Урок чтения. Яковлев Ю.Я. "Багульник".
план-конспект урока (7 класс)

Этапы урока:

1.Организационный момент. 

Задачи этапа:

эмоционально настроить обучающихся на учебную деятельность.

1. Приветствие учеников.

2. Введение в урок и эмоциональный настрой.

2. Общая речевая разминка.

Задачи этапа:

• включить класс в речевую деятельность;
• настроить ребят на акт говорения;
• акцентировать внимание на чёткости дикции, силе голоса, эмоциональной активности речевой деятельности.

1. Коррекция речедвигательного и речезвукового анализаторов

2. Коррекция мыслительных операций на логическое восприятие и умение делать выводы

• Почему в речевой зарядке мы рассказали именно это стихотворение? (Потому, что в мире ничего просто так не происходит и наша работа тоже должна обогатить наш жизненный опыт!)

3. Обобщение знаний обучающихся по изученной теме.

Задачи этапа:

• ввести в тему урока и объявить цели;

• выявить уровень знаний теоретического материала и круг представлений учащихся по теме урока;
• привитие любви к процессу чтения и акту говорения.

1. Объявление темы и постановка целей.

2. Коррекция долговременной памяти и аналитического восприятия.

• Произведение, какого автора мы прочитали?
• Кому в основном адресованы почти все произведения Яковлева Ю.Я.?
• Как называют писателя, который пишет рассказы для детей?
• Почему Яковлева Ю.Я. мы называем нашим современником?
• Что характеризует героев произведений писателя Яковлева Ю.Я.? («О разных людях пишет  Ю. Яковлев, но у всех у них есть одно общее – они не могут жить без дела, не могут мириться с несправедливостью!)
• К какому литературному жанру принадлежит произведение Яковлева Ю.Я. «Багульник»?
• Что такое рассказ? (Рассказ - малая форма повествовательной литературы, в которой дается  изображение какого-либо эпизода из жизни героя.)

• Каковы  жанровые особенности рассказа особенности жанровой формы рассказа. (Кратковременность изображаемых событий. Малое число действующих лиц.)
• Как построен данный рассказ? (Рассказчик о себе ничего не рассказывает (он как бы прячется); рассказывает только про других, но все всегда про всех знает; он как бы за пределами картины жизни героя,  но может всюду проникать.)

• Какую задачу преследует автор при написании произведения? (Автор пишет произведение с целью поделиться своими знаниями и впечатлениями и донести до читателя определенную мысль (идею).)

• Что такое идея произведения или его главная мысль? (Основная мысль или (идея) произведения:

• это то, к чему автор призывает, чему учит, о чем хочет рассказать;
• с какой целью  оно написано;
• может быть выражена  в заглавии или  в одном из предложений текста;
• чаще всего ее надо «найти» или сформулировать.)

• Какая задача стоит перед читателем при чтении произведения? (Читатель-критик

• открывает «секреты» автора (изучает, как построено произведение);
• определяет тему произведения;
• оценивает, нравится ли ему герой.

4. Работа с текстом рассказа.

Задачи этапа:

• проверить уровень беглого, выразительного, осознанного чтения текста обучающимися;

• обогащение жизненного опыта ребёнка через литературные примеры;

• активизация и обогащение словарного запаса ребят и коммуникативных навыков общения;
• формирование навыков комплексного анализа литературного текста.

1. Коррекция долговременной памяти и аналитико-синтетического восприятия художественного текста.

• Назовите еще раз, как называется прочитанное вами произведение?
• Прочитав название рассказа,  вы предполагали, что речь в нем пойдет  о багульнике. Совпали ли ваши предположения с позицией автора?
• Назовите главного героя рассказа?
• Какое впечатление производит герой при первом знакомстве с ним. Ответьте цитатой из текста.
• Чьими глазами смотрит автор на героя?
• Любят ли таких ребят окружающие? Ответьте цитатой из текста.
• Что значил для Косты звонок с последнего урока? Ответьте цитатой из текста.
• Кто-нибудь догадывался, куда так спешил Коста?
• Почему однажды Евгения Ивановна бросилась за Костой вдогонку, превратившись в следопыта? Только ли любопытство мучили ее сомнения?
• Как меняется ваше впечатление о нем по мере того, как вы узнаете о поступках героя?
• Совпадают ли ваши впечатления с позицией автора? Докажите цитатой из текста. («…После того, как Женечка узнала правду, она молча шла по следам своего ученика, который отвратительно зевал на уроках и слыл молчальником. Теперь он менялся в ее глазах, как веточка багульника».)
• Много ли раз упоминается в тексте рассказа о багульнике? Найдите отрывок в тексте.
• Почему автор использовал такой прием? В чем вы видите сходство этого растения с  Костой?
• Как вы понимаете выражение С.-Экзюпери: «Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь…». Согласны ли вы с этими словами? А автор? («Юрий Яковлев, несомненно, согласен с мнением Экзюпери, поэтому в  рассказе он показывает, как меняется отношение окружающих и учительницы к мальчику после чудесного превращения «веника» в прекрасные цветы и говорит, что Женечка поняла, что Коста замечательный человек и стала присматриваться к нему с любопытством…») 

5.Психорелаксационная пауза.

