Рабочая программа по литературе 11 класс
рабочая программа по литературе (11 класс) по теме

Министерство образования и науки РФ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Петуховская средняя общеобразовательная школа №1»

Программа одобрена на                                

заседании методического                                        

совета школы, от                                                      

«   ..»              2006 г.                                                  

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

ДЛЯ 11 КЛАССА.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

В основе содержания и структуры программы лежит концепция литературного образования на основе творческой деятельности. Программа соответствует Стандарту среднего (полного) общего образования по литературе (базовый уровень).

        Задачи литературного образования на этом этапе изучения предмета связаны как с читательской деятельностью школьников, так и с  эстетической функцией литературы. К их числу можно отнести следующее:

• формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
• формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
• формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

      Литературное развитие школьника предполагает не только рост эмоционально-эстетической культуры и литературно-теоретических возможностей, не только накопление читательского опыта, но и самореализацию в деятельной сфере, поэтому программа направлена на выработку у учащихся следующих основных умений:

• дальнейшее владение техникой грамотного и осмысленного чтения и умения выразительного чтения;
• восприятие художественного произведения как сюжетно-композиционного единства в его причинно-следственных связях с эпохой создания и бытования;
• умение видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю и вступать в диалог с автором;
• умение выделять этическую, социально-историческую и нравственно-философскую проблематику произведения;
• умение определять жанрово-родовую природу произведения как воплощение историко-культурного развития искусства слова;
• умение видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей произведения;
• умение самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки;
• умение давать эстетическую оценку произведению и аргументировать ее;
• умение грамотно строить монологические выступления различных форм и жанров, владеть культурой диалогической речи;
• умение выполнять письменные работы различных жанров, в том числе и собственно творческого характера;
• умение выполнять элементарные исследовательские работы.

   Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования. Наряду с федеральным компонентом программы реализуется региональный компонент, который представлен следующими темами:

1.»Обращение к трагической истории страны: Г.Устюжанин «Жестокий ветер афганец». 2 часа

2. «Современная поэзия Зауралья». 1 час.

3. «Проблема нравственного выбора (творчество В.Патанина, И.Ягана)». 1 час.

Программа состоит из следующих разделов:

1. «Пояснительная записка».
2. «Требования к уровню подготовки выпускников».
3. «Учебно-тематический план».
4. «Содержание тем учебного курса».
5. «Календарно-тематический план».
6. «Контроль уровня обученности».
7. «Литература».

«Требования к уровню подготовки выпускников» сформулированы в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, дополненные из «Программы по литературе для общеобразовательных учреждений 5-11 классов» под ред. А.Г.Кутузова.

 В разделе «Контроль уровня обученности» представлены контрольные работы и контрольные тесты (смотри приложение), составленные исходя из требований государственного образовательного стандарта, предназначенные для итогового контроля знаний обучающихся по темам и подготовки к сдаче ЕГЭ по литературе.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ    ПЛАНИРОВАНИЕ.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

Требования к выпускникам.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Тема 1. Введение, своеобразие русской литературы 20 века. Периодизация. Художественный мир русской прозы конца 19 века: общая характеристика.

        Периодизация русской литературы 20 века: условность границ отдельных периодов, связь с общественно-политическими процессами в России. Развитие реализма на рубеже веков.

Тема 2-4. Идеи и формы времени в рассказах Чехова А.П. Проблема личной ответственности человека в рассказах Чехова. Проблема человеческого счастья.

        Продолжение и переосмысление традиций реализма 19 века в творчестве писателей. Проблема человеческого счастья в рассказах. Вопрос о назначении человека.

Тема 5-9. Лирическое мастерство И.А.Бунина. Тема любви в прозе И.А.Бунина. «Господин из Сан-Франциско» глазами читателей разных эпох. «Легкое дыхание»: сюжет рассказа, образная система, своеобразие жанра.

        Синтез поэтического и прозаического, «живопись словом, открытый лиризм. Жанр рассказа как художественное устремление Бунина к изображению концентрированного «мгновения жизни».

Тема 10-11. «Гранатовый браслет А.И.Куприна: тематика и проблематика рассказа, образная система. Своеобразие поэтики. Интерпретация самостоятельно прочитанного рассказа.

        Трагическая история любви и ее авторская оценка. Интерпретация образа «маленького человека». Система художественных образов.

Тема 12-15. Принципы эпического театра А.П.Чехова. «Вишневый сад»: своеобразие жанра. Смысл названия, своеобразие чеховской драматургии Интерпретация темы разрушения «дворянских  гнезд».

        Своеобразие жанра. Драматическая напряженность внутреннего действия, лирико-психологический подтекст. Интерпретация темы разрушения «дворянских гнезд». Утверждение высокого назначения человека. Символические образы.

Тема 16-19.  «На дне» М.Горький: сюжетные линии и конфликты. Своеобразие жанра. Ночлежники в изображении М.Горького.

        Философско-этическая проблематика пьесы, своеобразие жанра и конфликта. Спор о человеке, его предназначении и судьбе. Система персонажей пьесы. Авторская позиция и способы ее реализации.

Тема 20. Поэзия серебряного века как эстетический феномен.

        Возникновение и становление течений русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм.

Тема 21-27. Своеобразие художественного мира А.Блока.

