Одаренные дети
статья по литературе (9 класс) по теме

Системное описание  методов работы

 педагогического коллектива  МОУ «Лицей №1»

 п.Тюльган Оренбургской области

с особо одаренными учащимися

в урочное и внеурочное время

Автор: учитель русского языка и литературы

                                                            МОУ «Лицей №1»  п.Тюльган

                                                                         Оренбургской области

Антосюк Любовь Михайловна

Тюльган

2010

Системное описание  методов работы  педагогического коллектива  МОУ «Лицей №1» п.Тюльган Оренбургской области с особо одаренными учащимися в урочное и внеурочное время

Детская одаренность – интересное и до конца не изученное явление. Дети с высоким интеллектуальным потенциалом всегда есть в классах. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.  И задача педагогов  нашего лицея – вести работу с такими детьми.

Актуальность  данной работы  в том, что в настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Кроме того, в нашем лицее есть одаренные дети, с которыми работа велась несистематично.

 В  лицее сегодня сформирована методика работы с одаренными детьми, накоплен некоторый опыт, создается программа работы с одаренными детьми.

Цель: определить стратегию педагогического взаимодействия в работе с одаренными детьми.

Задачи:

систематизировать понятие «одаренность»,

совершенствовать диагностику одаренных детей,

создать базу данных одаренных детей,

определить оптимальные формы и методы работы с одаренными детьми,

создать условия для поддержания и развития одаренности детей.

Ожидаемый результат:

Определив стратегию педагогического взаимодействия в работе с одаренными детьми, составим базу данных, построим индивидуальный образовательный маршрут  творческой деятельности каждого одаренного ребенка, зафиксируем результаты.

1. Диагностика одаренности детей.        

Работа начинается с диагностики. Данную диагностику проводим  в начальной школе и в среднем звене. Она основана на изучении учебной, мотивационной, творческой и лидерской характеристиках личности школьников (эта методика разработана в США и используется в школах для одаренных детей).

                                    Характеристика одаренности детей

На мой взгляд, данная методика достаточно объективно характеризует одаренного ребенка. В наше литературное объединение «Тюльганские родники» ходит четвероклассник Петров Дима с незаурядными способностями. У него уже выпущены две книжки. По данной диагностике он имеет все плюсы, т.е. совершенно соответствует данным показателям. (Приложение 1)

Методика «Интеллектуальный портрет»

5-балльная шкала:

«5» - оцениваемое качество личности развито хорошо, четко выражен, проявляется часто в различных видах деятельности и поведении,

«4» - свойство заметно выражено, но проявляется  непостоянно, при этом противоположное ему свойство проявляется очень редко,

«3» - оцениваемое и противоположное свойства личности в поведении и деятельности уравновешивают друг друга,

«2» - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому,

«1» - четко выражено и четко проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности,

«0» - сведений для оценки данного качества нет.

  Для получения более объективных оценок воспользуемся методом экспертных оценок, т.е. баллы выставляют несколько педагогов, работающих с данным учеником. Выставленные баллы ( среднеарифметическое) представляем графически. Идеальный результат – два правильных семиугольника. Чаще получается звездочка сложной конфигурации. (Приложение 2)

  Кроме предложенных диагностик обязательным является наблюдение за школьником, фиксация успехов и других проявлений личности.

В результате  диагностики создается картотека моделей одаренных детей с целью определения методов и приемов работы  с каждым ребенком, т.к. обучение таких детей должно быть индивидуальным, дифференцированным. Кроме того, составляется индивидуальный образовательный маршрут  творческой деятельности каждого учащегося.

Образец модели творчески одаренного школьника: (Приложение 3)

      2. Условия развития творческой одаренной личности школьника.  

  Для того, чтобы ребенок мог оптимально проявить себя, необходимы определенные условия в школе и дома. Это такие условия:

Психологические:

- создание творческой атмосферы как в школе, так и дома. К сожалению, не всегда это получается у детей дома. Поэтому необходима работа с родителями такого ребенка.

- правильное отношение учителя к ребенку. Часто бывает, что такие дети неусидчивы, активны, иногда даже неадекватны, необходимо понимание учителем особенности таких детей.

- создание условий для высказывания ребенком оригинальных  идей, гипотез и т.д., так как в классе бывает недоброжелательное отношение к такому ребенку, высмеивание его. Необходимо создавать доброжелательную обстановку в классе.

- заинтересованность самого учителя в деятельности ребенка. А для этого сам учитель должен быть творческим, участвовать в инновациях, конкурсах и т.д., показывать пример.