Задачи этапа:

• психопрофилактика и психокоррекция эмоционально – личностной сферы обучающихся;
• коррекция скованности, неловкости или неадекватности мимико-жестовой речи, затрудняющих общение детей со сверстниками и взрослыми.

1. Снятие утомляемости и эмоциональной скованности и тревожности.

2. Для профилактики близорукости и спазма аккомодации дети выполняют ряд расслабляющих упражнений для глаз.

6. Проверка домашнего задания.

Задачи этапа:

• проверить уровень выполнения  творческого задания;

• обеспечить возможность целостного, эмоционального восприятия содержания текста.

1. Воспитание положительных привычек поведения и воспитание эмоциональной отзывчивости

• Проанализируем еще раз завязку рассказа. Кто-нибудь из одноклассников, учительница, родителей предполагал, чем занимается Коста и почему на уроках он постоянно хочет спать? Найдите отрывок в тексте.
• Какие поступки героя помогли нам узнать о его внутреннем мире?
• Какие черты характера присущи герою и как вы понимаете значение каждой из них? («Доброта, отзывчивость, милосердие, любовь и сострадание»)

2. Работа над содержательной стороной человеческих поступков и черт характера, разъяснение ученикам, что такое доброта, отзывчивость, милосердие.

• Какое желание охватило Женечку после того, как она узнала о Косте правду? Найдите отрывок в тексте. («…После того, как  Женечка увидела то, чем занят Коста, ей захотелось заговорить с ним, расспросить его о собаках, которых он кормил, выгуливал, поддерживал в них веру в человека»)
• Посмотрим, кто является хозяином каждой собаки? Найдите отрывки из текста.
• О ком заботится герой в первую очередь? Только ли о собаках?
• Почему собаку именно такой породы выбрал каждый из них?

3. Обращаем внимание на то,  что рассказ замечателен тем, что автор не становится в суровую позу судьи человеческих поступков, не осуждает явно  равнодушных и  безразличных. Автор  призывает всех обратить внимание на свое поведение, работает над тем, чтобы каждый читатель встал на сторону добра и милосердия, а его сердце стало чутким  и отзывчивым к чужой беде. 

7. Заключительная часть.

Задачи этапа:

• организовать обмен мнениями и впечатлениями от прочитанного;
• поразмыслить над тем, что хотел сказать автор данного произведения.

1. Заключительная беседа

Еще раз обращаем внимание на  жанровое своеобразие рассказа, как особого литературного жанра. Задача, которую решал автор в данном рассказе -  показать отрицательные  поступки людей и выразить симпатии к положительным. Для решения этой задачи автор рисует особый случай, помогающий  нам разглядеть в обычном мальчике огромное заботливое сердце настоящего героя. Картина эта раскрывается в его поступках, о которых   читателю сообщает автор в роли  рассказчика - повествователя.

За время урока дети должны понять, что в окружающей нас действительности не все так спокойно и безоблачно, как нам того бы хотелось. Если внимательно всмотреться, то можно увидеть, что кому-то  живется очень нелегко. Если чутко прислушаться, можно услышать «безмолвный голос» существа, ждущего помощи, и очень важно не очерстветь и не стать равнодушными к чужой боли, а наоборот, сказать «нет» боли, унижениям, страданиям.

8. Подведение итогов.

Задачи этапа:

• подвести итог  выполненной работы;
• оценить деятельность учащихся;
• вызвать интерес к последующей учебной и творческой деятельности.

1. В заключение урока обращаем внимание детей, что они не раз говорили о том, что писатели часто обращают наше внимание на то, чему мы просто не предаем значение в повседневной жизни: им как никому другому дан особый дар – умение всматриваться, вслушиваться. Проникать в тайные причины поступков, высвечивать то, что остается незамеченным другими. Вот и Юрий Яковлевич Яковлев обращает внимание читателя на то, что «…Есть на свете дома, в которые приходят без приглашения. Приходят, как говорится, на огонек, - когда грустно и одиноко. Творчество писателя – такой дом. Мой дом - мои книги, а мои герои – люди, ради которых читатель переступает порог моего дома. Мои книги не только мой дом, но и моя душа. Все, что я пережил, перестрадал сам, - все это оставило след в моем творчестве. И пусть тебя не удивит, что и эта книга в какой-то степени обо мне самом. Я незримо присутствую в каждом рассказе, в мыслях и чувствах моих героев – мои мысли и чувства. Они сокровенные, но я открыл их тебе. Может быть, они помогут тебе в жизни. И на прощанье мне хочется сказать тебе: вспоминай мой дом, моих друзей, а когда тебе станет грустно, постучи в мою дверь!» (слова Яковлева Ю.Я. читает ученик)

2. Подведение итогов урока.

3. Оценка деятельности каждого учащегося.

9. Задание для самостоятельной работы.

Задачи этапа:

• организация  задания для самостоятельной деятельности;

• привитие любви к самостоятельному чтению;
• развитие творческих способностей.

1. Задание для самостоятельного знакомства  со следующим литературным текстом, отработку навыков беглого, выразительного, осознанного  чтения.

2. Подготовка к анализу текста и краткому пересказу.