложения с помощью учителя | Называют действие предмета. Подбирают названия действий к названиям предметов по картинкам. Составляют и записывают предложения |
99 | Контрольная работа по теме «Подбор названий действий к названиям предметов по вопросам». | 1 | 09.02 | Повторяют основные правила с опорой на памятки. Списывают текст по теме. Выполняют грамматическое задания: подбирают 1 название действия к названию предмета по картинке. | Повторяют основные правила. Пишут текст под диктовку по заданной теме. Выполняют грамматическое задания: подбирают 2 названия действия к названию предмета. Осуществляют самоконтроль |
100 | Дж. Родари. Стихотворение «Чем пахнут ремесла». | 1 | 10.02 | Читают плавно по слогам с побудительной интонацией. Отвечают на вопросы учителя. Соотносят иллюстрации с произведениями с помощью учителя. Выполняют тест с помощью учителя | Выразительно читают с побудительной интонацией. Отвечают на вопросы по содержанию стихотворения. Уточняют названия профессий, объясняют смысл образного выражения. Соотносят иллюстрации с названием рассказа. Сравнивают произведения, близкие по темам. Выполняют тест самостоятельно |
101 | Название признаков. Определение признака предмета по вопросам: «Какой? какая? какое? какие?» | 1 | 11.02 | Различают название предмета и его признака. Находят слова признаки предмета. Ставят вопрос к словам, обозначающим признаки предмета с опорой на памятку. Подбирают и записывают слова-признаки к названиям предметов с помощью учителя | Находят слова признаки предмета. Ставят вопрос к словам, обозначающим признаки предмета. Угадывают предметы по данным признакам. Подбирают и записывают слова-признаки к названиям предметов |
102 | По Е. Чарушину. Рассказ «Лисята» | 1 | 12.02 | Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя. Выборочно читают по вопросам учителя | Читают целыми словами определяют главную мысль Называют домашних и диких животных. Пересказывают по иллюстрациям |
103 | Название признаков. Определение признака предмета по вопросам: «Какой? какая? какое? какие?» | 1 | 13.02 | Различают название предмета и его признака. Находят слова признаки предмета. Ставят вопрос к словам, обозначающим признаки предмета с опорой на памятку. Подбирают и записывают слова-признаки к названиям предметов с помощью учителя | Находят слова признаки предмета. Ставят вопрос к словам, обозначающим признаки предмета. Угадывают предметы по данным признакам. Подбирают и записывают слова-признаки к названиям предметов |
104 | Определение признака предмета по вопросам «Какой? какая? какое? какие?» | 1 | 16.02 | Различают название предмета и его признака. Находят слова признаки предмета. Ставят вопрос к словам, обозначающим признаки предмета с опорой на памятку. Подбирают и записывают слова-признаки к названиям предметов с помощью учителя | Различают названия признаков по вопросам. Ставят вопрос к словам, обозначающим признаки предмета. Угадывают предметы по данным признакам. Подбирают и записывают слова-признаки к названиям предметов. Составляют загадки о предмете, подбирая его характерные признаки |
105 | По Н. Сладкову. Смешинка «Лисица и еж». Е. Тараховская. Стихотворение «Заяц» | 1 | 17.02 | Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя с опорой на иллюстрации. | Выразительно читают с соблюдением знаков препинания. Выборочно читают по заданию учителя. |
106 | Различение предметов по их признакам
| 1 | 18.02 | Знакомятся со словарным словом «арбуз»., ставят ударение, указывают количество слогов, выделяют трудную букву с помощью учителя. Составляют предложение с данным словом с опорой на картинки. Упражняются в различении названий предметов по их признакам с помощью учителя. Записывают предложение, обозначают название предмета и его признаки по образцу | Знакомятся со словарным словом «арбуз», ставят ударение, указывают количество слогов, выделяют трудную букву. Составляют предложение с данным словом. Упражняются в различении названий предметов по их признакам. Находят слова признаки предмета. Угадывают предмет по данным признакам. Определяют названия признаков предметов по вопросам. Записывают предложения, обозначают названия предметов и их признаков по образцу |