        Философские основы и эстетические принципы символизма, их воплощение в творчестве поэтов-символистов. Тема «двоемирия» в ранней лирике. Лирический герой и «страшный мир». Тема родины и своеобразие ее воплощения. «Двенадцать». Своеобразие композиции, ритм, интонация, символика. Сюжетная основа и философская проблематика поэмы, неоднозначность трактовок финала.

Темы 28-30. Акмеизм как литературное направление. Обзор творчества одного из поэтов.

        Акмеизм и его эстетические задачи. «Тоска по мировой культуре» и ее воплощение в поэтическом творчестве Н.Гумилева, А.Ахматовой, О.Мандельштама. Судьба поэтов-акмеистов и раздумья о ней.

Тема 31-36. Футуризм и его эстетические принципы. В.Маяковский.

Маяковский и футуризм. Образ лирического героя, сила личности и трогательная незащищенность. Жажда «немыслимой любви». Основные темы и мотивы лирики. Послеоктябрьское творчество Маяковского: традиции и новаторство. «Облако в штанах». Исповедь и проповедь в образном строе поэмы. Образ лирического героя и его возлюбленной. Новаторский характер поэзии Маяковского.

Тема 37-41. Имажинизм: эстетические принципы.

        Имажинисты и «крестьянские поэты». Лиричность и исповедальность поэзии Есенина, Образ родины и своеобразие его воплощения в лирике. Метафоричность и образность поэтического языка.

Тема 42. Русская литература после Октября.

        Общая характеристика развития русской литературы после 1917 года. Октябрьская революция и судьбы русской классической литературы.

Тема 43-46. художественный мир М.Шолохова.

        «Тихий Дон» как роман-эпопея. Отражение трагедии Гражданской войны в художественном мире романа. Образ Григория Мелехова. Женские образы.

Тема47-48. Художественный мир А.Платонова.

        «Сокровенный человек». Композиция и система художественных образов рассказа. Своеобразие языка.

Тема 49-55. Художественный мир М.Булгакова.

        «Мастер и Маргарита». Своеобразие композиции  романа, вечное и временное в тематике и проблематике. Система художественных образов. «Роман в романе»: осмысление библейской темы. Ключевые сцены романа и их символика.

Тема 56-63. Литература русского зарубежья.

        Литература русского зарубежья как культурный феномен. Основные имена. И.Бунин, М.Цветаева, В.Набоков.

Тема 64-70. Литература периода Великой Отечественной войны.

         Война и духовная жизнь общества. Жанровое и тематическое многообразие произведений, созданных в период войны. Высокий патриотический пафос лирики. В.Некрасов. «В окопах Сталинграда» как первый опыт «лейтенантской прозы», тематика и проблематика повести.

Тема 71. Литература второй половины 20 века.

        Современный литературный процесс. Современная литература и «возвращенные имена».

Тема 72-76. Поэзия А.Ахматовой и традиций русской классической лирики.

        «Реквием». Эпическое и лирическое начало в произведении, сложность жанровой формы, трагедийный пафос. Своеобразие лирической героини.

Тема 77-80. Мир природы и мир человека Б.Пастернака.

        Принадлежность человека времени и вечности. «Доктор Живаго» как лирический роман. Любовь как высшая ценность бытия. Основные художественные образы.

Тема 81-82. Поэзия А.Твардовского.

        Тема войны в лирике Твардовского. Образ лирического героя.

Тема 83-87. Жизнь, творчество, личность А.Солженицына.

        «Матренин двор», «Один день Ивана Денисовича». Русский национальный характер в изображении Солженицына. Автор и его герои.

Тема 88-90. В.Распутин. Жизнь, творчество, личность писателя.

        «Прощание с Матерой». Тема памяти и ее художественное воплощение на страницах повести. Нравственное начало в образах героев. Автор и его герои.

Тема 91. В.Астафьев «Печальный детектив». (обзор)

Тема 92-93. Рассказы В.Шукшина. «До третьих петухов»

        Фольклорные основы сказки, ее нравственная и социальная проблематика.

Тема 94. Лирика И. Бродского: традиции и новаторство.

        Лирика, романтический мир, автобиографические мотивы.  Тема изгнанничества, одиночества, вечной разлуки. Особенности стиха.

Тема 95. Вампилов и его драматургия.

Тема 96-97. Современная литературная ситуация.

        Литературные итоги 20 века: основные имена и направления. Многообразия поэтических течений.

Тема 98-99. Урок самостоятельного чтения по произведениям современных поэтов- зауральцев.

Тема 100. Зарубежная литература второй половины 20 века.

Тема 101-102. Итоговые занятия.

ЛИТЕРАТУРА.       ЕГЭ.

Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания.

   Комната с первого взгляда казалась прекрасно убранною.  Там стояло бюро красного дерева, два дивана, обитые шелковою материею,  красивые ширмы с вышитыми небывалыми в природе птицами и плодами.

   Были там шелковые занавесы, ковры, несколько картин, бронза, фарфор и множество красивых мелочей.

   Но опытный глаз человека с чистым вкусом одним беглым взглядом на все, что тут было, прочел бы только желание кое-как соблюсти decorum  неизбежных приличий, лишь бы отделаться от них. Утонченный вкус не удовольствовался бы этими тяжелыми, неграциозными стульями красного дерева, шаткими этажерками. Задок у этого дивана оселся вниз, наклеенное дерево местами отстало. Точно тот же характер носили на себе и картины, и вазы, и мелочи. Сам хозяин, однако, смотрел на убранство своего кабинета так холодно и рассеянно, как будто спрашивал глазами: «Кто сюда натащил и наставил все это?» От этого холодного воззрения на свою собственность, а может быть, и еще более холодного воззрения на тот же предмет слуги его, вид кабинета, если смотреть тем же повнимательнее, поражал господствующею в нем запущенностью и небрежностью.

