ПК 4.2. Разрабатывать методические материалы, обеспечивающие реализацию основных направлений воспитания детей и молодежи.
методическая разработка

Практическое занятие № 2:

«Типы взаимодействия в воспитательном процессе»

Формируемая компетенция:

ПК Разрабатывать методические материалы, обеспечивающие реализацию основных направлений воспитания детей и молодёжи.

Целевая аудитория: студенты специальности «Педагогика дополнительного образования».
Цель занятия: сформировать у студентов умение распознавать, анализировать и проектировать разные типы взаимодействия в воспитательном процессе с учётом специфики дополнительного образования.

Теоретическая основа (опорные классификации)

По характеру отношений (наиболее применимо в практике)

• Сотрудничество — равноправное взаимодействие, общие цели, взаимная ответственность. В дополнительном образовании — ключевой тип для творческих объединений.
• Диалог — обмен смыслами, уважение позиции другого, поиск общего. Подходит для обсуждения ценностей, нравственных вопросов.
• Опека — взрослый берёт на себя большую часть ответственности. Уместно при адаптации новичков, работе с детьми с ОВЗ, в кризисных ситуациях.
• Подавление — доминирование взрослого, жёсткий контроль. В современной педагогике оценивается как деструктивный, но важно уметь распознавать его проявления и заменять на более продуктивные формы.
• Безразличие/безучастность — отсутствие целенаправленного взаимодействия. Часто проявляется как «формальное присутствие» педагога.

По направленности воздействия

• Прямое взаимодействие — педагог напрямую обращается к воспитаннику (инструкция, похвала, замечание).
• Косвенное взаимодействие — влияние через среду, референтную группу, правила сообщества, пример других детей. В дополнительном образовании особенно ценно: «правило студии», традиции, наставничество старших участников.

По субъектному составу (типовые пары/группы)

• педагог – ребёнок;
• ребёнок – ребёнок (в т.ч. микрогруппы, наставничество);
• педагог – родитель;
• педагог – педагог (междисциплинарное взаимодействие, сетевое партнёрство).

По типу совместной деятельности (по Л. И. Уманскому)

• Совместно-взаимодействующий — все работают вместе на общий результат (коллективная поделка, спектакль).
• Совместно-последовательный — результат одного становится основой для следующего (эстафета, цепочка заданий).
• Совместно-индивидуальный — каждый делает свою часть, затем объединяют (выставка индивидуальных работ в едином стиле).

Задание №1:

1. Анализ кейсов

Инструкция для студентов: прочитайте кейс, определите тип(ы) взаимодействия, обоснуйте свой выбор (1–2 предложения), предложите более эффективный вариант взаимодействия для достижения воспитательной цели. Используйте термины из классификации.

Кейс 1 (педагог – ребёнок)

В творческом объединении по робототехнике мальчик 10 лет отказывается выполнять задание, говорит: «Это скучно, я хочу делать свой проект». Педагог отвечает: «Сначала сделаешь по инструкции, потом будешь делать что хочешь».

Ожидаемые результаты анализа:

• Тип взаимодействия: опека/подавление (жёсткие рамки без учёта мотивации).
• Альтернатива: диалог + сотрудничество — обсудить интересы ребёнка, интегрировать его идею в общий план, предложить компромиссный вариант (например, 20 минут по инструкции + 40 минут на свой проект).

Кейс 2 (ребёнок – ребёнок)

В театральной студии двое подростков спорят, кто будет играть главную роль. Педагог говорит: «Я сам решу, не спорьте».

Ожидаемые результаты:

• Тип: подавление (решение «сверху», без вовлечения детей).
• Альтернатива: сотрудничество — предложить совместное решение (например, ротация ролей, два показа с разными исполнителями), либо диалог — обсудить критерии выбора и провести голосование.

Кейс 3 (педагог – родитель)

Родитель требует, чтобы ребёнок участвовал в отчётном концерте, хотя ребёнок отказывается. Педагог отвечает: «Мы не можем принять отказ, это обязательное мероприятие».

Ожидаемые результаты:

• Тип: подавление/опека (игнорирование позиции ребёнка и нюансов ситуации).
• Альтернатива: диалог и сотрудничество — обсудить с родителем цели участия, предложить альтернативные формы включения (помощник за кулисами, оформление афиши), зафиксировать договорённости письменно.

Кейс 1 (педагог – ребёнок)

Тип взаимодействия: Подавление (с элементами опеки). Педагог использует директивный стиль, жёстко пресекая инициативу ребёнка и навязывая единственно верный алгоритм действий («Сначала сделаешь по инструкции...»). Мотивация и субъектная позиция воспитанника игнорируются, ответственность за процесс полностью на взрослом.