107 | Различение предметов по их признакам | 1 | 19.02 | Знакомятся со словарным словом «арбуз»., ставят ударение, указывают количество слогов, выделяют трудную букву с помощью учителя. Составляют предложение с данным словом с опорой на картинки. Упражняются в различении названий предметов по их признакам с помощью учителя. Записывают предложение, обозначают название предмета и его признаки по образцу | Знакомятся со словарным словом «арбуз», ставят ударение, указывают количество слогов, выделяют трудную букву. Составляют предложение с данным словом. Упражняются в различении названий предметов по их признакам. Находят слова признаки предмета. Угадывают предмет по данным признакам. Определяют названия признаков предметов по вопросам. Записывают предложения, обозначают названия предметов и их признаков по образцу |
108 | По М. Пришвину. Рассказ «Еж» | 1 | 20.02 | Воспринимают рассказ на слух. Слушают. Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя по содержанию. Выборочно читают с помощью учителя. | Читают целыми словами определяют главную мысль. Выборочно читают для подтверждения ответа. Составляют рассказ о еже. Пересказывают по картинкам и вопросам учителя |
109 | Постановка вопросов к названиям признаков предмета | 1 | 23.02 | Знакомятся со словарным словом «дорога», ставят ударение, указывают количество слогов, выделяют трудную букву с помощью учителя. Составляют предложение с данным словом с опорой на картинки. Называют предмет по его признакам. Подбирают названия признаков к выделенным названиям предметов с опорой на картинку. Составляют и записывают предложения по предметным картинкам с помощью учителя | Знакомятся со словарным словом «дорога», ставят ударение, указывают количество слогов, выделяют трудную букву. Составляют предложение с данным словом. Называют предмет по его признакам. Ставят вопросы к названиям признаков предмета. Находят и выписывают из текста названия предметов и их признаков Составляют и записывают предложения по предметным картинкам по образцу |
110 | Постановка вопросов к названиям признаков предмета | 1 | 24.02 | Знакомятся со словарным словом «дорога», ставят ударение, указывают количество слогов, выделяют трудную букву с помощью учителя. Составляют предложение с данным словом с опорой на картинки. Называют предмет по его признакам. Подбирают названия признаков к выделенным названиям предметов с опорой на картинку. Составляют и записывают предложения по предметным картинкам с помощью учителя | Знакомятся со словарным словом «дорога», ставят ударение, указывают количество слогов, выделяют трудную букву. Составляют предложение с данным словом. Называют предмет по его признакам. Ставят вопросы к названиям признаков предмета. Находят и выписывают из текста названия предметов и их признаков Составляют и записывают предложения по предметным картинкам по образцу |
111 | По А. Баркову. Рассказ «Материнская забота» | 1 | 25.02 | Воспринимают рассказ на слух. Слушают Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя. | Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя. |
112 | Выделение названий признаков предмета из предложения | 1 | 26.02 | Называют предмет по его признакам с помощью наводящих вопросов. Упражняются в выделении и записи названий признаков предмета в предложении с помощью учителя | Называют признаки предмета и предмет по его признакам. Различают предметы по их признакам. Упражняются в выделении названий признаков предмета из предложения. Находят и выписывают из текста названия предметов и их признаки |
113 | Выделение названий признаков предмета из предложения | 1 | 27.02 | Называют предмет по его признакам с помощью наводящих вопросов. Упражняются в выделении и записи названий признаков предмета в предложении с помощью учителя | Называют признаки предмета и предмет по его признакам. Различают предметы по их признакам. Упражняются в выделении названий признаков предмета из предложения. Находят и выписывают из текста названия предметов и их признаки |
114 | Контрольное списывание по теме | 1 | 02.03 | Выполняют списывание по образцу с помощью учителя. | Выполняют списывание по образцу |