   По стенам, около картин, лепилась в виде  фестонов паутина, напитанная пылью; зеркала, вместо того чтоб отражать предметы, могло бы служить скорее скрижалями для записывания на них по пыли каких-нибудь заметок на память. Ковры были в пятнах. На диване лежало забытое полотенце; на столе редкое утро не стояла не убранная от вечернего ужина тарелка с солонкой и с обглоданной косточкой да не валялись хлебные крошки.

    Если б не эта тарелка, да не прислоненная к постели только что выкуренная трубка, или не сам хозяин, лежащий на ней, то можно было бы подумать, что тут никто не живет -–так все запылилось, полиняло и вообще лишено было живых следов человеческого присутствия. На этажерках, правда, две-три развернутые книги, валялась газета, на бюро стояла и чернильница с перьями; но страницы, на которых развернуты были книги, покрылись пылью и пожелтели; видно, что их бросили давно; нумер газеты был прошлогодний, а из чернильницы, если обмакнуть в нее перо, вырвалась бы разве только с жужжанием испуганная муха.

                                                                                                               И.А.Гончаров «Обломов»

А1. Данный фрагмент текста представляет читателю  комнату;

1. Штольца            2)  Обломова               3) Пенкина         4) Тарантьева

А2. Определите смысловую функцию данного фрагмента в тексте романа;

1. играет роль биографической справки      2)говорит о дальнейших намерениях героя

3)позволяет судить об образе жизни и характере героя

2. разоблачает суть конфликта произведения

А3. Представленный фрагмент в романе И.А.Гончарова;

1. играет роль несюжетного элемента   2)определяет проблематику произведения                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

3)является частью сюжета                      4)становится средством создания образа

А4.  Описание комнаты героя введено в роман, чтобы читатель:

1. соотнес внешнюю обстановку и внутренний мир героя
2. ощутил смену душевных состояний героя
3. оценил авторский замысел         4)  понял, что герой небогатый человек

А5.  Характер хозяина комнаты в данном фрагменте создается при помощи:

1. прямой авторской характеристики                     2)системы оценок другими персонажами

3)описание значимых подробностей его быта     4)внутреннего монолога героя

В1.  Укажите термин, которым в литературоведении называют элемент композиции романа, позволяющий автору создать описание жилища героя.

В2.  Какой творческий метод, построенный на принципах художественного историзма, т.е. признающий существование объективных социально-исторических закономерностей, вличющих на личность и общество, является ведущим в творчестве И.А.Гончарова?

В3.  Соотнесите данный фрагмент с текстом романа. Какое качество характера становится определяющим для героя?

В4.   К какому известному в литературоведении социально-психологическому типу традиционно относят героя романа?  

С1.  Противопоставлены или сопоставлены Обломов и Штольц в романе Гончарова «Обломов»? (дайте краткий связный ответ на обобщающие вопрос к тексту, аргументируйте свою позицию в 4-5 предложениях.)

ЛИТЕРАТУРА.   ЕГЭ.

Прочитайте приведенное стихотворение и выполните задания.

Я покинул родимый дом

Голубую оставил Русь.

В три звезды березняк над прудом

Теплит матери старой грусть.

Золотою лягушкой луна

Распласталась на тихой воде.

Словно яблоневый цвет, седина

У отца пролилась в бороде.

Я не скоро, не скоро вернусь!

Долго петь и звенеть пурге.

Стережет голубую Русь

Старый конь на одной ноге.

И я знаю, есть радость в нем

Тем, кто листьев целует дождь,

Оттого, что тот старый клен

Головой на меня похож.

                                    С.Есенин, 1918 г.

А1. Идейным центром этого стихотворения стали

1. образы-переживания    2)подробное описание событий

3)взаимоотношения людей и их поступки   4)реальные факты жизни автора

А2. Какой из перечисленных ниже вариантов наиболее полно отражает ведущие темы и мотивы стихотворения Есенина «Я покинул родимый дом»?

1. тема одиночества и мотив бунтарства  

2)тема неразделенной любви

3)трагические мотивы и тема скоротечности бытия

4)фольклорные мотивы и тема родины

А3. Как называется изобразительно-выразительное средство языка, играющее в стихотворении роль образных, обладающих особой выразительностью определений: «золотая лягушка», «старый клен», «тихая вода» и др.?

1. метафора                       2)эпитет

3)сравнение                         4)антитеза

А4. Каким пафосом (авторским настроем) окрашено стихотворение?

1. элегическим                 2)   трагическим

3)сатирическим                   4)    героическим

А5. Основным художественным приемом, позволяющим  С.А.Есенину в стихотворении «Я покинул родимый дом» наделить окружающий его мир человеческими чувствами и переживаниями, становится:

1. олицетворение             2)  гипербола

3)градация                           4)  сравнение

В1. Как называется повтор согласного звука (л) и (л) в 1 и 2 строфе, который помогает автору передать переполняющие его чувства нежности и теплоты?

В2. Выпишите эпитет, который дважды повторяется в тексте стихотворения и передает читателю индивидуально-авторское видение художественного образа родной земли.

 В3.  Каким стилистическим приемом воспользовался Есенин в 1 строке 3-ей строфы («Я не скоро, не скор вернусь»), чтобы обратить внимание читателя на главную мысль, передать драматизм ситуации.

