Рабочая программа коррекционного курса "Произношение"
рабочая программа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЕМЕЛЬЯНОВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №3

КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Рабочая программа коррекционного курса:

«Произношение»

(подготовительная группа)

Автор-составитель:

                                                                                                            Учитель-логопед: Л.П.Жданова

Пгт.Емельяново 2024

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

«ПРОИЗНОШЕНИЕ»

(подготовительная группа, ОНР -III уровня)

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель курса — освоение фонетико-фонематической стороны родного языка, в соответствии с возрастными (нормами) особенностями способствующее социальному и личностному развитию дошкольников подготовительной группы с общим недоразвитием речи.

Характеристика коррекционного курса

Данный коррекционный курс направлен на:

• обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики
• развитие нормативного произношения;
• развитие слухового восприятия, и дифференциации фонем;
• развитие навыков языкового анализа и синтеза;
• коррекцию нарушений звуко-слоговой структуры слова.

Описание места курса в содержании АОП.

        Данный курс является элементом программы коррекционно-развивающей работы  в условиях группы компенсирующей направленности для детей 6 – 7 лет с ОНР.

Частота занятий – 1 раз в неделю, форма организации – фронтальные занятия. Продолжительность проведения занятия – 30 минут. Время проведения – первая половина дня.

Содержание курса тесно связано с другими элементами программы «Коррекционно-развивающей работы» («Развитие речи», «Обучение грамоте»): курсами логопедической направленности, содержанием индивидуальных и подгрупповых занятий по коррекции звукопроизношения.

Каждый звук изучается на логопедических занятиях по произношению, дети знакомятся с понятием «звук» и узнают, что «звук» мы слышим и произносим. Воспитанники учатся слышать и дифференцировать звук от других, сливать звуки в слоги и находить звук в разной позиции в слове. Данная коррекционная работа помогает большинству воспитанников предупредить трудности в различении и выделении звуков речи.

Воспитание чёткой, внятной, выразительной речи осуществляется через различные формы организации логопедической работы: как на групповых занятиях коррекционного курса «Произношение», так и на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях, между которыми существует тесная связь. Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий носит опережающий характер: к моменту изучения звука на фронтальных занятиях, он должен быть поставлен и автоматизирован в облегченных условиях. На индивидуальных занятиях преодолеваются индивидуальные речевые затруднения детей, препятствующие усвоению программы коррекционного курса «Произношение».

На занятиях курса «Произношение» дети закрепляют речевые эталоны лексико-грамматического оформления высказывания, сформированные на занятиях по «Развитию речи». Уточнение и обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя на занятиях данного курса осуществляется с учётом содержания программы по развитию речи.

Содержание курса «Произношение» является основой для обучения грамоте. Каждый звук изучается вначале на занятиях курса «Произношение» в словах и фразах различной сложности, дифференцируется от других звуков. Опора на правильное произношение большинству детей необходима с целью предупреждения трудностей в различении и выделении звуков речи, в правильном соотнесении их с соответствующими буквами.

Кроме того, содержание курса связывает все образовательные области. Сформированное на занятиях курса нормативное произношение закрепляется в ситуации естественного речевого общения в различных видах деятельности по всем образовательным областям.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса:

К целевым ориентирам данной Программы относятся следующие характеристики возможных достижений ребенка:

• ребенок правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
• осуществляет слуховую и слухо-произносительную дифференциацию звуков по  дифференциальным признакам;
• владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять простые формы фонематического анализа, осуществляет операции фонематического синтеза;
• воспроизводит слова различной звуко-слоговой структуры из 2-3 слогов (изолированно и в условиях контекста);
• владеет понятиями «звук», «слово» и «слог», «предложение».
• воспроизводит интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты;

Система оценки достижения планируемых результатов.

Во время прохождения программы предусмотрены:

• входящая (первичная) диагностика;
• текущий мониторинг (проводится в форме выполнения контрольных упражнений, наблюдения за качеством звукопроизношения в процессе бесед, дидактических игр; результаты отражаются в «речевом профиле» группы).
• итоговая диагностика.

Входящая и итоговая диагностика осуществляются на индивидуальных логопедических занятиях по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется логопедическое представление.

Текущий мониторинг проводится в форме наблюдения за качеством звукопроизношения воспитанников в самостоятельной и в специально организованной деятельности, дидактических играх, на основе которого заполняется речевой профиль группы.

II. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Программа имеет разделы, которые тесно связаны между собой:

1. формирование навыков произношения и дифференциации звуков;
2. развитие навыков языкового анализа и синтеза;
3. развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слов.

Работа по данным направлениям на занятиях коррекционного курса «Произношение» осуществляется параллельно.

1. Формирование навыков произношения и дифференциации звуков:

• Уточнение и закрепление у детей навыка произношения гласных звуков [А], [У], [И], [О], [Ы] и согласных [П], [П’], [Б], [Б’], [М], [М’], [Т], [Т’], [Д], [Д’], [Н], [Н’], [К], [К’], [Г], [Г’], [Х], [Х’], [Ф], [Ф’], [В], [В’] (в работе с детьми, страдающими дизартрией, в случае дефектного произнесения этих звуков, — формирование правильного артикуляторного уклада и закрепление этих звуков в различном фонетическом контексте);
• Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях (свистящие, шипящие, сонорные звуки);
• Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, в отношении которых проводилась коррекционная работа.