Педагогические:

- включение ребенка в творческую группу заинтересованных детей, где наиболее благоприятная творческая атмосфера

- обеспечение ребенка необходимыми материалами для творчества

- использование в работе приемов и методов проектно-исследовательской деятельности, информационно-коммуникационных технологий, интеграционных идей.

- принятие учителем позиции консультанта.

Культурологические:

- формирование чувства гражданина и патриота своей страны, имеющего целью служить Отчизне.

- привлечение к использованию культурного наследия в процессе творческой деятельности.

   3. Формы и методы работы с одаренными детьми.

Если ребенка по причине одаренности все же не переводят на класс выше, не используют менторство (как используют в некоторых школах), то на уроке нужно обязательно обращать внимание на таких детей и использовать опережение или углубление в обучении.  Практика показывает, что в традиционном школьном обучении на 90% преобладает монолог учителя, рассчитанный на передачу учащимся знаний в готовом виде. С одаренными детьми нужно меньше говорить, меньше давать информации, но ставить проблемные вопросы, предлагать найти свой вариант решения проблемы. При ответах на вопросы не следует реагировать на каждое высказывание и оценивать его, нужно его принимать. Тогда творческие дети больше взаимодействуют друг с другом, меньше зависят от учителя, свободнее проявляют свои действия.                                                                             Именно с целью наблюдения за творческими детьми, их деятельностью я часто провожу на уроках русского языка и литературы в 5 классе так называемые творческие уроки. Например, после изучения имени прилагательного проводим такой творческий урок: дети описывают любимый цветок, рисуют его. А творческие дети придумывают свой цветок и историю о нем или стихотворение.  

Поддерживать творческое начало учеников интересно на интегрированных уроках.  Например, на интегрированном уроке по внеклассному чтению рассказа К. Воробьева «Немец в валенках» одна ученица должна была составить адвокатскую речь в защиту немца Вилли Броде, пожалевшего русского пленного. А для этого нужно было изучить документы.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка  рассматривается как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, ребенок учится  ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

    Поэтому методы и формы работы учителя как на уроке, так во внеурочное время должны способствовать дальнейшему развитию способностей детей.   Для этой категории учащихся  предпочтительны

методы работы:

1. исследовательский;
2. частично-поисковый;
3. проблемный;
4. проектный;

формы работы:

1 классно-урочная (работа в парах, в малых группах с   разноуровневыми е заданиями, творческими заданиями);

2. консультирование по возникшей проблеме;

3. научные кружки, общества

4. дискуссия;

5. игры, в том числе ролевые;

6.предметные олимпиады;

7.интеллектуальные марафоны;

8.различные конкурсы и викторины;

       9.  проекты по различной тематике;

    10. занятия в профильных классах;

    11. творческие уроки;

    12 интегрированные уроки.

  Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие  виды творческой деятельности.

В интернете существуют сайты для педагогов и для одаренных учащихся, например:

http://www.hoagiesgifted.org/home_school.htm,

 http://www.ri.net/gifted_talented/parents.html 

http://www.cagifted.org/.

http://www.odardeti.ru/static.php?mode=index

 4. Результативность работы с одаренными детьми.

В нашем лицее с целью развития одаренных детей есть широкие возможности. Создан интегрированный  клуб «Истоки»,  литобъединение «Тюльганские родники», журналистский кружок «Школьник», интегрированный спецкурс «Человек и экосистема»,

Работает клуб «Что? Где? Когда?», научное общество «ЗОНД», кружки по интересам, профильные группы, курсы проектно-исследовательской деятельности, элективные курсы по разным направлениям, школа «Дар», ресурсный профильный центр.

  Кроме того, работая с учениками индивидуально по собственному образовательному маршруту, учителя лицея привлекают ребят к участию в областных, Всероссийских конкурсах. Например,

Гуманитарные науки:

Буробина Света - русский язык, литература. В 2009-2010 уч.г. победитель школьной, районной, областной олимпиад по русскому языку. Участница Всероссийской олимпиады, которая состоялась в г.Орле, участница Международного конкурса "Эрудиты планеты".

 Аминова Венера - изобразительное искусство, литература. Участница конкурсов сочинений, посвященных 65-летию Победы. Отмечена Главным управлением воспитательной работы Вооруженных Сил РФ как участница Всероссийского литературно-художественного конкурса "Я помню! Я горжусь!". Награждена дипломом 1 степени в областном конкурсе плакатов "Мы за здоровое поколение". Участница Международного конкурса "Эрудиты планеты", имеет сертификат. Участница конкурса «Интеллектуально-творческий потенциал России».