В4. Укажите термин, которым в литературе называется изобразительно-выразительное средство, позволяющее автору во 2-ой строфе создать образы луны, распластавшейся, как лягушка, и седины отца, похожей на весеннее цветение яблонь.

С1.  Какую тему, ставшую ведущей темой лирики С.Есенина, можно считать одной из главных тем российской поэзии 19 века (на примере творчества нескольких поэтов)? (Дайте краткий связный ответ на обобщающий вопрос к тексту, аргументируйте свою позицию в 4-6

предложениях.)

ЛИТЕРАТУРА ЕГЭ.

Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания.

ЯВЛЕНИЕ 2.

Г-жа ПРОСТАКОВА, ЕРЕМЕЕВНА, ТРИШКА.

Г-жа Простакова (Тришка). А ты, скот, подойди поближе. Не говорила ль я тебе, воровская харя, чтоб ты кафтан пустил шире. Дитя, первое, растет, другое, дитя и без узкого кафтана деликатного сложения. Скажи, болван, чем ты оправдаешься?

Тришка. Да ведь я , сударыня, самоучкой. Я тогда же вам докладывал: ну да позвольте отдавать портному.

Г-жа Простакова. Так разве необходимо надобно быть портным, чтобы уметь сшить кафтан хорошенько. Экое скотское рассуждение!

Тришка. Да ведь портной-то учился, сударыня, а я нет.

Г-жа Простакова. Еще он же и спорит. Портной учился у другого, другой у третьего, да первоет портной у кого же учился? Говори, скот.

Тришка. Да первоет портной, может быть, шил хуже и моего.

Митрофан (вбегает). Звал батюшку. Изволил сказать: тотчас.

Г-жа Простакова. Так поди же вытащи его, коли добром не дозовешься.

Митрофан. Да вот и батюшка.

                                                      Д. И. Фонвизин «Недоросль»

А 1. Д.И.Фонвизин знаменитый русский комедиограф

1. конца 18 века
2. 1 половины 19 века
3. 2 половины 19 века
4. начала 20 века

А2. Жанром своей пьесы «Недоросль» Фонвизин выбрал

1. комедию
2. драму
3. трагедию
4. водевиль

А3. Темой творчества Фонвизина становится

1. призыв к свержению крепостного права
2. обличение невежества российского дворянства
3. прославление абсолютной власти монарха
4. бичевание нравов современной ему молодежи

А4. Что становится в приведенной выше сцене главным средством характеристики персонажей?

1. имена
2. авторские ремарки
3. портреты
4. речь

А5.  В этой сцене, в первую очередь, проявляются особенности характера

1. Митрофана
2. Простаковой
3. Еремеевны
4. Тришки

В 1.  Запишите терминологическое название  слов и грамматических форм разговорной речи, придающиех речи Простаковой грубый, стилистически сниженный оттенок: «воровская харя», «скотское рассуждение», «скот» и др.

В 2. Запишите слово, употребление которого в тексте характеризует Простакову как нежную мать.

В 3. Какая проблема стала одной из главных проблем пьесы Д.И.Фонвизина «Недоросль»?

В 4. Укажите название литературного направления, в рамках которого протекало творчество Д.И.Фонвизина.

С 1. Почему главные герои пьесы Фонвизина носят столь «недворянские» фамилии: Простаковы и Скотинины? (Дайте краткий связный ответ на обобщающий вопрос к тексту, аргументируйте свою позицию в 4-6 предложениях.)

ЛИТЕРАТУРА ЕГЭ.

Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания.

Вожеватов. Слышали новость, Мокий Парменыч?  Лариса Дмитриевна замуж выходит.

Кнуров.  Как замуж? Что вы! За кого?

Вожеватов. За Карандышева.

Кнуров. Что за вздор такой! Вот фантазия! Ну что такое Карандышев! Не пара  ведь он ей, Василий Данилыч.

Вожеватов. Какая уж пара! Да что ж делать-то, где взять женихов-то? Ведь она бесприданница.

Кнуров. Бесприданницы-то и находят женихов хороших.

Вожеватов. Не то время. Прежде женихов-то много было, так и на бесприданниц хватало; а теперь женихов-то в самый обрез: сколько приданных, столько и женихов, лишних нет – бесприданницам-то и недостает. Разве бы Харита Игнатьевна отдала за Карандышева, кабы лучше были?

Кнуров. Бойкая женщина.

Вожеватов.  Она, должно быть, не русская.

Кнуров. Отчего?

Вожеватов. Уж очень проворная.

Кнуров. Как это оно оплошала? Огудаловы все-таки фамилия порядочная, и вдруг за какого-то Карандышева... Да с ее-то ловкостью... всегда полон дом холостых!..

Вожеватов. Ездить-то к ней все ездят, потому что весело очень: барышня хорошенькая, играет на разных инструментах, поет, обращение свободное, оно и тянет. Ну, а жениться-то надо подумавши.

Кнуров. Ведь выдала же она двух.

Вожеватов. Выдать-то выдала, да надо их спросить, сладко ли им жить-то. Старшую увез какой-то горец, кавказский князек. Вот потеха-то была! Как увидал, затрясся, заплакал даже – так две недели и стоял подле нее, за кинжал держался да глазами сверкал, чтоб не подходил никто. Женился и уехал, да, говорят, не довез до Кавказа-то, зарезал на дороге от ревности. Другая тоже за какого-то иностранца вышла, а он после оказался совсем не иностранец, а шулер.