Более эффективный вариант (диалог + сотрудничество): Педагогу следует признать интерес ребёнка и предложить компромисс. Пример: «Я вижу, что тебе неинтересна базовая модель. Давай договоримся: 20 минут мы собираем её по инструкции, чтобы закрепить навык крепления датчиков, а оставшиеся 40 минут ты полностью посвящаешь своему проекту, используя эти датчики. В конце занятия покажешь, что у тебя получилось». Это переводит взаимодействие в плоскость совместно-индивидуальной деятельности, где сохраняется учебная цель, но уважается выбор ребёнка.

Кейс 2 (ребёнок – ребёнок)

Тип взаимодействия: Подавление. Педагог прерывает естественный процесс распределения ролей и берет принятие решения на себя, лишая подростков субъектности и возможности договориться.

Более эффективный вариант (сотрудничество / диалог): Педагог выступает модератором, переводя спор в конструктивное русло. Пример: «Роль одна, а вас двое, и оба хотите играть. Давайте вместе придумаем, как сделать так, чтобы было честно и интересно для спектакля. Какие есть варианты?» Далее можно предложить совместно-индивидуальный тип деятельности: ротацию ролей на разных показах, разделение роли на двух персонажей-дублёров или введение критерия выбора через кастинг (кто лучше подготовит этюд). Это формирует у подростков ответственность за общее дело.

Кейс 3 (педагог – родитель)

Тип взаимодействия: Подавление (по отношению к семье и ребёнку) и формальная опека. Педагог защищает регламент мероприятия, полностью игнорируя психологическое состояние ребёнка и позицию родителя, переводя живой процесс в бюрократическую плоскость.

Более эффективный вариант (диалог + сотрудничество): Педагог смещает фокус с формального участия на воспитательную цель. Пример: «Я понимаю, что для него сейчас выход на сцену — это большой стресс. Какая цель вашего участия? Если важно преодолеть страх — мы можем начать с роли помощника звукорежиссёра за кулисами. Если цель — результат в портфолио — он может сделать афишу или программку, это тоже зачтётся как участие в проекте». Это позволяет зафиксировать новые договоренности письменно и сохранить мотивацию семьи.

Рефлексия (3 вопроса для студентов)

1. Какой тип взаимодействия вам интуитивно ближе? Почему?
2. В какой ситуации вы бы использовали косвенное взаимодействие вместо прямого? Приведите пример.
3. Как знание этих типов поможет вам в будущей профессиональной деятельности?

Задание № 2.

Спроектируйте воспитательную ситуацию продолжительностью 30–45 минут в рамках творческого объединения (направление по выбору: техническое творчество, ИЗО, театр, танцы и т.п.).

В описании укажите:

• цель (воспитательный результат);
• целевую группу (возраст, особенности);
• тип(ы) взаимодействия, которые вы планируете использовать, и почему;
• 2–3 конкретных приёма (фразы-образцы, правила, роли участников).

Оформите в виде краткой технологической карты (цель, задачи, этапы, методы/приёмы, ожидаемые результаты, критерии эффективности).

Методические рекомендации для преподавателя

• При обсуждении кейсов акцентируйте связь с ФЗ № 273: уважение прав и интересов ребёнка, добровольность, индивидуализация.
• Подчеркните специфику дополнительного образования: здесь нет обязательной программы, поэтому взаимодействие строится на доверии, интересе и выборе ребёнка.
• Для наглядности используйте схему «Тип взаимодействия → Цель → Приём → Результат».
• Если студенты затрудняются, предложите им опираться на вопросы: «Кто принимает решение?», «Учитывается ли мнение ребёнка?», «Как распределена ответственность?»

Технологическая карта воспитательной ситуации

Направление: Художественное (Музыкальная студия / Вокально-инструментальный ансамбль). Тема занятия: «Созвучие: от конфликта к аранжировке». Целевая группа: Обучающиеся 13–15 лет, инструментальный ансамбль (гитара, бас, клавишные, ударные) или вокальный квартет. Смешанный уровень владения инструментом, наличие явного лидера (солиста) и застенчивых участников. Продолжительность: 45 минут.

Воспитательная цель: Формирование навыков эмпатического слушания, умения договариваться при создании общего творческого продукта и конструктивного разрешения творческих разногласий.

Задачи:

1. Научить переводить эмоциональное несогласие («мне не нравится этот рифф») в профессиональный язык («давай сменим гармонию в припеве»).
2. Практиковать навык уступать музыкальную «солирующую» партию ради целостности композиции.
3. Сформировать понимание, что в ансамбле нет второстепенных партий.

Критерии эффективности:

Поведенческий: отсутствие споров на повышенных тонах, готовность участников по просьбе педагога «отдать» свою партию другому или упростить её ради общего звучания.

Продуктовый: наличие готовой, сыгранной в едином темпе и динамике аранжировки (фрагмента песни).

Личностный (воспитательный): в рефлексии участники используют профессиональные термины (динамика, гармония, ритм) для оценки работы друг друга. Басист или барабанщик может аргументированно объяснить, почему вокалисту нужно сменить мелодию в данном такте, и это будет воспринято не как критика, а как помощь.