Луганская Маша - русский язык, литература, журналистика. Победительница школьной и районной олимпиады по русскому языку и литературе. Участница Международного литературного конкурса сочинений по произведениям А.Костюнина. Постоянный корреспондент школьной газеты "Школьник". Печаталась в областной детской газете "ДОГ". Участница областного журналистского конкурса "Патриот России". Награждена поездкой во Всероссийский лагерь "Орленок".

Суркова Марина - литературное творчество. Обладательница Аксаковской областной литературной премии 2009 года за сборник рассказов "Волшебный веник". Имеет диплом лауреата Всероссийского конкурса "Рукописная книга" 2010 года.

Участница конкурса сочинений о войне от "Единой партии". Участница Международного литературного конкурса сочинений по произведениям А.Костюнина. Имеет Благодарственное письмо Московского литературного института им.М.Горького за участие в VI Международном совещании юных литературных дарований. Печатается в школьной газете "Школьник", "Пионерской правде", районной газете "Прогресс".

 Петров Дмитрий - литературное творчество. Член школьного литературного объединения "Тюльганские родники". Его победы:

 Областной конкурс творческих работ "Светофорик" от ГИБДД. Диплом 1 степени.

 Международный конкурс "Музыкальная радуга", Сочи, номинации "Эстрадный вокал", "Художественное слово". Лауреат 1 степени

 Всероссийский литературно-художественный конкурс творческих работ "Я помню! Я горжусь!"

Всероссийский заочный литературный конкурс "Золотая строфа". Стихи вошли в сборник.

Всероссийский конкурс творческих и исследовательских работ "Первые шаги в науке". Поездка в Москву. Диплом 1 степени, нагрудный знак.

 Выпущена книга стихов и рассказов "Край мой тюльганский"

Печатается в школьной газете "Школьник", "Пионерская правда", районной газете "Прогресс".

 Наши одаренные ученики уже имеют выпущенные собственные книги, они печатаются в областных литературных журналах и сборниках. На различных российских конкурсах учащиеся занимали призовые места, есть обладатели президентского гранта 30 тыс. руб., стипендиаты мэра нашего поселка. Лицей активно сотрудничает с социумом. В ЦДОД  - широкий спектр кружков, в ДЮСШ наши ученики получают разряды по различным спортивным дисциплинам, в том числе по плаванию и батуту.  В ледовом дворце «Олимп», который работает только два года, ребята уже получают разряды по фигурному катанию, играют в составе районной хоккейной команды. Из школы искусств дети поступают в театральное, музыкальное  училища, участвуют в серьезных музыкальных конкурсах. Некоторые наши ученики входят в российскую энциклопедию «Одаренные дети».

В лицее создан банк личностных достижений одаренных детей. Семьи ведут портфолио. В лицее ежегодно проводится  конкурс «Ученик года» на основе собранных портфолио.  В педагогическом коллективе периодически проводятся семинары по работе с одаренными детьми.  В Приложении 4 и Приложении 5,  как пример, показаны результаты творческой деятельности ученика 4 класса Петрова Дмитрия.

5. Проблемы и перспективы.

Работа, которая сегодня проводится с одаренными детьми в нашем и других образовательных учреждениях  поселка, не исчерпывает всех возможностей. Например, не все учителя в своих классах занимаются талантливыми детьми. Но  видится главная проблема: педагогам необходимо научиться работать с одаренными детьми. Нужно знать их психологию, педагогические приемы работы, уметь построить индивидуальную образовательную траекторию с каждым ребенком.                                                                                                           Ещё одна существенная проблема – материальные затраты. А они всегда есть. Наши дети, к примеру, не могут съездить на российский конкурс, победив в региональном. В поселке ни у кого из родителей нет приличной зарплаты. Нет средств для этой цели и в районном отделе образования.               В  перспективе в поселковом центре дополнительного образования создается районный центр «Одаренные дети», который к следующему учебному году будет готовить программу. Наш лицей будет сотрудничать с этим центром.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Степанов С.С.. «Психологический словарь для родителей», М., 1996.

Белова Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» - М; 1998 г.

«Дополнительное образование», № 10, 2001; №11, 2001г.г.

Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и школе» - М; 2000 г.

Юркевич В.С. «Одаренный ребенок» - М; 1996 г.

«Словарь иностранных слов» - М.: «Русский язык», 1981.

Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 5. – Ростов-на-Дону: Издательство «Учитель», 2007.