                                      А.Н.Островский «Бесприданница»

А1. А.Н.Островский, с точки зрения жанра, определил свою пьесу как

1. трагедию              2) комедию

3)драму                   4)  мелодраму

А2. Главной темой пьесы стала

1. тема тяжелой  жизни «униженных и оскорбленных»
2. тема «новых людей», обустраивающих Россию
3. тема бесчеловечной власти денег
4. тема обоюдной бескорыстной любви

А3.  Герои данного фрагмента разговаривают о событиях, происходящих

1. до начала пьесы              2) в 1 акте пьесы

3)в эпилоге пьесы                  4)  в момент их разговора

А4.  В этом фрагменте достаточно подробно охарактеризован такой персонаж пьесы как

1. Карандышев                   2)  Харита Игнатьевна

3)Вожеватов                          4)  Лариса Дмитриевна

А5.  Какие слова из диалога героев не имеют отношения к Харите Игнатьевне Огудаловой?

1. бойкая женщина            2)  играет на разных инструментах

3)очень проворна                 4)  фамилия порядочная

В1. Выпишите слово, ставшее ключевым в разговоре героев.

В2. Кем приходятся Ларисе Дмитриевне девушки, рассказом о судьбе которых заканчивается разговор (напишите существительное во мн. числе и именительном падеже, обозначающее степень родства)?

В3. Как называют в литературоведении особый тип героя, воплощением которого стал в пьесе образ Карандышева?

В4. Как называется творческий метод, который нашел воплощение в творчестве А.Н.Островского?

С1. Чем становится главной трагедией героини пьесы «Бесприданница» и судьба каких героинь русской литературы складываются трагически по тем же причинам?

ЛИТЕРАТУРА.   ЕГЭ.

Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания.

  Вскоре после маленькой княгини вошел массивный, толстый молодой человек с стриженою головой, в очках, светлых панталонах по тогдашней моде, с высоким жабо и в коричневом фраке. Этот толстый молодой человек был незаконный сын знаменитого Екатерининского вельможи, графа Безухова, умиравшего теперь в Москве. Он нигде не служил еще, только что приехал из-за границы, где он воспитывался, и был в первый раз в обществе. Анна Павловна приветствовала его поклоном, относящимся к людям самой низшей иерархии в ее салоне. Но, несмотря на это низшее по своему сорту приветствие, при виде вошедшего Пьера в лице Анны Павловны изобразилось беспокойство и страх, подобный тому, который выражается при виде чего-нибудь слишком огромного и несвойственного месту. Хотя, действительно, Пьер был несколько больше других мужчин в комнате, но этот страх мог относиться только к тому умному и вместе робкому, наблюдательному и естественному взгляду, отличавшему его от всех в этой гостиной.

-  C'est bien aimable a vous, monsieur Pierre, d'ktre venu voir une pauvremalade, - сказала ему Анна Павловна, испуганно переглядываясь с тетушкой, к которой она подводила его. Пьер пробурлил что-то непонятное и продолжал отыскивать что-то глазами. Он радостно, весело улыбнулся, кланяясь маленькой княгине, как близкой знакомой, и подошел к тетушке. Страх Анны Павловны был не напрасен, потому что Пьер, не дослушав речи тетушки о здоровье ее величества, отошел от нее. Анна Павловна испуганно остановила его словами:

• Вы не знаете аббата Марио? он очень интересный человек... – сказала она.
• Да, я слышал про его план вечного мира, и это очень интересно, но едва ли возможно...

-      Вы думаете?... – сказала Анна Павловна, чтобы сказать что-нибудь и вновь обратиться к своим занятиям хозяйки дома, но Пьер сделал обратную неучтивость. Прежде он, не дослушав слов собеседницы, ушел;  теперь он остановил своим разговором собеседницу, которой нужно было от него уйти. Он, нагнув голову и расставив большие ноги, стал, стал доказывать Анне Павловне, почему он полагал, что план аббата был химерой.

• Мы после поговорим, - сказала Анна Павловна, улыбаясь.

   И, отделавшись от молодого человека, не умеющего жить, она возвратилась к своим занятиям хозяйки дома и продолжала прислушиваться и приглядываться, готовая подать помощь на тот пункт, где ослабел разговор.

                                                                        Л.Н.Толстой «Война и мир»  

А1. Действие, о котором говорится в этом отрывке разворачивается

1. в доме Ростовых                    2) в имении Болконских

3)в салоне Шерер                         4) в особняке Курагиных

А2. С участниками данного эпизода мы знакомимся

1. только в эпилоге романа                 2)  во время войны 1812 года

3)на первом бале Наташи Ростовой      4)  в первой главе первого тома

А3. Анна Павловна нелюбезна с Пьером («приветствовала его поклоном , относящимся к людям самой низшей иерархии»), потому что

1. Этот толстый молодой человек был незаконный сын   2) Он нигде не служил

3)Он был первый раз в обществе           4) Пьер был несколько больше других мужчин

А4. Какое сравнение употребляет Л.Н.Толстой в дальнейшем, рассказывая об Анне Павловне?

1. ребенок в игрушечной лавке     2) хозяйка прядильной мастерской

3)вполне красивая женщина            4) часовой механизм

А5. Основными художественными приемами, использованными Толстым в этом фрагменте, стали

1. антитеза и сопоставление        2) гротеск и гипербола

3)аллегория и иносказание             4) метафоризация и олицетворение

В1. Какой творческий метод, построенный на принципах художественного историзма, является ведущим в творчестве Л.Н.Толстого

В2. Выпишите слово, которым автор открыто определяет чувства, овладевшие хозяйкой при виде Пьера.