115 | По Г. Снегиреву. Рассказ «Белек» | 1 | 03.03 | Воспринимают рассказ на слух. Слушают Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя. Выборочно читают по заданию и вопросам учителя | Читают целыми словами определяют главную мысль. Выборочно читают по заданию учителя. |
116 | Название предметов, действий и признаков | 1 | 04.03 | Называют предметы по признакам. Называют признаки предмета. Называют действие предмета. Ставят вопросы к словам-признакам и действиям от слов-предметов с помощью учителя. Записывают предложения после предварительного разбора | Называют предмет по признакам. Называют признаки предмета. Называют действие предмета. Различают названия предметов, действий, признаков предмета. Упражняются в постановке вопросов к словам-признакам и действиям от слов-предметов. |
117 | В. Приходько. Стихотворение «Пин и Гвин» | 1 | 05.03 | Воспринимают на слух стихотворение. Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя с опорой на иллюстрации. | Выразительно читают. Отвечают на вопросы. Заучивают наизусть стихотворение. Выборочно читают для подтверждения ответа. Составляют рассказ на основе собственного опыта |
118 | Название предметов, действий и признаков | 1 | 06.03 | Называют предметы по признакам. Называют признаки предмета. Называют действие предмета. Ставят вопросы к словам-признакам и действиям от слов-предметов с помощью учителя. Записывают предложения после предварительного разбора | Называют предмет по признакам. Называют признаки предмета. Называют действие предмета. Различают названия предметов, действий, признаков предмета. Упражняются в постановке вопросов к словам-признакам и действиям от слов-предметов. |
119 | Упражнения в различении названий предметов, названий признаков и названий их действий. | 1 | 09.03 | Называют предметы по признакам. Называют признаки предмета. Называют действие предмета. Ставят вопросы к словам-признакам и действиям от слов-предметов с помощью учителя. Выписывают из предложения названия предметов, их действий и признаков после | Называют предмет по признакам. Называют признаки предмета. Называют действие предмета. Различают названия предметов, действий, признаков предмета. Выписывают из предложения названия предметов, их действий и признаков |
120 | Нахождение и выписывание из предложения и текста названий предметов, их действий и признаков. | 1 | 10.03 | Называют предметы по признакам. Называют признаки предмета. Называют действие предмета. Ставят вопросы к словам-признакам и действиям от слов-предметов с помощью учителя. Выписывают из предложения названия предметов, их действий и признаков после | Называют предмет по признакам. Называют признаки предмета. Называют действие предмета. Различают названия предметов, действий, признаков предмета. Выписывают из предложения названия предметов, их действий и признаков |
121 | По Б. Житкову. Рассказ «Галка» | 1 | 11.03 | Воспринимают рассказ на слух. Слушают Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя по содержанию. | Читают целыми словами определяют главную мысль. Составляют рассказ по картинке. Выборочно читают для подтверждения ответа. |
122 | Повторение. | 1 | 12.03 | Дифференцируют понятия «один-много». Изменяют форму слова в зависимости от обозначения одного или нескольких одинаковых предметов, записывают . Упражняются в написании слов, обозначающих один и несколько предметов . | Дифференцируют понятия «один-много». Изменяют форму слова в зависимости от обозначения одного или нескольких одинаковых предметов, записывают . Упражняются в написании слов, обозначающих один и несколько предметов . |
123 | По В. Гаранжину. Рассказ «Куриный воспитанник» | 1 | 13.03 | Воспринимают рассказ на слух. Слушают Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя по содержанию. Пересказывают часть текста по вопросам учителя | Читают целыми словами определяют главную мысль. Объясняют название рассказа. Составляют рассказ по картинке. Выборочно читают для подтверждения ответа. Пересказывают по вопросам |
124 | Контрольное списывание | 1 | 16.03 | Проверка работы с помощью учителя. | Проверка работы самостоятельно. |
125 | По М. Тарловскому. Сказка «Добрый волк» | 1 | 17.03 | Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя с опорой на иллюстрации. | Читают целыми словами определяют главную мысль. Оценивают поступки героев. Пересказывают по вопросам учителя и картинке. Выборочно читают для подтверждения ответа. Пересказывают сказку с использованием иллюстраций |