2. Развитие навыков языкового анализа и синтеза: 

• Формирование способности осуществлять формы фонематического анализа:

- определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец);

- определять последовательность и количество звуков в словах (дом, сом, шары, лужа, шкаф, кошка и др.) — с учетом поэтапного формирования умственных действий.

• Обучение детей осуществлению фонематического синтеза.
• Совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по представлениям).
• Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова).
• Формирование у детей: осознания принципа слогового строения слова; умения слышать гласные в слове, называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова из заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов , из открытого и закрытого слогов, трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов.

3.Развитие ритмической и звуко - слоговой структуры слова

        Усвоение произношения различных сочетаний звуков и слогов

• Произнесение ряда гласных звуков;
• Произнесение различных сочетаний из прямых, обратных, закрытых слогов и слогов со стечением согласных, с ускорением темпа и изменением последовательности или структуры слогов, из слогов разного типа с оппозиционными звуками;
• Произнесение слоговых рядов с чередованием ударных и безударных слогов (упражнения проводятся в быстром темпе на хорошо усвоенном звуковом материале;
• Повторение в заданной последовательности воспринятого на слух слогового ряда, состоящего из трех-четырех слогов, умение запомнить в данной последовательности 3-4 слова различного и сходного ритмического и звукового состава , заучивание наизусть стихов, чистоговорок.

        Формирование навыков произношения слов и предложений

• Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов, предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с наличием нескольких стечений согласных звуков четырехслоговых слов без стечения согласных звуков;

• Составление и правильное произнесение предложений с использованием слов усвоенной звуко-слоговой сложности;
• Заучивание стихотворных и прозаических текстов с включением усвоенных звуков, слов и с соблюдением ритма.

Одной из отличительных особенностей содержания курса является последовательность усвоения звуков речи, которая определена в зависимости от их артикуляционной сложности и фонологической противопоставленности.

С целью предупреждения специфических ошибок в чтении и письме, (в частности ошибок на замену букв), изучение акустически сходных звуков ([с] - [ш], [ч] - [ц] и др.) идет через определенное время и после твердого и прочного усвоения каждого из исходных звуков.

Уделяется внимание развитию фонематических процессов, так как умение выделять отдельные звуковые элементы слова и понимать, что слова состоят из звуков, расположенных в определённой последовательности, является необходимым условием успешного овладения грамотой.

В тесной связи с усвоением звуков речи и развитием слухового восприятия программа предусматривает обучение детей произношению слов постепенно возрастающей звуко-слоговой структуры. Правильно произносимые слова должны употребляться детьми в связной речи с соблюдением необходимого фразового ударения и интонации.

Также внимание уделяется дифференциации звуков по разным признакам (по способу артикуляции, твердости-мягкости, наличию-отсутствию вибрации голосовых складок).

Работа по данным разделам на занятиях коррекционного курса «Произношение» осуществляется параллельно.

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(Подготовительная группа, дети с ОНР-III уровня)

Данное тематическое планирование является примерным, возможны корректировки, исходя из особенностей воспитанников.

IV. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Оборудование и дидактический материал

1. Большое зеркало и индивидуальные зеркала.
2. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания.
3. Звучащие игрушки (свисток, дудочка, металлофон, бубен, колокольчик)
4. Настольные печатные дидактические игры для автоматизации и дефференциации звуков всех групп.
5. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (разноцветные, шапочки, флажки , схемы для определения места звука в слове, пластиковые кружочки разных цветов и т.п.)
6. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, чистоговорки, тексты, словесные игры).
7. Нищева Н. В. Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения.-СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. — 112 с. + цв. вкл. 40 с
8. Нищева Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. — 64 с.
9. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
10. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация шипящих звуков у детей : дидактический материал для логопедов / Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. - 2-е изд., испр. и доп. — М.:Издательство ГНОМ и Д, 2006. — 48 с.: ил.
12.  Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Р, Рь у детей : Дидактический материал для логопедов / Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006. - 48 с.: ил

Список литературы:

1. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ль в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. -М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. — 32 с.
2. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. –М.: ГНОМ и Д, 2009. - 32 с.
3. Комарова Л.А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом для дошкольника.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения - М.: ГНОМ – ПРЕСС, 1998.
5. Коноваленко В.В. «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения»Логопедическая серия «Скороговорки: С, Ш, Л»
6. Лопухина И. С. Логопедия. Речь. Движение.— М., Дельта,1997
7. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.
8. Мальцева И.В. Азбука - узнавайка: учебное пособие. М., 2014. 64 с.
9. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада для детей с ОНР. Сентябрь-январь. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 448 с.
10. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР. Февраль- май. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 400 с.
11. Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
12. Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза - старших дошкольников — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
13. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. — СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
14. Новоторцева Н.В. «Рабочие тетради по звукам Р, Р*, Ч,Щ,С,С*,Л,Л*,З,З*».
15. Сайкина Е.Г.,  Фирилева Ж.Е.. Физкульт - привет минуткам и паузам.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
16. Скворцова И.В. 100 логопедических игр - СПб.: «Нева», 2003.
17. Смирнова И. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.— СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
18. Смирнова И. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
19. Ткаченко Т.А. «Логопедическая тетрадь по развитию фонематического восприятия и звукового анализа». - М.: ГНОМ - ПРЕСС, 2002
20. Филичева Т. Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: АПН РСФСР, 1989.
21. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.