В3. Выпишите название композиционного элемента, который позволяет Толстому создать описание внешности Пьера Безухова.

В4.Укажите термин, которым в литературе называется изобразительно-выразительное средство, позволившее автору определить главное отличие Пьера от большинства гостей Анны Павловны: «умный, робкий, наблюдательный, естественный.»

С1 Почему жанр романа Л.Н.Толстого определяется как роман-эпопея (привести аргументы) и какие писатели-классики 20 века избрали этот же жанр для свои произведений?

ЛИТЕРАТУРА ЕГЭ.

Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания.

   Есть небольшое сельское кладбище в одном из отдаленных уголков России. Как почти все наши кладбища, оно являет вид печальный: окружающие его канавы давно заросли; серые деревянные кресты поникли и гниют под своими когда-то крашенными крышами; каменные плиты все сдвинуты, словно кто их подталкивает снизу; два-три ощипанных деревца едва дают скудную тень; овцы безвозбранно бродят по могилам... Но между ними есть одна, до которой не касается человек, которую не топчет животное: одни птицы садятся на нее и поют на заре. Железная ограда ее окружает; две молодые елочки посажены по обоим ее концам: Евгений Базаров похоронен в этой могиле. К ней, из недалекой деревушки, часто приходят два уже дряхлых старичка – муж с женою. Поддерживая друг друга, идут они отяжелевшею походкой; приблизятся к ограде, припадут и станут на колени, и долго и горько плачут, и долго и внимательно смотрят на немой камень, под которым лежит их сын; поменяются коротким словом, пыль смахнут с камня да ветку елки поправят, и снова молятся, и не могут покинуть это место, откуда им как будто ближе до их сына, до воспоминаний о нем... Неужели их молитвы, их слезы бесплодны? Неужели любовь, святая, преданная любовь не всесильна? О нет! Какое бы страстное, грешное, бунтующее сердце ни скрылось в могиле, цветы, растущие на ней, безмятежно глядят на нас своими невинными глазами: не об одном вечном спокойствии говорят нам они, о том великом спокойствии «равнодушной» природы; они говорят также о вечном примирении и о жизни бесконечной...

                                                                                                   И.С.Тургенев «Отцы и дети»

А 1. Данный фрагмент текста является в романе частью

1. экспозиции
2. кульминации
3. развязки
4. эпилога

А 2. Определите смысловую функцию данного фрагмента в тексте романа:

1. играет роль биографической справки
2. становится новым витком в развитии сюжета
3. позволяет судить об авторской позиции
4. разоблачает суть конфликта произведения

А 3. Представленный фрагмент в романе И.С.Тургенева

1. своеобразное лирическое отступление
2. рассказ в рассказе
3. часть сюжета
4. средство создания образа Базарова

А 4. Описание сельского кладбища введено в роман, чтобы читатель

1. проникся философскими идеями Базарова
2. ощутил душевное состояние стариков
3. точнее оценил авторский замысел
4. представил место действия романа

А 5. Средством выражения авторской позиции в данном фрагменте становится

1. описание заброшенного кладбища
2. молитва родителей Базарова
3. описание ухоженной могилы Базарова
4. заключительные слова автора

В 1. Как в литературоведении называется элемент композиции, позволивший автору открыть данный фрагмент текста описанием природы?

В 2. Выпишите эпитет, которым автор определяет чувство родителей к умершему, но по-прежнему дорогому им сыну.

В 3. Выпишите название изобразительно-выразительного средства, которым И.С.Тургенев воспользовался при описании заброшенного кладбища: «каменные плиты все сдвинуты, словно кто их подталкивает снизу»

В 4. Укажите термин, которым в литературе называется художественный прием, позволивший автору создать образ одушевленной, живучей собственной жизнью природы: «цветы....безмятежно глядят...невинными глазами», «немой камень» и др.

С 1. Почему Тургенев заканчивает полемический роман словами о «великом спокойствии» и «вечном примирении», и как позицию автора «Отцов  и детей» оценивают в современном мире?  

М.Шолохов «Тихий Дон»  ЕГЭ.

1.  Многогранная картина мира, изображение исторических событий и повседневности,  судеб отдельных личностей и судьбы страны, - все это позволяет определить жанр «Тихого Дона» как

    А) поэму        Б) эпопею      В) слово      Г) повесть

2.  Данный фрагмент в произведении

   А) показывает неприятие  героем жизни

   Б) демонстрирует несбыточность мечты героя

   В) открывает новую страницу в жизни героя

   Г) доказывает безоговорочное приятие героем позиции «красных»

3.  Какая из ниже перечисленных тем романа нашла отражение в данном фрагменте

   А) тема революции                       Б) тема семьи

   В)  тема предательства                  Г) тема дружбы

4.   Григорий бросает в реку винтовку, потому что

     А) боится преследований властей

     Б)  решил порвать с прошлым

     В) освобождается от лишнего груза

     Г) не хочет напугать свою семью

5. Встреча Григория с сыном в финале романа

     А) показывает, что герой обрел истинные ценности

     Б) указывает на ограниченность интересов Григория

     В) демонстрирует невозможность дальнейшего развития героя

     Г) ставит героя в ситуацию нравственного тупика

6.  Для создания национального колорита Шолохов использует диалектизмы. Выпишите  2  примера  диалектизмов из второго абзаца ( в именительном падеже)

7.  Как называется разновидность описания в художественном произведении («У крутояра лед отошел от берега…»)?