126 | Предложение. Правило написания предложения.Предложение и его схеме. | 1 | 18.03 | Повторяют правило написания предложения. Находят предложения в тексте с помощью учителя. Составляют предложения из слов по предметной картинке. Составляют схемы предложений с помощью учителя | Находят границы предложений в тексте и записывают. Составляют и записывают предложения. Составляют схемы предложений. Оценивают свои действия при выполнении задания |
127 | Контрольный диктант за 3 четверть. | 1 | 19.03 | Повторяют основные правила с опорой на памятки. Списывают текст по теме. Выполняют грамматического задания: составляют предложение из данных слов с помощью учителя. Осуществляют самоконтроль Дифференцируют понятия «один-много». Изменяют форму слова в зависимости от обозначения одного или нескольких одинаковых предметов, записывают с помощью учителя.. Упражняются в написании слов, обозначающих один и несколько предметов с помощью учителя | Повторяют основные правила. Пишут текст под диктовку по заданной теме. Выполняют грамматического задания: составляют предложение из данных слов. Осуществляют самоконтроль Дифференцируют понятия «один-много». Изменяют форму слова в зависимости от обозначения одного или нескольких одинаковых предметов, записывают . Упражняются в написании слов, обозначающих один и несколько предметов . |
128 | По Н. Носову. Рассказ «Живая шляпа» | 2 | 20.03 23.03 | Воспринимают рассказ на слух. Слушают Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя по содержанию. | Читают целыми словами определяют главную мысль. Оценивают поступки героев. Объясняют смысл названия рассказа. |
129 | Контрольное списывание | 1 | 24.03 | Читают предложения (2-3 слова) по слогам. Записывают слова с шипящими и свистящими согласными по показу и образцу с помощью учителя. | Читают предложения (2-3 слова) по слогам. Записывают слова с шипящими и свистящими согласными по показу и образцу |
130 | По Л. Вершинину. Сказка «Смешинка» | 2 | 25.03 26.03 | Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя с опорой на иллюстрации. | Выразительно читают с побудительной интонацией. Определяют главную мысль. Отвечают на вопросы. Подбирают к иллюстрации отрывок из текста |
131 | Повторение пройденного | 1 | 27.03 | Запись сочетания слов с пропущенными предлогами, составление предложений со словосочетаниями. Чтение и запись предложения с подбором подходящего по смыслу предлога с помощью учителя | Запись сочетания слов с пропущенными предлогами, составление предложений со словосочетаниями. Чтение и запись предложения с подбором подходящего по смыслу предлога . |
4 четверть | |||||
131 | Предлоги. Предлоги В, НА, С, У, ИЗ | 1 | 06.04 | Знакомятся с предлогами В, НА, С, У, ИЗ. Наблюдают за их написанием в разных словосочетаниях. Отрабатывают умение подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании с помощью учителя. Упражняются в правописании предлогов на письме | Знакомятся с предлогами В, НА, С, У, ИЗ. Делают вывод о предлоге, как отдельном слове. Отрабатывают умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или предложении. Составляют и записывают разные по смыслу предложения с одним и тем же предлогом |
132 | По Н. Павловой. Сказка «Котята» | 1 | 07.04 | Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя. | Читают целыми словами, определяют главную мысль. Выборочно читают для подтверждения ответа. Пересказывают сказку по картинкам |
133 | Предлоги. Предлоги В, НА, С, У, ИЗ | 1 | 08.04 | Знакомятся с предлогами В, НА, С, У, ИЗ. Наблюдают за их написанием в разных словосочетаниях. Отрабатывают умение подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании с помощью учителя. Упражняются в правописании предлогов на письме | Знакомятся с предлогами В, НА, С, У, ИЗ. Делают вывод о предлоге, как отдельном слове. Отрабатывают умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или предложении. Составляют и записывают разные по смыслу предложения с одним и тем же предлогом |
134 | Предлоги. Предлоги В, НА, С, У, ИЗ. | 1 | 09.04 | Упражняются в правильном использовании предлогов В, НА, С, У, ИЗ в речи с опорой на картинки. Записывают и выделяют предлоги В, НА, С, У, ИЗ в словосочетаниях после предварительного разбора с помощью учителя. | Упражняются в правильном использовании предлогов В, НА, С, У, ИЗ в речи с опорой на картинки. Записывают и выделяют предлоги В, НА, С, У, ИЗ в словосочетаниях после предварительного разбора |
135 | В. Берестов. Стихотворение «Кошкин щенок» | 1 | 10.04 | Воспринимают на слух стихотворение. Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя по содержанию. Выборочно читают с помощью учителя | Выразительно читают с соблюдением знаков препинания. Выборочно читают по заданию учителя |
136 | Запись сочетания слов с пропущенными предлогами, составление предложений со словосочетаниями | 1 | 13.04 | Запись сочетания слов с пропущенными предлогами, составление предложений со словосочетаниями. Чтение и запись предложения с подбором подходящего по смыслу предлога с помощью учителя | Запись сочетания слов с пропущенными предлогами, составление предложений со словосочетаниями. Чтение и запись предложения с подбором подходящего по смыслу предлога |
137 | По М. Пляцковскому. Сказка «Сердитый дог Буль» | 1 | 14.04 | Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя. | Читают целыми словами определяют главную мысль. Оценивают поступки героев. Читают по ролям с соответствующей интонацией. Пересказывают по картинкам |
138 | Предлоги К, ПО со словами | 1 | 15.04 | Упражняются в правильном использовании предлогов К, ПО в речи с опорой на картинки. Находят и выделяют предлоги К, ПО в словосочетаниях. Записывают и выделяют предлоги К, ПО с помощью учителя в словосочетаниях после предварительного разбора | Упражняются в правильном использовании предлогов К, ПО в речи с опорой на картинки. Находят и выделяют предлоги К, ПО в словосочетаниях. Записывают и выделяют предлоги К, ПО в словосочетаниях после предварительного разбора |
139 | Предлоги К, ПО со словами | 1 | 16.04 | Упражняются в правильном использовании предлогов К, ПО в речи с опорой на картинки. Находят и выделяют предлоги К, ПО в словосочетаниях. Записывают и выделяют предлоги К, ПО в словосочетаниях после предварительного разбора | Упражняются в правильном использовании предлогов К, ПО в речи с опорой на картинки. Находят и выделяют предлоги К, ПО в словосочетаниях. Записывают и выделяют предлоги К, ПО в словосочетаниях после предварительного разбора |
140 | Обобщающий урок по разделу «Ребятам о зверятах» | 1 | 17.04 | Отвечают на вопросы учителя по содержанию произведений. Выполняют тест с помощью учителя | Отвечают на вопросы по содержанию произведений. Соотносят иллюстрации с прочитанными произведениями. Выполняют тест самостоятельно |
141 | Русская народная сказка «Лиса и журавль» | 20.04 | Слушают сказку.Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя. Выборочно читают по заданию учителя. Пересказывают по вопросам учителя | Читают целыми словами, передавая голосом интонацию, соответствующую характеру героя. Определяют главную мысль. Оценивают поступки героев. Пересказывают по вопросам учителя. | |
142 | Предлог ОТ со словами | 21.04 | Упражняются в правильном использовании предлога ОТ в речи, при построении словосочетаний с опорой на картинки. Находят и выделяют предлог ОТ в предложении. С помощью учителя. Составляют и записывают предложение с предлогом ОТ после предварительного разбора с помощью учителя. | Упражняются в правильном использовании предлога ОТ в речи, при построении словосочетаний с опорой на картинки. Находят и выделяют предлог ОТ в предложении. Составляют и записывают предложение с предлогом ОТ после предварительного разбора | |
143 | Русская народная сказка «Храбрый баран» | 1 | 22.04 | Слушают сказку Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя с опорой на иллюстрации. | Читают целыми словами, передавая голосом интонацию, соответствующую характеру героя. |
144 | Русская народная сказка «Лиса и тетерев» | 1 | 23.04 | Слушают сказку Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя. | Читают целыми словами, передавая голосом интонацию, соответствующую характеру героя. |