8. Как называется прием противопоставления, с помощью которого писатель передает глубину переживаний героя («холодные ручонки сына» - «исступленно горящие глаза»)?

9. Выпишите из последнего абзаца эпитет, подчеркивающий равнодушие природы.

10. Почему роман «Тихий Дон» начинается и заканчивается описанием дома Мелеховых и в каких произведениях русской классики показывается история семьи? (Мини-сочинение).

11*. В чем проявляется гуманизм «жестокой прозы» М.А.Шолохова? (Дайте полный развернутый ответ на проблемный вопрос, опираясь на конкретный литературный материал и выявляя позицию автора произведения вне зависимости от того, насколько она совпадает с высказанным вами мнением.)

       Утром на следующий день он подошел к Дону против хутора Татарскикого. Долго смотрел на родной двор, бледнея от радостного волнения. Потом снял винтовку и подсумок, достал из него шитвянку, конопляные хлопья, пузырек с ружейным маслом, зачем-то пересчитал патроны. Их было двенадцать обойм и двадцать шесть штук россыпью.

        У крутояра лед отошел от берега. Прозрачно-зеленая вода плескалась и обламывала иглистый ледок окраинцев. Григорий бросил в воду винтовку, наган, потом высыпал патроны и тщательно вытер руки о полы шинели.

        Ниже хутора он перешел Дон по синему, изъеденному ростепелью, мартовскому льду, крупно зашагал  к дому. Еще издали он увидел на спуске к пристани Мишатку и еле удержался, чтобы не побежать к нему.

        Мишатка обламывал свисавшие с камня ледяные сосульки, бросал их и внимательно смотрел, как голубые осколки катятся вниз, под гору.

        Григорий подошел к спуску, задыхаясь, хрипло окликнул сына:

        - Мишенька!.. Сынок!

       Мишатка испуганно взглянул на него и опустил глаза. Он узнал в этом бородатом и страшном на вид человеке отца…

       Все ласковые и нежные слова, которые по ночам шептал Григорий, вспоминая там, в дубраве, своих детей, сейчас вылетели у него из памяти. Опустившись на колени, целуя розовые холодные ручонки сына, он сдавленным голосом твердил только одно слово:

         - Сынок… сынок….

        Потом Григорий взял на руки сына. Сухими, исступленно горящими глазами жодно всматривался в его лицо, спросил:

        - Как же вы тут?.. Тетка, Полюшка – живые-здоровые?

        По-прежнему не глядя на отца, Мишатка тихо ответил:

        - Тетка Дуня здоровая, Полюшка померла осенью…  От глотошной. А дядя Михаил на службе…

       Что ж, и сбылось то немногое, о чем бессонными ночами мечтал Григорий. Он стоял у ворот родного дома, держал на руках сына…

       Это было все, что осталось у него в жизни, что пока еще роднило его с землей и со всем этим огромным, сияющим под холодным солнцем миром.

                                                                           (М.А.Шолохов. «Тихий Дон»)  

                  ЛИТЕРАТУРА  30-Х ГОДОВ.        ЕГЭ.

Задание 1.  Советские писатели, используя различный исторический материал и разные средства его художественного осмысления, нередко обращались к историческим героям с целью:

1. Показать стихийность и необузданность русского характера во все переломные моменты истории, историческую революционность русского народа.
2. Продемонстрировать и доказать идею самоотверженного служения первому социалистическому государству, опираясь на понимание исторического процесса.
3. Показать величие русского народа.

Задание 2. Тяжелая судьба выпала на долю русских писателей 20 века. Революция, гражданская война, годы утверждения Советской власти, период сталинского тоталитаризма, Отечественная война – немало испытаний выпало на их долю. Соотнесите фамилии писателей и факты их биографии:

1. Н.Клюев, Н.Гумилев, О.Мандельштам, И Бабель, И Катаев, М.Кольцов, Б.Пильняк.
2. Н.Заболоцкий, Л.Мартынов, Я.Смеляков и др.
3. М.Булгаков, А Платонов, М.Цветаева, А.Ахматова, М.Зощенко и др.
4. М.Пришвин, Б.Пастернак, К. Паустовский, Ю Олеша, Е.Шварц.
5. И.Бунин, Л.Андреев,  К.Бальмонт, А.Куприн, И.Северянин, В.Набоков, И.Бродский, А.Галич.

• расстреляны и погибли в сталинских лагерях,
• подвергались «нравственной экзекуции»,
• отбывали сроки заключения в лагерях,
• удалось пробиться к читателю при жизни.

           Задание 3. С начала 30-х годов универсальным методом советской литературы становится метод:

1. Критического реализма.
2. Романтизма.
3. Социалистического реализма.

Задание 4. Кого из русских писателей М.А.Булгаков считал своим  учителем:

1. Н.В.Гоголь,
2. М.Е.Салтыков-Щедрин.
3. Ф.М.Достоевский.
4. Л.Н.Толстой.

Задание 5. Как и Н.В.Гоголь, М.А.Булгаков ставил человека перед лицом вечности, задавал ему вопрос о нравственной цели бытия. Какие произведения писателя утверждают, что отказ от нравственности может привести человечество к концу света:

1. «Мастер и Маргарита».
2. «Собачье сердце».
3. «Белая гвардия».
4. «Зойкина квартира».
5. Практически все.

Задание 6. Что является лейтмотивом романа М.А.Булгакова «Белая гвардия»:

1. Исторические события в Киеве в 1918  - 1919 годах.
2. Сохранение дома, родного очага во всех перипетиях революции и гражданской войны.
3. Социалистически точное изображение массовых движений в гражданской войне.

Задание 7. Идея М.Булгакова, что Новое Царство начинается со Страшного Суда, выражена в произведении:

1. «Белая гвардия».
2. «Собачье сердце».
3. «Мастер и Маргарита».

Задание 8. Чем заканчивается в романе «Мастер и Маргарита» борьба Добра и Зла, Света и Тьмы:

1. Победой Света.
2. Победой Тьмы.
3. Нет ни побед, ни победителей.

Задание 9. В финале романа М.Булгаков написал, что Мастер «не заслужил света, а заслужил покой». Чем вы можете это объяснить:

1. Наступило наказание за малодушие.
2. Такой финал необходим художнику-романтику.
3. «На свете счастья нет, но есть покой и воля».

Задание 10. Основным конфликтом повести А.Платонова «Котлован» является:

1. Конфликт мечты и действительности.
2. Конфликт между новым и старым.
3. Конфликт личности и исторической реальности.

                                                                            Ф. М. ДОСТОЕВСКИЙ. « ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 10 КЛАСС.  ЕГЗ.

Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.

    В начале июля, в чрезвычайно жаркое время, под вечер, один молодой человек вышел из своей каморки, которуй нанимал от жильцов в С-м переулке, на улицу и медленно, как бы в нерешительности, отправился к К-ну мосту. «...»

   Кстати, он был замечательно хорош собою, с прекрасными черными глазами, темно-рус, ростом выше среднего, тонок и строен. Но скоро он впал бы в глубокую задумчивость, даже вернее сказать, как бы в какое-то забытье, и пошел, уже не замечая окружающего, да и не желая его замечать. Изредка только бормотал он что-то про себя, от своей привычки к монологах, в которой он сейчас сам себе признался. В эту же минуту он и сам сознавал, что мысли его порою мешаются и что он очень слаб: второй день как уж он почти ничего не ел.

   Он был до того худо одет, что иной, даже и привычный человек, посовестился бы днем выходить в таких лохмотьях на улицу. Впрочем, квартал был таков,что костюмом здесь было трудно кого-либо удивить. Близость Сенной, обилие известных заведений и, по преимуществу, цеховое и ремесленное население, скученное в этих серединных петербургских улицах и переулках, пестрили иногда общую панораму такими субъектами, что странно было бы и удивляться при встрече с иной фигурой. Но столько злобного презрения уже накопилось в душе молодого человека, что, несмотря на всю свою, иногда очень молодую, щекотливость, он менее всего совестился своих лохмотьев на улице. Другое дело при встрече с иными знакомыми или с прежними товарищами, с которыми вообще он не любил встречаться... А между тем, когда один пьяный, которого неизвестно почему и куда провозили в это время по улице в огромной телеге, запряженной огромною ломовою лошадью, крикнул ему вдруг, проезжая: «Эй ты, немецкий шляпник!» – и заорал во все горло, указывая на него рукой, - молодой человек вдруг остановился и судорожно схватился за свою шляпу. Шляпа эта была высокая, круглая, циммермановская, но вся уже изношенная, совсем рыжая, вся в дырах и пятнах, без полей и самым безобразнейшим углом заломившаяся на сторону. Но не стыд, а совсем другое чувство, похожее даже на испуг, охватило его.

- Я так и знал! – бормотал он  в смущении, - я так и думал! Это уж всего сквернее! Вот эдакая какая-нибудь глупость, какая-нибудь пошлейшая мелочь, весь замысел может испортить! Да, слишком приметная шляпа...        

ЛИТЕРАТУРА.

1. Алиева Л.Ю. Тесты по литературе. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2004.

2. Бусланова Т.П. Русская литература ХХ века: Учебный минимум для абитуриентов, - М.: Высшая школа, 2001.

3. Вавилова Д. «Деревенская проза: создатели и герои», - Литература. 2002, - №5.

4. В мире литературы.  5-11 кл.: программа по литературе для общеобразовательных учреждений / под редакцией А.Г.Кутузов. – М.: Дрофа, 2005.

5. В мире литературы. 11 кл.: Учеб. Для образоват. Учреждений гуманитар. Профиля / А.Г.Кутузова, А.К.Киселев, Е.С.Романичева и др.; Под ред. А.Г.Кутузова. 2-е изд., стереотип, - М.: Дрофа, 2004.

6. Егорова Н.В., Золотарева И.В. Поурочные разработки по русской литературе. 20 век. 11 класс. – 3-е изд., исп. И доп. – М.: ВАКО, 2004.

7. Лазарева Л. «Лейтенантская проза». – Литература. – 2000, -  №41

8. Павловская А.И. Анна Ахматова: Жизнь и творчество. Л. 1991.

9. Петрович Н.М., Петрович В.Г. Литература в основной и профильной школе. 11 класс: Книга для учителя. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

10. Троцкий В.Ю. Пьеса Горького «На дне». – Литература. – 2000, - №38.

11. Турьянская Б.И., Гороховская Л.Н., Миллионщикова Т.М. Литература в 11 классе. Урок за уроком: В 2 ч. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2005