145 | Предлоги НАД, ПОД со словами | 1 | 24.04 | Упражняются в правильном использовании предлогов НАД, ПОД в речи при построении словосочетаний, с опорой на картинки. Находят предлоги НАД, ПОД в предложении.с помощью учителя Составляют и записывают предложения с предлогами НАД, ПОД после предварительного разбора с помощью учителя. | Упражняются в правильном использовании предлогов НАД, ПОД в речи при построении словосочетаний, с опорой на картинки. Находят предлоги НАД, ПОД в предложении. Составляют и записывают предложения с предлогами НАД, ПОД после предварительного разбора |
146 | Украинская народная сказка «Овечка и волк» | 1 | 27.04 | Слушают сказку Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя с опорой на иллюстрации. Выборочно читают по заданию учителя | Читают целыми словами определяют главную мысль. Читают по ролям, передавая голосом соответствующую интонацию. |
147 | Картинный диктант | 1 | 28.04 | Различают на слух твёрдые и мягкие согласные. Обозначают твёрдые и мягкие согласные на схеме слова с помощью учителя. Списывают слоги, слова, выделяя твердые и мягкие согласные | Различают на слух твёрдые и мягкие согласные. Обозначают твёрдые и мягкие согласные на схеме слова. Записывают слоги, слова, выделяя твердые и мягкие согласные |
148 | Башкирская народная сказка «Медведь и пчелы» | 1 | 29.04 | Слушают сказку Читают плавно по слогам. Отвечают на вопросы учителя с опорой на иллюстрации. Пересказывают с помощью учителя | Читают целыми словами определяют главную мысль. Выборочно читают для подтверждения ответа. Определяют нравственный смысл сказки. |
149 | Предлог О со словами | 1 | 30.04 | Знакомятся со словарным словом «погода», ставят ударение, указывают количество слогов, выделяют трудную букву с помощью учителя. Составляют предложение с данным словом по опорным картинкам. Упражняются в правильном использовании предлога О в речи при построении словосочетаний, с опорой на картинки. Находят предлог О в предложении. Составляют и записывают предложение с предлогом О после предварительного разбора | Знакомятся со словарным словом «погода», ставят ударение, указывают количество слогов, выделяют трудную букву. Составляют предложение с данным словом. Упражняются в правильном использовании предлога: О в речи при построении предложений. Находят предлог О в тексте. Составляют и записывают предложения с предлогом О |
150 | Таджикская народная сказка «Тигр и лиса» | 1 | 01.05 | Слушают сказку, определяют главную мысль с помощью учителя. | Читают целыми словами, с соответствующей интонацией. Определяют главную мысль. Оценивают поступки героев. Выборочно читают для подтверждения ответа. Пересказывают по вопросам |
151 | Предлоги К, ПО, НАД, ПОД, ОТ, О со словами | 1 | 04.05 | Выделяют предлоги К, ПО, НАД, ПОД, ОТ, О в предложении с помощью учителя. Упражняются в правописании предлогов на письме. Записывают сочетания слов с пропущенными предлогами после предварительного разбора | Выделяют предлоги ПО, К, ОТ, НАД, ПОД, О, В, НА из предложения. Закрепляют правило правописания предлогов на письме. Записывают сочетания слов с пропущенными предлогами. Составляют и записывают предложения с данными словосочетаниями |
152 | Предлоги К, ПО, НАД, ПОД, ОТ, О со словами | 1 | 05.05 | Выделяют предлоги К, ПО, НАД, ПОД, ОТ, О в предложении с помощью учителя. Упражняются в правописании предлогов на письме. Записывают сочетания слов с пропущенными предлогами после предварительного разбора | Выделяют предлоги ПО, К, ОТ, НАД, ПОД, О, В, НА из предложения. Закрепляют правило правописания предлогов на письме. Записывают сочетания слов с пропущенными предлогами. Составляют и записывают предложения с данными словосочетаниями |
153 | Французская народная сказка «Лиса и куропатка» | 1 | 06.05 | Слушают сказку. | Читают плавно по слогам. |
154 | Изменение формы слова в предложении в зависимости от предлога | 1 | 07.05 | Упражняются в правописании предлогов на письме. Читают и записывают предложения с подбором подходящего по смыслу предлога с помощью учителя | Закрепляют правило правописания предлогов на письме. Записывают сочетания слов с пропущенными предлогами, составляют предложения со словосочетаниями. Изменяют формы слова в предложении в зависимости от предлога |
155 | Проверочная работа по теме: «Предлоги». | 1 | 08.05 | Повторяют основные правила с опорой на памятки. Выполняют тестовые задания с опорой на памятки | Повторяют основные правила. Выполняют тестовые задания. Осуществляют самоконтроль |
156 | Абхазская народная сказка «Куцый хвост» | 1 | 11.05 | Слушают сказку, определяют главную мысль с помощью учителя. Отвечают на вопросы. | Слушают сказку, определяют главную мысль с помощью учителя. Отвечают на вопросы. Выполняют тест с помощью учителя. Называют животных и показывают их на картинке, составляют рассказ про животных |
156 | Удмуртская народная сказка «Глупый котенок» | 12.05 | Слушают сказку, определяют главную мысль с помощью учителя. Отвечают на вопросы. Выполняют тест с помощью учителя. Называют животных и показывают их на картинке, составляют рассказ про животных | Читают плавно по слогам, определяют главную мысль. Отвечают на вопросы к тексту. Составляют рассказ по картинке о жизни животных. Выполняют тест по разделу самостоятельно | |
157 | Выделение предложения из текста | 1 | 13.05 | Повторяют правила записи предложения с опорой на памятку. Подбирают предложения к картинкам. Списывают предложения из текста после предварительного разбора с помощью учителя. | Повторяют правила записи предложения. Выделяют из текста предложение на заданную тему. Составляют текст из данных предложений, опираясь на сюжетные картинки. Списывают 2-3 предложения из текста |
158 | Обобщающий урок по разделу «Чудесный мир сказок» | 1 | 14.05 | Читают плавно по слогам, определяют главную мысль. Отвечают на вопросы к тексту. Составляют рассказ по картинке о жизни животных. | Читают плавно по слогам, определяют главную мысль. Отвечают на вопросы к тексту. Составляют рассказ по картинке о жизни животных. Выполняют тест по разделу самостоятельно |
159 | Выборочное списывание предложений, выделение в них названий предметов. | 1 | 15.05 | Повторяют и закрепляют правило о порядке и связи слов в предложении с опорой на памятку. Подбирают предложения к картинкам. Списывают предложения из текста после предварительного разбора, выделяют в них названия предметов с помощью учителя | Повторяют и закрепляют правило о порядке и связи слов в предложении. Выделяют из текста предложение на заданную тему. Правильно оформляют предложение. Подбирают предложения к картинкам и записывают их, выделяют в них названия предметов |
160 | Итоговый диктант. | 1 | 18.05 | Повторяют основные правила с опорой на памятки. Списывают текст по теме. Выполняют грамматического задания: составляют предложение из данных слов с помощью учителя. | Повторяют основные правила с опорой на памятки. Списывают текст по теме. Выполняют грамматического задания: составляют предложение из данных слов . |
161 | Предложение законченное и незаконченное | 1 | 19.05 | Повторяют правила записи предложения. Различают предложение законченное и незаконченное. Находят в тексте незаконченные предложения с помощью учителя. Дополняют и записывают предложения с опорой на картинку | Повторяют правила записи предложения. Различают предложение законченное и незаконченное. Находят в тексте незаконченные предложения. Заканчивают предложения подходящими по смыслу словами. Записывают предложения в тетрадь |
162 | По В. Бианки. Сказка «Заяц, Косач, Медведь и Дед Мороз» | 1 | 20.05 | Читают по ролям, определяют главную мысль. | Читают по ролям, определяют главную мысль. |
163 | Предложение законченное и незаконченное | 1 | 21.05 | Знакомятся со словарными словами: неделя, месяц, ставят ударение, указывают количество слогов, выделяют трудную букву с помощью учителя. Составляют предложения с данными словами по опорным картинкам. Повторяют правила записи предложения. Различают предложение законченное и незаконченное. Дополняют и записывают предложения с опорой на картинку | Знакомятся со словарными словами: неделя, месяц, ставят ударение, указывают количество слогов, выделяют трудную букву. Составляют предложения с данными словами. Повторяют правила записи предложения. Находят в тексте незаконченные предложения. Заканчивают предложение по-разному. Записывают предложения в тетрадь |
164 | Слова в предложении | 1 | 22.05 | Расставляют порядок слов в предложении с помощью наводящих вопросов. Комментированное письмо: списывают предложения с соблюдением правил записи после предварительного разбора | Расставляют порядок слов в предложении. Комментированное письмо: пишут предложение с соблюдением правил записи |
165 | М. Садовский. Стихотворение «Декабрь» | 1 | 25.05 | Воспринимают на слух стихотворение. Читают плавно по слогам. Выборочно читают по заданию учителя. Заучивают наизусть часть стихотворения. Составляют предложения к картинкам с помощью учителя | Читают целыми словами, определяют главную мысль. |
170 | Обобщение по разделу | 1 | 26.05 | Составляют предложения с данными словами по опорным картинкам. Повторяют правила записи предложения. Различают предложение законченное и незаконченное. С помощью педагога | Составляют предложения с данными словами по опорным картинкам. Повторяют правила записи предложения. Различают предложение законченное и незаконченное. |
ГРАФИК КОНТРОЛЬНЫХ, САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ, ТЕСТОВЫХ И ДР. ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ.
№ | Тема | Дата |
1 | Входная проверочная работа | 24.09 |
3 | Контрольный диктант 1 четверть | 20.10 |
4 | Контрольный диктант 2 четверть | 19.12 |
5 | Контрольный диктант 3 четверть | 19.03 |
6 | Контрольный диктант 4 четверть | 18.05 |
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебно-методическая литература:
1.Э.В. Якубовская, Я.В.Коршунова «Русский язык»3кл Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2х частях: Москва «Просвещение», 2019.
Учебник «Чтение» 3 класс в двух частях для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, авторы С.Ю.Ильина, А.А.Богданова, М. «Просвещение», 2018г.
Программно-методическое обеспечение:
1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М. Бгажноковой – СПб: Просвещение, 2011г.
Учебно-практическое оборудование:
- наборы картинной азбуки;
- наборы предметных картинок;
- образцы начертания рукописных букв;
- дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
- касса букв и слогов;
- раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал, геометрические фигуры и тела);
- сюжетных картинок;
- карточки для индивидуальной работы (схемы слов, предложений и т.п.);
- слоговые таблицы;
- дидактические игры;
- наборы картинной азбуки;
- наборы предметных картинок;
- образцы начертания рукописных букв;
- дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
- раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал, геометрические фигуры и тела);
- сюжетных картинок;
- карточки для индивидуальной работы (схемы слов, предложений и т.п.);
- слоговые таблицы;
- дидактические игры;
- образца написания букв;
- мозаика, шнуровки, шаблоны, трафареты;
- конструктор.
Технические средства:
персональный компьютер, принтер
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Адаптированная рабочая программа по предмету: "Речь и альтернативная коммуникация" для 1 класса (сложный дефект) по ФГОС АООП (вариант 2)
Данная программа апробирована на учащихся 1 класса (сложный дефект)....
Рабочая программа по предмету речь и альтернативные коммуникации
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА Ефимовой Надежды Михайловна по предмету: речь и альтернативные коммуникации обучающегося 2 класса с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальные нарушения) ...
Использование кодификатора при составлении адаптированной рабочей программы по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для обучающихся начальной школы с выраженными нарушениями интеллекта (вариант 9.2/СИПР) в условиях образовательного учреждения
В связи с современными требованиями государства и общества по отношению к детям с ОВЗ, со снятием понятия «необучаемость» возрастает необходимость более глубокого психолого-педагогиче...
Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» составлена на основе Программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.1 класс
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения ...
Рабочая программа по предмету «Речь или альтернативная коммуникация» 4 класс.
Календарно-тематическое планирование...
Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»
Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» составлена на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с РАС и умеренной и тяжелой ...